10 2 teor_com

Governo Federal
Presidente da República
Luiz Inácio Lula da Silva
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Secretário Executivo
José Henrique Paim Fernandes
Secretário de Educação Básica
Francisco das Chagas Fernandes
Diretor do Departamento de Articulação e Desenvolvimento dos Sistemas de Ensino
Horácio Francisco dos Reis Filho
Coordenadora Geral do Programa Nacional de Valorização
dos Trabalhadores em Educação
Josete Maria Cangussú Ribeiro
Coordenação Técnica do Profuncionário
Eva Socorro da Silva e Nádia Mara Silva Leitão
Apoio Técnico
Adriana Cardozo Lopes
Universidade de Brasília – UnB
Reitor
Lauro Morhy
Vice-Reitor
Timothy Martin Muholland
Coordenação Pedagógica do Profuncionário
Bernardo Kipnis - CEAD/FE/UnB
Francisco das Chagas Firmino do Nascimento - FE/UnB
João Antônio Cabral de Monlevade - FE/UnB
Maria Abádia da Silva - FE/UnB
Tânia Mara Piccinini Soares - MEC
Centro de Educação a Distância - CEAD/UnB
Diretor – Bernardo Kipnis
Coordenação Executiva – Jandira Wagner Costa
Coordenação Pedagógica – Maria de Fátima Guerra de Souza
Unidade de Produção
Gestão da Unidade – Bruno Silveira Duarte
Designer Educacional – Raphaela Paiva Murrieta
Revisão – Roberta Gomes
Capa e Editoração – Evaldo Gomes e Télyo Nunes
Ilustração – Nestablo Ramos Neto
Foto capa – Raquel Aviani
Unidade de Pedagogia
Gestão da Unidade – Maria Célia Cardoso Lima
Unidade de Apoio Acadêmico e Logístico
Gestão da Unidade – Silvânia Nogueira de Souza
Gestora Operacional – Diva Peres Gomes Portela

Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
B557t Bessa, Dante Diniz.
108p. Teorias da comunicação / Dante Diniz Bessa. –Brasília :
Universidade de Brasília, 2006.
(Profuncionário - curso técnico de formação para os
funcionários da educação)
ISBN 85-86290-65-3
I.Título II. Série
CDU: 370.71
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Mensagem do Secretário de Educação
Básica do Ministério da Educação
Prezado(a) funcionário (a) cursista,
Queremos manter o vínculo iniciado nos módulos da Formação Pedagógica do Profuncioná-
rio, programa que tem usufruído da Educação a Distância e da formação em serviço, para que
seja possível a sua profissionalização há tanto tempo esperada e merecida, é claro.
No Profuncionário, a educação é vista como um processo permanente, que vai da vida para
a escola e da escola para a vida, identificando conhecimentos formalmente estruturados e
saberes adquiridos com a prática. Enfatiza o caráter histórico e cultural do conhecimento,
possibilitando uma formação articulada com as necessidades sociais e, ao mesmo tempo,
promove a auto-realização e o desenvolvimento da educação brasileira.
Nosso objetivo foi e continuará sendo poder unir o estudo ao seu trabalho, o que torna a for-
mação mais significativa e interessante, uma vez que acontece no contexto da vida real e a
motivação, com certeza, é maior porque ocorre durante todo o processo educativo.
A partir deste Módulo, trataremos de questões mais específicas da sua rotina de trabalho
sem, no entanto, deixar de considerar as informações apreendidas nos Módulos da Formação
Pedagógica e Instrucionais, a troca de conhecimentos, a Prática Profissional Supervisionada
e acima de tudo, o fortalecimento da identidade profissional após mais de duas décadas de
luta por este reconhecimento, que vai para além dessa formação, refletindo de forma efetiva
na qualidade dos serviços prestados para a educação brasileira.
O tutor continuará encarregado de fazer o acompanhamento sistemático, proporcionando
- lhe apoio na realização das atividades, esclarecendo dúvidas, motivando para o estudo,
acompanhando e sempre procurando orientá-lo quanto à melhoria de sua atuação profis-
sional, sobretudo a partir dos objetivos, conteúdos e experiências desenvolvidos em cada
módulo.
Reconhecemos sua dedicação e reafirmamos nossa confiança no seu empenho demons-
trado até o momento, pois acreditamos que concluir o curso é acima de tudo valorizar uma
conquista e se colocar disponível para ir além da formação, transformando seu cotidiano
profissional por meio de novos horizontes próprio de um educador.
Compartilhamos com você este aprendizado e acreditamos na sua importância para a edu-
cação brasileira!
Francisco das Chagas Fernandes
Secretário de Educação Básica

Apresentação
Este módulo é o primeiro de um bloco de sete módu-
los que compõem a parte técnica do curso de formação
em multimeios didáticos. Nele você vai se encontrar com co-
nhecimentos e atividades que contribuirão para que possa atuar
de maneira mais específica na educação escolar, continuando na
busca por uma escola como espaço cada vez melhor para ensinar,
aprender e trabalhar: educar.
São conhecimentos e atividades para a formação de um profissional
capaz de criar, saber usar e dispor para o uso da comunidade escolar os re-
cursos de comunicação e de informação em múltiplos espaços físicos e virtu-
ais (biblioteca, videoteca, sala de vídeo e TV, anfiteatro, auditório, laboratórios,
ginásio, computadores, entre outros). Um profissional que pense o tempo todo
o sentido e o valor educativo das tecnologias, dos espaços e das linguagens da
comunicação (multimeios), para que possa, efetivamente, contribuir nas práticas
escolares participando, com professores e alunos, na construção das mais interes-
santes situações pedagógicas para ensinar e aprender.
Neste módulo, contudo, você ainda não vai aprender como usar as tecnologias.
Aqui você vai se aproximar de questões que envolvem aspectos teóricos da comu-
nicação humana, que o ajudarão a se situar em relação aos estudos sobre as condi-
ções e possibilidades existentes, ou que ainda vão ser criadas, a fim de intensificar e
qualificar a educação escolar com base nas tecnologias da comunicação, que pode-
rão ser experimentadas nos outros módulos que compõem o bloco.
Isso quer dizer que, aqui, você vai investigar, pensar e aprender sobre o significa-
do e o funcionamento da comunicação humana. Vai ver, em linhas gerais, como as
mensagens e informações são produzidas, transmitidas e significadas. Vai refletir
sobre o valor dos meios de comunicação para as sociedades atuais e para a educa-
ção em particular. Seja a educação escolar ou não-escolar.
O módulo está dividido em cinco unidades que focalizam os seguintes assuntos:
Unidade I – Tipos, elementos e conceitos de comunicação humana
Unidade II – Relações entre comunicação, mídia e linguagens
Unidade III – Relações entre comunicação, mídia e história
Unidade IV – Relações entre comunicação, mídia e sociedade
Unidade V – Relações entre comunicação, mídia e educação
Em cada uma das unidades você encontrará uma pequena introdução afim de

identificar com clareza os objetivos propostos. Depois, em cada seção das unidades,
você entrará em contato com conceitos que o desafiarão a investigar e a pensar sobre
situações com base naqueles conceitos. Embora o desafio seja para pensar, recomendo
que você escreva sempre o que pensou, para incluir no seu memorial, para conversar
com o tutor e com os colegas: para comunicar. Por fim, você encontrará em cada unidade
sugestões de atividades complementares à leitura do módulo.
Ah, já ia me esquecendo: antes das unidades escrevi uma pequena introdução contex-
tualizando um problema que me parece central para as atividades profissionais do técnico
em multimeios didáticos. Esse problema é a chave para a compreensão do módulo.
Objetivos
Espero que com o estudo e a reflexão sobre os assuntos mencionados, você possa
se situar conceitualmente nas relações entre mídia, educação e escola, para poder criar
condições de uso pedagógico dos espaços, das tecnologias de informação e comunica-
ção (TIC) na escola.
Para isso, penso que precisará:
1 Aproximar-se de alguns elementos do processo de comunicação (linguagens e
mídia) com base no contexto da história e das teorias da comunicação, compreenden-
do-os.
2 Refletir sobre o valor da comunicação e da informação na educação e na vida so-
cial.
3 Construir condições para uma recepção crítica dos produtos da mídia de massa na
escola.
Ementa
Comunicação humana. História da comunicação. Comunicação e Linguagem.
Elementos de semiótica. Formas e tecnologias de comunicação. Comunicação e edu-
cação. Comunicação, ensino e aprendizagem. Mídia e comunicação: imprensa, rádio,
cinema, televisão e internet.

Mensagem do Autor
Amiga educadora, amigo educador:
Estou feliz em reencontrá-la e reencontrá-lo para mais um
desafio nesse curso, que tem me trazido muitas surpresas
agradáveis. Espero que para você também!
Quando nos encontramos pela primeira vez, no Módulo 3
– Homem, pensamento e cultura –, insisti com você na ten-
tativa de assumir uma atitude crítica da qual ninguém deve
se afastar quando está disposto a se apropriar de conheci-
mentos prontos e a construir novos conhecimentos.
Atitude crítica, contudo, se constrói na aprendizagem. Ela
mesma é aprendizagem. Não se faz da noite para o dia.
Atitude crítica é vivência diária e persistente. É luta, mas
não é sacrifício. Não se faz lendo um único ou muitos li-
vros. Atitude crítica não é acúmulo de informações.
Tudo o que se acumula sem cuidado pode trazer algum
prejuízo. Assim acontece com o lixo na natureza e com a
gordura no corpo, por exemplo. Assim também acontece
com as informações na mente.
Muita informação acumulada sem cuidado pode levar a
uma situação de “obesidade intelectual”. Acumulando in-
formações que não servem para nada, a mente despen-
de suas forças e energias para carregá-las e acaba não
podendo pensar, imaginar, sonhar, criar, significar, etc.
Enfim, a mente fica tão cheia de informações que não
consegue fazer coisas mais interessantes que carregar o
peso delas.
Claro que isso é uma metáfora! Mas uma metáfora que ser-
ve bem neste bloco de formação técnica em multimeios
didáticos, pois com ele, você estudará a comunicação. Isso
tem a ver com produção, armazenamento, transmissão e
significação de informações.
Verá, portanto, que as informações são importantes para
que a mente possa pensar, calcular, imaginar, sonhar, criar,
significar, etc. Mas verá que comunicar não se reduz a trans-
mitir e armazenar informações. Existem espaços e apare-
lhos criados para isso, que, se bem planejados e usados,
facilitam bastante o acesso a elas no momento que alguém

precisar: bibliotecas, videotecas, laboratórios são exemplos
de espaços. Livros, revistas, discos, fitas, CDs, computadores
são exemplos de materiais e aparelhos.
Portanto, preste atenção! Não deixe a sua mente engordar!
Não acumule informações desnecessárias. Retenha apenas as
informações que considerar importante para a mente traba-
lhar na criação, na imaginação, na desconstrução e reconstru-
ção do mundo e da escola. Retenha e problematize-as, ques-
tione-as, investigue-as até que possa jogá-las em uma mídia,
esquecê-las e recuperá-las só quando precisar novamente.
De minha parte, vou encher o módulo com perguntas e infor-
mações, como no módulo anterior. A seleção para o trabalho
da mente fica por sua conta, conforme você e a escola preci-
sarem.
Dante Diniz Bessa

INTRODUÇÃO 14
Unidade 1 – Comunicação humana e interação
social 17
Unidade 2 – Comunicação, mídia e linguagens 35
Unidade 3 – Comunicação, mídia e história 53
Unidade 4 – Comunicação, mídia e sociedade 73
Unidade 5 – Comunicação, mídia e educação 91
Referências – 108

Introdução
Você se lembra de que no Módulo 3 – Homem, pensamento e
cultura – do bloco pedagógico, houve a oportunidade de refle-
tir sobre os diversos espaços da escola, sobre as relações entre
o dentro e o fora da escola e sobre as relações entre educação
escolar e educação não-escolar?
Você percebeu naquele módulo que todos os espaços e sujei-
tos da escola são educativos e educadores e que qualquer ex-
periência vivenciada nesses espaços, com os sujeitos, pode se
tornar uma experiência pedagógica; desde que se possa plane-
já-la: significar, ensinar e aprender alguma coisa com ela.
Você notou também que as vivências educativas escolares con-
correm1
com outras vivências educativas que acontecem fora
da escola e que o que pode diferenciar as primeiras das outras
é que na escola, as vivências educativas, devem ser pedago-
gicamente planejadas enquanto que, em geral, fora da escola
elas não o são. Bem, não são planejadas para ensinar conte-
údos escolares, mas são para por em pauta muitos assuntos
(valores, crenças, conhecimentos, opiniões) e formas de dizer
e de pensar esses assuntos que são bem importantes para edu-
cação humana. Para devir.
Tendo lembrado o que foi visto no módulo 3, a partir de agora
você vai estudar as relações entre o dentro e o fora da escola, con-
siderando um elemento específico: a comunicação mediatizada.
Estudo importante ao técnico em multimeios didáticos: como fun-
ciona a comunicação; a que problemas e situações é preciso ficar
atento no uso das tecnologias de informação e comunicação; que
efeitos educativos os espaços, os meios e as tecnologias de co-
municação produzem e podem produzir fora e dentro da escola.
A comunicação é um elemento fundamental para a vida social
e tem sido um dos elementos mais importantes na constituição
das sociedades contemporâneas. O devir humano (sociocultu-
ral) sempre esteve relacionado com a comunicação. Entretan-
to, atualmente, com as dimensões que a comunicação tomou a
partir da invenção das tecnologias microeletrônicas, essa rela-
ção se tornou extremamente intensa.
Caso não lembre, dê uma
conferida na Unidade 5 do
Módulo 3.
Comunicação mediatizada
é aquela que se realiza
através de meios e
instrumentos tecnológicos,
também chamados de
mídias. Podemos ainda
chamar a comunicação
mediatizada de
comunicação midiática ou
mediada, por exemplo.
1
Que a escola concorre com elementos de fora dela não significa necessariamente que sejam adversários e es-
tejam competindo. Ao contrário, significa que não podemos pensar a educação escolar à parte de uma educação
mais ampla que envolve e abarca todas as situações educativas que experimentamos. Nesse sentido, a diferen-
ciação que proponho é perceber como a escola e os elementos não-escolares atuam com objetivos e finalidades
diferentes, produzindo efeitos diferentes na sociedade e nos indivíduos, que acabam vivenciando com mais ou
menos intensidade as experiências escolares em relação a outras experiências educativas possíveis.

Do ponto de vista tecnológico, não há mais distâncias nem tem-
pos que dificultem a comunicação entre os homens, indepen-
dente do lugar que estejam. Isso porque a comunicação huma-
na, já não acontece mais apenas entre as pessoas. Máquinas,
equipamentos, eletricidade, sinais de luz, ondas sonoras, agora
também constituem e são imprescindíveis na comunicação.
Ou seja, no movimento do devir humano foram construídos pro-
cessos de comunicação que produzem e transmitem informa-
ções e opiniões sobre pessoas, instituições, produtos, aconteci-
mentos, conhecimentos do mundo inteiro. Tudo é transformado
em mensagem, em informação. E isso só é possível através de
meios que possibilitam que qualquer pessoa possa saber o que
está acontecendo “agora” em qualquer canto do mundo.
A televisão, por exemplo, é um dos
meios que constituem esses processos.
Imagine quantas informações chegam
até você e a milhões de pessoas pela TV!
Se não fosse pela televisão, você não sa-
beria algumas coisas. Coisas boas e coi-
sas ruins. Mas, por causa dela, ao mes-
mo tempo, você não sabe e não pensa
sobre muitas coisas, porque a TV já diz o
que é bom e o que é ruim para que não
seja preciso pensar. Sentado na frente
da televisão você assiste a um filme ou a
notícia sobre guerra da mesma maneira
descansada. Como se não houvesse di-
ferença entre uma coisa e outra.
Assim, este módulo dará ênfase à comunicação social (pública,
mediatizada e complexa), para que você possa pensar e ajudar
a escola a se relacionar de diferentes maneiras com as tecnolo-
gias de comunicação e com o fora da escola. Se conseguir isso,
será uma bela contribuição para a educação escolar e para a
recepção crítica das mensagens que chegam de fora da escola
pelos meios de comunicação social.
Você deve estar se perguntando: por que recepção crítica?
De fato, essa é uma pergunta que não dá para deixar de fazer.
Acontece que a recepção crítica é do próprio processo de co-
municação, tal como será visto no módulo. Comunicar é uma

relação de interlocução, de interação, de diálogo, de conversa,
de negociação, enfim, de crítica.
Sendo a comunicação uma relação crítica, você pode
se perguntar: afinal, que diferença faz para a escola
ter ou não ter, usar ou não usar mídia e tecnologias de
informação e comunicação nos processos pedagógicos?
Refletir sobre isso é o primeiro passo no caminho da
criação de condições para que, na escola, seja possível
educar na comunicação, com a comunicação, pela
comunicação, contra a comunicação.
Tarefa fundamental da escola nos dias de hoje, como você verá
ao longo do módulo, pois a escola não pode abrir mão e nem
ignorar a comunicação que atravessa seus espaços e sujeitos,
por dentro e por fora. A comunicação está na escola! A escola
está na comunicação!

UNIDADE1–Comunicaçãohumanaeinteraçãosocial
20
O objetivo nesta unidade é construir um conceito de comu-
nicação humana. Como o título da unidade indica, esse con-
ceito tem a ver com interação social. A interação é um modo
de relação social e por isso o conceito de comunicação será
investigado a partir de diferentes relações que acontecem na
sociedade.
Considere que as relações ocorrem entre pessoas. Elas se re-
lacionam umas com as outras tanto em ambientes informais
como em ambientes formais. Além de se relacionarem dire-
tamente entre elas, as pessoas também se relacionam com
instituições sociais. Em contrapartida, as instituições sociais
podem se relacionar com uma, com um grupo ou com multi-
dões de pessoas ao mesmo tempo.
Essas relações entre as pessoas e entre pessoas e instituições
não esgotam todas as relações sociais, mas ajudam a ver que
há vários elementos e motivos envolvidos nelas, o que permi-
te pensar em três tipos de comunicação
importantíssimos a investigar na cons-
trução do conceito de comunicação hu-
mana como interação social.

