Guide Global Important en EPS preparation.pdf
- 1. La formation de la préparation des professeurs d’ éducation physique et sportive Préparer et présenté par ERRAI YASSINE
- 2. • La candidature et les épreuves du concours • Définition importantes • Planification • Les orientation pédagogiques 2007/2009 • Le Projet du cycle • Le projet pédagogique • La gestion • Type de gestion • forme de gestion • Les Domaines d’apprentissage • Les styles d’enseignement • Les stades d’enseignement • Les conditions d’apprentissage • Le triangle didactique • Les théories d’apprentissage • les types de pédagogies • Les styles d’enseignement • L’évaluationالتقويم • Les fonctions de l’évaluation • Les outils d’évaluation • Les modalités d’évaluation • Transposition et traitement didactique • La documentation d’EPS • Notion ASS • La science sportive relative a l'EPS • Notion sur la science d’éducation en arabe • notion sur la physiologie d’ efforts • notion sur l’anatomie • notions sur la biomécanique • la traumatologie sportive • les principes d’entrainement
- 3. • البدنية التربية بمجال خاصة مهمة تعريفات • التربوي التخطيط • البدنية بالتربية الخاصة التربوية التوجيهات • الدراسية الحلقة مشروع • البيداغوجي المشروع • البدنية بالتربية الخاص التربوي التدبير • التدبير أنواع • التدبير أشكال • التدبير مجاالت • التدريس أساليب • التدريس مراحل • الديداكتيكي المثلث • التعلم نظريات • البيداغوجيات أنواع • التدريس أساليب • البدنية بالتربية الخاص التقويم • التقويم أدوات • التقويم طرائق • الديداكتيكية المعلجة و التقل • البدنية التربية أستاذ وثائق • المدرسية الرياضية الجمعية • البدنية بالتربية المتعلقة الرياضة علوم • العربية باللغة التربية بعلوم متعلقة عامة معلومات • البدني الجهد فيزيولوجيا • العضمي و العضلي التشريح • الحيوية الميكانيكا • علم اإلصابات • الرياضي التدريب مبادئ
- 4. Sommaire
- 5. La candidature et les épreuves du concours
- 6. Les épreuves du concoure Concoure écrit Concours pratique Concoure orale
- 7. - Epreuve générale : sciences de l’éducation Epreuve spécifique à l’EPS : obligatoirement en français les épreuves écrites
- 8. les épreuves Pratique Athlétisme Sports collectifs La gymnastique
- 11. EPS: Abréviation du terme éducation physique et sportive. C’est une discipline scolaire intégrée dans le cursus d’enseignement, qui vise l’éducation de l’individu à travers des activités physiques et sportives afin qu’il soit sain et productif Sport: Un ensemble d’activités physiques et sportives qui impliquent certains règles. Il est exercé dans le sens du jeu. Il suppose un entraînement méthodique, intense, progressif, et qui a comme but la compétition, l’hygiène, la distraction…etc. APS: C’est un ensemble d’exercices physiques qui visent l’amélioration des qualités corporelles. On distingue deux types d’activités Activités physiques non sportives : Celles qui sont préparatoires à des APS. Activités physiques sportives : Se sont des activités qui se pratiquent dans les compétitions, qui sont réglées et fédérées. Entraînement : C’est une sorte de préparation d’un sujet (une personne) à une épreuve sportive. Il peut être une préparation physique, technique, tactique, intellectuelle et morale du sportif à l’aide des exercices corporels en vue d’améliorer son rendement moteur.
- 12. Enseignement : proposer des tâches d'apprentissage finalisées qui sont exactement adaptées au niveau de développement des élèves et à leur capacité de s'approprier des connaissances."P. ARNAUD "Psychopédagogie des APS" Apprentissage : Acquérir un ensemble de connaissances par un travail intellectuel ou par l’expérience. Les sports collectifs : représentent un ensemble de situations motrices mettant en jeu partenaire et adversaire finalisées par un objectif de production ; gain du match dans une activité de compétition Education:"C'est l'ensemble des processus et des procédés qui permettent à l'enfant humain d'accéder progressivement à la culture, O REBOUL " Philosophie de l'éducation"1989
- 14. Les 3 grandes axes de la formation Planification Gestion Evaluation
- 15. la planification
- 16. OP07/09 : le programme national est la référence de la discipline. Le corps enseignant élabore son projet pédagogique en s’occupant tout simplement du choix des compétences visées à partir de ce programme, des APSA en fonction de l’infrastructure de l’établissement et de la pédagogie employée Les orientation pédagogiques 2007/2009
- 17. OTI Module 1 Module 2 Compétence spécifiques au module Projet du cycle 1 Project du cycle 2 Projet du cycle 3 OTC 3(ccn-cpr-ccp) Séquence 1 Séquence 2 Seance d’apprentissage Taches d’apprentissage
- 18. Le Projet du cycle Modules
- 19. OTI Module 1 Module 2 Compétence spécifiques au module Projet du cycle 1 Project du cycle 2 Projet du cycle 3 OTC 3(ccn-cpr-ccp) Séquence 1 Séquence 2 Seance d’apprentissage Taches d’apprentissage
- 20. Le Projet du cycle الدراسية احللقة مشروع Modules
