Segment 5
- 1. © Prud’Homme (2015) La première collecte de données exige une planification rigoureuse, car on vise l’observation systématique de tous les élèves. Planification de la première collecte des données
- 2. © Prud’Homme (2015) Il importe de se pencher sur des éléments pratiques tels l’endroit où se tiendront les séances d’observation et les ressources matérielles à prévoir à l'avance.
- 3. © Prud’Homme (2015) La gestion efficace du temps d’observation s'avère un élément crucial de la première collecte de données et il convient d’évaluer précisément le temps nécessaire pour faire une seule observation afin de le multiplier par le nombre d’élèves et ainsi préparer un horaire réaliste.
- 4. © Prud’Homme (2015) Lors de l'implantation des nouveaux outils d'observation, les enseignants ont avantage à être accompagnés afin d’harmoniser les pratiques d’observation dans l’école. Accompagnement = période d’apprentissage Transfert Expertise acquise par l’accompagnateur Accompagné(s)
- 5. © Prud’Homme (2015) Il est reconnu que les effets de l’accompagnement sur le transfert d’une nouvelle pratique dans un milieu de travail comparés à ceux d’autres modalités de perfectionnement professionnel procurent des changements beaucoup plus durables.
- 6. © Prud’Homme (2015) Précisons qu’un tel accompagnement consiste à réunir des gens qui se font suffisamment confiance et qui ont la volonté de travailler ensemble pendant une période de temps afin d’opérer progressivement le transfert d’une expertise d’une personne à une autre..
- 7. © Prud’Homme (2015) Lors de la première collecte de données, en rassemblant les observations individuelles des élèves d’une classe. on obtient un profil de classe qui sert de point de départ à la réflexion sur les données d'observation en équipe de collaboration.
- 8. © Prud’Homme (2015) De tels profils suscitent inévitablement des interrogations sur l’apprentissage des élèves, mais encore faut-il se poser des questions pertinentes ou en tirer des conclusions appropriées. 1. Comparer les données du profil individuel en lecture des élèves qui réussissent le mieux et de ceux qui réussissent le moins bien. Dresser un portrait de chaque apprenant. 2. Quelles hypothèses peuvent expliquer les écarts ? 3. Situer ces élèves en fonction d’une séquence d’apprentissage et identifier la prochaine étape d’enseignement de chacun. 4. Quels regroupements peut-on faire ? 5. Comment peut-on différencier l’enseignement pour ces différents regroupements d’élèves ? 6. Quelles conclusions peut-on tirer de cet exercice ?
- 9. © Prud’Homme (2015) Les enseignants peuvent se questionner sur les effets de l’enseignement sur le groupe comme tel. QUESTIONS DE DISCUSSION Quelles preuves avons-nous que notre enseignement est efficace? Comment pourrait-on utiliser ces données dans notre enseignement? Comment pourrait-on utiliser les données à l’avantage des élèves? Comment les parents pourraient-ils nous appuyer dans notre enseignement? Que peut-on faire différemment pour assurer la réussite à un plus grand nombre?
- 10. © Prud’Homme (2015) La première collecte de données est exigeante puisque les membres d'une équipe de collaboration sont en apprentissage. Les questions qui suivent peuvent contribuer à faire le bilan de la première collecte. 1. Quels sont les principaux éléments dont il faut tenir compte dans la planification de la première collecte de données d’observation ? 2. Dans l’école, comment peut-on utiliser l’accompagnement pour favoriser le rayonnement de l’expertise ? 3. Quelles préoccupations découlent de la première récolte des données au sein de l’équipe de collaboration ? 4. Comment en arrive-t-on à conclure qu’un outil d’observation commun est bien calibré ? 5. Quel questionnement s’avère pertinent lors de l’analyse d’un profil de classe ? 6. À quelles retombées immédiates peut-on s’attendre suite à la première collecte de données ?
- 11. © Prud’Homme (2015) La cueillette des données exige une grande discipline, mais l'effort portera fruit lorsque les données seront compilées en divers profils pour mieux comprendre les dynamiques liées aux apprentissages des élèves. Elles ne sont pas satisfaites à moins que les données prennent vie et qu’elles prennent une grande signification pour chacun des enseignants. Elles utilisent les données pour créer et atteindre des objectifs. Schmoker - 2001 Les écoles qui utilisent les données d’apprentissage?
- 12. © Prud’Homme (2015) Approfondissons maintenant trois de ces profils qui permettent de faire des analyses approfondies dans le but d’améliorer l’apprentissage et l’enseignement. Trois profils incontournables