1.1 Comunicação interpessoal
O primeiro tipo a ser investigado é a
comunicação interpessoal, que acon-
tece quando pessoas trocam informa-
ções entre si. Essa troca pode ser di-
reta e imediata ou pode ser indireta e
mediada.
A comunicação direta e imediata acontece quando
as pessoas estão cara a cara. Elas se relacionam,
principalmente, por meio da fala e da gesticulação.
Exemplo típico de comunicação direta entre as pessoas é
quando conversam em algum ambiente informal (em uma
festa ou no intervalo do trabalho, por exemplo) em que: con-
tam histórias; relatam acontecimentos; descrevem pessoas;
dizem o que leram no jornal; avisam da chegada de alguém,
contam piadas.

21
IMPORTANTE
Já a comunicação indireta e mediada acontece
quando as pessoas estão distantes e não podem se
enxergar nem escutar uma a outra. Nessa situação,
elas precisam usar algum meio que lhes possibilite a
troca de informações, transportando a voz ou os gestos
que uma faz até a outra. Os meios utilizados podem ser
variados (telefone, carta, computador), mas uma vez
usado um meio, ele estará mediando (intermediando) a
comunicação entre as pessoas.
Um exemplo: você e eu estamos nos
comunicando por intermédio deste mó-
dulo. Neste caso você não está me ven-
do nem me ouvindo. Está lendo o que
eu escrevi. Está recebendo informações
escritas. Supostamente os conteúdos
dessas informações são os meus sen-
timentos, pensamentos e conhecimen-
tos. Essa é uma noção simples de co-
municação em que alguém emite men-
sagem para um outro. Mais adiante ela
será problematizada.
Outro exemplo: um parente seu viajou
para outra cidade. Você quer dar e re-
ceber notícias dele. Como fazer? Você
pode escrever uma carta. Você pode
fazer uma ligação telefônica. Você pode
enviar uma mensagem eletrônica por
meio do computador ou do celular. En-
fim, você tem diversos meios para se
comunicar com seu parente, mesmo
estando longe dele.
A comunicação interpessoal, portanto, é realizada
entre pessoas que precisam informar e serem
informadas ou que buscam informações e que, para
isso, usam alguma linguagem (fala, gestos, escrita)
e algum meio (voz, telefone, corpo, carta, livro) que
permitam se relacionar com outras pessoas para trocar
informações.

22
Mas por que as pessoas trocam e não simplesmente transmi-
tem informações umas para as outras?
As pessoas trocam informações para saber se sentem, pensam
e sabem o mesmo sobre o mundo e a vida ou se sentem, pen-
sam e sabem coisas diferentes. Enfim, as pessoas trocam infor-
mações para iniciar, conservar, intensificar ou transformar os
laços sociais com as outras.
Não foi difícil compreender a noção de comunicação
interpessoal, não é? Mas, você já pensou como pessoas
que falam diferentes idiomas ou pessoas que não falam
(mudas) podem se comunicar? Qual seria o elemento
comunicativo mais importante para a comunicação
com essas pessoas: a linguagem ou o meio? Ou os dois
teriam a mesma importância?
1.2 Comunicação institucional
Que diferença faz para a comunicação se as pessoas estiverem
em espaços informais ou em espaços sociais formais quando
trocam informações?
Aparentemente nenhuma, pois a comunicação continua sen-
do entre pessoas que usam linguagem e meios para isso, não
é mesmo?
Se você estiver pensando essa obviedade, vou problemati-
zar:
Será que nos espaços formais (como a escola) as pessoas
usam as linguagens do mesmo modo que usam em ambien-
tes informais? E as informações que trocam são as mesmas
pelas quais se interessam num ambiente informal? E os meios
que utilizam, será que são os mesmos?
Pois é, penso que não. E não sendo, entendo que o espaço ou
ambiente em que a troca de informações acontece envolve
outros elementos e motivos.

23
IMPORTANTE
Quer saber qual é a diferença?
Vou colocar um exemplo para analisarmos juntos.
Na escola em que você trabalha tem murais, não tem?
Pelo menos um deve ter.
Para que servem os murais?
Para comunicar, é óbvio. Os murais são meios de comuni-
cação, pelos quais as pessoas se relacionam umas com as
outras, mesmo não estando cara a cara. Nos murais de sua
escola as mensagens são endereçadas a pessoas específicas?
Às vezes sim, se o mural tiver esse objetivo, como muita gen-
te faz na geladeira de casa. Você faz isso? Deixa recados para
seus familiares em algum lugar da casa? Eu deixo na geladei-
ra. Minha geladeira é um mural.
Mas, parece que os murais da escola não têm esse objetivo.
Pelo menos não todos.
Tudo bem que as informações do mural não são para pessoas es-
pecíficas, mas elas são colocadas nele por alguma pessoa. Sim,
é claro. Mas são informações sobre essas pessoas que fazem o
mural que são divulgadas nele? Normalmente não, não é?
Então, o mural é um meio de comunicação usado na / pela
escola e não por pessoas individuais para transmitir informa-
ções à comunidade escolar e não a pessoas específicas. Veja
que, mesmo que sejam pessoas que coloquem informações
no mural para que outras pessoas tomem conhecimento de-
las, as informações não são de pessoas para pessoas. São da
escola à comunidade escolar.
As pessoas estão envolvidas pelo processo de troca de infor-
mações, mas não são o começo nem o fim dele. O mural não
é meio de comunicação das pessoas, mas é um instrumento
institucional (da escola).
Você conseguiu perceber a diferença?
Ainda não?

24
Então pense: no mural da escola dá para fixar qualquer
informação, com qualquer linguagem, sobre qualquer
assunto?
Não! As informações contidas no mural da escola dizem res-
peito a assuntos da escola (trabalhos dos alunos, datas festi-
vas, avisos aos pais, entre muitos outros).
Então, as informações a serem fixadas
no mural da escola são informações
de interesse da instituição escolar, na
qual as pessoas assumem certas po-
sições: alunos, professores, diretores,
funcionários, pais. São os sujeitos ou
atores escolares. A comunicação ins-
titucional acontece entre pessoas, po-
rém, quando elas estão em exercício
de seus papéis institucionais, formam
um público.
O que você descobriu, então, sobre a
diferença que proponho entre comuni-
cação interpessoal e comunicação institucional?
Bem, escrevendo a você, descobri que a
comunicação interpessoal pode ser imediata
ou mediada, enquanto que a comunicação
institucional é sempre mediada. Mediada por meios
de comunicação (mídias). Sim, porque as instituições
não são pessoas e, por isso, não se comunicam como
pessoas. No caso da instituição escolar os meios podem
ser: mural, carta, agenda escolar, caderno, boletim e
mesmo alunos, professores, funcionários e diretores,
entre outros. Alunos, professores, funcionários e
diretores, na escola, são pessoas a serviço da instituição.
Outra diferença é que a comunicação interpessoal
acontece entre pessoas específicas, enquanto que
a institucional envolve pessoas que representam
cargos e funções, acontece entre a instituição e o
público com que ela se relaciona bem como entre
instituições (escola e secretaria de educação,
por exemplo). Isso é fácil de perceber. Quando

25
IMPORTANTE
a escola tem informações novas, transmite à
comunidade escolar e não a pessoas específicas
nem à sociedade inteira, a não ser em casos
particulares, que não problematizarei aqui.
Uma terceira diferença é que a comunicação
interpessoal é de domínio privado enquanto que a
institucional é tanto de domínio privado como de
domínio público, conforme a própria instituição. Uma
escola particular não precisa tornar públicas as suas
informações. Já para uma escola pública as informações
são públicas.
E, por fim, a última diferença é que a comunicação
interpessoal é informal enquanto que a comunicação
institucional é formal. Como você víu no módulo 8
- Produção textual na educação escolar.
Embora existam essas diferenças, é bom deixar claro que há
uma semelhança fundamental entre os dois tipos de comuni-
cação: ambos são relações sociais que colocam as pessoas
em interação no próprio ato da troca de informações.
Com isso, você já percebe que as linguagens e os meios de
comunicação são muito importantes na vida social. Seja para
as instituições, seja para as pessoas. Os meios e as lingua-
gens que você produz e cuida na escola como técnico em
multimeios.
Se você prestar atenção, parece que em todas as
escolas os assuntos mais importantes são os mesmos:
cidadania, meio ambiente, respeito ao diferente,
inclusão social, violência e outros. Isso me leva a crer
que os assuntos da escola não são definidos na própria
escola. O que você acha disso? Você saberia dizer onde,
como e quem define os assuntos importantes para
serem comunicados e debatidos na escola?

26
1.3 Comunicação de massa
No meu entendimento, a comunicação de
massa é diferente da comunicação interpessoal e
da comunicação institucional, porque não se dirige a
pessoas nem a públicos específicos. Ela não se dirige a
ninguém e se dirige a todo mundo ao mesmo tempo.
A comunicação de massa tem de ser feita pelos meios de co-
municação a fim de atingir e alcançar as multidões. Portanto,
a comunicação de massa é sempre mediada ou mediatizada.
Para que qualquer pessoa possa entender as informações
transmitidas indistintamente na sociedade, nos meios de co-
municação (jornal, rádio e televisão, principalmente) elas têm
de ser produzidas e reproduzidas por meio de linguagens sim-
plificadas (vocabulário comum, por exemplo) e múltiplas (vi-
suais, sonoras e escritas).
Usando linguagens simplificadas, os meios de comunicação
de massa tratam as pessoas com base em uma média, um
modelo, um padrão. Esse padrão faz desaparecer as diferen-
ças e modela a todos. Padroniza a todos.
A idéia de médio (leitor médio, ouvinte médio, telespectador
médio) pode ser negativa se você entender que, para estar na
média, as pessoas devem ler, ouvir e assistir as mesmas coi-
sas. Elas devem ver e entender os acontecimentos pelo mes-
mo texto, pela mesma voz, pela mesma imagem.
Essa é uma ambivalência da comunicação de massa, pois in-
forma as pessoas sobre o que está acontecendo no mundo,
no seu país, na sua cidade, e, ao mesmo tempo, não pode es-
tabelecer relações interativas com as pessoas, embora possa
promovê-las entre elas. Quer dizer, os meios de comunicação
de massa fazem circular informações que veiculam opiniões
embutidas que as pessoas não podem questionar junto a eles,
mas podem se questionar entre si.
Contudo, você não precisa pensar sobre isso agora. Na unida-
de 4 haverá espaço.
Filmes:
O povo contra Larry Flint,
1996, EUA, Milos Forman –
pense sobre comunicação
de massa e a ambivalente
liberdade de expressão na
comunicação.
A era do rádio, 1987, EUA,
direção de Wood Allen
– pense sobre o valor do
rádio antes da chegada da
televisão nas casas.
Músicas:
Monólogo ao pé do ouvido,
de Chico Science
Banditismo por uma
questão de classe, de
Chico Science
Ambivalência quer dizer
que tem dois valores
ao mesmo tempo. A
comunicação de massa
tem o valor de levar
informações para as
pessoas se situarem no
mundo, mas o faz de
maneira a padronizar o
pensamento.

27
IMPORTANTE
Aqui importa entender que a comunicação de
massa é diferente da comunicação interpessoal e da
comunicação institucional. Ela é sempre mediada, não se
faz entre pessoas, nem entre instituições e seus públicos,
mas entre meios de comunicação e massa anônima.
Você, que tem atitude crítica deve se perguntar: mas não são
pessoas que falam no rádio, que escrevem no jornal e apare-
cem na televisão?
Sim, você tem razão! São pessoas que fazem isso. Mas são
profissionais que sabem como fazer para que as informações
sejam entendidas na mídia. Dessa maneira as pessoas escre-
vem no jornal seguindo um padrão de escrita. Falam no rádio
seguindo um padrão radiofônico. Aparecem na televisão se-
guindo um padrão televisivo. Ou seja, as pessoas profissionais
dos meios de comunicação acabam sendo homogeneizadas
pelos padrões da comunicação de massa. Elas mesmas não
se distinguém da massa.
Os meios de comunicação de massa são
chamados assim com base na expressão, em
inglês, mass media, que significa meios de massa.
Essa expressão tem a ver com a quantidade e o modo
como esses meios alcançam e atingem as pessoas para
informar: eles tornam informações acessíveis a todos por
meio da padronização de linguagens. Eles reproduzem
o mesmo texto escrito milhões de vezes, propagam a
voz dos locutores por longas distâncias e possibilitam
que cada pessoa veja, escute e saiba a opinião de
especialistas sobre acontecimentos econômicos,
políticos, esportivos, socais, ambientais, etc.
Você deve pensar: ora, já me dei conta de que as informações
só podem ser transmitidas pelas linguagens e meios. Se as-
sim é, para que qualquer um possa entender a mesma infor-
mação é óbvio que os meios de massa comunicam em uma
linguagem universal.

28
Não! Não é exatamente em uma linguagem universal que os
meios de massa comunicam, mas em uma linguagem média
e simples para pessoas médias. Em uma linguagem que não
faz pensar, que não faz duvidar, que não faz perguntar, pois
não prevê a troca entre os meios e as pessoas, senão apenas
a transmissão de informações dos meios para as pessoas.
Além dos meios de comunicação usarem linguagens especí-
ficas e padronizadas, eles não transmitem quaisquer informa-
ções. Sendo meios de comunicação social (o jornal, o rádio e
a televisão) supostamente só transmitem mensagens de in-
teresse público. Eles não lhe dão notícias sobre o seu paren-
te que viajou, não é? A não ser que ele tenha participado de
algum acontecimento que chama a atenção pública: um aci-
dente, uma catástrofe, um prêmio e outros acontecimentos.
Mas você vai ficar sabendo por acaso, pois a informação não
é dirigida diretamente a você.
Assim, os meios de comunicação, além de definir como trans-
mitir as mensagens, também definem o que vale e o que não
vale à pena ser informado à massa de pessoas.
Comunicação de massa, portanto, é a
comunicação social a partir dos meios de
comunicação de grande alcance e audiência e que
transmitem informações de interesse público usando
linguagens e formatos padronizados para as pessoas. É
a comunicação que pauta, muitas vezes, quais serão os
assuntos a serem debatidos na sociedade, os quais se
transformam em assuntos da escola.
A comunicação de massa está muito presente na vida de to-
das as pessoas, ela produz muitos efeitos sobre sentimentos,
pensamentos e conhecimentos e o faz de um modo ambiva-
lente, como já disse antes: informa e padroniza ao mesmo
tempo.
Esses efeitos são importantes e têm a ver com a educação de
fora da escola, que será problematizada e estudada aqui, para
que você possa entender como a escola educa tendo presen-
te essa ambivalência da comunicação de massa, que também
é uma das ambivalências da escola.
Interação:
Comunicação entre
pessoas que convivem;
diálogo, contato.
Conjunto das ações
e relações entre os
membros de um grupo
ou entre grupos de uma
comunidade.

29
IMPORTANTE
1.4 Elementos condicionantes da comunicação
Agora que você já aprendeu que comunicação é troca de in-
formações em diferentes tipos de relações sociais (interpesso-
al, institucional e massificada), se perguntarem a você “como
saber se em uma dada situação há comunicação?”. O que
você responderia?
Bem, é fácil responder a essa pergunta! Em toda relação social
acontece troca de informações, portanto, a comunicação se
realiza. Você está certo ao responder assim, porém é preciso
ter claro que existem elementos que condicionam a realização
da comunicação nas relações sociais.
Se prestar atenção verá que esses elementos já estavam colo-
cados nas seções anteriores. Só não foram destacados. Faço-
o agora.
As informações para serem trocadas precisam
ser produzidas. Fonte é o produtor da informação:
pessoa, instituição, empresa de comunicação. A fonte
produz informação para um destinatário, que é o que vai
se apropriar dela: pessoa, público, massa anônima. Para
que possam ser transportadas, da fonte ao destinatário,
é preciso um emissor ou codificador que transforme a
mensagem em sinais e um decodificador ou receptor
que reconstrua na outra ponta. A informação, como se
vê, é o conteúdo da comunicação que vai da fonte ao
destinatário por um canal que transporta mensagens
codificadas em sinais.
Assim, você pode notar os elementos fundamentais da comu-
nicação: fonte, destinatário, emissor, receptor, código, canal,
mensagem/informação.
Veja um exemplo: Você vai se comunicar com seu parente por
telefone. Você é a fonte da mensagem. O aparelho telefônico
é o codificador que vai transformar sua voz em sinais. Os si-
nais serão transportados por cabos telefônicos (canal) até o
aparelho (decodificador) em que está o seu parente, que é o
destinatário da mensagem. No aparelho do seu parente os si-
nais que vieram pelo cabo serão decodificados e a voz será re-
constituída. Assim, seu parente pode escutá-lo e vice-versa.