- 21. Module : Unité d’apprentissage permettant l’acquisition d’une ou plusieurs compétences en fonction de la population scolarisée “
- 22. Le Projet du cycle الدراسية احللقة مشروع
- 23. OTI: Une méta compétence qui décrit un profil de l’élève à la fin d’une année scolaire construit par les deux modules de chaque niveau scolaire “
- 24. Le Projet du cycle الدراسية احللقة مشروع
- 25. Compétence visée La mobilisation d'un ensemble de ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être), en vue de résoudre une situation complexe appartenant à une famille de situations- problèmes “
- 26. Le Projet du cycle الدراسية احللقة مشروع
- 27. OTC:Objective terminal du cycle “
- 28. Le Projet du cycle الدراسية احللقة مشروع
- 29. Acquisition attendues • Connaissances procédurales: OTC • Connaissances comportementales: COMPETENCE • Connaissances conceptuelles: THEORIE “
- 30. Le Projet du cycle الدراسية احللقة مشروع
- 31. Situation de référence: • C’est une situation typique de mise en activité,, permettant de confronter l’élève au problème fondamental de l’activité sportive. • Elle conserve le sens de l’activité aux yeux de l’élève (forte charge émotionnelle) et constitue un repère stable auquel il peut se référer • Elle a pour visée première l’émergence de problèmes et l’évaluation de l’élève et non l’apprentissage à proprement parler. L’élève testera ses apprentissages antérieurs et ré-investira ses acquis “
- 32. Le Projet du cycle الدراسية احللقة مشروع
- 33. v • est un ensemble de séances d’apprentissage de la même activité sportive organisée en séquences d’apprentissage. • Le cycle est long de 10 à 12 séances ; (séance d’observation , séance théorique, séances d’apprentissage et une séance d’évaluation). • Le tout est orienté vers l’OTC, la compétence et le module. “ Cycle
- 34. Le cycle Séance d’observation Séance d’évaluation Séance Théorique Séquence 1 Séquence 2
- 35. OTI Module 1 Module 2 Compétence spécifiques au module Projet du cycle 1 Project du cycle 2 Projet du cycle 3 OTC 3(ccn-cpr-ccp) Séquence 1 Séquence 2 Seance d’apprentissage Taches d’apprentissage
- 38. Fiche de préparation الدراسية الحصة جدادة
- 39. Le cycle Séance d’observation Séance d’évaluation Séance Théorique Séquence 1 Séquence 2
- 40. Objective de la séquence Objective de la séance “
- 41. Fiche de préparation الدراسية الحصة جدادة
- 42. Les composants de la séance 01 02 03 05 04 06 C qui faut faire. BUT Critères permettant de savoir si l’objectif a été atteint (quantitatifs- qualitatifs) . Critère de réussite Un dispositif c’est l’aménagement du milieu (l’espace, le matériel, le groupe dans lesquels les élèves vont évoluer). Condition de réalisation Critères permettant de savoir si l’objectif a été atteint (quantitatifs- qualitatifs) Critère de réussite Consigne Ce sont les directives qui aide l’élève dans la réalisation de la tâche. 07 Ce que l’élève doit respecter pour atteindre le but. C’est ce qui va permettre de dire pourquoi l’élève a réussi ou non. Critère de réalisation Paramètres d’adaptations, de régulation et changement de stratégie. permettant de simplifier ou de complexifier la tâche pour avancer la «construction» du savoir le temps d’espace la règle le fonctionnement . Variables
- 43. Les composants de la séance 01 02 03 05 04 06 Crée et utiliser les espaces libres par des passes BUT 10 groupes, chaque groupe contient 4 élèves. 4vs4 ¼ du terrain 3 min Critère de réalisation quantitatif :réussir à réaliser 10 passe correcte de différant types sans interception 1 pt MARQUER 5 PT . Critère de réussite le dribble + Finaliser l’action par 1 tire Variables Condition de réalisation Critères permettant de savoir si l’objectif a été atteint (quantitatifs-qualitatifs) Critère de réussite un espace limité, 2 équipes de 4 s’affrontent afin de réaliser 10 passes consécutives. Le dribble n’est pas autorisé : PB ne peut réaliser que 3 pas 07 Consigne Jouer en mouvement utiliser tous les types de passe
- 44. Fiche de préparation الدراسية الحصة جدادة
- 46. Les composants de la partie introductive Critère de réussite • Progressivité/ specifité/ adaptabilité/ variabilité • Augmentation de la fréquence cardiaque • Engagement des élèves Tache BUT . Durée (10mn a 15mn) • Conditions climatiques/ horaire de la séance • Effectif/matériel/Espace • La nature de l’activité (sport Co/athlétisme…) • Aménagement du matériels , espace ,… • Contrôle des tenues ,absence , retard ,… • Echauffement générale : différents modes de regroupement + un ensemble de mouvements ,… • Echauffement spécifique : relatif a l’activité choisie (ex: jeux , échauffement par ballon ,…) • Savoir s’échauffer et échauffer l’autre • Préparer l’élève a l’effort physique • Présenter aux élèves l’objectif de la leçon et la grille d’observation
- 47. Activation cardiaque Echauffement générale Echauffement spécifique Étirement dynamique Les étapes d’échauffement 1 2 3 4
