0 aprendendo a aprender cap 1 a 4 (1)

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APRENDENDO A APRENDER1
PARTE I
1 CONSTATAÇÃO INICIAL
Ao realizar um estudo da atual situação do ensino brasileiro a nível
universitário, requer-se, antes de mais nada, um retorno à lei 5.540/68, que dispõe
sobre o ensino superior. Em seu artigo 1º, a lei determina que: “o ensino superior tem
por objetivo a pesquisa, o desenvolvimento das ciências, letras e artes e a formação
de profissionais de nível universitário”.
Uma análise deste artigo destaca três aspectos importantes:
1º) Pesquisa – nenhuma disciplina de curso superior será suficiente com o
conteúdo desenvolvido nos programas de sala de aula. A lei acrescenta em seu artigo
2º que o ensino superior é “indissociável da pesquisa”. Daí, a importância da pesquisa
como elemento complementar aos conteúdos programáticos das respectivas
disciplinas, bem como a necessidade de continuidade do processo de pesquisa além
do curso como tal, pois a especialização crescente torna cada disciplina uma
especialidade científica quase autônoma.
2º) Desenvolvimento das ciências, letras e artes – só haverá o desenvolvimento
nas áreas citadas se os cursos de nível superior deixarem de ser simples transmissão
de conhecimentos já adquiridos.
3º) Formação de profissionais de nível universitário – o profissional deve
receber, no curso de nível superior, o instrumental técnico-científico que o habilite a
desempenhar sua atividade com eficiência e segurança, principalmente quando as
situações se apresentam diferentes daquelas do ensino.
Outro aspecto que chama a atenção na mesma lei é a “autonomia didático-
científica, disciplinar, administrativa e financeira” concedida às instituições que
ministram curso superior.
O que se pode verificar nos dias de hoje é surpreendente. Em um
levantamento genérico da realidade constatada, observa-se que a maioria dos
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BASTOS & KELLER. Aprendendo a aprender: Introdução à metodologia científica. 23ª. Ed.
Petrópolis/RJ: Vozes,2011
METODOLOGIA DO ESTUDO - Material de Apoio – Prof. Silfarnn Demétrio - 21013.

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estudantes que chegam ao terceiro grau manifestam uma série de deficiências, entre
as quais pode-se destacar:
1.2.1 Imaturidade Cultural
Os conteúdos desenvolvidos em nível de segundo grau foram reduzidos em
termos de educação geral para permitir a inclusão de programas profissionalizantes.
Como conseqüências, rebaixamento do nível cultural. Exemplos:
a) Ao se falar da corrente dos enciclopedistas (da filosofia francesa) há a
confusão com o indivíduo que trabalha com enciclopédias.
b) Quando se aborda o assunto Evolução, os alunos lembram que ouviram falar
de alguns nomes relacionados com o tema, mas não conseguem distinguir quais os
elementos principais.
c) Ao se referir à Primeira e à Segunda Guerra Mundiais, sabem apenas que
houve conflitos, mas desconhecem fatos ou detalhes.
d) Em se tratando de política nacional, é pedir demais o nome dos cinco últimos
presidentes.
e) Em sala de aula, ao fazer um exercício, um aluno comenta: “para fazer este
exercício é preciso conhecer história, geografia, matemática, biologia...” No entanto, as
noções pedidas, no exercício eram elementares, tais como: Tiradentes, Pedro Álvares
Cabral, Cristóvão Colombo, capitais, estados; operações simples e multiplicação,
adição e subtração.
Aliada a este universo cultural restrito, apresenta-se a gritante falta de hábito de
leitura, que tem bom indicador no espanto de uma turma ao constatar que um dos
colegas lia um livro, em média, a cada dois meses.
A conseqüência imediata de tais fatos é a geração de uma dependência cultural,
o pouco ou nenhum crédito dado às pesquisas em sala de aula e o recurso à
bibliografia estrangeira.
1.2.2 Imaturidade Psicológica
A mentalidade com que muitos alunos alcançam o terceiro grau é a mesma com
que iniciaram o segundo. Não há uma definição clara de objetivos e aspirações.
Muitos alunos prestam vestibular por insistência de familiares ou amigos, mas não
possuem certeza de que o curso escolhido responderá às suas aspirações pessoais e
profissionais. Donde, a insegurança e a irresponsabilidade em suas atitudes. Talvez
esteja aí a explicação para tantas desistências e trancamentos de matrículas.
Alguns exemplos:

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a) O desrespeito, ou melhor, a falta de consideração para com a pessoa do
professor, traduzidos em expressões tais como: “A matéria é chata”, “Este cara é um
saco”, “Não vou com a cara...”
b) O mercado paralelo e antiético da “cultura” universitária: alunos que pagam
para outros fazerem ou pagam plágios de pesquisas escolares.
c) A paranoia da nota e da freqüência.
1.2.3 Imaturidade Lógica
Uma primeira impressão que se tem é que alguns alunos passaram diretamente
do primeiro para o terceiro grau, tão gritantes e infantis são os erros cometidos. Falta
seqüência lógica de raciocínio, quando se coloca por escrito o que pensou. O que em
um parágrafo é afirmado, no seguinte é negado. Quando à redação, melhor nem
comentar. Basta lembrar os erros gramaticais e ortográficos, grosseiros e elementares.
Alguns exemplos:
a) Em uma prova de filosofia, uma das questões era: Como Aristóteles
argumenta contra Parmênides e Heráclito na questão acerca do movimento?
Resposta de um aluno: ”Aristóteles diz que o ser esta (sic) em movimento
interno de sua essência (sic) mas esta (sic) essenciais (sic) não mudam podendo até
criar um novo ser mas mantendo sua essência primeiro exemplo: o ovo não a galinha,
mas a galinha mantém essência do ovo. Parmênides vai dizer que o ser não muda e
que tudo é ilusão, da realidade. Heráclito diz que o mundo esta (sic) em constante
movimento e que nenhum (sic) ser é sempre o mesmo”. (resposta transcrita).
b) Questões de Lógica:
- Explique: “Em uma conseqüência boa o modo de existência (tempo de verbo)
não pode variar do antecedente ao conseqüente”.
Resposta: “Dentro de uma perspectiva geral, a frase colocada diz que em
acontecimento que de resultado positivo, o modo de existência, não pode variar do
antecedente ao conseqüente ou seja, não há liberdade de você se expressar, viver
sua própria identidade. A frase tem um sentido totalmente ditador, manipulador,
legitimando assim, o poder, que dita normas de como as pessoas devem se
comportar” (sic). (a resposta não apresenta nenhuma aproximação com o solicitado na
pergunta).
- Explique: O que é termo moral?
Respostas: 1) ter moral é não fazer mal para os outros...