30
Esses elementos constituem o processo
de comunicação analisado pelas teorias
da comunicação, seja entre pessoas ou
entre máquinas. Porém, conforme o inte-
resse da análise, o significado e o valor
de cada um pode mudar. Além disso, al-
gumas teorias incluem outros elementos
para compreender a comunicação.
Veja:
Você pode entender a comunicação ape-
nas como transmissão de informações.
Neste caso, o principal elemento condicio-
nante da comunicação é o canal que transporta as informações
em sinais. Se o canal funcionar bem, então a comunicação se
realiza. Essa é a concepção de comunicação presente nas te-
orias da informação, interessadas em alcançar o máximo de
precisão na comunicação a distância, ou seja, seu parente es-
cutará você ao telefone perfeitamente.
Mas como saber que a comunicação acontece? Diante des-
sa pergunta você pode responder: a comunicação acontece
quando a mensagem chega da fonte ao destinatário sem ruí-
dos e interrupções.
A comunicação é um processo linear que começa com
a fonte e termina no destinatário.
Esquema do circuito clássico
De outro modo, você pode entender a comunicação como pro-
cesso relacional entre fonte e destinatário. Não é suficiente trans-
mitir a informação, ela precisa ser compreendida. Nesse caso,
o principal elemento condicionante da comunicação é a lingua-
Teoria da Informação é
uma teoria matemática
da comunicação criada
por Shannon em 1940 nos
EUA. Engenheiro de uma
empresa de comunicação,
o interesse das pesquisas
de Shannon era de baixar
os custos do processo
comunicativo.
Codificar Decodificar
Fonte Mansagem Canal Receptor Destinatário
Circuito clássico

31
IMPORTANTE
gem pela qual fonte e destinatário vão se relacionar. Então você
dirá: a comunicação acontece quando o destinatário entende a
informação produzida pela fonte e se relaciona com ela.
A comunicação é um processo circular de interação
que vai da fonte ao destinatário e volta.
Esquema circular
Uma outra possibilidade é entender a comunicação como in-
teração aberta. Nesse caso todos os elementos estão envol-
vidos e, além deles, as condições de como a fonte produz a
informação e como o destinatário a interpreta. O destinatário
é alguém que busca a informação de modo que ela possa ser
interpretada infinitamente.
1- A teoria da comunicação
da escola de Palo Alto, da
mesma época da teoria da
informação. A escola de
Palo Alto é formada por
um grupo multidisciplinar
crítico à teoria da
informação.
2 - É a teoria semiótica da
comunicação, conforme
será estudada na Unidade 2.
Codificar Decodificar
Fonte Mansagem Canal Receptor Detinatário
Resposta
Circuito circular

32
Diferente das situações anteriores em que os
processos linear e circular são fechados entre fonte e
destinatário, aqui o processo comunicativo é visto aberto
e imprevisível.
Esquema aberto
Veja um exemplo: este texto que está lendo foi produzido para
você e para milhares de outros funcionários da educação que
também farão este curso. Isso foi uma condicionante na produ-
ção das informações, na qual se tem de escolher linguagem, vo-
cabulário, conteúdos, etc. Já a condição para a interpretação que
você fará do texto é a de que está estudando para aprender algu-
ma coisa sobre comunicação na escola. Entretanto, um estudioso
da educação interessado em pesquisar como é feita a formação
profissional dos funcionários neste curso, poderá interpretá-la de
outro modo. Uma terceira pessoa, estudiosa da comunicação, in-
teressada em avaliar a validade do texto quanto aos conhecimen-
tos de comunicação, terá outra interpretação.
As informações estão aí. Foram produzidas e reproduzidas. Inter-
pretadas e recriadas pelos destinatários. Não são mais as mesmas
informações que a fonte (o autor do texto) colocou em circulação.
Portanto, há de se considerar também o contexto da troca de
informações, além dos elementos e das relações entre eles
para saber se há ou não comunicação.
Codificar
Decodificar
Recodificar
Fonte Mansagem Canal Receptor Destinatário
Resposta
Fluxo aberto
Decodificar
Recodificar

33
IMPORTANTE
Então, para alguns, a comunicação se realiza
quando o destinatário recebe a mensagem. Para
outros, a comunicação acontece quando o destinatário
compreende a mensagem como a fonte a produziu. Para
outros, ainda, a comunicação é um processo em que
o destinatário interpreta a mensagem em um dado
contexto e a transforma.
De qualquer maneira, os elementos básicos envolvidos na co-
municação são os mesmos nas três possibilidades de enten-
dimento citadas anteriormente. Lembro: fonte, destinatário,
código, emissor, receptor, mensagem/informação, canal.
Considerando o que foi escrito nesta seção, pense:
na comunicação de massa interessa que o destinatário
receba a mensagem ou interessa que ele a interprete? E
na escola, o que interessa?
1.5 Conceitos de comunicação
E agora, o que diria se alguém lhe perguntasse: “o que enten-
de por comunicação?”.
Diria que é trocar mensagens ou informações? Diria que é expres-
sar algum sentimento, pensamento ou conhecimento? Diria que é
conversar com outra pessoa? Diria que é dialogar? Diria que é di-
vulgar notícias? Diria que é fazer propaganda? Diria que é difundir
opiniões sobre um assunto, uma pessoa ou uma instituição?
Bem, se você respondeu tudo isso ou apenas uma dessas al-
ternativas, você está certo, pois, quaisquer das respostas indi-
cam algum tipo de relação social. Então, grosso modo, você
pode dizer que entende a comunicação como um tipo de rela-
ção. Essa é a natureza da comunicação.
Contudo, ainda não dá para ficar satisfeito com essa resposta,
pois se a comunicação é um tipo de relação, ela não é qualquer
relação. Nesse caso você pode se perguntar: qual é a diferença
entre a relação comunicativa e outros tipos de relação?

34
A comunicação pode ser caracterizada de três
maneiras diferentes:
1) Como relação das pessoas com mensagens, mas
não entre sí;
2) Como relação entre pessoas por meio de mensagens
- as mensagens são instrumentos das pessoas;
3) Como relação em que ao produzirem, emitirem e
receberem mensagens, as pessoas interagem entre
si e com as mensagens - pessoas e mensagens não
podem ser separados na relação.
Você está pensando se isso faz diferença ou não?
Ora, faz uma grande diferença, pois, no primeiro caso, vai en-
tender a comunicação como uma relação em que as pessoas
são ligadas às mensagens, permanecendo separadas entre si.
Pela comunicação tornam comuns sentimentos, pensamentos
e conhecimentos, quando são transmitidos de umas para ou-
tras. A comunicação se caracteriza apenas como transmissão
de mensagens.
De outro modo, vai entender a comunicação como uma rela-
ção em que as pessoas estão ligadas entre si. Elas comparti-
lham sentimentos, pensamentos e conhecimentos umas com
as outras através da emissão e recepção de mensagens e isso
possibilita que elas constituam uma comunidade, um grupo
social. Neste caso a comunicação é entendida como transmis-
são de mensagens e compartilhamento do que é transmitido,
diferente da situação anterior em que se recebe mensagens
que não são compartilhadas.
Por fim, no terceiro caso, vai entender a comunicação como a re-
lação em que as pessoas são as mensagens e as mensagens são
as pessoas. Além de emitir e receber mensagens (transmissão)
entre si, as próprias pessoas são conteúdos da comunicação.
Neste caso as pessoas integram a comunicação, constituem a
comunicação. As pessoas fazem a comunicação e são feitas nela.
A comunicação é um processo em que as pessoas tornam co-
muns sentimentos, pensamentos e conhecimentos não apenas
porque os transmitem e compartilham, mas porque interagem
umas com outras. A comunicação é entendida como interação
social. Ao emitirem mensagens, as pessoas estão dizendo o que
Pesquise mais alguns
conceitos de comunicação,
na página da web: http://
www.wikipedia.org.br

35
IMPORTANTE
sentem, pensam e esperam, para que outras possam concordar
ou discordar no processo de construção sociocultural.
Agora você já pode dizer que entende a
comunicação como a relação que liga pessoas
e se caracteriza pela troca e pelo tornar comum
alguma coisa entre elas, apesar de que esse trocar
e esse tornar comum possam ser entendidos de
formas diferentes: apenas como transmissão; como
transmissão e compartilhamento; como transmissão,
compartilhamento e interação.
Mas essa resposta ainda não satisfaz. Você pode perguntar,
agora, o que faz com que esse tipo de relação exista?
De modo geral é possível afirmar que o que faz com que a
relação comunicativa exista é a vida social.
Novamente, isso pode ser entendido de maneiras diferentes.
Para alguns, as pessoas vivem socialmente porque se comu-
nicam. Sem comunicação não existe sociedade. Para outros,
as pessoas se comunicam porque vivem socialmente. Não
existe comunicação sem sociedade. O certo é que vida social
e comunicação são indissociáveis. Não podem ser entendidas
separadamente. É isso que interessa.
Sua resposta, agora, ganhou mais consistência:
comunicação é uma relação que liga as pessoas numa
troca, num tornar comuns os sentimentos, pensamentos,
conhecimentos, valores e opiniões que elas precisam
para viver socialmente. Para viver umas com as outras e
construir cultura.
Contudo, ainda caberia uma outra pergunta para você fazer e
pensar: qual o papel da comunicação na vida social?
Muitos. O papel fundamental é o de conservar e
transformar as relações sociais pela interação crítica
das pessoas com valores e saberes transmitidos e
compartilhados na própria relação comunicativa.
A origem da palavra
comunicação tem a ver
com comunidade e com
ação comum.

36
Nesse sentido, a comunicação possibilita a
expressão das individualidades; a transmis-
são de valores e saberes; a conversação e o
diálogo entre diferentes (gerações, grupos so-
ciais, gêneros, etnias, etc.); a divulgação de in-
formações, produtos, idéias, etc.; a difusão e
propagação de opiniões, produtos, imagens...
Além disso, a comunicação também pode di-
vertir, entreter, ensinar, educar, entre outros.
Achou que tinha acabado? Ainda tem uma última
perguntinha: como é possível a comunicação?
Para que a comunicação seja possível é
preciso produzir, codificar, transmitir mensagens
que possam circular entre as pessoas, para que
sejam interpretadas, se tornem comuns e possam ser
trocadas e compartilhadas, criticadas e questionadas.
Isso só dá para fazer graças à linguagem e aos meios e
tecnologias de comunicação que, a partir da próxima
unidade serão chamados de mídia.

UNIDADE2–Comunicação,mídiaelinguagens
38
Na primeira unidade, você percebeu que todos os elementos cons-
tituintes dos circuitos da comunicação social são bem importantes:
fonte, emissor, receptor, mensagem, canal, destinatário. Contudo fi-
cou dito que a linguagem e a mídia possibilitam, em geral, o registro
e a circulação de informações na sociedade. São as chaves para a
interação comunicativa. Por isso destaco esses dois elementos fun-
damentais da comunicação para você estudar agora.
A linguagem é o elemento com o qual, no qual e
pelo qual as pessoas se expressam (suas intenções,
sentimentos e pensamentos) representam o mundo (as
coisas, os acontecimentos, as ações, as outras pessoas)
e interagem (dialogam e conversam para se mostrarem
diferentes, para construírem consensos, para negociarem,
para compartilharem, comunicarem, entenderem-se). Quer
dizer: pela linguagem, com ela e nela o mundo humano é
construído simbolicamente.
O objetivo desta unidade é pensar o que as relações entre mí-
dia e linguagem podem significar para o devir humano, para a
interação social e para a educação.
A fim de alcançar esse objetivo, retomarei alguns conceitos
que você já viu no Módulo 3 - Homem, pensamento e cultu-
ra - na unidade 2 - Linguagem, práticas culturais e educação.
Essa retomada não é só para lembrar, mas também para po-
der construir um outro sentido. Um sentido que possibilite ver
as linguagens sendo usadas na construção da significação do
mundo da perspectiva específica da semiótica.
Você quer saber o que é semiótica?
É só continuar a leitura!
2.1 A semiótica e o estudo da comunicação
A comunicação pode acontecer com apenas uma ou com
muitas linguagens envolvidas. Quando estão envolvidas
mais de uma linguagem, a comunicação pode envolver tra-
dução de signos de uma linguagem para outra. Por exem-
plo, pode-se construir o significado de um desenho falando
sobre ele, assim como se pode construir o significado de
uma frase escrita desenhando. Enfim, é possível um inter-

UNIDADE2––Comunicação,mídiaelinguagens
39
IMPORTANTE
câmbio entre as linguagens. Você pode assim, expressar-
se, representar o mundo e dialogar com outros através de
linguagens diversas.
Isso significa que as linguagens têm algo em comum?
É isso mesmo. Da perspectiva semiótica é possível dizer que
as linguagens, se não têm signos comuns, pelo menos todas
têm seus signos. Se não têm regras comuns para organizar e
usar os signos, pelo menos têm as suas regras para organizar
e usar os signos. Se não têm significados precisos, pelo me-
nos possibilitam a significação.
Semiótica? O que significa isso?
Não é nada de outro mundo.
A semiótica é uma ciência que estuda a produção
de sentido com base nas relações entre os signos. A
semiótica é uma teoria geral dos signos e dos processos
de significação. O estudo da semiótica envolve o
estudo dos signos em seu uso, isto é, no processo de
significação em linguagens. É uma teoria pragmática dos
signos: é uma teoria dos signos quando são usados na
prática comunicativa.
Veja:
Há dois grandes nomes associados à semiótica: o de Charles
Peirce e o de Ferdinand Saussure. Convido você a pensar jun-
to com Peirce, cuja teoria semiótica com base pragmática tem
tido repercussão forte nos estudos da comunicação.
Segundo Peirce, o pensamento humano é sempre represen-
tação. Ele quer dizer com isso que o homem pensa sempre
alguma coisa por meio de outra: re-presenta. E assim faz com
o próprio pensamento. Por exemplo: você sabe o que pen-
sa sobre comunicação? Como é que você sabe o que pensa?
Colocando o pensamento em palavras, em imagens ou em
desenhos, por exemplo.
Peirce diria que o homem sabe o que pensa porque pensa por
signos. Signos, para ele, são coisas que, para alguém, tem
o mesmo valor que outras coisas sob algum aspecto ou ca-
pacidade. Para estudar o processo de significação, então, a
Peirce (1839-1914)
filósofo norte-americano,
considerado iniciador do
pragmatismo.
Saussure (1857-1913)
lingüista e semiólogo
suiço, é considerado o pai
da teoria estruturalista da
linguagem.

40
semiótica centra-se, por assim dizer, na vida dos signos. Dos
signos das linguagens verbais, das linguagens não-verbais e
das linguagens tecnológicas em contextos enunciativos . No
contexto em que são usados por alguém, como estou fazendo
agora com palavras escritas, que são um tipo de signo.
Quando você estudou a linguagem no Módulo 3 - Homem,
pensamento e cultura - viu que do ponto de vista estrutural
da linguagem o signo é ao mesmo tempo significante (a par-
te material do signo como os sons de uma palavra falada ou
como as letras de uma palavra escrita) e significado (o que ele
representa – uma coisa, uma idéia).
Aqui na semiótica o signo continua a ser significante,
mas o significado ganha um outro sentido. Na semiótica
o signo não significa sozinho. Para que ele signifique é
preciso um referente e um interpretante. Isso mudará a
noção de significado.
Veja:
A noção de que o signo é equivalente a outra coisa significa
que ele pode estar no lugar dessa outra coisa a qual ele se
equivale. Esta outra coisa pode ser um objeto (uma árvore),
uma idéia (igualdade), um sentimento (amor) ou outro signo
(palavras). Se você considerar que o significado do objeto
está para o pensamento do homem, como diz Peirce, então o
referente do signo é sempre outro signo, pois o homem pensa
mediante signos.
Como assim?
É isso mesmo! Acontece que quando es-
crevo “cadeira”, por exemplo, a palavra se
refere à coisa cadeira. Mas veja, eu só sei
que coisa é a cadeira em decorrência da pa-
lavra. Então, a coisa é um signo da palavra
e a palavra um signo da coisa.
Na mesma linha, a noção de que o signo é
alguma coisa para alguém, significa que o
seu significado é construído por um inter-
pretante. Mas esse interpretante não é uma
pessoa que interpreta, senão outro signo.
A semiótica interessa-
se também pelos signos
naturais, como os signos
biológicos pelos quais
caracteres genéticos são
transmitidos de pais para
filhos, por exemplo.
Diferente é aquilo a
que o signo representa.
Representar significa
tornar presente outra vez.
No pensamento, as
coisas estão presentes
como signos. Conforme a
semiótica de Peirce.

41
IMPORTANTE
Como é que um signo pode interpretar outro signo?
Bem, não é que um signo interpreta outro. O caso é que uma
pessoa só pode interpretar um signo através de outro signo.
Se alguém lhe pergunta: o que você quer dizer com “não en-
tendi?”. Você não vai responder a quem perguntar: “quero di-
zer que não entendi!” Se você disser isso, não vai esclarecer
em nada o seu interlocutor. A sua resposta não terá sentido.
Você terá de usar outros signos que possibilitem a construção
de sentido entre vocês: “quero dizer não consigo usar isso”;
“quero dizer que isso não faz parte da minha vida”; “quero di-
zer que aqui na escola não temos equipamentos para fazer o
que você está dizendo”. Entendeu? Você usa outras palavras
para dar sentido a palavras que o outro não compreendeu.
Com isso, espero que você tenha podido
compreender que, nos estudos semióticos, não há
comunicação sem significação e não há significação
sem interpretação, isto é, sem a passagem que as
pessoas fazem de signos para outros signos e de
códigos para outros códigos na busca da significação.
Você não lembra o que é significação?
Significação é o processo de construção do
significado com o uso de signos. Se você está
diante de um signo e ele não significar nada para
você, então não há comunicação. Se não compreender
o que está lendo, então as palavras escritas não tem
significado para você. Agora, um signo só vai significar
se você puder interpretá-lo. A necessidade de interpretar
diz respeito a que um signo não significa por si mesmo.
Ele é significado no contexto do uso que se faz dele: em
um código e em uma situação. As condições que você
tem para interpretar o que está lendo individualmente
são diferentes das condições que teria se estivesse
lendo com outros.
Isso é complicado? Você está com dificuldades para interpre-
tar? Está confuso?