- 48. Fiche de préparation الدراسية الحصة جدادة
- 49. La partie finale
- 50. Les composants de la partie finale Critère de réussite Tache BUT Durée (10mn a 15mn) • 5mn a 10mn ( selon l’intensité de l’effort fournie par les élèves • Ramassagedu matériel / Bilan de la séance/ Présentation de l’objectif de la séance prochaine/… Retour au calme/ récupération complète • Feed back/participation des élèves
- 51. Comment élaboré un Project pédagogique et une séance d'EPS selon les op 2007/2009
- 52. Sport de marquage/démarquage Sport de renvois Athlétisme Gymnastique
- 53. Sport de marquage/démarquage l’élève la 1ère année doit pouvoir conserver la balle et participer au jeu collectif pour gagner la rencontre. l’élève de la 2ème année doit pouvoir gagner la rencontre par la réalisation de déplacements varies pour une progression avec la balle et un changement de rôle en fonction des situations proposées. l’élève de la 3ème année doit pouvoir participer dans la réalisation du projet collectif basé sur le passage rapide et adéquat de l’attaque à la défense pour gagner la rencontre 1AC 1AC 2AC
- 54. le Résumé des OTC des sport de marquage/ demarquage Conserver la balle Progresser avec la balle Se replier collectivement en défense 1AC 2AC 3AC
- 55. Sports collectifs(renvoi de balle) Rechercher le gain de la rencontre par un déplacement et un placement adéquats pour défendre son camp et renvoyer la balle vers le camp adverse. Rechercher le gain de la rencontre par un déplacement et un placement adéquats pour un renvoi indirect de la balle vers le camp adverse et gagner le point. Rechercher le gain de la rencontre par une défense de terrain et l’orientation de la balle vers la zone avant, avant de la renvoyer. 1AC 3AC 2AC
- 56. le Résumé les principes des OTC des sport de renvois défendre son camp et renvoyer la balle vers le camp adverse ( Minimum : Renvoi direct Renvoyer indirectement la balle vers le camp adverse ( Minimum : après 1 relais ) Défendre sa cible et orienter la balle vers la zone avant, avant de la renvoyer ( Minimum : après 2 relais ). 1AC 2AC 2AC déplacements et placements adéquats (du 1x1 au 2x2) déplacements et placements adéquats (du 2x2 au 3x3) Défendre sa cible et orienter la balle vers la zone avant (du 3x3 au 4x4)) Niveaux et Principes Moyens et situations
- 57. Athlétisme L’élève de 1ere année doit pouvoir organiser les mouvements du corps et adapter les efforts pour construire de nouveaux repères afin de réaliser des performances individuelles et collectives générales et correctes. l’élève de la 2ème année doit pouvoir organiser les mouvements du corps et adapter les efforts pour consolider les habiletés et améliorer un niveau de performance. l’élève de la 3ème année doit pouvoir gérer l’effort physique pour réaliser des prestations correctes et efficaces suivant ses exigences organisationnelles et réglementaires et réaliser un niveau de performance individuel et collectif 1AC 1AC 1AC
- 58. le Résumé les principes des OTC d’athlétisme Construire de nouveaux repères (réaliser des performances Consolider les habiletés (améliorer un niveau de performance)) Réaliser des prestations correctes et efficaces (réaliser un niveau de performance) 1AC 2AC 3AC SL réaliser une impulsion LP réaliser un trajectoire optimal CV réagir vit au signal Organiser les mouvements du corps et adapter les efforts Organiser les mouvements du corps et adapter les efforts Gérer l’effort physique Principes Moyens Exemples
- 59. Gymnastique L’élève de la 1ère année doit pouvoir se confirmer et s’adapter a des mouvements inhabituelles pour réaliser un enchainement simples d’éléments gymniques devant le groupe classe, compose de : 3A 2B 0. l’élève de la 2ème année doit pouvoir maitriser, organiser son corps et prendre le risque pour présenter un enchaînement gymnique varie en éléments et en rythme devant le groupe classe compose de : 3A 2B 1C l’élève de la 3ème année doit pouvoir concevoir et réaliser un projet individuel sous forme sous forme d’enchaînement d’éléments gymniques devant le groupe classe, comprendre , expliquer et développer ses composantes en fonction de ses exigences organisationnelles techniques et réglementaires compose de : 2A 4B 1C. 1AC 1AC 1AC
- 60. le Résumé les principes des OTC de la Gymnastique Se confirmer et s’adapter À des mouvements inhabituelles Maitriser, organiser son corps et prendre le risque Comprendre, expliquer et développer les composantes gymniques 1AC 2AC 3AC 3A 2B 1C 2A 4B 1C 3A 2B 0C Réaliser un enchaînement gymnique Présenter un enchaînement gymnique Concevoir et réaliser un enchaînement gymnique Principes Moyens Exemples
- 61. Le Projet du cycle الدراسية الحلقة مشروع Modules 1:Progresser vers la cible adverse en exploitant les espaces libres. 2:Progresser vers la cible adverse devant une défense organisée.