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Verifica-se de modo geral que os alunos chegam ao terceiro grau
despreparados. A preocupação é refinar os vícios adquiridos anteriormente, ou seja,
descobrir o jeito do professor, seus pontos fracos; conseguir nota para passar de
período ou de ano; driblar a chamada e conseguir número suficiente de presenças,
conforme o exigido; decorar o assunto ou desenvolver técnicas de “cola”; descobrir os
“macetes” para garantir sua promoção.
Com relação ao corpo docente, da mesma forma, existem conseqüências
advindas principalmente da instituição dos cursos de pós-graduação pela Lei 5.540/68.
As especializações exigidas dos professores, de um lado, e as condições de quase
esquecimento da classe em termos de remuneração, de outro, acabaram criando um
desnível entre os professores.
1º - Alguns poucos que conseguiram realizar cursos de mestrado e doutorado
continuaram depois suas pesquisas, cada vez mais específicas. Com isto, distanciam-
se da universidade e assumem outros, cargos, que remuneram melhor, ou tornam-se
palestristas, outra forma de conseguir reconhecimento e remuneração.
2º - A grande maioria dos professores, para sustentar a si e sua família, assume
um número grande de aulas em uma ou várias instituições de ensino. Como
conseqüência, falta-lhe tempo para melhor preparação das aulas, aprofunda mento
pessoal, para correção de provas. Em diversas ocasiões, a falta de tempo gera uma
conivência professor-aluno, com o famoso “jeitinho” brasileiro funcionando: para evitar
mais trabalho, o professor aprova o aluno que não apresenta condições para tal.
Com esta situação, quem sai perdendo é o ensino: professores, alunos,
instituições, empresas, indústrias, a sociedade. O papel da universidade, de gerar
conhecimento científico e preparar profissionais de nível universitário, passa a ser
conscientizar o aluno, o que só ocorre no final do curso quando já se peneirou e
afunilou e muitos alunos passam a reconhecer a importância de conteúdos estudos
nos primeiros semestres de seu curso.
CAPÍTULO II
2 FACILITANDO O ESTUDO
Após a constatação do capítulo anterior, cabe esclarecer que o objetivo deste
trabalho é atingir o primeiro ano do terceiro grau em uma tentativa de, senão resolver,
ao menos amenizar as deficiências constatadas. Além disso, visa fornecer um
instrumental ao alcance dos alunos que lhes possibilite uma melhor convivência
acadêmica e aproveitamento do curso, transmitindo noções fundamentais sobre

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métodos para geração de conhecimento científico e respectiva expressão deste
conhecimento.
Antes de qualquer fundamentação metodológica, vale lembrar a importância da
atenção, da memória e da associação de idéias na aprendizagem.
2.1 ATENÇÃO
O cotidiano apresenta uma gama quase infinita de fenômenos que se sucedem
ininterruptamente, causando nos indivíduos o que se chama dispersão. No entanto,
cada indivíduo é dotado da capacidade de, dentre este turbilhão fenomênico,
selecionar alguns e considerá-los isoladamente dos demais. A esta capacidade se dá
o nome de atenção – capacidade de concentração da inteligência em um só objeto. O
fator psicológico que possibilita esta seleção é o que a psicologia denomina de
“mecanismo de inibição”, que permite deixar de lado algumas coisas e considerar
outras. Fatos corriqueiros que demonstram esta capacidade podem ser vivenciados
facilmente.
Por exemplo: ao andar por uma rua, um indivíduo pode chegar a esbarrar em
um seu conhecido sem tê-lo identificado previamente; ou ainda, em caso de
concentração extrema, como estudiosos que chegam a perde-se no tempo e no
espaço, como Newton, que, ao preparar um ovo, foi encontrado por sua cozinheira
cozendo o relógio, cronometrando a operação com o ovo; ou Einstein, que dificilmente
calçava as meias do mesmo par. Estes exemplos, na verdade, não são “distração”
mas, ao contrário, são casos de atenção dirigida a um objeto determinado a tal ponto
que torna o indivíduo cego e surdo ao mundo circundante.
Convém lembrar que este mecanismo de inibição exige dispêndio de energia,
proporcional ao tumulto do ambiente, o que significa: quanto maior é a turbulência
ambiental, maior é o dispêndio de energia exigida para manter a atenção e maior é o
desgaste do individuo.
Dentre os princípios fundamentais para desenvolvimento da atenção, pode-
se citar:
a- Concentração: Normalmente a atenção fixa-se em um determinado objeto,
havendo casos em que ela pode se dividir entre dois objetos, embora com perda de
eficiência, como, por exemplo, estudar, ouvindo música.
b- Intermitência: A atenção não pode se manter fixa por longos períodos sem
perder a eficácia, de onde se conclui que um período de atenção requer outro de