42
Preste atenção!
A significação é o processo pelo qual os signos são
usados socialmente. Ou seja, é quando são usados os
signos para dizer alguma coisa a alguém: uma pessoa
(comunicação interpessoal), um grupo de pessoas
(comunicação institucional), uma multidão de pessoas
(comunicação de massa).
Contudo, não é porque signos são usados que há comunicação.
A comunicação só acontece se as pessoas entenderem alguma
coisa com esses signos. Para que elas entendam, os signos pre-
cisam ser veiculados em um código que possibilite interpretá-
los. Interpretar é dar significação aos signos? Sim, pois os signos
não significam sozinhos. Eles são significados no seu uso socio-
cultural na relação com outros signos, quando alguém os usa
para dizer alguma coisa a outro. Isso é a significação e por isso
não há comunicação sem ela, na perspectiva semiótica.
2.2 Linguagens e códigos
Você lembra o que significa dizer que o homem é um ser sim-
bólico?
Significa, ao mesmo tempo, que o homem é capaz de simbo-
lizar e que ele próprio pode ser um signo.
Simbolizar é produzir símbolos ou signos e, através
deles, representar coisas, acontecimentos, sentimentos,
pensamentos, idéias, valores.
Com essas representações (com os signos) o homem pode ex-
pressar sua individualidade e interagir (dialogar, conversar, trocar
informações, comunicar) com os outros.
Mas, será que ao fazer um desenho, que é um modo de produzir
signo, uma pessoa consegue se comunicar com outra? Quando
pinta um quadro ela comunica? E quando ela escreve alguma pa-
lavra, será suficiente para comunicar? Ao mostrar a língua uma
criança comunica? E quando chora? Falar, que é modo mais co-
Os símbolos são apenas
um dos diversos tipos de
signos, como você verá
daqui a pouco.

43
IMPORTANTE
mum de produzir signo será suficiente para co-
municar?
Não, a produção de signos não é suficiente para
comunicar.
Já sei! Você deve estar se perguntando: se os
signos não são suficientes, o que mais é preciso
para comunicar?
Veja:
Signos são coisas que colocamos no lugar
de outras para representá-las. Assim, por exemplo, o desenho
de um pássaro, a palavra pássaro, o som p-á-s-s-a-r-o são sig-
nos que estão no lugar de outra. Podem estar no lugar de um
pássaro como podem estar no lugar de algum sentimento ou
de alguma idéia: o desenho de um pássaro pode ser um signo
para a idéia de pressa, de velocidade; pode ser um signo para
o sentimento de liberdade; pode estar no lugar da idéia de
paz; pode estar no lugar da idéia de sabedoria. Como saber?
Você acha que sem saber isso as pessoas não poderão interagir e
se comunicar, não é?
Você tem razão. A interação simbólica (a
comunicação) só é possível quando signos são usados
em contextos que lhes possibilitem significar. Um
contexto imediato é o contexto em que os signos são
relacionados uns aos outros através de regras, formando
um código ou uma linguagem.
Sendoassim,umapessoapodesecomunicarcomoutrasomen-
te em códigos e linguagens, pois, com isso, ambas poderão usar
signos que compartilham. Os códigos podem ser secretos ou
podem ser abertos. Grupos de pichadores, por exemplo, usam
uma linguagem que só eles podem entender. Seitas religiosas
também. Filósofos comunicam-se usando uma linguagem tão
técnica que quase só os profissionais da filosofia conseguem
entender. Diferente é a linguagem usada pelos jornalistas, que
quase todas as pessoas conseguem entender. A igreja católica
tem uma linguagem própria, diferente da linguagem da umban-
da. Diferente ainda é a linguagem que usamos para conversar
na esquina, que parece que todo mundo entende.

44
De qualquer maneira, mesmo que uma pessoa não entenda o
que a outra quer dizer quando faz um desenho, por exemplo,
o desenho pode ser traduzido em palavras ou em gestos. Ou
em palavras e gestos ao mesmo tempo. Enfim, um desenho
pode ser significado com palavras ou gestos. Palavras e ges-
tos ficam no lugar do desenho, mas não têm nescessariamen-
te o mesmo significado.
Nessa interação entre pessoas, pela linguagem, signos são
traduzidos de um código para outro e assim são construídos
os significados com base no uso de uma ou várias linguagens.
Na medida em que produzem a significação juntas, as pesso-
as compartilham signos e significados e podem passar a usar
signos com significados específicos ou variados. Criam um
código de comunicação. Quem não entendia o significado no
desenho passa a entender por palavras ou gestos.
Você quer saber como se chega a essa situação de comparti-
lhar signos e significados?
Chega-se a compartilhar signos e significados por convenção:
um grupo de pessoas vai dizer a outra: o que você está queren-
do dizer com esse desenho? A pessoa que desenhou fala: estou
querendo dizer tal coisa. Assim, quando elas se entenderem en-
tre si estarão inventando, decidindo e instituindo (convencionan-
do) signos e significados que poderão valer apenas para o grupo,
para uma comunidade ou até para toda a humanidade.
Toda a humanidade? Sim! Pense nos sinais de
trânsito. Pense nos números. Pense nos sinais da
matemática. São apenas alguns exemplos de signos e
significados compartilhados por toda a humanidade.
Dessa conversa, então, interessa que você tenha claro que os
signos sozinhos podem servir para uma única pessoa expres-
sar sua individualidade e/ou representar alguma coisa para si
mesma. Mas se essa pessoa quiser dizer o que sente, pensa
e sabe para outra, então os signos terão de ser usados num
contexto que os organiza através de regras de uso comparti-
lhado por elas. Esse contexto é um código, uma linguagem
inventada para que as pessoas possam se entender umas as
outras, além de se expressar e representar o mundo. Se não
fosse assim, como você estaria lendo isso que eu escrevi?

45
IMPORTANTE
Cada palavra é um signo que você conhece e cujo
significado pode estar na relação com as outras palavras
e com seu contexto de leitura. Conhecimento do
vocabulário, tempo e espaço de leitura, etc.
Assim, como você vê, podem ser construídos muitos códi-
gos e linguagens conforme o modo como diferentes signos
forem usados: desenhos, sons, escrita, imagens, fumaça, etc.
podem ser combinados de diferentes maneiras, segundo dife-
rentes regras de uso. E pode haver combinações entre signos
diferentes que formam diferentes linguagens, como a chama-
da linguagem audiovisual que relaciona imagens, fala, escrita
e música em um filme, por exemplo.
Tradicionalmente as linguagens são classificadas em dois
grandes grupos: as verbais (fala e escrita) e as não verbais
(gestos, cores, sinais, desenhos, entre outras), como você já
sabe. Assim também os códigos são classificados em analógi-
cos e digitais, uma diferenciação muito importante.
Pense e responda: os signos sozinhos não
significam, mas o simples fato de estarem codificados
em um código que os relacione uns com os outros seria
suficiente para significarem? Por exemplo, o que a frase a
seguir serve para você: “Saber é poder.”
2.3 Códigos analógicos e códigos digitais
Os signos são elementos fundamentais na comunicação. Mas o
fundamental no estudo semiótico da comunicação é entender
do que os signos são capazes quando usados nos processos
de significação e interação social.
Você verá na próxima unidade que as transformações nas mí-
dias para acelerar e aumentar o alcance da comunicação, cons-
tituem basicamente na complexificação da tecnologia e na sim-
plificação da linguagem.
As mídias se complexificam porque envolvem diversas máqui-
nas (computadores, cabos, satélites, TV, rádio, antenas e outros)
que emitem, recebem e distribuem signos na forma de sinais.
Mas para que isso fosse possível a linguagem foi simplificada.
Comunicação Audiovisual
é todo meio de
comunicação expresso
com a utilização conjunta
de componentes visuais
(signos, imagens,
desenhos, gráficos
etc.) e sonoros (voz,
música, ruído, efeitos
onomatopeicos etc.), ou
seja, tudo que pode ser
ao mesmo tempo visto e
ouvido.
Uso a palavra
complexificação, para
me referir ao processo
em que novos elementos
vão sendo inseridos
e relacionados com
outros na construção do
mundo humano. Neste
caso específico, refiro-
me à construção de
tecnologias de informação
e comunicação.

46
Veja:
Segundo a semiótica, há três tipos de signos criados através
de operações dialógico-comunicativas. Para que as pessoas
possam se entender umas com as outras, traduzem signos
através de outros signos, assim:
• em operações de semelhança. Por exemplo,
quando se quer significar um pássaro, pode-se
falar p-á-s-s-a-r-o. Se o interlocutor não entende a
palavra falada, pode-se, então, desenhar um pássaro.
O desenho é um tipo de signo (representação) criado
por semelhança com o referente (um pássaro). Assim
também a fotografia, a escultura na maioria das vezes
e as pinturas que retratam paisagens, pessoas e objetos
são signos interpretados por semelhança. Esses signos
são chamados de ícones.
• uma outra operação comunicativa pela qual se
cria signos é a de contigüidade ou interpretação por
associação de um objeto a outro, mesmo que eles não
sejam semelhantes. Por exemplo: a fumaça como signo
de fogo; a nuvem como signo de chuva. Fumaça e nuvem
não significam fogo e chuva por semelhança, mas porque
a presença de um indica o outro. Por isso esses signos são
chamados de índices.
• por fim, a terceira operação dialógica é a de
contigüidade instituída, que é a criação de signos por
convenção, como você viu na seção anterior. O uso
destes signos depende da instituição de regras de uso.
Eles são chamados símbolos. Como exemplos podemos
citar as palavras da linguagem oral e da linguagem
escrita (exceto quando imitam sons da natureza, como
nas onomatopéias: bééé! Coach! Buuu!). Os símbolos,
assim como os índices, não têm semelhança com
os seus referentes. Ou você acha que a palavra
“cadeira” se parece com uma cadeira? E a palavra
“palavra”, se parece com o que?
Imagino que você deva estar se perguntando novamente: e
daí, em que é que esses ícones, índices e símbolos podem me
ajudar para entender a complexificação da comunicação e a
simplificação das linguagens?

47
IMPORTANTE
É que esses signos constituem dois grandes tipos de códi-
gos. Os códigos analógicos e os códigos digitais. Eles mes-
mos são signos analógicos e signos digitais.
Os códigos analógicos têm a ver com signos físicos e mais
complexos: desenhos, artes, gestos. Signos físicos preci-
sam de suportes materiais para ser transportados. Coisas
materiais só podem ser transportadas por meio de canais
mecânicos: você leva uma carta ao posto do correio; o cor-
reio envia a carta por automóvel ou por avião até o posto
de correio do outro município e uma pessoa terá de levar
até o seu parente.
Já o código digital não. Digital vem de dígito, números de 0
a 9, mais letras. Com eles foi possível se chegar ao código
binário, que é o mais simples a que se reduziu a linguagem.
Por exemplo, você pode combinar com alguém que, se pis-
car o olho direito, está tudo certo, mas se piscar o olho es-
querdo, está errado. A piscada é um signo codificado para
comunicação entre você e outra pessoa.
Na mídia eletrônica (rádio, TV, telefone, computador, etc), em
geral, as informações são codificadas em códigos binários
digitais. Neles, todos os signos analógicos (desenhos, ima-
gens, sons, etc.) são convertidos, traduzidos, interpretados
pelos dígitos 0 e 1, o que facilita e aumenta a capacidade de
armazenar e transmitir informações. Assim, no celular sua
voz é codificada em sinais por meio de um código binário.
É transmitida em ondas eletromagnéticas pelo ar até uma
antena que manda os sinais para outra antena até chegar
ao aparelho telefônico do seu interlocutor e ser decodificada
em questão de segundos. Via satélite, então, a transmissão é
mais rápida e precisa.
Entendeu por que a mensagem anda mais rapidamente nos
aparelhos eletrônicos? Porque o físico é transformado em
virtual? Porque o mecânico é transformado em energia? A
energia é um tipo de material muito mais fluido, leve e ágil
do que materiais mais densos como o papel, a pedra, a ma-
deira, etc. Por isso se movimenta com muito mais velocidade
em canais apropriados.
Nesse sentido, então, os signos analógicos representam
com maior vivacidade e presença nossos pensamentos, sen-
timentos e conhecimentos do que os códigos digitais que
são muito mais ágeis, eficazes e eficientes na produção e
circulação de informações.
Suporte é o material ou
espaço no qual signos são
inscritos para expressar
a individualidade e ou
transmitir informações.
Exemplo é o papel para
a escrita, a tela para
a pintura, a parede da
caverna para a arte
rupestre, o corpo para a
gesticulação.

48
Se você puder, assista pelo menos uma parte
do filme Matrix. Este filme retrata como o material
mecânico se transforma em energia e como o físico
se transforma em virtual. Além disso, faz pensar sobre
as relações entre humanos e máquinas, que é um dos
nossos assuntos aqui. Assista ao filme e pense onde o
homem pode chegar com o avanço das tecnologias da
informação e da comunicação.
2.4 Linguagens e mídia
Agora que você já sabe a diferença entre linguagens verbais
e não-verbais e entre códigos analógicos e códigos digitais,
precisa ter noção de como isso funciona na mídia. Ou melhor,
precisa entender que diferentes mídias usam diferentes códi-
gos e linguagens e com isso têm maior ou menor alcance com
menor ou maior rapidez do que outras.
Quanto mais rápida e abrangente a mídia, com mais intensi-
dade e poder ela passa a figurar na sociedade, pois com ela
se pode atingir o maior número de pessoas ao mesmo tempo.
Para isso, contudo, as pessoas precisam ter acesso aos apa-
relhos receptores e decodificadores, como TV, rádio, telefone,
computador.
Mas não é isso o mais importante de ser pensado agora. O
mais importante é a questão da significação nos contextos de
uso dos signos. Escrevi antes que os signos analógicos se-
riam mais vivos e presentes que os digitais, não foi? Por que
os digitais não atraem? Eles quase não aparecem, mas são
necessários para que as linguagens humanas possam alcan-
çar multidões.
Os códigos digitais são os códigos das máquinas.
As máquinas emitem e recebem sinais, codificam,
decodificam e recodificam as linguagens humanas.
É claro que você, neste momento, não precisa dominar as lin-
guagens das máquinas. Mas precisa saber que as informações
estão disponíveis em certas mídias com tanta qualidade sono-
ra e visual graças a essa recodificação do analógico em digital.
Filmes
A cela, 2000, EUA, direção
de Tarsem Singh – pense
sobre a possibilidade de
uma pessoa entrar na
mente de outra usando
tecnologia e recodificação.
Matrix, 1999, EUA,
direção de Andy e Larry
Wachowski – pense sobre
a criação de realidades
virtuais pela tradução de
códigos analógicos em
códigos digitais.
Músicas
Kid Vinil, de Zeca Baleiro
Da Lama ao Caos, de Chico
Science

49
IMPORTANTE
O que quero dizer é que a imagem que você vê na TV não
aparece tal qual como foi filmada. Ela é retocada, recodificada,
manipulada, produzida tecnologicamente e se transforma na-
quela maravilha que é. Com isso podemos ver coisas que não
existem e ver de maneiras diferentes as mesmas coisas.
Dependendo da mídia e dos canais pelos quais os signos (ima-
gens, palavras, sons, desenhos, fotografias) circulam, isto é,
são codificados e recodificados, mais do que conduzidos, eles
são modificados e modificam o processo de comunicação. Os
canais e as mídias não são meros transportadores ou veículos
de informações, eles modificam as informações. A mídia sim-
Você pode conhecer
um pouco das novas
tecnologias de tv digital,
que estão sendo trazidas
para o Brasil, no endereço
eletrônico:http://www.
mc.gov.br/tv_digital1.htm
O termo “meio de
comunicação” refere-se ao
instrumento ou à forma de
conteúdo utilizados para
a realização do processo
comunicacional. Quando
referido à comunicação
de massa, pode ser
considerado sinônimo de
mídia. Entretanto, outros
meios de comunicação,
como o telefone, não são
massivos e sim individuais
(ou interpessoais).
Sonoro: telefone, rádio.
Impresso: jornais diários
e revistas. Audiovisual:
televisão, cinema.
Multimídia: diversos
meios simultaneamente.
Hipermídia: Internet,
que aplica a multimídia
(diversos meios
simultaneamente, como
escrita e audiovisual)
em conjunto com a
hipertextualidade
(caminhos não-lineares de
leitura do texto).

50
plifica ao máximo os signos para poder produzir o máximo de
exatidão e de padrão estético. Assim, por exemplo, as águas
poluídas de um rio podem aparecer límpidas e azuis na tela da
TV ou do computador. Os dentes escurecidos pelo café apa-
recem brancos num comercial de creme dental, e assim por
diante. As mídias e seus códigos criam uma outra realidade
significativa que precisa ser interpretada.
Veja um exemplo simples, de mídias acessíveis:
A escola quer agradecer aos pais dos alunos pelo esforço que
fizeram na arrecadação de recursos materiais para reformar
os banheiros. Essa decisão foi tomada há dez dias do reces-
so de meio de ano e, obviamente, o agradecimento tem de
chegar aos pais antes disso. Isso implica um processo de co-
municação. Mas para que os pais possam entender bem, o
agradecimento, terá de ser feito por meio de uma linguagem.
Qual linguagem seria melhor para esse agradecimento? E que
mídia poderia ser usada?
Poder-se-ia escrever uma carta. Poder-se-ia fazer um cartão
com gravuras. Poder-se-ia fazer uma peça teatral. Enviar uma
mensagem pelo rádio. Poder-se-ia fazer uma estatueta de ma-
deira ou de barro. Poder-se-ia fazer uma festa na escola. As
possibilidades são diversas. Acontece que a escola quer atin-
gir todos os pais. O que é mais indicado, então?
Acredito que a forma mais indicada é utilizar uma linguagem
em que seja fácil de produzir a mensagem, com uma mídia
que vá chegar aos pais sem que eles precisem ir à escola.
Veja, falo em eficiência da comunicação, não necessariamen-
te em afetividade e significação na comunicação. Receber e
entender o significado da mensagem não significa sentir a
mensagem. Neste caso, o mais indicado parece ser a carta. A
linguagem escrita é a forma mais fácil para produzir a mensa-
gem, o papel é um suporte fácil para transportar.
Se você comparar a carta com uma peça teatral, como mídia,
vai perceber que é muito mais simples de ser produzida. Seja
porque os signos (palavras escritas) são mais leves e fluídos
do que os do teatro, que são mais mecânicos e pesados (per-
sonagens, cenário, vestimentas, etc.) ou porque o teatro exige
a presença aqui e agora dos pais, e a carta não. Ela pode ser
lida em qualquer momento, diferente do teatro que tem de
ser assistido no momento em que acontece, a menos que seja
filmado. Assim, a carta é mais eficiente, mas não necessaria-
mente mais significativa que o teatro.