- 62. Grand exemple APS:HAND-BALL 2AC Élaboré un projet de cycle
- 63. OTC 2 AC l’élève de la 2ème année doit pouvoir gagner la rencontre par la réalisation de déplacements varies pour une progression avec la balle et un changement de rôle en fonction des situations proposées. 2AC une progression avec la balle Séquence 1 = en exploitant les espaces libres Séquence 2 = Devant une défense organisé Acquisition attendues • Connaissances procédurales: OTC • Connaissances comportementales: COMPETENCE • Connaissances conceptuelles: THEORIE
- 64. Resources •S’orienter vers la cible dans un espace défini •Se déplacer à l’avant du PB et accélérer pour rompre l’alignement •Se démarquer de l’adversaire vers l’avant(appui) •Ecarter le jeu en recherchant un partenaire démarqué •Déplacements variés du NPB (appui/soutien, déplacements latéraux…) •Connaitre les différentes phases de jeu(attaque, défense, contre attaque,…) •Enchainer les rôles d’attaquant (PB/NPB) et du défenseur •Se placer entre les attaquants et la cible •Récupérer la balle(adoptant une défense «étagée-placée-homme à homme»…dans différents espaces)… •Empêcher l’équipe adverse de marquer HB Situation de réferance •Situation de référence: En situation de 4x4, sur ½ terrain de Hand.Ball, et pendant 2 périodes de 4mn, pouvoir réaliser des déplacements variés pour progresser avec la balle, changer de rôles en fonction des situations proposées et tirer au moins 3/5.
- 65. Le Projet du cycle Modules 1:Progresser vers la cible adverse en exploitant les espaces libres. 2:Progresser vers la cible adverse devant une défense organisée. Gagner la rencontre par la réalisation de déplacements variés pour une progression avec la balle et un changement de rôles en fonction des SP2
- 66. S Objectifs Séance d’observation 1 Gagner la rencontre par la réalisation de déplacements variés pour une progression avec la balle et un changement de rôles en fonction des SP2 Séance théorique 2 Connaissances théoriques relatives au Hand-ball, à l’échauffement, et à l’entrainement Séquence 1 :Progresser vers la cible adverse en exploitant les espaces libres. 3 Se déplace en appui et en soutien du PB et tirer vers la cible 4 Orienter la balle en avant en exploitant les espaces libres, afin de progresser et tirer vers la cible 5 Jouer en avant et varier ses déplacements pour progresser collectivement et tirer vers la cible 6 Ecarter le jeu et rechercher son partenaire démarqué en avant afin de progresser collectivement et tirer vers la cible Séquence2 :Progresser vers la cible adverse devant une défense organisée. 7 S’opposer à la progression de l’équipe adverse par une défense homme/homme sur un demi-terrain afin de récupérer la balle 8 Marquer strictement l’équipe adverse à chaque perte de balle afin de récupérer la balle 9 Empêcher l’équipe adverse de progresser par une défense étagée pour récupérer la balle 10 S’organiser en défense pour s’opposer à la progression de l’équipe adverse afin de récupérer le ballon 11 Progresser collectivement vers le camp adverse face à une défense organisée et tirer pour marquer Test finale 12 Gagner la rencontre par la réalisation de déplacements variés pour une progression avec la balle et un changement de rôles en fonction des SP
- 67. Etapes et durée Contenu Partie Introductive 10 a 15 min Eveil psychique: contrôle de l’absence, de la tenue, … Echauffement général: à base de course, de déplacements, d’assouplissements, et de contractions. Echauffement spécifique: dans une situation de (3x3+G) dans 1/3 du terrain, empêcher la progression de balle. Critères de réussite adaptabilité d’echauffe ment Partie fondamentale 35 a 40 min Situation 1: •But: Marquer son vis à vis pour récupérer la balle. •Conditions de réalisation: (4x4) sur ½ terrain de HB, 4groupes de 4élèves, période de3min •Critères de réalisation: Se placer entre l’attaquant et la cible-empêcher la réception de balle de son vis-à-vis -récupérer la balle. •Critères de réussite: 3 B récupérée en défense/ 6 Possessions de B de l’attaque (50%). •Consignes: Se placer près de son vis à vis, aller vers la balle,… •Variables: Surnombre des attaquants, défendre sans contact avec son vis à vis. Situation 2: •Situation de référence : 6x6 sur tout le terrain de HB, S’opposer à la progression de l’équipe adverse par une défense homme/homme afin de récupérer la balle Partie finale 5 a 10 min Retour au calme, bilan de la séance, présentation de l’objectif de la séance prochain
- 68. Le projet pédagogique • Selon «Malglaive», 1975, Revue Française de Pédagogie:«C’est un ensemble articulé d’objectifs et de moyens destinés à les réaliser». • Selon les OP (2007/2009):« C’est un outil fonctionnel d’opérationnalisation du programme national».
