Démarche compétence - LO - SI pédagogique. Morgan Saveuse. 9R

Présentation Morgan SAVEUSE CESI Directeur des études de l’eXia.Cesi Responsable du système d’information pédagogique

Démarche compétence - Learning Outcomes - Système d’information pédagogique

1. Le contexte : Le CESI 1958 … Cinq industries ont un projet : Permettre à leurs meilleurs techniciens de devenir ingénieurs Ils innovent et créent une FORMATION d’ingénieurs différente … Centrée sur les compétences attendues chez les ingénieurs. « Pour former des têtes bien faites Plutôt que des têtes bien pleines » Création 1963 Création 2004 50 ans d’expérience dans l’enseignement supérieur Cycle Bac+5 informatique Partenariat avec UQAM Cycles Ingénieurs (CTI) MS & Msc (CGE) Formations & Conseil Apport de compétences aux entreprises

1. Le contexte : Le CESI Campus de 45 000 m² réparti sur 26 sites 26.000 étudiants, apprentis et stagiaires 670 salariés dont 300 enseignants permanents 2000 enseignants associés 6.000 entreprises partenaires où sont réalisés Des accueils d’élèves et d’apprentis Des projets industriels des élèves et apprentis Des actions de formation continue et de conseil Ecole d’ingénieurs du cesi 3060 élèves en cycle ingénieur 1172 élèves ingénieurs entrés en 2010 : 868 en apprentissage 304 en formation continue 648 Mastères Spécialisés entrés en 2010 16.000 ingénieurs CESI formés depuis 1958 dans le réseau de l’ AI.CESI , association des diplômés de l’ei.cesi Exia.cesi – 1100 étudiants 2 laboratoires de recherche

1. Le contexte : Le CESI zoom eXia Cycle supérieur diplômant Premier Cycle diplômant BAC 1 2 3 4 Filière Réseaux * Possibilité d’obtenir le titre niveau II Responsable en Ingénierie des réseaux (fin de scolarité) Filière Logiciels * Possibilité d’obtenir le titre niveau II Responsable en Ingénierie des logiciels (fin de scolarité) Bac Bac +2 Info Manager des systèmes d’information Titre homologué par l’état Niveau I 5 Niveau d’entrée Analyste programmeur Titre homologué par l’état Niv III

1. Contexte Cesi Exia Bordeaux Lyon Aix en Provence Rouen Saint-Nazaire Strasbourg Toulouse Arras Orléans Nancy Pau Reims Grenoble Alger Alger Grenoble Synchronisé

NOS ÉTUDIANTS : UNE GÉNÉRATION QUI CHANGE

1. Contexte: nos étudiants Profil: étudiant Tranche d’âge :18-24 ans Etude : Informatique

1. Le contexte : Nos étudiants La transformation profonde des modèles sociétaux. Transformation des valeurs sociétales et de l’être-ensemble . D’une culture : patriarcale et hiérarchisée, rationnelle, individualiste, Fondée sur : - l’éthique du mérite et de l’effort, - sur le sujet individuel. Live@edu/ S. Hugon | 2 sh@eranos.fr Vers une culture : horizontale, voire communautaire, affective, voire instinctive. Fondée sur : - le plaisir et éphémère, - La ritualisation des moments sociaux. Faber Ludens

Stockage en ligne 25 Go Campus numérique - Oracle, CISCO Microsoft, VMware TMM, Bibliothèques HP, DELL, APPLE… Système de Communication 1. Le contexte : Le SIP

LA DÉMARCHE CESI DANS L’APPROCHE COMPÉTENCE

Métier visé Expression des besoins d’entreprises : Forte connaissance technique mais pas seulement Ouverts vers les métiers de l’entreprise, sur des compétences extra-techniques comme la gestion, l’ergonomie, la communication En veille permanente, apprenant de manière autonome Il est travaille avec les communautés de pratiques … et à distance Il développe avec les méthodes de qualité et de production ISO, ITIL, CMM… Aptitudes à la gestion de projets, au travail en équipe, communicants et « vendeurs » de leurs travaux ?