51
IMPORTANTE
E há uma outra diferença ainda: a carta só suporta linguagem
escrita, imagens e desenho. O teatro suporta imagem, escri-
ta, fala, gesto, toque, afeto, som. As diferentes mídias com
diferentes códigos e linguagens geram sentimentos distintos,
portanto, possibilitam significar diferente.
Se você tivesse de escolher, que linguagem e que
mídia escolheria para receber informações da escola:
documentos escritos, recados falados ou computador?
Você conseguiria justificar a preferência?
2.5 O fluxo semiótico da comunicação
Na primeira unidade você teve contato com uma noção clássi-
ca de comunicação, que continua sendo usada pelos profissio-
nais da comunicação para produzir e transmitir informações.
Com essa noção, a comunicação é entendida
como um processo de interação que consiste na
troca de mensagens e se realiza num circuito que vai
da fonte ao destinatário. A fonte pode ser uma pessoa,
uma instituição ou uma empresa de comunicação e
o destinatário pode ser uma pessoa, um grupo de
pessoas, instituições ou mesmo uma multidão.
É o circuito clássico da comunicação que envolve um código
pelo qual se codifica e se decodifica mensagens. Esse código
que possibilita a codificação e decodificação de mensagens
é, supostamente, o mesmo para o emissor e receptor, assim
os signos que circulam parecem ter significados precisos. A
decodificação pelo destinatário dos signos codificados pela
fonte seria suficiente para o destinatário entender a mensa-
gem. O circuito clássico, nesse sentido, reduz a comunicação
à transmissão de mensagens e informações.
Se considerarmos as pessoas como emissoras e receptoras,
a linguagem será o código. Assim, por exemplo, se você co-
nhece as palavras que eu escrevo, basta lê-las para entender.
Contudo, a partir desta unidade, você percebeu que, segundo
a semiótica, as coisas não se passam bem assim, pois a deco-
dificação de uma mensagem implica em recodificação e inter-

52
pretação. Para que alguém entenda efetivamente uma mensa-
gem tem de poder significá-la em outro código: recodificá-la.
Se o processo de significação envolve decodificação
e recodificação, significa que a mensagem é modificada
ao ser traduzida em outro código, como foi dito na seção
anterior.
O significado da mensagem, portanto, não é algo que se re-
cebe pelo contato com os signos. Os signos sozinhos não sig-
nificam, lembra! É preciso interpretar os signos para que se
chegue a um significado, que não está no signo, mas na inter-
pretação ou significação produzida pelo interpretante com os
signos.
O significado a que se pode chegar na interpretação (recodi-
ficação) pode ser diferente do que o emissor teria criado na
codificação.
Assim, diferentemente do circuito clássico que é fechado,
o fluxo semiótico da comunicação é aberto. As mensagens
transformam-se ao serem codificadas, decodificadas e recodi-
ficadas. A fonte é origem de informações e mensagens porque
as recodicifica, as interpreta e emite para outros destinatários.
A fonte é destinatário e o destinatário é fonte.
As informações não ficam num circuito linear, nem num cir-
cuito circular, mas se dispersam em múltiplas informações
conforme vão sendo decodificadas e recodificadas: interpre-
tadas.
Você pode concluir disso que, se as mídias modificam as in-
formações ao recodificarem os signos, isso significa que elas
não são neutras na transmissão de mensagens e no processo
comunicativo.

53
IMPORTANTE
Use um dos murais da escola para ensinar
uma receita deliciosa e fácil que você conhece.
Faça isso em três dias: no primeiro dia use apenas
desenhos para indicar os ingredientes; no segundo,
acrescente números para indicar as quantidades; no
terceiro, inclua palavras para nomear os ingredientes
e explicar como se faz. Acompanhe a repercussão dia-
a-dia na escola deixando um espaço no mural para que
os interessados deixem suas interpretações e comentá-
rios. Observe quem se interessou, o que foi comenta-
do e como foi o processo de recepção da informação.
Além de desenhos, números e escrita foi preciso ainda
uma outra linguagem para a compreensão da receita?
A oral, por exemplo? Anote tudo e reflita sobre as
possibilidades de usar o mural na escola para co-
municar de diferentes maneiras informações im-
portantes.

54

UNIDADE3–Comunicação,mídiaehistória
56
Quando tentamos entender alguma coisa ela fica cada vez
mais complicada, você não acha? E quanto mais complicada,
mais interessante e desafiadora fica. Pelo menos para mim é
assim.
Se você achou complicado entender a comunicação pelo viés
da semiótica, a mim cabe a tarefa de trazer mais elementos
para você pensar o porquê dessa complicação, não para com-
plicar mais o seu pensamento, mas para ajudá-lo a pensar
com consistência.
Como você acabou de estudar os elementos “internos” dos
processos comunicativos, nesta unidade o objetivo é tentar
situá-lo na história, a complexificação da comunicação.
Você deve lembrar que mundo para os ho-
mens é o mundo humano, construído socio-
culturalmente. O mundo humano é a história
humana. Sendo assim, pode pensar que em
outros momentos dessa construção a comu-
nicação aconteceu de formas variadas, dadas
as condições existentes. Por exemplo, não
tendo tecnologias de locomoção, os homens
só podiam conhecer aquele pedaço da Terra
em que viviam; não tendo tecnologias para
telecomunicação, só podiam se comunicar
com indivíduos do grupo em que viviam.
Não tendo como conhecer tudo e nem se comunicar com to-
dos, porque não existia meios para isso, o mundo de nossos
ancestrais era muito menor e mais simples do que o nosso e
a Terra era muito maior e mais misteriosa para ser conhecida.
Na medida, porém, que o homem passou a usar materiais, a
desenvolver habilidades técnicas e a se locomover com mais
intensidade, novos desafios se colocaram. Diante desses de-
safios, ganhou agilidade e passou a conhecer mais e mais a
Terra. O planeta foi se tornando cada vez menor e o mundo
cada vez maior. Isso só foi possível porque o homem foi in-
ventando equipamentos e tecnologias para poder conhecer
e transportar conhecimentos pelo mundo, até chegar ao que
McLuhan chamou de “aldeia global”.
Nesse processo que não se sabe bem como começou nem
onde vai dar, no qual o homem está imerso, já se usou, para
comunicar: o próprio corpo, pedra, osso, madeira, fumaça,
Marshall McLuhan
(1911-1980), professor
de literatura canadense,
introduziu nos estudos de
comunicação as famosas
expressões “aldeia
global” e “os meios são
as mensagens”. Tem sido
uma das referências para
os estudos das mídias
desde os anos de 1970.

57
IMPORTANTEUNIDADE3–Comunicação,mídiaehistória
animais, tambores, carruagens, barcos, car-
ros, entre muitas outras coisas até chegar
nos equipamentos e tecnologias eletrônicos
que você tem em casa. Essas máquinas que
mostram o mundo e o planeta “ao vivo e a
cores” em um tubo de imagem, como é o
caso da TV e do computador.
É dessa história que você vai se aproximar
um pouco agora, para saber que linguagens
e mídias o homem inventou para se comuni-
car na construção do mundo: no seu devir.
A história da comunicação, é claro, não é uma história sepa-
rada da história das sociedades, das culturas, das linguagens,
das tecnologias. As invenções e o uso que delas se fez e se faz
estão relacionadas a certas condições e carências, mas tam-
bém a escolhas e interesses políticos e econômicos. Porém,
terei de ser breve na contextualização das escolhas e interes-
ses para poder pensar outras coisas também importantes com
você. Até porque você já deve ter construído uma boa noção
dos contextos históricos por meio dos estudos do bloco de
formação pedagógica (Módulos 1 a 6).
3.1 A comunicação antes da escrita
Em tempos remotos, a comunicação necessária aos homens
era feita por signos sonoros (ruídos, grunhidos e gritos) e por
signos corporais (gestos) compartilhados pelos indivíduos de
um mesmo grupo. O suporte dos signos era o próprio corpo
e a relação comunicativa cara a cara. A memória era quase
inexistente e o homem não sabia falar.
Em condições biológicas e culturais desfavoráveis, a comu-
nicação humana, pode-se dizer, era instintiva, como a que
acontece entre os animais. Não havia linguagem. Passaram-
se milhares de anos até que o homem pudesse se comunicar
por meio da fala, embora a comunicação por sons já fosse
utilizada: bater as palmas das mãos, bater dos pés no chão,
bater as mãos nos peitos, bater pedras e madeira.
Mas, como será que o homem aprendeu a falar se
ninguém falava antes? Quem teria lhe ensinado?
Quero deixar claro a você
que o texto que segue
apresenta invenções e
transformações em certa
ordem cronológica. Tenho
dúvidas se a história
tem uma linearidade
cronológica como o texto
que escrevi, mas é essa
a maneira como posso
apresentá-la agora.

58
A suposição é a de que o homem aprendeu a falar sozinho.
Não só aprendeu a falar como também inventou um jeito de
falar que pudesse ser compartilhado por todos que viviam
juntos. E o fez para expressar e comunicar.
Como é que ele teria chegado a essa condição de falar? Te-
ria sido por imitação dos sons da natureza, como o do canto
dos pássaros, por exemplo? Ou teria sido espontaneamente,
com seus próprios AIS! (em momentos de dor), GRRR! (em
momentos de raiva) e OH! (em momentos de espanto e sur-
presa)?
Não se sabe ao certo. O caso é que o homem passou a falar e
isso aconteceu há mais ou menos 40 mil anos. Vocês conse-
guem imaginar esse período de tempo? 40 mil anos!
E em que consistia fundamentalmente a fala? A fala consistia
na articulação dos sons da voz referidos a objetos, ações e
acontecimentos. Falar era colocar sons articulados e organiza-
dos no lugar de outras coisas. Os sons da fala, assim, torna-
ram-se signos. E os signos organizados num sistema constitu-
íram uma linguagem, como você já sabe.
A fala, portanto, é linguagem oral: a primeira e
mais importante linguagem inventada pelo homem
até hoje. O uso da fala para se comunicar levou ao
desenvolvimento da memória (para poder reter a fala
do outro) e do intelecto (para poder compreender a
fala do outro) e, com isso, o homem pode intensificar
as relações sociais e transformar mais densamente o
mundo. Primeiro simplesmente descrevendo o que via
e sentia, depois, criando formas diversas de falar, como
narrar ou contar aos outros acontecimentos naturais
ou vivenciados, como uma caçada, por exemplo.
Contudo, quando o homem aumentou o seu mundo falando,
vivendo não apenas da caça, mas também de uma agricultura
nômade, a linguagem oral começou a mostrar suas limitações,
pois com ela só se podia comunicar aqui e agora, na presença
dos outros. Para se comunicar com a fala era preciso que as pes-
soas estivessem juntas no mesmo ambiente, caso contrário, não
acontecia interação pela fala. Por exemplo, você não tem como
falar comigo daí de onde está. O som de sua voz se dissipa numa
curta distância e não consegue chegar ao destino.

59
Vivenciando esta dificuldade de comunicação, relativa à per-
manência da fala na memória e da impossibilidade de comu-
nicar de longe, o homem precisou inventar outras formas de
comunicar que pudessem vencer distâncias e tempos, além
de facilitar o uso da memória.
Pouco mais adiante, ainda na pré-história, entre 35 e 15mil
anos a.C. , quando o homem já estava na posse de diversos
instrumentos inventados, pode desenvolver sua motricidade,
começou a registrar a vida e o mundo usando pedra e osso
para desenhar nas paredes das cavernas – é a arte rupestre.
A intenção com esses desenhos não é conhecida: se eram usa-
dos em rituais sagrados, para expressar a individualidade ou
para comunicar. O certo é que, tendo sido fixados, os desenhos
até hoje possibilitam aos estudiosos interpretar o modo de vi-
ver naquela época. A interpretação, entenda, não é à toa, pois
envolve um processo de significação que dá sentido àqueles
desenhos, sem os quais jamais seria possível pensar o passa-
do humano. Então, mesmo que os homens das cavernas não
tivessem a intenção de comunicar, ao desenhar comunicaram.
Emitiram mensagens por meio de signos que continuarão a ser
interpretados até que desapareçam. Mas, agora eles já foram
registrados e fixados em outros suportes
que não mais as paredes das cavernas:
estão em papel, em suportes magnéticos
e digitais. Será difícil desaparecerem.
De alguma forma, os desenhos fazem
parte das primeiras manifestações sim-
bólicas, artísticas e culturais do homem
e ajudam a constituir a memória do devir
humano. Desenhando, o homem criou
um signo para comunicar a distância no
tempo, pois os desenhos permanecem
independentemente da presença do de-
senhista (emissor).
Há mais uma coisa interessante para pensar: a permanência
desses desenhos nas cavernas parece fazer com que o tempo
humano desapareça. Passado e presente se confundem, pois
diante dos desenhos como codificação de signos, parece que
se está diante daqueles homens que já não estão mais aqui. É
a força simbólica do homem. Sem ela não há comunicação.
Se com os desenhos o problema da permanência dos signos
no tempo foi resolvido, o mesmo não aconteceu com o pro-
Arte rupestre, pintura
rupestre ou ainda gravura
rupestre, é o nome que
se dá às mais antigas
representações pictóricas
conhecidas, muitas
datadas do período
Paleolítico (100.000-10.000
a.C.) gravadas em abrigos
ou cavernas, em suas
paredes e tetos rochosos,
ou também em superfícies
rochosas ao ar livre, mas
em lugares protegidos,
normalmente datando de
épocas pré-históricas.
Você pode saber um pouco
mais sobre:
Arte Pré-História, Arte
Rupestre, Arte Primitiva,
acessando o endereço
eletrônico: http://
www.mundosites.
net/artesplasticas/
arterupestre.htm

60
blema da propagação no espaço. Para resolver esse proble-
ma foram inventadas linguagens sonoras e visuais, fazendo
de mídia instrumentos como: tambor, gongo, fumaça. Como
sempre, os signos e seus significados são inventados e con-
vencionados entre os grupos que se comunicam.
Perceba que antes da escrita o homem se comunicava por
gestos, sons, fala e desenhos. Os desenhos foram inventados
para que alguma mensagem permanecesse no tempo e aju-
daram grandemente no desenvolvimento da linguagem escri-
ta. Antes da escrita, então, o homem falou, desenhou, pintou,
cantou, dançou, batucou, fez fumaça, etc., comunicou. Desen-
volveu a memória e o intelecto junto com os signos.
Forme um grupo com colegas, com alunos
da escola, com familiares, com primos, com quem
você achar interessante. Dividam-se em dois subgru-
pos. Cada subgrupo tem de transmitir um recado para
o outro. Mas, atenção: ninguém pode falar, desenhar
nem escrever até que o outro grupo entenda o recado.
Marquem o tempo que levaram na transmissão e pres-
tem atenção nos signos que usaram. Depois, juntem-se
todos para conversar. Primeiro, vejam em quanto tempo
o recado seria transmitido usando a linguagem oral.
Faz diferença? O que é mais simples de fazer para se
comunicar: gesticular, rosnar e gritar ou falar?
3.2 A comunicação escrita
Há quem situe a invenção da escrita entre 4 mil e 3 mil anos
a.C. Veja só: foram milhares e milhares de anos que se pas-
saram até o homem poder inventar a linguagem oral e a arte
rupestre. E dessas invenções até a escrita, passaram-se mais
ou menos 30 mil anos. Por outro lado, há quem relacione a
invenção da escrita ao modo de viver que fixou o homem em
determinados territórios, há cerca de 6,5 mil anos atrás: a agri-
cultura e a domesticação de animais.
Mas o que teria a ver a invenção da escrita com a
agricultura? Não é no campo que, hoje em dia, está a
maioria das pessoas que não sabem ler nem escrever?
Que estranho isso, não?

61
Nem tanto, pois no momento em que o
homem tomou a agricultura como modo
de viver e fixou-se em algum território,
houve a necessidade de registrar mais
cuidadosamente informações concer-
nentes à delimitação de espaços e direito
de propriedade, bem como à produção
e circulação de mercadorias. Os primei-
ros documentos escritos são registros
contábeis.
Para escrever o homem usou inicial-
mente pedra, osso, marfim e madeira.
Depois usou o barro, o papiro, o perga-
minho, até chegar ao papel. E em que consiste a escrita como
linguagem?
Não é difícil de saber. A escrita é fundamentalmente uma ma-
neira nova de desenhar. É uma (re)codificação do desenho.
A primeira forma de escrita usada pelo homem foi a picto-
gráfica.
A escrita pictográfica é a organização de desenhos
representando os objetos como eles são.
Por exemplo, para escrever vaca, desenhava-se uma vaca. Es-
ses desenhos são signos chamados de pictogramas.
A escrita pictográfica, por usar um signo para cada objeto de-
monstrou ser muito dispendiosa e cansativa. Exigia muito es-
forço intelectual e braçal devido à grande quantidade de sig-
nos. Por isso foi inventada uma outra escrita conhecida como
ideográfica. Agora os signos, ao invés de representarem dire-
tamente objetos, representam idéias. São os ideogramas. Por
exemplo, entre os indígenas, a imagem do cachimbo repre-
senta paz; um pássaro voando representa pressa, velocidade.
Exemplos desse tipo de escrita são a escrita chinesa e a escri-
ta japonesa.
Mas ainda assim havia um exagerado número de signos para
escrever. Era preciso escrever e ler mais rapidamente. Então
se chegou à escrita fonográfica.
Atualmente, o uso do
pictograma tem sido
muito frequente na
sinalização de locais
públicos, na infografia, e
em várias representações
esquemáticas de
diversas peças de design
gráfico. Embora os
pictogramas pareçam
ser absolutamente auto-
explicativos e universais,
em realidade, eles
possuem limitaçãoes
culturais. Em se tratando
de pictogramas de
banheiro, onde o sexo
é difrenciado por uma
representação de uma
figura feminina usando
uma saia,ocorre problemas
de identificação por
usários não-ocidentais.
Estudos mostraram que
homens de culturas
em que o uso de saias
masculinas é comum,
como alguns povos
árabes, têm dificuldade
em compreender a
diferenciação entre sexos
em pictogramas ocidentais

62
A escrita fonográfica usa signos chamados fonogramas
ou fonemas, que representam sons.
Você quer saber que sons são esses?
São os sons da fala. A escrita era o desenho da fala. Era o de-
senho da linguagem oral. Uma (re) codificação da fala. Com a
escrita fonográfica não se desenham imagens, mas sons por
meios de signos convencionados em sílabas, palavras e fra-
ses.
Mas esse ainda não é o final da história da escrita. A escrita
que mais usamos hoje é a escrita alfabética. E como se che-
gou a ela?
Pois é, a escrita alfabética foi inventada pelos gregos antigos
por volta de 800 anos a.C. Quer dizer, a escrita levou mais ou
menos 3 mil anos para chegar a sua forma atual.
Os gregos chegaram à escrita alfabética por simplificação da
escrita fonográfica.
O que isso quer dizer?
Quer dizer que os gregos passaram a representar os sons em
suas unidades mais simples, traduzidas na escrita por letras.
Assim, a linguagem alfabética é a mais simples do ponto de
vista dos signos.
O que a escrita pode ter significado no devir humano?
Se você prestou atenção, dos pictogramas até o alfabeto a
escrita sofreu um processo de simplificação e de abstração
da inteligência humana. Então, pode-se dizer que junto com a
escrita o homem começou a pensar
abstratamente. O pensamento abs-
trato é conceitual, isto é, se faz por
conceitos e não mais por imagens.
Além disso, com a escrita foi possí-
vel inventar o livro, que é uma das
mídias mais usadas e mais impor-
tantes para o registro, transmissão
e reflexão sociocultural até hoje,
como você verá no módulo sobre
biblioteca.