- 69. Pourquoi le projet pédagogique • Un outil d’opérationnalisation de programme national de l’EPS • Unifier le travail au sein du même établissement • instrument permettant la cohérence des contenus d’enseignement en EPS • Favoriser l’égalité des chances pour les élèves.
- 70. Types des projets Projet national Projet d’établissement Projet pédagogiques Projet d’éleve Projet du cycle
- 71. 02 05 01 04 03 06 07 Evaluation des objectives et moyens du project Form de groupements Détermination des acquisitions attendus Reformulation des otc (situation de reference Analyse des besoins des éléves Prise en compte des constraints et des resources Choix des competence, moduls,APSA
- 72. 4-Reformulation des otc (situation de reference Situation de référence: En situation de 4x4, sur ½ terrain de Hand Ball, et pendant 2 périodes de 4mn, pouvoir réaliser des déplacements variés pour progresser avec la balle, changer de rôles en fonction des situations proposées et tirer au moins 3/5.
- 73. groupes de niveau physiologique •groupes hétérogènes à l’intérieur / homogènes a l’extérieur •groupes par affinité •groupes par besoin 5-Détermination des acquisitions attendus Acquisitions attendues (C.PRO, C.CON, C.COMP): •Connaissances procédurales: OTC (Se démarquer de l’adversaire pour recevoir la balle -Réaliser des déplacements variés –En défense, Se placer entre les attaquants et la cible) •Connaissances conceptuelles: THEORIE(Eviter les fautes de marcher-double dribble- zone-engagement touche, principes de progressivité et spécificité à l’échauffement) •Connaissances comportementales: COMPETENCES+GRILLE DE NOTATION OP(Savoir observer, organiser, arbitrer, coopérer,…….) 6-Form de groupements
- 74. la gestion
- 75. “ La gestion des apprentissage C’est l’ensemble des actes réfléchis, séquentiels et simultanés qu’effectuent les enseignants pour établir et maintenir un bon climat de travail et un environnement favorables à l’apprentissage ».
- 76. “ Gérer des apprentissages c’est c’est mettre en ouvre un ensemble de techniques (méthode) de ressources (connaissances scientifiques, sociales)et des outils pour diriger et organiser un groupe d’élèves .
- 77. Facteurs de la gestion ▸ Suivant l’activité de référence ▸ La spécificité de la classe ▸ Le niveau des élèves ▸ Les compétences du professeur ▸ Les conditions météorologiques ▸ Emotions non stables des élèves ▸ L’âge de la population ciblée
- 78. Type de gestion Gestion directe intervention sur le projet d’action (prof – élèves). Gestion indirecte intervention sur l’organisation de la tâche (prof-élèves). Gestion déléguée dévolution didactique – métacognitions (évaluatrice – régulatrice) – co- évaluation
- 79. • Contexte social • Outils et matériel • apprentissage • Contexte spatio- temporel éduquer instruire former orienter
- 80. L’appentissage
- 81. “"Il y un apprentissage lorsqu'un organisme placé plusieurs fois dans la même situation, modifie sa conduite de façon systématique et relativement durable’’ M.REUCHLIN ("Psychologie. 1977)
- 82. Les Domaines d’apprentissage apprentissage cognitif(moral) Social(affectif) Moteur(Physique)
- 83. Les domains d’apprentissage Moteur(Physique) C’est apprendre les gestes sportifs, techniques et tactiques, et connaissance procédurales Cognitife(moral) Apprendre à réfléchir à se concentrer et à mener des Décisions compétences Culturelles connaissances conceptuelles Social(affctif) c’est apprendre à respecter des règles sociales, apprendre par la coopération, avoir des méthodes de travail --- connaissance comportementales.