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descanso. Este outro período deve ser preenchido com objetos diferentes: alternar o
estudo com música ou passeio.
c- Interesse: Quando maior é o interesse em uma determinada área, tanto
maior será a facilidade de atenção. Como o ensino de terceiro grau visa a geração de
conhecimento cientifico a nível concreto -“interesse imediato e objeto
próximo”(diploma) - e abstrato- “sem interesse imediato e objeto remoto” (bem-estar
da comunidade) - cabe a cada individuo criar e desenvolver seus interesses e
mecanismos de atenção em sua área de estudo ou atuação.
2.2. MEMÓRIA
Um argumento utilizado, muitas vezes, por estudantes para fugirem ao estudo é
o seguinte:
Quanto mais se estuda, mais se conhece.
Quanto mais se conhece, mais se sabe.
Quanto mais se sabe, mais se esquece.
Quanto mais se esquece, menos se sabe.
Quanto menos se sabe, menos se esquece.
Quanto menos se esquece, mais se sabe.
Portanto...
No ensino-aprendizagem, o esquecimento tem a sua importância, embora a
psicanálise não o reconheça. Sua explicação para este fato é que as impressões
retidas na memória não são propriamente esquecidas, mas registradas no
subconsciente ou no inconsciente, dependendo da importância existencial ou vivencial
para o indivíduo. Ao se falar de esquecimento, ressalta-se a impossibilidade da
retenção consciente de todos os fatos vivenciados. Caso contrário, a mente estaria em
um permanente estado de confusão e desordem por sobrecarga de dados. Seria
impossível concentrar-se em um objeto ou selecionar uma única informação. Por
exemplo: qual seria a soma dos seguintes números: 2,1,5,7,9? A soma mental seria: 2
+ 1 = 3; 3 + 5 = 8; 8 + 7 = 15; 15 + 9 = 24. De toda a seqüência, o importante é lembrar
o resultado final: 24; os demais números são lembrados somente o tempo necessário
em que são usados, para desonerar assim a memória.

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A memória pode ser definida como a capacidade de retenção, conservação
e lembrança de fatos vivenciados pelo indivíduo. Isto quer dizer que esta
capacidade está sempre relacionada com o indivíduo e sua circunstância, pois é por
ela que o mesmo mantém sua própria identidade, como observa Bérgson. Sem ela, o
indivíduo deveria reaprender absolutamente tudo: falar, ler, raciocinar, comer, fazer
gestos, que no indivíduo normal são atividades automatizadas da memória.
A memória, embora importante para a vida cultural e social do indivíduo, torna-
se perigosa a quem estuda, quando tida como único fator de aprendizagem. Com base
na lei do menor esforço, muitos passam a decorar o que estudam, ignorando que há
uma distinção a ser feita entre decorar e memorizar. Decorar é reter a “forma material”
e não o conteúdo inteligível de determinado conhecimento, ao passo que memorizar é
reter a “forma significativa” de um conteúdo inteligível, ou seja, reter a sua
compreensão. A memorização possibilita o refraseamento de algo conhecido e não
sua simples repetição, enquanto o ter decorado somente possibilita a repetição, ainda
limitadamente, e por breve tempo.
Esta capacidade apresenta algumas fases: em primeiro lugar, experimenta-se
percepções, emoções, etc. (fixação); num segundo momento, as experiências passam
a ser retidas (conservação); a seguir, em um terceiro passo, são lembradas
(evocação); finalmente, a maioria destas experiências são eliminadas da consciência
involuntariamente (esquecimento).
A memória é variável de indivíduo, tanto por sua eficiência quanto por seus tipos:
a) Visual: facilidade em evocar as imagens daquilo que se viu.
b) Auditiva: facilidade em evocar aquilo que se ouviu.
c) Motora: evocação rápida daquilo que se fez.
d) Afetiva: lembrança fácil de relações emotivas.
e) Locativa: evocação fácil da região geográfica do objetivo ou fato.
f)Nominativa: facilidade em lembrar nomes ou palavras relacionadas.
A eficácia variável da memória decorre de que alguns possuem, por exemplo,
mais desenvolvimento na visual que na auditiva, não significando isto que o indivíduo
não possa ou não deva desenvolver todos os tipos.
O desenvolvimento da memória é possível a partir da observância do que se
denomina leis da memória:
a) Repetição – quanto maior a repetição de um fato ou impressão, melhor
retenção na memória.

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b) Atenção – a velocidade da retenção é proporcional à atenção com que se
estuda o fato.
c) Emoção – da intensidade da emoção depende a facilidade de retenção.
d) Interesse – a velocidade e a qualidade de retenção está em relação direta
com o nível de interesse de um indivíduo.
e) Estrutura - relacionamento de fatos, números, situações com outros
conteúdos previamente retidos facilita a memorização.
Conforme se observa, a memória é de suma importância no ensino-
aprendizagem, podendo ser desenvolvida em todos os seus tipos. Para que isso se
concretize, faz-se necessário, inicialmente, a identificação do tipo de memória mais
acentuada e então, a partir dela, com alguns exercícios desenvolver as demais.
2.3. ASSOCIAÇÃO DE IDÉIAS
O terceiro fator relevante para o ensino-aprendizagem é o que se denomina
associação de idéias, uma capacidade que possibilita ao indivíduo relacionar e evocar
fatos e idéias. Esta capacidade pode ser constatada, por exemplo, em uma conversa
informal. É fácil observar quantos assuntos diferentes vêm à tona por fatos e idéias
relacionados com experiências anteriores dos interlocutores que são suscitados pela
troca de palavras que a conversão exige.
A associação consta de alguns princípios:
a) Relação – dois fatos ou idéias apresentam uma relação entre si, como os de
causa-efeito (fogo-fumaça), meio-fim (prova-estudo), substância-atributo (sangue-
vermelho), contigüidade (ir a São Paulo ver um jogo), semelhança (pessoa-apelido),
contraste (pobre-milionário).
b) Afetividade – quando um dos elementos se liga à afetividade (presente –
pessoa que o deu).
c) Espontaneidade e controle – a associação é independente da vontade,
podendo ser controlada. No exemplo acima, observa-se também que os assuntos
apresentam-se de forma dispersiva. Mas, por ser controlável, pode ser utilizada na
aprendizagem, uma vez que raciocinar é associar deliberadamente conceitos e juízos.
d) Infinidade – não há um limite para o processo de associação. Daí a
vantagem, para quem estuda, de obter um controle maior sobre ela.
e) Egocentrismo – é mais fácil associar fatos ou idéias com experiências
individuais.