63
A linguagem escrita ampliou a memória humana permitindo
que informações ficassem registradas e arquivadas para a
posteridade e chegassem a outras pessoas, transportadas de
um lugar para outro.
Com a escrita, portanto, começa a história propriamente dita,
pois a história que conhecemos é a que ficou registrada e fixa-
da nos documentos escritos, conforme a tradição. Além disso,
a escrita tem a ver com a fixação do homem em territórios
determinados, que foi o começo do processo de urbanização
da vida. A vida em aldeias, vilas e cidades.
Mas, não se perca. Durante todo esse período e no período pos-
terior à invenção da escrita, a linguagem oral é a maior respon-
sável pela transmissão de valores culturais, sociais, cognitivos,
pelas conversas informais, exposição formal de assuntos (au-
las, palestras e outros), narração de histórias (mitos e lendas),
do teatro, dos rituais sagrados (missas e festas, por exemplo)
que, você verá com mais detalhes no módulo sobre oficinas
culturais e que, de alguma maneira, são mídias também.
Procure algum professor ou professora que conheça
um pouco de literatura. Pergunte a ele ou a ela qual
a origem das lendas que conhecemos escritas nos
livros ou convertidas em filmes e novelas. Depois pense
no valor do que falamos e contamos para os outros,
especialmente para crianças.
3.3 A comunicação e a escrita impressa
A linguagem oral (fala) foi e continua sendo o modo de se co-
municar mais presente na vida humana.
Contudo, depois da invenção da tipografia por Gutenberg, na
Alemanha, século XV da era cristã, a escrita pode ser dissemi-
nada e passou a valer como linguagem da sociedade.
A tipografia é uma técnica que permite reproduzir muitas ve-
zes um texto escrito, usando uma prensa e modelos de letras
feitas em metal (tipos móveis, daí tipografia – escrita em ti-
pos), organizadas em uma bandeja na forma de palavras e fra-
ses. Essa invenção teve um efeito enorme no devir humano,
pois a partir dela os documentos escritos puderam ser mais
facilmente reproduzidos e acessados.
A Bíblia, é o livro mais
lido, mais pesquisado e
mais publicado em toda
história da humanidade,
boa parte das línguas
e dialetos existentes já
foram alcançados por
suas traduções. Por sua
inegável influência no
mundo ocidental, cada
grupo religioso oferece a
sua interpretação, muitas
vezes, sem a utilização da
Hermenêutica.
Johannes Gutenberg
(1390-1468), inventor
alemão que ficou famoso
por transformar uma
prensa de uvas em prensa
gráfica, inventando a
tipografia.

64
Você imagina que antes da tipografia os documentos
escritos, para serem reproduzidos, tinham de ser
copiados à mão? E você sabia que havia pessoas
especializadas nisso? Eram os amanuenses. Imaginem o
trabalho que dava e quantos erros não se cometia nesse
processo?
Enfim, com a tipografia a reprodução de documentos escritos
se tornou mais fácil, mais rápida e mais eficiente. Com isso, ou-
tras mídias puderam ser inventadas, como os periódicos: jor-
nais de circulação diária ou semanal e revistas. Mas por que a
necessidade de fazer circular notícias quase que diariamente?
Com certeza não foi por causa da invenção da tipografia. No
século XV os europeus tinham um jeito de viver que já não
era mais tão rural como era o jeito de viver dos medievais.
Por exemplo, na Idade Média, se você não se lembra, o poder
político é da Igreja Católica em acordo com a nobreza. Para a
igreja somente os iniciados tinham acesso às revelações de
Deus contidas na Bíblia. Por isso a escrita e a leitura não eram
acessíveis a qualquer um, apenas o clero tinha acesso. E como
a igreja se comunicava com seus fiéis? Por meio de rituais e
vitrais das igrejas. Nos rituais as revelações eram contadas
oralmente. Nos vitrais as revelações eram desenhadas.
Você já sabia disso?
Não! Então, visite uma igreja e preste
atenção nos vitrais, nas esculturas e na
arquitetura. Relacione com passagens
da Bíblia que você conhece. Note que
a igreja ensina suas crenças e precei-
tos aos fiéis por meio da arte também.
E na escola em que você trabalha as
crianças têm acesso à educação pela
arte?
Mas, então, como viviam os europeus
no século XV?
Filmes
O nome da rosa, 1986,
ALE/FRA/ITA, direção de
Jean Jacques Annaud
– pense sobre reprodução
e arquivamento dos livros
em plena Idade Média.
Cinema Paradiso, 1988,
ITA, direção de Giuseppe
Tornatore – pense sobre o
cinema quando aparece no
meio social.
Músicas
Parabolicamará, de
Gilberto Gil
Pela Internet, de Gilberto
Gil

65
Viviam como burgueses, isto é, a vida social se intensificava
em cidades (burgos) e se organizava fundamentalmente com
base no comércio. Era a chamada sociedade mercantil. Esse
modo de viver exigia que informações circulassem mais fre-
qüente e rapidamente, pois comerciantes e nobreza precisa-
vam saber o que acontecia nos centros comerciais para deci-
dir sobre suas ações.
Então, o poder privado exigiu e a prensa tipográfica tornou
possível a invenção da imprensa, isto é, um modo de produzir
e fazer circular informações por meio da escrita impressa. No
começo, portanto, sustentada diretamente por nobres e bur-
gueses interessados nas informações.
A imprensa é contemporânea do correio, inventado no século
XIV. Sua origem está relacionada aos jornais manuscritos, que
circulavam apenas entre nobres e comerciantes. Esses jornais
e outras informações eram transportados por mensageiros
profissionais.
Com a instituição do Estado como poder público, no século
XVI, a necessidade de um intercâmbio de notícias e informa-
ções ficou ainda maior. Quando isso aconteceu, a mídia im-
pressa virou fonte de lucro. Tornou-se mercadoria.
Na medida em que os burgueses e a produção capitalista im-
puseram-se e alargam as fronteiras das cidades para regiões
e nações, o público urbano (os burgueses) começa a ser atin-
gido pelo Estado em sua vida cotidiana, havendo uma tensão
entre a sociedade e o poder público em vista dos tributos ele-
vados. A imprensa, que tinha a função de publicar os decre-
tos do poder público, assumiu a função de publicar a opinião
privada sobre o Estado, tal como acontece hoje. Essa opinião
é supostamente crítica.
Com isso a crítica pública se institucionaliza com base na im-
prensa. É a publicação de opiniões privadas sobre os assun-
tos de domínio público. Os críticos, contudo, são os homens
cultos que sabem ler e escrever. Com suas publicações na im-
prensa, eles passam a mediar a vida privada ligada ao poder
público. A crítica é entendida como opinião pública.
Pode-se dizer, então, que de um lado a escrita impressa pos-
sibilitou:
O primeiro jornal regular
de que se tem notícia
foi a Acta Diurna, que
o imperador Augusto
mandava colocar no Fórum
Romano no século I de
nossa era. A publicação,
gravada em tábuas de
pedra, havia sido fundada
em 59 a.C. por ordem
de Júlio César, trazendo
a listagem de eventos
ordenados pelo Ditador
(conceito romano do
termo). Na Roma Antiga e
no Império Romano, a Acta
Diurna era afixada nos
espaços públicos, e trazia
fatos diversos, notícias
militares, obituários,
crônicas esportivas, entre
outros assuntos.

66
1) o aumento na produção de documentos escritos
como livros e periódicos;
2) a criação e ampliação de bibliotecas;
3) a invenção da imprensa profissional e comercial;
4) a invenção de outros meios de comunicação como os
cartazes, anúncios oficiais e panfletos;
5) a alfabetização e o acesso a informações e
entretenimento literário que até então não havia, como
a publicação de romances nos jornais, por exemplo.
Por outro lado, contudo, percebe-se que a imprensa, ao pre-
tender mediar as relações entre o poder público e a socieda-
de, delimitou a pauta de informações e debates públicos na
sociedade à pauta de quem a financiava: a burguesia.
De qualquer forma, a impressão da escrita ajudou a diminuir
o planeta e a aumentar o mundo dos europeus, fazendo as in-
formações circularem com mais agilidade e atingindo maiores
distâncias, até mesmo outros continentes.
Isso permite entender porque, no século XVIII, foi preciso criar
escolas públicas e porque a linguagem escrita continua sendo
central nessa instituição: a linguagem escrita é a linguagem
do Estado de Direito burguês.
Leia todos os dias durante uma semana
o editorial do jornal que você mais gosta. Pense:
as opiniões do jornal em relação aos assuntos abor-
dados são plurais ou o jornal apresenta uma opinião,
a dele mesmo? Os assuntos abordados nos editoriais
são de interesse privado ou público? Escolha um dos as-
suntos que você encontrou no jornal e procure saber o
que algumas pessoas pensam sobre ele: professores,
alunos, familiares, amigos. Depois, compare a opinião
dessas pessoas com a do jornal e reflita sobre as
relações entre elas.
Editorial é um artigo que
expressa a opinião do
jornal sobre um assunto
determinado, escolhido
pelo editor, que é quem
dirige a edição (impressão
e publicação do jornal.

67
3.4 A comunicação audiovisual
Você já sabe, desde o Módulo 2 - Educadores e educandos: tem-
pos históricos - como funciona o mundo capitalista, não sabe?
Vou lembrar-lhe de alguns aspectos. O mundo capitalista fun-
ciona centrado no lucro. O lucro aumenta quanto mais pro-
dução existir com custos baixos: quanto menor for o capital
financeiro investido e quanto mais trabalho for empregado na
produção. O trabalho pode ser humano ou não. O trabalho
humano, supostamente, exige maior investimento de capital
financeiro. Assim sendo, os capitalistas investem no trabalho
intelectual (pesquisa científica e tecnológica) capaz de inven-
tar formas de trabalho não-humano (como robôs e máquinas,
por exemplo). Essa decisão foi chave para o desenvolvimento
tecnológico a partir do século XIX.
Além disso, as relações entre nações e a eminência de guer-
ras que ocorreram na primeira metade do século XX também
foram motivo para o desenvolvimento tecnológico. Há aí as
duas grandes fontes de investimento em pesquisa científica e
tecnológica no mundo: a indústria e o Estado bélico.
Mas em que tipo de pesquisa se investiu?
Principalmente na pesquisa energética, isto é, na descoberta
e invenção de fontes de energia. A busca de fontes de energia
levou à transformação de energia mecânica em energia elétri-
ca, como fazem hoje as conhecidas hidrelétricas, que transfor-
mam a energia mecânica (de quedas d’águas, por exemplo)
em eletricidade.
Imagino que você deve se perguntar, “o que tem a ver essa
história de pesquisa e energia com comunicação?”
Eu respondo: tem muito a ver, pois a
pesquisa sobre energia possibilitou
o desenvolvimento de tecnologias e
a produção de equipamentos como:
a televisão, o rádio, as impressoras
rotativas e outros, importantíssimos
na comunicação.
Você está entendendo? A energia
elétrica é fundamental para o modo
como as informações são produzidas
e transmitidas na sociedade contem-
porânea.

68
Por isso, chamo a sua atenção para o contexto
histórico desses dois últimos séculos. Em um
período de 150 anos, grandes descobertas e invenções
marcaram o devir humano. A principal descoberta
foi a eletricidade: como produzi-la e usá-la. Entre
as invenções relacionadas a essa descoberta, e que
interessam aqui, estão: o telégrafo, o telefone, o
fonógrafo, a fotografia, o cinema, o rádio e a televisão.
Note que entre os seis equipamentos citados três iniciam-se
com o prefixo tele, que é uma palavra de origem grega cujo sig-
nificado literal é “a distância”, “de longe”. Assim, telégrafo é um
aparelho que transmite e possibilita a leitura de sinais gráficos
a distância; telefone é um aparelho que transmite e possibilita
a escuta de fonemas a distância e televisão é um aparelho que
transmite e possibilita a visão de imagens a distância.
Com esses equipamentos, o papel deixou de ser o suporte
privilegiado para transportar informações de um lugar para o
outro com segurança e a escrita perdeu seu peso comunica-
tivo, pois com os aparelhos de telecomunicação as informa-
ções passaram a circular muito mais rapidamente, permitindo
também a circulação de imagens e sons. As imagens chegam
a nossas casas em segundos. Por exemplo, a imagem de um
bombardeio no Iraque, de uma tisuname na Indonésia, de um
gol do Brasil na Copa e da aprovação de uma lei importante no
Congresso Nacional podem ser vistas instantaneamente nas
nossas casas e no mundo inteiro.
E isso não é tudo, pois as imagens podem ser gravadas e ar-
mazenadas em suportes magnéticos e digitais (fitas cassete,
fitas de vídeo, CDs, disquetes) para que vejamos todas em
telejornal ou escutemos em um radio jornal ou leiamos em
um jornal impresso. Recebemos as mesmas informações por
diversas mídias e linguagens ao mesmo tempo.
Note que a escrita deixa de ser um privilégio na
comunicação. Agora as pessoas que não sabem ler nem
escrever passam a ter acesso a informações pela fala
e pela imagem. São as chamadas mídias audiovisuais
que chegam ao mundo e, pela sua potencialidade
comunicativa, também são chamadas de meios de
comunicação de massa.
O fonógrafo foi inventado
em 1877, por Thomas
Edison. O aparelho
consistia em um cilindro
coberto com papel de
alumínio. Uma ponta
aguda era pressionado
contra o cilindro.
Conectados à ponta,
ficavam um diafragma
(um disco fino em um
receptor onde as vibrações
eram convertidas de
sinais eletrônicos para
sinais acústicos ou vice
versa) e um grande bocal.
O cilindro era girado
manualmente conforme
o operador ia falando no
bocal (ou chifre). A voz
fazia o diafragma vibrar.
Conforme isso acontecia, a
ponta aguda cortava uma
linha no papel de alumínio.
Quando a gravação
estava completa, a ponta
era substituída por uma
agulha; a máquina desta
vez produzia as palavras
quando o cilindro era
girado mais uma vez.