- 84. Les styles d’apprentissage Apprentissage visuel : Apprentissage par observation (vicariant) : en observant l’autre et modifier son comportement d’u ne façon réfléchie Apprentissage par imitation : en imitant l’autre tel qu’il est Apprentissage auditif : En écoutant (directe ou indirecte Apprentissage kinesthésique : En se touchant
- 85. Les stades d’apprentissage Selon J-J SARTHOU ▸la découverte ▸la construction ▸la stabilisation ▸l’automatisation
- 86. Les conditions d’apprentissage ▸un problème nouveau :motivation, de suspense et de persévérance ▸la quantité de travail : nombre de répétitions et volume de travail) ▸la qualité de travail :types de tâche, type de communication, type de matériel ▸le décalage optimal :entre la difficulté et les possibilités
- 88. L’apprenant L’enseingnant Le savoire apprentissage pédagogie didactique Le triangle didactique
- 90. les théories d’apprentissages ▸Behaviorisme: comportementaliste ▸Cognitivisme ▸Constructivisme ▸Socioconstructivisme
- 91. Behaviorisme Auteurs : PAVLOV, SKINNER, WATSON,THRONDIK Auteur principal : SKINNER Période temporelle : A partir des années 40 • Seuls les comportements observables peuvent être seul l’objet d’étude(déf) • L’élève n’a pas une marge de choix (pas de réflexion ) • Le savoir transmis selon le principe stimulus et • renforcement’’ positif’’ ou négatif’ • . Il y a apprentissage lorsque l'individu donne une réponse correcte • (les conditions environnementales déterminent les comportements car, selon eux, l'être humain est passif. De ce fait, il suffit de modifier, manipuler l'environnement • L’enseignant fixe un objectif, il le décompose en sous objectifs Les nouveaux comportements sont récompensés === Fort guidage et répétitions pour éviter l’erreur.
- 92. Behaviorisme Avantages Limites • Enseignement centré sur l’apprenant pour favoriser son action • Il favorise la mise en place d’une individualisation de l’enseignement • L’élève est en situation de réussite (tâche prévues et répétitions) • L’élève est considérer comme un machine • Manque se sens pour les élève • Le fort guidage empêche les élèves de prendre du recul par rapport aux connaissances • Une somme de micro-objectifs ne garantit pas toujours l’objectif général
- 93. cognitivisme Auteurs : TARDIF, PIAGET, BRUNER, SCMIDTH, GARDNER Auteur principal: GARDNER Période temporelle : à partir de 1970 • le terme désigne l'ensemble des activités et des processus internes inhérents à l'acquisition des connaissances, à l'information, à la mémoire, à la pensée, à la créativité, à la perception, ainsi qu'à la compréhension et à la résolution de problèmes ( Legendre, 1993). • la pensée est un processus de traitement de l'information''. Les théories cognitives de l'apprentissage s'intéressent aux processus mentaux qui sous-tendent l'acquisition de l'information, on parle alors de traitement de l'information. Ce qui est important, c'est la façon dont les informations sont stockées dans la mémoire et leur organisation afin d'être réutilisable. • Une activité interne--------------------Traitement de l’information et prise de décision
- 94. cognitivisme Avantages Limites • Conception prend en considération la cognition de l’élève (perception,langage,mé moire,raisonnement décision) • La diversité de vitesse de perception et de traitement des élèves • Beaucoup des tâches qui bouffent de temps
- 95. Le constructivisme Auteurs : PIAGET, BACHELARD, HAMELINE Auteur principal : PIAGET Période temporelle : à partir des années 60 • une interaction entre le sujet et l’objet d’étude par le biaisde la résolution de problèmes • La tête de l’élève n’est jamais vide de connaissance • fondée sur l'idée que la connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale suites à des acquisitions anciennes • Les étudiants sont considérés comme des organismes actifs cherchant du sens, des significations.'' • Deux principes d’après PIAGET permettent cela : L’assimilation : intégration des données du milieu aux connaissances antérieures sous la pression du milieu L’accommodation : transformation des connaissances Le constructivisme s'est développé depuis les années 90, il conçoit • l'apprentissage comme un processus actif de construction des connaissances plutôt qu'un processus d'acquisition du savoir. Sur plusieurs aspects, cette théorie rejoint celle des cognitivistes. En effet, l'individu cherche à comprendre les multiples perspectives par ses interactions avec le monde
- 96. Constructivisme Avantages Limites • Ce modèle est le seul à prendre véritablement en considération les conception donne du sens à l’apprentissage • La gestion des situations problèmes n’est pas simple(classes surchargées,facteur,temps)
- 97. Auteurs : VYGOTSKY.A.BANDURA,F WINNENKAMEN,JENNAERT,BRUNER ,BROWN, COLLINS ET DUGUID Auteurs principaux : VYGOTSKY. BROWN, COLLINS ET DUGUID Période temporelle : idée en 1934 mais la théorie à partir des années 80 • L’élève construit son savoir dans une relation sociale : • médiation • observation • un conflit socio-cognitif . • les interactions sociales (travail en groupes, organisation , débats) Socio-constructivisme
- 98. Socio-Constructivisme Avantages Limites • Découvert progressive du savoir • Tout le monde participe dans l’apprentissage • Respect des rythmes et des stratégies d’appentissage ,permet de rendel l’apprenant automne • Les apprentissages sont plus rapides • La gestion des groupes et la mise en place de la collaboration n’esp pas toujours visé • Il est difficile de changer les représentation et les habitudes de formation des autres • Difficile de contrôler tous les élément du contexte
- 100. les pédagogies
- 101. “ les phénomènes relationnels qui unissent l’enseignant et l’élève dans l’action
- 102. 1- La pédagogie différenciée Gardner ▸C’est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes, d’atteindre par des voies différentes, des objectifs communs Formes de différenciation: - Différenciation des objectifs, - Des contenus - Des consignes - Des critères - Des barèmes - Du matériel - De l’espace…
- 103. 2-La pédagogie de maitrise Tout apprenant peut arriver à une maîtrise totale de 85 à 90% des notions et des opérations enseignées, si on lui laisse suffisamment de temps et qu'on utilise des moyens adéquats.