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CAPÍTULO III
3 FORMANDO O HÁBITO DE ESTUDO
A vida acadêmica de um estudante de terceiro grau traz consigo uma série de
alterações nos seus hábitos estudantis anteriores, que, não raro, são viciosos. No
ensino de segundo grau, observa-se geralmente: a instituição e o professor exercem
controle psicológico sobre os alunos: a vigilância é rigorosa tanto para entrada como
para saída das aulas; as tarefas escolares assemelham-se a ordens; a faixa etária e
de desenvolvimento intelectual é mais homogênea; o conteúdo programático é
determinado e esgotado pelo professor; o aluno trabalha com esquemas apresentados
pelo professor; o aluno ouve e advinha provas; nas provas, o aluno repete
mecanicamente o que decorou. Em contrapartida o ensino superior deve primar por:
iniciativa e liberdade individual; havendo horários determinados, agora apela-se para a
pontualidade dos indivíduos; as tarefas exigidas jogam com a responsabilidades do
aluno; juntos a um adolescente pode sentar-se um gerente de bancos ou uma dona-
de-casa, mãe de filhos; o programa é orientado pelos professores e deverá ser
complementado com pesquisa pelo aluno; os esquemas agora deverão ser próprios e
não do professor; as provas passam a ter caráter de avaliação do conteúdo
ministrado, onde contam, principalmente, assimilação e compreensão.
Para a realização plena de um estagio a outro, onde o aluno é tratado como
adulto sério, responsável, autodisciplinado e dedicado, torna-se necessária a mudança
de hábitos. Filosoficamente, o habito pode ser definido como “uma qualidade estável e
permanente, boa ou má, que torna a ação fácil”. Não há muita diferença entre estudar
e andar de bicicleta ou nadar, por que qualquer atividade requer repetição e disciplina,
ate incorporar-se ao comportamento do sujeito. Assim como andar de bicicleta ou
nadar não se aprende teoricamente, mas andando ou nadando, da mesma forma,
estudar se aprende estudando, ou seja, formando hábitos de estudo. A formação de
hábitos requer disposição, determinação e disciplina pessoais.
As condições que se seguem não têm a finalidade de esgotar o assunto, mais
de apresentar alguns mecanismos que podem auxiliar na forma deste hábito.
3.1 ORGANIZAÇÃO
3.1.1 Tempo

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O primeiro elemento a ser considerado na formação do habito é o tempo. Para
quem julga que não tem para estudar, o que lhe serve de justificativa para o baixo
rendimento escolar, responde-se: “tempo é questão de preferência”. Para namorar, ver
um filme, para passear sempre se acha tempo. Do mesmo modo, quem quer estudar
encontrará tempo. De que maneira? Cronometrando o tempo gasto nas diversas
ocupações de rotina diária. Ao fazer isto, perceber-se-á facilmente quanto tempo é
desperdiçado, luxo ao qual, na sociedade contemporânea, ninguém pode-se dar. O
espaço para estudar poderá ser aberto, porque normalmente gasta-se mais tempo que
o necessário para a execução de qualquer tarefa. É impossível que alguém não
consiga abrir espaços de dez ou quinze minutos entre uma atividade e outra, como por
exemplo: refeições, higiene, transportes, etc. Pode parecer pouco, mas bem
aproveitados, estes espaços representarão, pelo menos, trinta minutos diariamente,
três horas e meia semanalmente, quinze horas mensalmente e cento e oitenta horas
anualmente – é tempo superior a qualquer disciplina ofertada em um semestre. Aberto
o espaço, trata-se de aproveitá-lo com o máximo de concentração e atenção,
conforme as indicações do capítulo anterior e das que se seguirão. Como se trata de
formação de hábito, recomenda-se que os horários sejam, de preferência, sempre os
mesmos.
3.1.2 Material
Considerando que o ensino universitário, pelo menos em seus períodos iniciais,
é principalmente teórico, e, portanto, fundamentando-se uma cultura livresca, torna-se
necessário que o estudante organize seu material de estudo. Esta organização
começa pela formação de um acervo pessoal, que consta dos livros introdutórios,
textos fornecidos pelo professor, revistas e enciclopédias especializadas, dicionários
de línguas e técnicos, além dos apontamentos de sala de aula. Este acervo deverá ser
formado no transcorrer do curso a partir das indicações fornecidas pelos professores
das respectivas disciplinas, segundo sua ordem de facilidade e importância. Em outras
palavras, é a formação de uma biblioteca pessoal especializada.
As indicações que seguem podem, num primeiro momento, parecer infantis,
mas, tratando-se, na maioria dos casos, de pouco tempo disponível para o estudo, se
observadas, trarão resultados eficientes. Antes de iniciar o estudo ou a pesquisa, o
primeiro passo a ser dado é a coleta e a seleção de todo o material a ser utilizado:
livros, apontamentos, dicionários, blocos de anotações, lápis ou canetas, etc, e ter o
objetivo do que se vai fazer claramente delineado. Pense-se no desperdício de tempo

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que causa, por exemplo, o fato de deslocar-se seguidamente à procura deste ou
daquele material.
3.1.3 Local ou ambiente
É de suma importância que o estudante tenha um local próprio e apropriado para
o estudo. O local deverá satisfazer a algumas condições: iluminação, arejamento,
silêncio e ordem. Estes itens devem ser observados por questões fisiológicas e
psicológicas visto que a memória tem seu centro primitivo no olfato (arejamento); a
memória é mais auditiva que visual (silêncio); ambientes mal iluminados tornam o
estudo mais cansativo e, como é óbvio, danificam a visão; ambiente desordenado é
causa de dispersão da atenção (ordem); caso o estudante não consiga estudar sem
ouvir música, recomenda-se que a utilize a seu favor como fator de associação, por
exemplo, ouvindo o mesmo estilo de música para o mesmo assunto.
3.2. A aula – preparação e revisão
O importante não é somente abrir pequenos espaços de tempo para estudar,
mas primordialmente saber como administrá-los. É fundamental que o estudante, no
processo ensino-aprendizagem, tenha em mente que há um limite de tempo para a
assimilação de conteúdos e manutenção da atenção em virtude do stress que causa a
atividade intelectual prolongada, além de uma hora e trinta minutos. Donde se conclui
que é recomendável estudar pouco, durante muito tempo, ou seja, formar a rotina
diária de aproveitamento dos pequenos espaços de tempo abertos para o estudo.