69
Com elas a comunicação fica muito mais presente, intensa e
dinâmica na sociedade, o que pode significar, ao mesmo tem-
po, democratização e descentralização de um lado e massifi-
cação e controle da informação, de outro.
Por que massificação e controle? É a pergunta que você está
se fazendo, imagino eu, embora não seja um adivinho.
Para responder a pergunta, vou convidá-lo a voltar ao capita-
lismo. Você deve ter percebido que para ter lucro não basta
apenas produzir. Isso é óbvio! Para ter lucro é preciso vender
o que se produz. Agora me diga: como vender sem que os ou-
tros fiquem sabendo que algo está à venda? Você compraria
alguma coisa que não sabe que existe? É preciso anunciar e
oferecer para vender, certo?
Então, as mídias de massa trans-
mitem todo tipo de informação de
interesse público e até anúncios
comerciais, de interesse privado:
alguém precisa comprar, alguém
quer vender. Empresas produzem
essas informações. A produção
de informações tem custos e de
alguma maneira esses custos têm
de ser cobertos. Então, as empre-
sas de comunicação (jornalísticas,
televisivas, radiofônicas, etc.) pre-
cisam financiar o que produzem:
informações.
Como elas fazem isso?
Comercializando as informações e os programas que produ-
zem. As empresas de comunicação vendem espaços comer-
ciais em seus programas, não somente noticiários, mas en-
tretenimento e diversão, como telenovelas, filmes, programas
de auditório, desenhos animados, programas musicais, jogos
de futebol, apresentações musicais, etc. Enfim, há uma varie-
dade de programas que difundem outras informações como
valores culturais, princípios éticos e políticos, conhecimentos,
etc. As mídias de massa são verdadeiros espaços culturais e
educativos, apesar de comerciais.
Você não entendeu o que são os espaços comerciais?
São os espaços nos programas de TV e rádio e nas páginas
de jornal que empresas, Estado, partidos políticos, sindica-

70
tos, movimentos sociais e até mesmo pessoas compram para
divulgar seus produtos, seus serviços, suas políticas, suas
idéias, suas reivindicações e sua imagem.
Por tudo isso, as mídias de massa são consideradas o Quarto
Poder. Sim, porque todas as informações que influenciam as
relações sociais passam por elas.
Esse poder não vem apenas porque produzem (manipulam?)
as informações, mas porque as mídias invadiram todos os es-
paços sociais (até mesmo a nossa casa), mostrando tudo a
todos. Isso tem efeitos e influências no pensamento, no co-
nhecimento e no comportamento das pessoas.
Considerando que as mídias são espaços culturais
e educativos e, ao mesmo tempo, são empresas
privadas que dependem da venda de seus produtos
para se manterem, você suspeitaria que as informações
que recebe delas podem ser influenciadas pela forma de
divulgação (imagens, sons, efeitos) e pelo interesse de
quem as financia (compra espaços comercias)? Escreva
por que motivos você suspeitaria ou não suspeitaria
disso.
3.5 A era da informação
Você percebeu na seção anterior que as tecnologias criadas
com base nos conhecimentos científicos sobre produção e
uso de energia possibilitaram chegar a múltiplos equipamen-
tos (máquina fotográfica, filmadora, projetor, televisão, rádio,
telefone e outros) que usam ao mesmo tempo múltiplas lin-
guagens (audiovisual), além de possibilitar que informações
cheguem ao mesmo tempo a multidões de pessoas.
Você deve ter notado, também, a velocidade das transforma-
ções na comunicação e no devir humano, com base nessas
tecnologias. Milhares de anos foram precisos até chegar a es-
crita impressa e, em cerca de duzentos anos, um verdadeiro
boom de tecnologia baseada na eletricidade permitiu a comu-
nicação a distância e instantânea, fazendo do planeta um úni-

71
co mundo. Trata-se da sociedade globalizada.
Globalizada por necessidade econômica e política: porque há
mercados internacionais em disputa pelas diferentes nações.
A fim de se tornarem mais fortes as nações se organizam em
redes e formam mercados comuns (Mercosul, por exemplo).
As empresas transnacionalizam-se: passam a produzir em dife-
rentes nações, onde puderem diminuir os custos de produção,
especialmente pela exploração de mão-de-obra. Enfim, o mun-
do, a economia, a política, o conhecimento e a cultura estão
entrelaçados em redes e para que essas possam se desenvol-
ver têm de ter um fluxo permanente de informação mundial.
Nessas condições de globalização e necessidade de fluxos de
informações permanente, as chamadas telecomunicações fo-
ram privatizadas em quase todos os países e passaram a ser
controladas e geridas pelo mercado. Por interesses comerciais
privados.
Você já ouviu falar ou leu algo sobre isso? Sim, especialmente
nos Módulos 5 - Educação, sociedade e trabalho - não foi? Então
volte lá para lembrar alguma coisa que tenha esquecido, caso seja
necessário. Algumas idéias daquele módulo serão citadas agora,
relacionadas às chamadas tecnologias da informação.
O que são as tecnologias da informação?
São produzidas a partir dos conhecimentos de microeletrôni-
ca, informática e cibernética com os quais os elementos físicos
da comunicação podem ser recodificados digitalmente, arma-
zenados em equipamentos como computadores e transmiti-
dos via satélite, cabos de fibra ótica e distribuídos por meio
das mídias e da internet.
O vínculo entre meios de comunicação e processamento de
dados (recodificação) com a informática é o que permite o
fluxo permanente de informações com a criação de bancos de
dados digitais disponíveis nos computadores.
São os conhecimentos e as tecnologias mais recentes criadas
para produzir, armazenar e transmitir dados e informações a
distância, pelos sinais eletromagnéticos, que mudam lingua-
gens, modos de pensar e usar o intelecto e a comunicação no
devir humano.
O Mercosul (em português:
Mercado Comum
do Sul, castelhano:
Mercado Común del Sur,
Mercosur) é o programa
de integração econômica
de cinco países da
América do Sul. Em sua
formação original o bloco
era composto por quatro
paises: Argentina, Brasil,
Paraguai e Uruguai,
entretando, em julho de
2006 a Venezuela aderiu
ao bloco . O bloco também
é chamado de Cone Sul
porque sua formação
original abrangia as nações
do sul do continente,
formando um cone.
Saiba mais sobre
Mercosul, acessando a
página da web:
http://www.mre.gov.br

72
Se você não teve nenhuma experiência direta com o compu-
tador, com certeza já pode ver o que se é capaz de fazer com
ele na abertura de alguma novela ou de algum programa de
televisão, não é? Aquelas imagens torcidas, aqueles efeitos
fantásticos são produzidos no e pelo computador. Você clica
o mouse ou tecla uma tecla usando um programa específico
e pronto: em segundos você tem o resultado produzido pela
máquina.
O computador, esse equipamento multimídia. Essa máquina
que acopla diversas outras máquinas onde todas as lingua-
gens se encontram, se tocam, se transformam e transformam
o mundo humano num hipertexto, num mundo virtual, uma
nova linguagem.
Além disso, o computador, ligado em redes, tem uma enorme
capacidade de armazenar informações. Assim, de um computa-
dor é possível acessar outros que guardam informações de que
alguém precisa. Navegando na internet, então, você pode alcan-
çar quase todas as informações que já estão digitalizadas e dis-
poníveis para uso. Não é preciso esperar um horário e dia deter-
minado para ter acesso à informação, como acontece nos jornais
de televisão. Você acessa o que quiser na hora que quiser.
Essas duas situações, de criar novas linguagens e de arma-
zenar informações, junto com a interatividade (no computa-
dor o destinatário de mensagens tem condições de intervir
diretamente nelas) afetam fortemente as outras linguagens
que continuam sendo usadas (oral, escrita, imagens e dese-
nhos) e, de alguma forma, modifica o “jeitão” de pensar das
pessoas. Essa maquininha tem sido responsável pela dester-
ritorialização e desmaterialização do mundo. No computador
você encontra bibliotecas, universidades, escolas, campos de
futebol, planetas e muitas outras coisas. Você encontra uma
realidade ou múltiplas realidades virtuais.
Bem simplificadamente
o hipertexto pode ser
entendido como um texto
que é uma rede de textos
construídos em diferentes
linguagens. Essa rede se
forma quando diferentes
signos (palavras, sons,
gráficos, desenhos) fazem
parte de textos diferentes.

73
Você acha que a desmaterialização do mundo feita
pelas máquinas afeta o pensamento e modo de ver
a realidade? Ou você acha que o ser humano pode
tranqüilamente conviver com diversas realidades? Você
vê diferenças entre o jeito de pensar das crianças de
hoje em relação a você quando era criança? A que você
atribuiria essas diferenças?
Com essa aproximação rápida das transformações da comu-
nicação pela complexificação das tecnologias e simplicicação
de linguagens, que será retomada eventualmente nos outros
módulos, espero que você tenha podido notar o seguinte:
A) em tempos mais remotos as transformações
no devir humano e na comunicação ocorreram
muito mais lentamente. Ao contrário, nos dois
últimos séculos a comunicação e as mídias passaram
a se transformar rapidamente e se tornaram centrais
na sociedade e na educação. Isso se deve tanto ao
uso de tecnologias quanto às habilidades mentais do
homem, intimamente relacionadas.
B) Embora cada período histórico possa ser
caracterizado por certas linguagens e mídias, elas não
deixaram de existir nem foram superadas por outras
nos períodos seguintes. As linguagens e as mídias são
incorporadas, adaptadas e transformadas pelas novas
condições (tecnologias) que o homem cria no seu devir.
C) Á medida que o mundo se amplia, a comunicação
torna-se cada vez mais presente e necessária e as
mídias, quanto mais se complexificaram (energia,
equipamentos, etc.), mais simples e abstratas tornaram
as linguagens, diminuindo as distâncias espaciais
e temporais: tornando cada vez mais acessíveis
informações de lugares e tempos distantes, até criar
um mundo único e múltiplo desterritorializado.

74
D) Por fim, a digitalização dos signos e linguagens
(recodificação binária digital) e as redes de
computadores aumentaram em muito a capacidade de
registrar, armazenar e disponibilizar instantaneamente
informações, o que significa um aumento da memória
artificial do homem, que pode liberar o intelecto para
outras possibilidades de pensar, de aprender e de (re)
criar o mundo. Mas sobre isso, pouco se pode dizer
agora.
A questão fundamental desta unidade
foi tentar entender como no devir humano o
homem conseguiu romper distâncias e acelerar o
tempo. Como o mundo humano foi globalizado e o
globo (Terra) diminuiu. Você conseguiu perceber isso
no texto? Não é possível dar um pulo ali no Japão, mas
é possível dar um clique ali na China. Então, organize
na escola um painel (mural) em que os alunos possam
perceber como as transformações nas linguagens e nas
mídias contribuíram para isso. Você pode fazer o painel
com colegas do curso ou com colegas da escola, com
os professores, incluindo-o como meio didático em
um projeto pedagógico. Use todas as linguagens que
puder, como num hipertexto. Depois, curta os alu-
nos aprendendo e não se esqueça de observar e
relatar todo o processo comunicativo.

UNIDADE4–Comunicação,mídiaesociedade
76
Na primeira unidade você estudou a comunicação na busca
de um conceito que pudesse ajudar a percebê-la no mundo.
Na segunda, você estudou com um pouco mais de detalhes
como funciona a comunicação como processo de significação
semiótico a partir de dois de seus elementos fundamentais:
a linguagem e a mídia. Já na unidade 3, você viu como a co-
municação esteve presente no devir humano por meio de um
rápido relato que a situa nos contextos históricos.
Nas duas primeiras unidades, portanto, o estudo foi direciona-
do para aspectos internos do processo de comunicação. Na
terceira unidade, analisou-se a comunicação como elemen-
to de processos mais abrangentes e gerais na construção do
mundo humano.
Esta unidade vai ajudá-lo a pensar o processo de comunica-
ção em suas relações com a sociedade e com as pessoas.
Agora você pensará a influência da comunicação nas relações
sociais e no pensamento das pessoas.
Convido a olhar a comunicação midiática a partir de estudos
psicológicos e sociológicos. Pode ser estudos psicossociais ou
sociopsicológicos, tanto faz. O importante é que você possa
pensar a mídia como sistema de comunicação. Ou se preferir,
convido-o a pensar, com base em teorias sociopsicológicas,
como a mídia influencia nossas vidas e as relações que temos
com outras pessoas em ambientes informais e em ambientes
formais.
Você leu no Módulo 4 - Relações interpessoais - que na psi-
cologia se estuda a mente, o psiquismo, o comportamento,
as faculdades mentais, as experiências internas dos indivídu-
os. Viu também que com ela são estudadas as transforma-
ções no comportamento, no pensamento e no funcionamento
da mente com base nos processos de interação social. Isso
vai interessar aqui, pois agora você irá problematizar a mídia
como processo de interação social que afeta o psiquismo e o
comportamento dos indivíduos.
Por essa mesma razão, interessa lembrar o Módulo 5 - Educa-
ção, sociedade e trabalho - em que você deve ter aprendido
que na sociologia se estuda genericamente a vida social, anali-
sando os acontecimentos que ocorrem nas sociedades como,
por exemplo, a comunicação de massa e seus desdobramen-
tos. Você deve ter aprendido também que na sociologia se
estuda, além dos acontecimentos, as instituições sociais e sua
atuação na sociedade, como é o caso da mídia.
Comunicação midiática é
aquela que se realiza por
meio da e com a mídia.

77
IMPORTANTEUNIDADE4–Comunicação,mídiaesociedade
Outra coisa importante estudada no Módulo 5 - Educação,
sociedade e trabalho - diz respeito às diferentes perspectivas
para o estudo dos acontecimentos, das instituições e das re-
lações sociais: de um lado a perspectiva do funcionalismo em
que os interesses principais estão na promoção e conserva-
ção do equilíbrio nas relações sociais com base na eficácia
das instituições; de outro, a perspectiva dialética em que os
interesses fundamentais estão voltados à comunicação crítica
dos acontecimentos e instituições para transformar as rela-
ções sociais em relações mais justas e livres da exploração do
homem pelo homem.
Juntarei a essas duas perspectivas sociológicas a do interacio-
nismo simbólico, que estuda a vida social com base na idéia
de que a linguagem é elemento estratégico tanto na crítica
como na conservação das relações sociais e, portanto, é pre-
ciso compreender como as interações por meio da linguagem
são produzidas. Aqui, especialmente as interações sociais
produzidas pela mídia.
Além disso, tentarei situá-lo nas recentes reflexões e estudos
sobre o significado das interações sociais produzidas pelas
redes de computares. De que forma elas afetam o comporta-
mento dos indivíduos e a vida social.
Que fique bem claro para você! Essas perspectivas não
são as únicas e não dão conta de tudo o que se pode
pensar e pesquisar sobre mídia e sociedade. Contudo,
elas podem ajudar bastante a entender esse polêmico
tema, essencial para a educação contemporânea. Sendo
perspectivas, elas mostram posições diferentes sobre o
papel social da mídia.
Assim fica como objetivo para esta unidade: refletir
sobre o sentido e o valor da mídia na construção,
conservação e transformação das relações sociais e sobre
as crenças, sentimentos e comportamento dos indivíduos.
4.1 Mídia e equilíbrio social
Quando você estudou a teoria funcionalista, notou que ela
parte de uma “visão positiva da sociedade”. Essa visão positi-

78
va da sociedade significa tomar a realidade social atual como
decorrência natural e necessária do processo histórico e acre-
ditar que esse processo é como o processo de desenvolvi-
mento de um organismo.
Um organismo é um ser vivo que só se mantém vivo se hou-
ver equilíbrio entre as partes que o constituem e se todas as
partes estiverem funcionando bem. Uma parte funcionando
bem significa que está cumprindo eficaz e eficientemente sua
função. Assim, por exemplo, se no corpo humano um órgão
qualquer (fígado, coração, intestino, rim, cérebro) não cumpre
bem sua função, o corpo fica doente.
Esse é o ponto de partida do funcionalismo: a sociedade é um
organismo e se desenvolve como tal. Se no seu desenvolvi-
mento um órgão não estiver cumprindo bem sua função, a
sociedade fica doente. Então é preciso curar esse órgão para
que ele retome sua função e a sociedade volte ao equilíbrio.
Com base nisso, os estudos funcionalistas da sociedade sem-
pre procuram saber se os órgãos sociais cumprem bem suas
funções e como podem cumprir melhor. Para o funcionalismo,
a mídia constitui um órgão da sociedade que cumpre funções
específicas para conservar o equilíbrio e manter o desenvolvi-
mento e a vida da sociedade sadia. Por isso se diz que as teorias
funcionalistas são teorias conservadoras das relações sociais.
Você que está sempre se perguntando, deve querer saber
quais seriam as funções sociais da mídia, segundo a visão
funcionalista, não!?
É isso aí! Vou logo dizer.
Segundo estudiosos que contribuiram enormemente na cons-
trução das teorias funcionalistas da comunicação, à mídia são
atribuidas as seguintes funções:
1. Vigiar: função pela qual a mídia informa e mantém a so-
ciedade alerta sobre possíveis situações críticas. Como
exemplo você pode tomar as notícias diárias sobre bolsa
de valores, cotação do dólar, acontecimentos políticos e
muitos outros assuntos que são acompanhados de perto.
2. Integrar: função pela qual a mídia estabelece relações
entre as partes da sociedade com vistas a produzir deter-
minadas respostas ao meio social. Por exemplo, campa-
nha para que o cidadão não deixe de votar nas eleições.
3. Transmitir a herança cultural: função pela qual a mídia
A cura da sociedade
refere-se à reforma das
instituições, criação de
nova legislação, controle
mais flexível ou mais
rígido, alteração nos
direitos entre muitas
outras coisas.
Como é o caso de
estudiosos como: Lasswell
(1902-1978), Lazarsfeld
(1901-1976) e Merton
(1910-2003)

79
educa a sociedade discutindo e divulgando, explícita ou
implicitamente, valores, conhecimentos e crenças. Como
exemplo você pode tomar um programa educativo como
Castelo Rá-Tim-Bum ou uma novela de televisão.
4. Entreter e divertir: função pela qual a mídia oferece si-
tuações de lazer tais como palavras cruzadas e tiras nos
jornais, futebol no rádio e na televisão, filmes, programas
de música, humorísticos, novelas e muitos outros.
5. Atribuir status: função pela qual a mídia contribui para
manter estável a hierarquia social. Por exemplo, um
anúncio comercial (propaganda) onde quem anuncia é
um cientista, um professor, um grande ator ou um gran-
de atleta. Isso faz que a audiência reconheça a superiori-
dade do anunciante e aceite a sua sugestão.
6. Normatizar: função pela qual a mídia executa normas
sociais. Por exemplo, quem em contato com a mídia não
tem vontade de comprar e consumir os produtos anun-
ciados nas propagandas? A mídia faz dos indivíduos con-
sumidores. Comprar e consumir são normas no modelo
de sociedade capitalista e o seu cumprimento é uma ne-
cessidade para manter o equilíbrio social.
Além dessas funções afirmativas, Lazarsfeld e Merton atribuem à
mídia uma função negativa ou disfunção que é a de narcotizar as
pessoas. Isso significa que a mídia imobiliza, embebeda, tonteia,
adormece, acomoda as pessoas em relação à realidade social.
Nos exemplos que citei se percebe quais são os produtos midiáti-
cos usados para cumprir essas funções, mas você poderia pergun-
tar: como é que a mídia acerta no cumprimento de suas funções?
Acerta com base em pesquisas psicossociais realizadas para
medir a eficácia e a eficiência de seus programas. Pesquisas
que investigam os efeitos da mídia na sociedade e que, nor-
malmente, são encomendadas por governos, por empresas,
por instituições e pela própria mídia. Enfim, por quem contro-
la a sociedade e precisa da mídia para manter o controle. Com
base nessas pesquisas que recolhem as expectativas, gostos,
esperanças e visão geral da sociedade e de grupos sociais é
que a mídia decide que assuntos serão tratados, com que lin-
guagem (ns), a que horas e a quem serão dirigidos. Note que a
mídia faz isso até mesmo em relação às notícias que divulga.
Essas pesquisas têm como pressuposto que a mídia e os pro-
cessos de comunicação por ela comandados são capazes de

80
controlar, estimular e reforçar comportamentos padronizados
e repetitivos dos indivíduos no sistema social. Como exemplo,
você pode tomar o que já apresentei na função normatizadora.
A padronização de comportamentos a partir da
mídia pode ser interpretada com base no circuito
clássico da comunicação: a mídia emite mensagens
que a população recebe e às quais reage mesmo sem ter
interpretado. Os indivíduos assumem os papéis sociais
que lhes são atribuídos nas mensagens veiculadas pela
mídia: consumidor, contribuinte, espectador, etc. Com
isso, identidades são criadas e pelo estímulo e reforço da
mídia são conservadas. Sobre isso, você pode pesquisar
no Módulo 4 - Relações interpessoais - o que foi escrito
sobre comportamentalismo ou behaviorismo.
Assim, a mídia se tornou imprescindível para a sociedade.
Caso ela deixe de funcionar ou não consiga cumprir bem suas
funções, a sociedade entra em crise e corre o risco de mor-
rer. Mas sempre os conhecimentos baseados na perspectiva
funcionalista e comportamentalista (pesquisas de opinião, de
comportamento e de efeitos) estarão sendo construídos para
que a eficiência e a eficácia da mídia e das instituições sejam
conservadas e o equilíbrio social seja mantido.
O que você pensa sobre essa última afirmação: de
que a mídia é imprescindível para a sociedade? Você
concorda? O que o leva a pensar assim? Sobre a escola,
você pensa o mesmo? A escola é imprescindível na
sociedade? E a mídia, é imprescindível para a escola?
Leia um jornal da capa até a última pági-
na, ou acompanhe a programação de um dia inteiro
em um canal de televisão ou em uma emissora de rádio.
Ou experimente as três situações. Liste as seções do jor-
nal e-ou os programas da TV e do rádio e tente fazer uma
tabela relacionando-os com aquelas funções da mídia
acima citadas. Depois, se possível, converse e compa-
re com as tabelas de seus colegas de curso.
O Behaviorismo ou teoria
comportamental ou ainda
comportamentalismo,
é um ramo da
psicologia que estuda o
comportamento. A
palavra inglesa behaviour
(RU) ou behavior (EUA)
significa comportamento,
conduta. De acordo
com o pensamento
comportamentalista, a
conduta dos indivíduos é
observável, mensurável e
controlável similarmente
aos fatos e eventos nas
ciências naturais e nas
exatas.