- 104. 3-La pédagogie de soutien C'est une aide organisée pour certains élèves qui éprouvent des difficultés en référence aux compétences des différents cycles, ou font preuve de lenteur par rapport à la majorité de leurs camarades.
- 105. Forme d’aide : · Soutien actif : les interactions sociales (tutorat, responsabilisation…) · Soutien différence : différent de l’un à l’autre. · Soutien individuel : spécifique pour un élève exemple de ART · Soutien intégré : des exercices aux moments des situations pour déceler les problèmes et les traiter surplace. · Soutien préventif : présenter quelques exercices pour quelques élèves pour éviter des problèmes par la suite
- 106. la pédagogie de projet : C’est une pratique de pédagogie active qui permet de générer des apprentissages à travers la réalisation des projets. Il s'agit d'une forme de pédagogie dans laquelle l'enfant est associé de manière contractuelle à l'élaboration de ses savoirs (contrat= convention négociée entre le prof et l'élève en vue d'atteindre un projet)
- 107. la pédagogie de contrat La pédagogie de contrat est une qui organise des situations d’apprentissage où il y a un accord négocié mutuel entre partenaires qui se reconnaissent comme tels. C’est déterminer le point d’arrivée, les moyen et le temps nécessaire pour arriver, de surcroit c’est partager les responsabilités autour d’un objectif déterminé 4 principes : 1. Consentement mutuel des partenaires (accords acceptation) 2. La reconnaissance positive des élèves 3. L’engagement réciproque 4. Négociation des éléments de l’objectif
- 108. pédagogie de l’erreur Pour l’enseignant : L’erreur assure une forme de visibilité de l’écart à l’objectif, elle permet de mieux identifier la nature des difficultés rencontrées Pour apprendre, l’erreur est parfois absolument nécessaire Pour l’élève : L’erreur permet de provoquer une première « fissuration » J.-P. Astolfi.(déséquilibre) Elle apprend aux élèves à « identifier le but, les résultats et les principaux critères de réussite de l'action motrice »
- 109. Pédagogie De médiation : ‘’Interactions entre le professeur et un élèves (ou un élève expert et un autre moins bon) grâce auxquelles le professeur essaye d'amener l'élève à résoudre un problème qu'il ne sait résoudre seul’’ Selon 3 principes : Tutorat : délégation des tâches et des décisions à un élève de groupe-classe Tutorat par paire : délégation de soutien pour un élève expert sur un élève moins bon L’étayage : travail par groupe avec un ou des responsables dans chacun (tâches et organisation déterminées)
- 110. A retenir Pédagogie ce n’est qu’ moyen et outils Différentes d’un contexte à l’autre Avoir l’esprit de différencier les pédagogies Comment choisir l’une ou l’autre pédagogie (besoins et le degré de rentabilité) On peut employer plusieurs pédagogies à la fois On peut changer entre plusieurs pédagogies dans la même séance voir la même situation
- 112. Définition Le style d'enseignement se rapporte à la manière personnelle d’établir la relation avec les élèves, de gérer une classe ou un groupe d’apprentissage
- 113. Les styles d’enseignement selon :Lippit et White (1959) • Autoritaire : pouvoir absolue pour l’enseignant • Semi autoritaire : pouvoir semi partagé (seulement dans des cas) • Coopératif : pouvoir partagé (interactif)
- 114. LaGestion Gestion De temps Gestion de l’espace Communication et média Condition climatique Sécurité et régles
- 115. L’évaluation
- 116. “"Porter un jugement de valeur en fonction de critères précis Mialaret 1979
- 117. Les fonctions de l’évaluation ▸Direct ▸1-orienter les apprentissages sur la base d’un diagnostique ▸2-Réguler les apprentissages à des fins d’amélioration ▸3-Certifierl’apprentissage ▸Indirect ▸ la confiance en soi (de l’élève) ▸ l’autonomie (auto-évaluation de l’élève) ▸ l’intégration des acquis (de l’élève) ▸ les parents de l’élève (suivi et information)
- 118. Type d’évaluation Evaluation diagnostique Evaluation formative(ensei gnant Evaluation Formatrice(élèv e) Evaluation sommative Pourquoi S’informer sur le niveau de l’élève à l’objectif de l’apprentissage Améliorer la démarcha d’enseignement Autoévaluation Acquisition des compétence méthodologique Vérifier Orienter Informer certifier Quand Avant le début Au cours d’enseignement Pendant la séance A la fin de la séance Qui Enseignant et l’élève enseignant Les élèves Enseignant et l’élève Comment Critères d’évaluation Cp cc cm Conduite typique Compréhension de principe de réussite et l’érreur Degré d’aquisition des connaissances
- 119. Démarche de l’évaluation: comment évaluer? quoi évaluer: habileté, compétence… pertinents Détermination des critères et des indicateurs d’évaluation Peu nombreux indépendants
- 120. L’évaluation selon les OP 2009/2007 ▸Evaluation : ▸C’est une pratique qui s’exerce durant tout le processus pédagogique , elle est considérée comme un moyen qui permet de diagnostiquer, de corriger et de maitriser le processus d’enseignement dans tous ses éléments et ses composantes pour s’assurer de l’efficacité souhaitée. ▸( Evaluation diagnostique, formative, formatrice et sommative) ▸La notation: ▸Elle consiste à donner une valeur quantitative d’une par, au produit et d’autre part au processus .Une fois les résultats sont acquis , elle permet d’apprécier d’une manière quantitative les habiletés, les connaissances, les attitudes ou bien les capacités de l’enseigné qui seront traduite en note chiffrée.