3.2.1 Leitura prévia
O trabalho será facilitado com uma leitura antecipada do assunto a ser
desenvolvido em sala de aula, o que custaria em torno de dez minutos, o que não é
muito. Esta leitura antecipada possibilitará ao estudante levantar dúvidas que serão
dirimidas com perguntas inteligentes, o que resultará em melhor qualidade nas
anotações de sala. Outro aspecto da leitura prévia está relacionado com a atenção,
que se dispersa depois de certo tempo. Lendo anteriormente, a atenção será
distribuída conforme a maior ou menor dificuldade.

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3.2.2 A aula
Tendo-se preparado previamente, a aula torna-se o momento oportuno para o
aprofundamento do assunto sob orientação, cumprindo assim sua finalidade. As
anotações devem ser fonte de estudo para o próprio aluno. Conclusão: devem ser
pessoais, refletindo a assimilação e compreensão do aluno e não simples transcrição
dos esquemas utilizados pelo professor, que só ele entende, porque foi montado
segundo a compreensão dele, para o desenvolvimento da aula. O que na maioria dos
casos ocorre é que o aluno tenta copiar tudo que é dito, ou não copia nada, ou espera
o professor ditar.
A finalidade da aula não será atingida sem vínculos de um compromisso sério de
cada estudante, agente principal de sua própria aprendizagem. Este compromisso
envolve: freqüência, pontualidade e silêncio. Os assuntos desenvolvidos pelas
diversas disciplinas são em módulos didáticos e logicamente concatenados, daí a
necessidade da freqüência. Por sua vez, cada aula também possui uma seqüência
didática e lógica que, quando interrompida pela impontualidade ou falta de silêncio, é
quebrada.
3.2.3 Revisão
Revisar é reconstruir, de preferência mentalmente, os conteúdos de aula. Esta
reconstrução cumpre o ideal estudar pouco, durante muito tempo, evitando desgastes
físicos e emocionais, economizando assim noites em claro em vésperas de provas. O
modo de efetuar a revisão pode ser imediata e integradora. A imediata deve ser
efetuada logo após a aula ou antes do próximo encontro da mesma disciplina a
maneira mais indicada consiste em transcrever esquematicamente, e de modo próprio,
para fichas ou cadernos, as anotações feitas em sala. A revisão integradora, por sua
vez, visa dar um apanhado global do conteúdo desenvolvido em pequenos módulos
didáticos, que dão a impressão, para quem não conhece o conteúdo, de assuntos
estanques. Portanto, não pode ser deixada para as vésperas de provas, mas realizada
periodicamente a cada quatro ou seis encontros.
3.3 Estudos de grupo
É prática comum, entre universitários, a realização de estudos e/ ou trabalhos
em grupo. Para um melhor aproveitamento deste tempo que se dedica ao estudo em
grupo, algumas indicações de caráter prático:

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- Número de componentes: não deve exceder a 5 (cinco) elementos, dada
a facilidade de dispersão e “ parasitismo”;
- Coordenação: a coordenação do grupo de estudo deve ficar ao encargo de
uma pessoa que dirija os trabalhos, marque as reuniões e faça as devidas cobranças;
- Responsabilidade: um trabalho em grupo só se efetiva quando as tarefas
são assumidas, os horários são respeitados, enfim, quando se decide aproveitar o
tempo e o esforço de um modo comum.
CAPÍTULO IV
4 A LEITURA TRABALHADA COMO MÉTODO
4.1 LEITURA EFICIENTE
A leitura é um processo que envolve algumas habilidades, entre as quais a
interpretação do texto e sua compreensão. O processo inicia pelo reconhecimento das
palavras impressas, o que pode ocorrer sílaba por sílaba, palavra por palavra,
conjuntos de palavras ou captação de frases inteiras. Após o reconhecimento, passa-
se à interpretação do pensamento do autor para, a seguir, compreende-lo. O passo
seguinte será a retenção das idéias do autor e, quando necessário, a reprodução das
idéias de modo pessoal, o que confirma a compreensão.
É interessante observar o mecanismo do processo. A leitura não é simplesmente
em deslizar dos olhos pelas letras impressas. À semelhança de um atleta em
movimento, que busca apoio no chão para impulsionar-se pra a frente, da mesma
forma os olhos só conseguem captar com clareza algo quando se fixam em algum
ponto. Em outros termos, existem os movimentos de saltos e fixações. Quando o olho
salta, ele permanece cego, nada vê. Quando se fixa consegue ver.
Algumas conclusões podem ser tiradas:
a) A boa leitura depende do número de fixações por linhas.
b) Captar um conjunto de palavras em cada fixação aumenta a velocidade
da leitura
c) Quando se lê sílaba por sílaba ou palavra por palavra, além de a leitura
ser mais lenta, o significado permanece truncado.