Référentiel de compétences Illustration Code_A Code_T Activités et tâches Code_C Compétences ou capacités Modalités d'évaluation Critères Le candidat devra démontrer ses capacités et aptitudes à… 1. Comprendre et intégrer les enjeux et la stratégie de l'entreprise 1.1 Situer la stratégie de l'entreprise dans son contexte 1.1.1 Décrire le contexte socio-économique (régional, national, international) de l'entreprise, les tendances du secteur et les orientations fixées par l'entreprise Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…) Décrire le contexte, les tendances du secteur et les orientations de l'entreprise 1.1.2 Localiser les principaux fournisseurs, clients, concurrents, partenaires et identifier les flux (d'information, de produits…) d° Identifier les principaux fournisseurs, clients, concurrents et partenaires de l'entreprise et décrire les flux principaux 1.2 Comprendre et s'approprier les enjeux de son poste 1.2.1 Localiser son poste au sein de l'organisation, des process et des flux de l'entreprise Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…) Décrire le poste occupé, sa place dans l'organisation, les process et les flux 1.2.2 Dresser la carte de son champ d'action légitime et de ses responsabilités (frontières, zones floues...) d° Décrire les responsabilitées confiées, leurs limites 1.2.3 Agir en tenant compte de ces éléments et de la stratégie de l'entreprise d° Donner des exemples d'actions illustrant le rôle, les responsabilités exercées et démontrer en quoi elles s'incrivent dans la stratégie de l'entreprise 1.3 Intégrer les valeurs sociétales et le Développement Durable dans ses activités 1.3.1 Identifier les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du Développement Durable dans ses activités Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…) Décrire les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du Développement durable 1.3.2 Agir de manière à satisfaire les indicateurs identifiés d° Donner des exemples d'actions illustrant le respect des valeurs sociétales et du Développement durable 2. Poser un problème complexe de création, de conception, de réalisation, de mise en œuvre de produits, de systèmes ou de services au sein d'une organisation 2.1 Prendre connaissance d'une situation problématique et la clarifier 2.1.1 Evaluer les informations disponibles sur la situation (source, qualité…), les recouper avec d'autres informations, les compléter Situations problèmes à l'école, projets à l'école, projets en entreprise (étude scientifique, mission recherche, mission à l'étranger, projet industriel…) Identifier les informations pertinentes, rechercher des informations complétant ou recoupant des informations existantes

Construction du curriculum Pour chaque objectif d’apprentissage visé , disposer d’une ou plusieurs activités d’apprentissage Pour chaque activité d’apprentissage , indiquer quels objectifs sont visés et le justifier Benoit Raucent UCL obj1 obj2 obj3 obj4 act1 X XXX act2 X act3 act4 X X X act5 XX X Critères Evaluation du niveau de performance A B C D Description des effets produits chaque effet produit est décrit de façon complète, correcte et en utilisant le vocabulaire approprié un petit nombre d’imperfections: certains effets sont mal décrits (< 20%) environ la moitié des effets sont mal décrits (presque) tous les effets sont mal décrits Exhaustivité tous les effets produits sont décrits un petit nombre d’effets sont omis (< 20%) environ la moitié des effets sont omis (presque) tous les effets sont omis

Evaluations Compétences Vs Connaissances Objectifs d’apprentissages Activités pédagogiques Evaluations & Normatives Formatives Nature des évaluations Situations Moments Référentiel Evaluation des compétences Situations professionnelles Stage, projets, … Référentiel de compétences Evaluation des connaissances Situations « académiques » Examens, contrôles,… Curriculum et progression pédagogique

Moodle Présentation du responsable du module Objectifs d’apprentissage écrit avec une taxonomie (Bloom)

Moodle Grille rubrics du module

Moodle Etude de cas en ligne Accès direct aux ressources

Moodle Evaluation qualité du module

Rubrics: c’est quoi Une technique pour l’ évaluation critériée de réponses à des questions ouvertes : précise les attentes des enseignants (pour les étudiants) facilite et accélère l’ évaluation (et la notation éventuelle) (pour les enseignants) permet l’ auto-évaluation (par les étudiants) objective la rétroaction (pour les étudiants et les enseignants)

Rubrics : critères -> indicateurs La technique des rubrics amène à formuler des indicateurs suffisamment précis et mesurables pour permettre concrètement le travail d’évaluation. Les critères décrivent des qualités attendues; les indicateurs permettent de mesurer le niveau de satisfaction de ces qualités.

Exemple: objectif pédagogique A la fin des quatre premières semaines du cours Java , les étudiants de 1 ère année seront capables de décrire de façon précise les effets externes qui seront produits par l’exécution d’un programme Java de quelques pages qu’ils n’auront jamais vu auparavant . Objectifs / Evaluation Quand ? Qui ? Comment ? Quoi ?

Rubrics : l’exemple Java Objectifs / Evaluation Critères ↓ Niveaux de qualité A B C D Description des effets produits chaque effet produit est décrit de façon complète, correcte et en utilisant le vocabulaire approprié un petit nombre d’imperfections: certains effets sont mal décrits (< 20%) environ la moitié des effets sont mal décrits (presque) tous les effets sont mal décrits Exhaustivité tous les effets produits sont décrits un petit nombre d’effets sont omis (< 20%) environ la moitié des effets sont omis (presque) tous les effets sont omis

Rubrics : l’exemple Java (suite) Objectifs / Evaluation Critères ↓ Niveaux de qualité A B C D Cas particuliers en entrée tous les cas particuliers sont décrits un petit nombre de cas particuliers sont omis (< 20%) environ la moitié des cas particuliers sont omis (presque) tous les cas particuliers sont omis Conditions d’erreur toutes les conditions d’erreur sont décrites un petit nombre de conditions d’erreur sont omises (< 20%) environ la moitié des conditions d’erreur sont omises (presque) toutes les conditions d’erreur sont omises

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