- 121. Il est évident donc que l’évaluation en EPS doit porter sur les trois composantes de l’élève. 1-connaissances procédurales(CP). 2-connaissances conceptuelles(CC). 3-connaissances comportementales(CC).
- 122. Module/ OTI/OTC Compétence Connaissances procédurales Connaissances conceptuelles Connaissances comportementales Critères d’évaluation Critères d’évaluation Critères d’évaluation
- 123. Grille de notation
- 124. 1-connaissances conceptuelles(CC). املعرفيةاملهارات • Informations et terminologies relatives a l’APS support • Règlement des APS supports • Cconnaissances en physiologies relatives à l’échauffement et aux entraînements…. Critéres d’évaluation Moyen
- 125. 2-connaissances comportementales(cm). السلوكيةاملهارات • application et assiduité Participation effective • comportement au sein du groupe • autonomie dans la préparation prise de responsabilité dans l’arbitrage, l’entraînement, l’échauffement et la mise en place du matériel pendant les situations d’apprentissage Critéres d’évaluation Moyen Observation directe de l’élève durant toute la durée du cycle
- 126. 3-connaissances procédurales(CP) احلركيةاملهارات Performance processuse Quantité Qualité 6 PT 8 PT 14 PT Connaissances procédurales(14 Pt) Connaissances conceptuelles(3Pt Connaissances comportementales(3Pt 20/20 PT
- 127. Grille de notation
- 129. OTC 1 AC Exemple1:Activité: Volley-ball( 1èreAC) Module 1: exploitation de l’espace dans toutes ses dimensions . Objectif terminal du cycle: rechercher le gaine de la rencontre par un déplacement et un placement adéquat pour défendre son camp et renvoyer la balle vers le camp adverse. 2AC Connaissances Procédurales Niveau d’organisation du jeu (projet collectif) Maitrise individuelle de l’éxecution (Habileté motrice) • Note sur 14 points (6pts individuels / 6pts collectifs. 2pts: match) Résultat de match Compétences visées Assimilation des objectifs assignés et des critères de réussites fondamentaux des différentes activités physiques et sportives.
- 130. Resources Niveau individuel moteur de l’élève dans l’activité(selon les critères choisis).ex: placement/déplacement (6 PT) Note des Connai ssance s procéd urales Individuelle Collective •déplacement Niveau collectif de chaque groupe d’élèves: •Le gain du match •L’emplacement spatial sur le terrain •Les stratégies et les tactiques employées. (6 PT)
- 131. Transposition didactique Analyse et traitement didactique
- 132. “ ▸La transposition didactique est l’activité qui consiste à transformer un objet de savoir savant en un objet de savoir à enseigner).
- 133. . 2 4 5 Transposition didactique externe Savoirs savants Savoirs à enseigner Transposition didactique interne Savoirs enseignés Savoirs appris
- 134. Analyse et traitement didactique Logique interne de l'activité -La notion de logique interne d'une APS recouvre tout ce qui la caractérise, ce qui en fait l'essence ou l'essentiel principes d'action regroupent les règles d'action efficaces dans l'APS, c'est-à-dire l'ensemble des constantes, des conditions qui sont présentes à tous les niveaux de pratique, quelles que soient les modifications apportées aux contraintes de jeu (matérielles et/ou réglementaires) et aux paramètres Enjeu de formation répondre à la question : « pourquoi inscrire cette APS dans une programmation » ? - déterminer ce que l'on peut « gagner », obtenir sur le plan éducatif en enseignant cette APS. Le problème fondamental d'une APS, c'est le problème spécifique auquel l'élève est nécessairement confronté au cours de sa pratique,
- 135. La documentation
- 136. Cahier de texte 03 01 04 02 05 06 Cahier journalier Copie du projet pédagogique Les op 2007/2009 Cahier d’ASS Cahier de préparation
- 137. L’ASS
- 138. ASS masse Ass elite 6 H college 3 H lycée PROFIT
- 139. LA FONCTION DU COORDONNATEUR EN EPS La fonction d'animation La fonction de gestion