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d) Para alguém tornar sua leitura mais eficiente precisa aprender a ler pelo
significado, o que se consegue captando conjuntos de palavras. Isto se percebe pelo
seguinte quadro:
M R T B F
LIVRO AUTOMÓVEL
O BOM LEITOR CAPTA CONJUNTOS
A primeira linha se compõe de letras sem significado. A segunda, duas palavras
sem conexão. A terceira, possui um significado. É captada mais facilmente.
Normalmente, o tempo de fixação para leitor lento e para o leitor rápido é o
mesmo. No entanto, enquanto o lento se fixa em sílabas ou palavras, o rápido se fixa
em conjuntos. O mau leitor faz até doze fixações por linha ao passo que o bom leitor
executa a mesma tarefa em duas ou três.
Diversos autores que estudam o processo e o mecanismo da leitura apresentam
classificação diferentes tipos de leitura. Assim, fala-se de leitura crítica, assimilativa,
analítica, etc. que poderiam ser sintetizadas em:
a) Recreativa: cujo objetivo é trazer satisfação à inteligência.
b) Critica: onde existe um confronto de idéias entre o leitor e o autor.
c) Assimilativa: em que o leitor reconhece o autor como autoridade e procura
aprender com ele seu conteúdo.
O universo cultural é constituído pela somatória de todas as experiências que a
espécie humana vivenciou ao longo de sua evolução. Se cada indivíduo tivesse que
recapitular todas as experiências acumuladas pela cultura, teria que passar por todo o
processo de evolução. De modo geral, os livros são a condensação desta evolução
cultural que é apresentada nos mais variados estilos: romance, filosofia, psicologia,
matemática, historia, sociologia. Ler, portanto, constitui um dever e um direito de
aprender, progredir, desenvolver-se e inteirar-se desde universo cultural. Quem lê,
torna-se mais apto para enfrentar os problemas e situações que a vida social,
profissional, política, cultural e apresenta. Em se tratando do universitário, cujo
conceito exige um saber globalizante, é imprescindível a leitura.
Malba Tahan conta a estória do “homem maravilhoso” que intrigava muitas
pessoas. Este homem costumava passar seis horas diariamente na biblioteca, onde
solicitava livros volumosos de temas complicados e escritas em línguas estranhas. Á
medida que o tempo passava, esta atitude despertava a curiosidade dos responsáveis
pela biblioteca. Ate que o bibliotecário decidiu pedir explicações a um homem tão

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sábio. Grande foi sua surpresa quando foi sua soube que o homem maravilhoso não
sabia ler e se utilizava dos livros para poder dormir confortavelmente na sua poltrona
da biblioteca por ser muito pobre e não poder descansar em outro lugar. Moral da
historia: não se faz um bom leitor o fato de ter sempre um livro à mão.
O bom leitor se faz superando deficiências de leitura tais como:
a) Mecanismo ocular- ignorando o funcionamento deste mecanismo, há pessoas que
lêem com movimentos da cabeça, muito próximas ou muito afastadas do objeto de
leitura.
b) sentido trucado- por ler aos pedaços, não aprende o significado nem as idéias, o
que força o retorno a linhas anteriores, para fixar o sentido.
c) mecanismo fonador- na medida em que lê, tenta acompanhar os outros com
movimentos labiais, ou articulando a língua embora com a boca fechada, ou quer fazer
“leitura em voz baixa”, ou seja, está subvocalizando.
A superação das deficiências de leitura é o meio para a formação do bom leitor.
Isto se consegue com a aplicação das indicações que seguem:
a) Preparação: as atividades humanas, de modo geral, envolvem uma expectativa
específica para cada um estado emocional e psíquico diverso daquele com que
alguém vai ao cinema ou teatro. Do mesmo modo a leitura exige que se dê vazão a
um estado emocional e psíquico que lhe é próprio. Se alguém vai a um lugar cuja a
atividade é maçante e cansativa, o mesmo acontecerá com a leitura quando
encarada como obrigação, criará uma expectativa negativa, tornando-a ineficiente.
Por não atender a esta exigência de preparação, algumas pessoas vêm no livro um
meio para adormecer rapidamente. A criação de uma expectativa adequada para a
leitura envolve fatores como: ambiente (ônibus urbano nunca foi apropriado para a
leitura, nem tampouco cama é lugar para isso), nível de conhecimento de quem se
predispõe a ler (assunto adequado à faixa cultural), seleção de assuntos (dados
sobre o autor, orelha do livro, sumário ou índice, para o exercito da leitura).
b) Velocidade: livros técnicos, revistas jornais, novelas exigem padrões distintos de
velocidade da leitura de acordo com o assunto. No entanto, convém salientar que o
aumento de velocidade não significa compreensão, ao contrario do que se pensa, a
compreensão esta na razão direta do aumento de velocidade. Isto porque, no
processo de entendimento, quem comenda é o cérebro, que não lê palavras, mas
unidades de pensamento. A velocidade satisfatória é de 400 palavras por minuto,
em media.

16
Como melhorar o padrão de velocidade?
O primeiro passo é conhecer a velocidade atual. Para tanto, assinala-se, em um
texto qualquer, 500 palavras. A seguir, faz-se a leitura normalmente, cronometrando o
tempo total gasto. Ex: se o tempo foi de 2 minutos exatos, a leitura corresponde à
velocidade de 250 palavras por minuto, ou seja, divide-se o numero de palavras lidas
pelo tempo gasto e obtém-se o numero de palavras lidas por minuto.
A velocidade da leitura pode ser aumentada através de exercícios como:
1) Escolher um artigo em jornal ou revista, disposto e uma coluna de mais ou menos 5
cm. Ler com saltos de olhos a primeira e a ultima palavra de cada linha, tentando
captar apenas o sentido do artigo.
2) Em um livro não técnico, ler em cada linha somente a palavra inicial, a do meio e a
final, estabelecendo três pontos de fixação e procurando captar apenas o sentido do
texto.
3) Com o livro de assunto conhecido, ler tão rapidamente quanto possível, captando
apenas o sentido dos parágrafos. Num segundo momento, reler e verificar se de fato a
idéia principal foi fixada. Para este exercício, anotar o tempo inicial e o tempo final.
4) Com o auxílio de uma régua branca ou cartolina branca, ler um texto, fazendo-a
deslizar sobre as linhas lidas, empurrando, deste modo, a leitura.
c) Subvocalização – O uso inconsciente do aparelho fonador na leitura silenciosa age
como um freio sobre o cérebro dificultando-lhe a leitura por unidade de
pensamento.
1) Exercícios para evitar a subvocalização podem ser elaborados com listas de
palavras ou frases de difícil pronuncia, onde se lê o sentido e não a pronuncia.
Presta-se atenção unicamente ao sentido, evitando-se movimentos labiais de
língua ou cordas vocais, sinais de subvocalização. Alguns exemplos:
Toco preto, porco crespo.
Pia o pingo, a pipa pinga.
Três tristes tigres comiam trigo no trigal.
A pipa pinga e o pinto pia. Quanto mais o pinto pia, mais a pipa pinga.
O rato roeu a roupa do rei Ricardo da Rússia.
O tempo perguntou ao tempo: quanto tempo o tempo tem.
O papo do pato está no prato de prata do padre.

17
2) Mesmas palavras ou frases de significados diversos. Presta-se atenção ao
sentido e não à pronuncia.
Exemplos:
Com pena peguei na pena.
Com pena pra te escrever.
A pena caiu da mão.
Com pena de não te ver.
Vai a garça voando.
Com penas que Deus lhe deu.
Contando pena por pena.
Mais pena padeço eu.
3) Palavras e frases escritas de modo semelhante, mas de sentido diverso.
Prestar atenção ao sentido e não a pronuncia. Ex.: O velho viu apagar-se a
velinha da velhinha enquanto procurava a ovelha.
Eu te asseguro que a secura é com água que se cura.
A tática ártica é contra a Antártica.
Divirto-me com a tua discrição na descrição da própria distração.
Quem conta um conto aumenta um ponto; quem corta um ponto
aumenta um desconto.
Veja bem a distinção entre a extensão do campo e a extinção do
campus.
O animal mau padece de um duplo mal: não sabe que ele é mau e não
distingue o bem do mal.
d) Áreas de fixação – À medida que se aumenta a área de fixação,
aumenta-se também a velocidade da leitura e consequentemente, a
capacidade de compreensão. Com alguns exercícios, torna-se
possível aumentar a área de fixação.
1) Números
3 4
Fixando os olhos no centro, lê-se facilmente 34
3 2 4 7 6

18
Fixando os olhos no numero do centro, lê-se 32.476.
2) Duas palavras
roeu
O rato roeu
O rato roeu a roupa
Fixando-se os olhos na palavra “roeu”, lê-se facilmente as outras “o
rato” e a “roupa”, com a visão periférica.
4.2 TÉCNICAS DE LEITURA TRABALHADA
Um bom aproveitamento nos estudos, além da eficiência na leitura, supõe a
aplicação sistemática e habitual de outras técnicas que facilitam a compreensão, a
retenção, a memorização e, ainda, a documentação posterior.
A primeira destas técnicas é a sublinha – arte de colocar em destaque as ideias
principais e palavras-chave de um texto. Um texto corretamente sublinhado permite
uma releitura com brevidade, economizando tempo sem prejuízo de conteúdo.
Embora não haja normas fixas para a execução da sublinha, é importante que
se crie um código pessoal, que deve ser mantido. Convém salientar que o hábito de
sublinhar se adquire pela repetição , tornando-a mecânica, como o que acontece com
a escrita.
As indicações a seguir servem como elementos auxiliares para aquisição desta
técnica:
a) Não sublinhar na primeira leitura, a menos que se tenha prévio conhecimento
do assunto.
b) Sublinhar apenas o que é realmente importante: ideias principais, dando
destaque às palavras-chave. A ideia principal, na maioria das vezes, encontra-
se na primeira frase do sentido completo de um parágrafo. Como em uma

19
constelação, a ideia principal está circundada de outros elementos que lhe
servem de suporte explicando-a, apresente provas, ilustrando-a ou refutando-a.
Exemplo:
“Lacan, amigo pessoal de Sartre, nunca poupou o existencialismo de críticas e ironias.
Achava que esta corrente de pensamento desembocava fatalmente nos becos sem
saída de um subjetividade que – centrada na autonomia fictícia da consciência – não
era mais que uma versão moderna do cartesianismo, uma espécie de racionalismo
trágico. Por exemplo, a ideia de que a liberdade nunca se afirma tão autenticamente
como entre os muros de uma prisão, era para Lacan a prova da impotência da pura
consciência existencialista para superar qualquer situação, a não ser de maneira
ilusória”.
Ideia principal: Críticas e ironias de Lacan ao existencialismo.
Pormenores importantes: o existencialismo desemboca na subjetividade, como
versão moderna do cartesianismo.
Ilustração de apoio: liberdade autentica entre os muros de uma prisão.
Palavras-chave: Lacan – existencialismo – críticas – subjetividade – versão cartesiano
– liberdade – muros – prisão – prova – impotência – superar situação.
c) A sublinha bem feita possibilita a releitura do texto com a continuidade
semelhante à leitura de telegrama. Exemplo:
“Lacan existencialismo críticas. Desembocava subjetividade versão cartesiano.
Ex.: Liberdade muro prisão prova impotência superar situação”.
d) Destacar passagens importantes ou duvidosas com traço ou interrogação à
margem.
e) Não interromper a leitura ao encontrar palavras desconhecidas. Se a leitura
corrida do texto não esclarecer o termo em questão, anotar para posterior
consulta.
f) Servir-se de “palavras-ferramenta”: substantivo (e verbo) ; indicadores de
relações entre ideias, tais como: logo, portanto, contudo, ora, em suma, em
resumo, por conseguinte, por outro lado, de um lado, de outro...
O texto a seguir, extraído de Délcio Vieira Salomon, em Como fazer uma monografia,
p.45-48, sintetiza o que se falou até agora sobre leitura e possibilita um exercício de
sublinha.
BOM LEITOR MAU LEITOR
O bom leitor lê rapidamente e entende
bem o que lê. Tem habilidades e hábitos
como:
O mau leitor lê vagarosamente e entende
mal o que lê. Tem hábitos como:

20
1. Lê com objetivo determinado. Ex.:
aprender certo assunto – repassar
detalhes – responder a questões.
1. Lê sem finalidade.
Raramente sabe por que lê.
2. Lê unidades de pensamento.
Abarca, num relance, o sentido de
um grupo de palavras. Relata
rapidamente as ideias encontradas
numa frase ou num parágrafo.
2. Lê palavra por palavra. Pega o
sentido da palavra isoladamente.
Esforça-se para ajuntar os termos para
poder entender a frase. Frequentemente
tem que reler palavras.
3. Tem vários padrões de velocidade.
Ajusta a velocidade da leitura com o
assunto que lê. Se lê uma novela, é
rápido. Se livro científico para
guardar detalhes – Lê mais devagar
para entender bem.
3. Só tem um ritmo de leitura. Seja
qual for o assunto, lê sempre
vagarosamente.
4. Avalia o que lê. Pergunta-se
frequentemente, que sentido tem
isso para mim? Está o autor
qualificado para escrever sobre o
assunto? Está ele apresentando
apenas um ponto de vista do
problema? Qual é a ideia principal
deste trecho? Quais seus
fundamentos?
4. Acredita em tudo que lê. Para ele
tudo é impreciso e verdadeiro.
Raramente confronta o que lê com
suas próprias experiências ou com
outras fontes. Nunca julga
criticamente o escritor ou seu ponto
de vista.
5. Possui bom vocabulário. Sabe o
que muitas palavras significam. Ë
capaz de perceber o sentido das
palavras novas pelo contexto. Sabe
usar dicionários e o faz
frequentemente para esclarecer o
sentido de certos termos, no
momento oportuno.
5. Possui vocabulário limitado. Sabe
o sentido de poucas palavras. Nunca
relê uma frase para pegar o sentido
de uma palavra difícil ou nova.
Raramente consulta o dicionário.
Quando o faz, atrapalha-se em achar
a palavra. Tem dificuldade em
entender a definição das palavras e
em escolher o sentido exato.
6. Tem habilidades para conhecer o
valor do livro. Sabe que a primeira
coisa a fazer quando toma um livro é
indagar do que se trata, através do
título, subtítulos encontrados na
página de rosto e não apenas na
capa. Em seguida lê os títulos do
autor. Edição do livro. Índice.
“Orelha do livro”. Prefácio.
Bibliografia citada. Só depois é que
se vê em condições de decidir pela
conveniência ou não da leitura.
Sabe selecionar o que lê. Sabe
quando consultar e quando ler.
6. Não possui nenhum critério
técnico para conhecer o valor do
livro. Nunca ou raramente lê a
página do rosto do livro, o índice, a
bibliografia, etc., antes de iniciar a
leitura. Começa a ler a partir do
primeiro capítulo. É comum ignorar o
autor, mesmo depois de terminada a
leitura. Jamais seria capaz de decidir
entre leitura ou simples consulta. Não
consegue selecionar o que vai ler.
Deixa-se sugestionar pelo aspecto
material do livro.
7. Sabe quando deve ler um livro até
o fim, quando interromper a leitura
definitivamente ou
periodicamente. Sabe quando e
como retornar a leitura, sem perda
de tempo e sem perde a
continuidade.
7. Não sabe decidir se é conveniente
ou não interromper uma leitura. Ou
lê todo o livro, ou o interrompe sem
critério objetivo, apenas por questões
subjetivas.
8. Discute frequentemente o que lê 8. Raramente discute com os colegas

21
com os colegas. Sabe distinguir
entre impressões subjetivas e valor
objetivo durante as discussões.
o que lê. Quando o faz, deixa-se
levar por impressões subjetivas e
emocionais para defender um ponto
de vista. Seus argumentos,
geralmente, derivam da autoridade do
autor, da moda, dos lugares comuns,
das tiradas eloquentes, dos
preconceitos.
9. Adquire livros com frequência e
cuida de ter sua biblioteca
particular. Quando é estudante
procura os livros textos
indispensáveis e se esforça em
possuir os chamados clássicos e
fundamentais. Tem interesse em
fazer assinaturas de periódicos
científicos. Formando,
continuamente sua biblioteca e
restringe a aquisição dos chamados
“compêndios”. Tem o hábito de ir
direto as fontes; de ir além dos livros
de texto.
9. Não possui biblioteca particular.
As vezes é capaz de adquirir
“metros de livros” para decorar a
casa. É frequentemente levado a
adquirir livros secundários em vez dos
fundamentais. Quando estudante, só
lê e adquire compêndios de aula.
Formado, não sabe o que representa
o hábito das “boas aquisições”de livro.
10. Lê assuntos vários. Livros,
jornais, revistas. Em áreas
diversas: ficção, ciência, historia, etc.
Habitualmente nas áreas de seu
interesse ou especialização.
10. Está condicionado a ler sempre a
mesma espécie de assunto.
11. Lê muito e gosta de ler. Acha
que ler traz informações e causa
prazer. Lê sempre que pode.
11. Lê pouco e não gosta de ler. Acha
que ler é ao mesmo tempo um
trabalho e um sofrimento.
12. O BOM LEITOR é aquele que não
só em bom na hora da leitura. É
bom leitor porque desenvolve uma
atitude na vida: é constantemente
bom leitor. Não só lê, mas sabe ler.
12. O MAU LEITOR não se revela
apenas no ato da leitura, seja
silenciosa ou oral. É constantemente
mau leitor, porque se trata de uma
atitude de resistência ao habito de
saber ler.
O significado etimológico de esquema à segunda técnica é “esqueleto”, de onde se
conclui que só contém os traços essenciais do texto, o que possibilita realizar as
ligações entre os elementos e o funcionamento do conjunto, permitindo, assim,
visualizar o todo porque

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