81
4.2 Mídia e indústria cultural
Quando você estudou a perspectiva dialética no Módulo 5 -
Educação, sociedade e trabalho - conheceu a tendência es-
truturalista de Althusser e a crítica de Gramsci, não foi? Aqui
apresentarei uma outra tendência, conhecida como Teoria
Crítica da Sociedade ou Escola de Frankfurt.
Você quer saber por que essa tendência dialética é chamada
Teoria Crítica da Sociedade?
Porque os autores envolvidos com ela buscam conhecimen-
tos críticos, isto é, conhecimentos que ao mesmo tempo pos-
sibilitem compreender (conhecer) e transformar (agir) as rela-
ções sociais. Buscam conhecimentos que possam contribuir
na construção de uma sociedade de indivíduos livres e eman-
cipados. Buscam conhecimentos com os quais os indivíduos
possam decidir sobre o que é melhor para cada um e para a
sociedade.
Na Teoria Crítica da Sociedade, portanto, os teóricos reconhe-
cem que o modelo de sociedade capitalista não possibilita a
emancipação dos indivíduos, como explicitado na seção ante-
rior. Dentre as diversas análises feitas para compreender como
o poder e o controle se colocam e são exercidos nas relações
sociais, os teóricos críticos analisam a mídia.
Como os funcionalistas, eles reconhecem que a mídia cumpre
funções positivas na sociedade, como por exemplo, informar
e transmitir a herança cultural. Porém, entendem que a prin-
cipal função da mídia é negativa: a mídia cumpre uma função
ideológica ao disseminar na sociedade uma visão fetichizada,
mítica e ilusória da realidade social.
Como assim? Você quer saber mais sobre isso?
Olha, ao analisar a mídia, os teóricos críticos perceberam que
ela funciona com a mesma dinâmica industrial, que se carac-
teriza por ações e empreendimentos com os quais se trans-
forma matéria-prima em bens de consumo ou mercadoria.
Lembre-se, mercadoria é o que tem valor de troca e, portanto,
está à venda.
Mas que tipo de indústria seria a mídia?
Segundo eles, a mídia está ligada à indústria cultural, que
transforma conhecimentos, valores e gosto em mercadoria.
Os teóricos críticos perceberam que a mídia tem a função de
Vou preferir o nome Teoria
Crítica da Sociedade ao
nome Escola de Frankfurt
porque o primeiro é
mais abrangente e mais
significativo nesse estudo.

82
produzir e massificar conhecimentos, opiniões, valores e gos-
tos padronizados, com vistas a atender aos interesses econô-
micos de uma sociedade centrada no mercado. Uma socieda-
de que transforma tudo em mercadoria.
Assim, a mídia faz a ponte entre todos os segmentos sociais,
criando e vendendo a necessidade de consumo por meio da
massificação de valores, crenças, idéias, gostos e tudo que
constitui a cultura. Essa massificação, você precisa entender,
consiste em disseminar informações anônimas na sociedade
como se fossem dirigidas a cada indivíduo isoladamente. Com
isso, inconscientemente, as pessoas assumem o comporta-
mento padrão produzido pela mídia e a cultura massificada
por ela. À medida que assumem o comportamento e cultura
da mídia, assumem a ideologia da sociedade de mercado e
passam a ver e viver a realidade social como a única possível
e válida. Estão sob controle.
A mídia, assim, é ao mesmo tempo positiva e negativa
para uma sociedade emancipada.
Ela é positiva porque sem ela as pessoas não teriam acesso a
informações e conhecimentos que são produzidos e transfor-
mados rapidamente na dinâmica social. Informações e conhe-
cimentos importantes para a vida das pessoas, sem os quais
elas não poderiam tomar decisões.
A mídia é negativa, entretanto, por ser um negócio e sobrevi-
ver da mercantilização ou comercialização daquilo que produz.
A mídia produz cultura e, para poder sobreviver, precisa nego-
ciar a sua produção com quem a financia. A mídia, portanto, é
controlada pelo mercado e produz cultura como mercadoria.
E porque atinge massivamente as pessoas, ela ganha espa-
ços de produção da cultura que caberiam a interações sociais
de pequenos grupos, como a família, a igreja e a escola, por
exemplo. Essa positividade e negatividade da mídia consti-
tuem a sua contradição.
Você já está se perguntando: como é que a mídia consegue ao
mesmo tempo informar, esclarecer e padronizar o comporta-
mento e a cultura das pessoas? De que forma isso é feito?
A mídia consegue isso tratando as pessoas como coisas e
Filmes
Os últimos rebeldes, 1992,
EUA, direção de Thomas
Carter – pense sobre mídia
e ideologia
2 filhos de Francisco, 2005,
Brasil, direção de Breno
Silveira – pense sobre
mídia e industria cultural
A rede, 1995, EUA, direção
de Irwin Winkler – pense
sobre computadores e
identidade humana
Músicas
Computadores fazem arte,
de Chico Science
Kid Vinil, de Zeca Baleiro

83
como mercadorias também. Quer dizer, para a mídia as pes-
soas são consumidores e ela está interessada em vender seus
produtos para esses consumidores.
Então, não são os conteúdos de livros, programas de televi-
são e filmes, por exemplo, que tornam a mídia mais eman-
cipadora ou mais controladora. Mais democrática ou mais
totalitária. Mais crítica ou mais ideológica. Quantos seriados
interessantes, do ponto de vista político, estético e cognitivo
assistimos na televisão? Quanta história aprendemos vendo
filmes no cinema?
O caso é que não são as mensagens que a mídia faz
circular explicitamente, mas justamente a necessidade
que ela tem de vender que a faz ideologizante. Mas
ela só consegue vender se as pessoas comprarem e
consumirem. Portanto, a mídia precisa estimular não
só o comportamento como também a identidade de
consumidores nas pessoas.
A mídia, como indústria cultural, então,
além de produzir informações produz
entretenimento, lazer, divertimento,
encantamento. Essa produção é que
adormece as pessoas, que estão mais
interessadas em se entreter e se diver-
tir que em pensar e prestar atenção na-
quilo que estão experimentando. Con-
dição criada pela própria mídia, pois
não oferece as informações e os co-
nhecimentos necessários ao ouvinte,
telespectador, leitor para que ele possa
julgar aquilo que consome. Portanto,
consomepelasimplesnecessidadedecompraredesedivertir,mas
não de se informar e pensar. Sim, porque se as pessoas pudessem
e soubessem julgar e se posicionar frente ao que consomem na
mídia, talvez não consumissem tanto os seus produtos.
Nesse sentido, quaisquer outras funções que a mídia e seus
produtos pudessem ter para a emancipação social, como edu-
car, informar, embelezar, criar, ensinar e outras acabam sendo
anuladas pela transformação dos produtos em mercadorias a
serem consumidas nos momentos de lazer e divertimento.
É bom lembrar que desde
o começo do módulo
a palavra mídia está
significando todos os
meios de comunicação
social, que envolve as
artes, os livros, jornais,
revistas, rádio, televisão,
cinema, computador,
telefone, etc...

84
Como são os comportamento de seus familiares
diante da televisão? Vocês assistem televisão para
descansar e se divertir ou para se informar e pensar
sobre o que é mostrado nos programas e propagandas?
E diante do rádio? Vocês escutam estações que tocam
sempre as músicas que vocês mais gostam ou vocês
escutam músicas diferentes, com as quais não estão
acostumados? E na escola, como fazer para comunicar
divertindo e concentrando ao mesmo tempo? Será
possível fazer as duas coisas de uma só vez?
Considerando essa noção de que a mídia
reproduz a ideologia, acompanhe um programa
de sua preferência durante três dias e procure anotar
e pensar sobre os valores, as crenças, as verdades que
aparecem ali: no jeito de vestir, no jeito de falar, nas
imagens, enfim, preste atenção em tudo o que acon-
tece nesse programa e relacione com o que você
mesmo pensa e vive.
4.3 Mídia e construção simbólica da realidade so-
cial
Nesta seção você entrará em contato com a perspectiva do
interacionismo simbólico. Afinal o que quer dizer isso? Nada
muito grave. Quer dizer apenas que as relações sociais são
construídas pelas interações mediadas pela linguagem. Inte-
rações mediadas pela linguagem, neste módulo, têm servido
para definir a comunicação, se você está lembrado. Então,
com base no interacionismo simbólico você pensará agora de
que maneira a mídia contribui para a construção da realidade
social, das relações sociais.
Segundo essa perspectiva sociopsicológica, a linguagem tem
um papel crítico na conservação do desenvolvimento social,
por um lado, e, por outro lado, na modelação das atividades
mentais dos indivíduos. Em outras palavras, acreditam os in-
teracionistas que a linguagem influencia na capacidade e no
modo de pensar das pessoas e é a base para as relações so-
ciais se estabelecerem.
Com isso dá para definir melhor ainda o que você vai estudar
agora: a relação entre mídia e as atividades mentais dos indi-

85
víduos, problema importantíssimo para quem é educador na
escola.
Pois bem, veja quais são as bases da teoria interacionista:
A perspectiva interacionista vê a
sociedade como um sistema de significados
compartilhados pelas pessoas, que criam
expectativas de comportamento umas em relação
às outras segundo padrões. Por exemplo, na escola
há pessoas que se comportam como alunos, outros
como funcionários e outros como professores. Como
é que esses comportamentos são padronizados?
Pela expectativa que um cria no outro por meio de
interações mediadas pela linguagem (interações
simbólicas): o professor diz para o aluno: você não
pode bagunçar, você tem de respeitar os mais velhos,
etc. E o professor, por sua vez, se coloca na condição
de ser aquele que ensina o aluno a se comportar. De
modo que o aluno espera um comportamento padrão
do professor e o professor espera um comportamento
padrão do aluno.
Na perspectiva interacionista, as significações são
convencionadas socialmente e individualmente
internalizadas. Quer dizer que ser funcionário tem uma
significação criada nas interações comunicativas (pode
ser recriado) e as pessoas assumem essa significação
no comportamento esperado para atuar na escola. Na
família, por exemplo, você não é funcionário(a), mas
é pai ou mãe. Seu comportamento é diferente do de
funcionário.
Na perspectiva interacionista, as imagens que as
pessoas têm umas das outras e de si mesmas são
os fatos mais significativos na vida social. Como
disse antes, as pessoas criam expectativas de
comportamento com base na significação. O não
cumprimento da expectativa pode levar a mudança
de significados e comportamentos.
Por fim, na perspectiva interacionista, o
comportamento não é uma determinação externa,
como no funcionalismo e na teoria crítica.
Ao contrário, é produto de construções

86
subjetivas feitas pelos indivíduos acerca de si, dos
outros e de exigências sociais situadas. Exemplo:
não é a escola que determina, por meio de estímulos
ou de encantamento e sedução, o comportamento das
pessoas. Elas internalizam significados e agem com base
nas relações mediadas pela escola. Quer dizer que ser
funcionário de escola pode ter diferentes significados
no comportamento de diferentes pessoas, conforme o
contexto escolar em que o significado de ser funcionário
é construído. Em um ambiente democrático funcionário
participa da gestão escolar. Em um ambiente
excludente funcionário só obedece às ordens.
O que isso tem a ver com mídia e comunicação?
A mídia, você já está cansado de saber, é central na
comunicação social, pois ela é responsável pela criação,
transmissão e disseminação de informações, que envolvem
notícias, conhecimentos, valores, etc. O que você ainda não
teve a oportunidade de pensar, neste módulo, é que a mídia,
assim, oferece significações da realidade que as pessoas
internalizam (assumem para elas) pela leitura de um texto,
ou quando assistem televisão ou quando escutam rádio
ou quando vão ao cinema.
Aqui, tanto o conteúdo (informações) quanto o modo (lingua-
gens, códigos) transmitidos pela mídia são importantes, pois
os assuntos, as opiniões e as questões que a mídia coloca na
sociedade são significados pelas pessoas na interação com
ela e delimitam os assuntos a serem discutidos, as opiniões
a serem consideradas e as questões a serem pensadas pela
sociedade e grupos sociais.
Sim, pois a mídia pode ser a única fonte de informação (e mui-
tas vezes é) sobre a realidade a que as pessoas têm acesso.
Assim, se a realidade social é construída na linguagem pe-
los significados, e a mídia é a única fonte pela qual as pes-
soas têm acesso a ela (a realidade), é com as informações e
significações da mídia que as pessoas construirão imagens,
comportamentos e expectativas de comportamento sobre si
mesmas e sobre os outros.

87
Note, por exemplo: o que você pensa sobre a
realidade e a verdade da questão da terra no Brasil
(reforma agrária, movimentos sociais, proprietários) tem
alguma coisa a ver com as informações que você recebe
e com as significações que você constrói na interação
com a mídia?
Pois é, a realidade criada pela mídia afeta, portanto, a interpre-
tação, a significação que as pessoas fazem do mundo social.
Num mundo que se tornou imenso e único para todas as cul-
turas, as pessoas dependem da mídia para obter informações
e conhecer a realidade.
Muito do que as pessoas pensam sobre a vida social elas nun-
ca puderam experimentar a não ser por informações da mídia.
Quer dizer, as pessoas têm experiências com a mídia, que são
suas experiências reais, mesmo sabendo que a mídia produz
uma realidade de acordo com interesses e necessidades polí-
ticas, culturais, econômicas, etc.
É interessante notar, também, que muitas opiniões das pes-
soas sobre acontecimentos estão relacionadas com opiniões
de especialistas da mídia (comentadores de esportes, de po-
lítica, de economia, etc.). Esses especialistas são formadores
de opinião que, muitas vezes, também só têm acesso à reali-
dade da mídia. Quem não presta atenção no irônico Arnaldo
Jabor nos noticiários da Rede Globo? E nas impressões da
Hebe Camargo, do Leão ou do Jô Soares nos seus respectivos
programas?
Quanto mais problemática a realidade, mais
dependentes da mídia as pessoas ficam. Ou seja,
quanto mais as pessoas precisam ter informações para
formar opinião e se posicionar na sociedade, mais
informações da mídia elas precisam e dela ficam cada
vez mais dependentes.
Esse poder da mídia está, então, na linguagem e nos significa-
dos que ela produz e distribui, condicionando e delimitando as
atividades mentais dos indivíduos. A mídia domina e constrói
a realidade das pessoas por meio do modo como apresenta as
informações de que elas precisam, isto é, codificando-as em

88
linguagens criadas para isso: edição de imagens, edição de
voz, modo de narrar os acontecimentos, importância atribuída
a um assunto maior do que a outros, os comentários, etc.
A idéia de condicionamento não é necessariamente negativa,
pois condições se referem a limites e possibilidades. Assim, a
mídia oferece possibilidades para novas formas de pensar na
sociedade. A mídia cria nas pessoas a dependência em rela-
ção a ela. Cria a expectativa de cumprimento do seu próprio
papel: de informar, entreter, divertir, que seria imprescindível
à construção da realidade social.
Você concorda com essa visão do interacionismo
simbólico de que na relação com a mídia as pessoas
assumem papéis determinados? E mais, você acha
mesmo que o comportamento das pessoas tem a ver
com os significados e imagens construída nas relações
simbólicas (e comunicativas) que elas vivenciam com
as outras pessoas e com as instituições? Além disso,
você consegue diferenciar a posição passiva dos
destinatários, em relação à mídia, que os funcionalistas
e os críticos apontam, da posição ativa sugerida pelos
interacionistas?
4.4 Mídia e sociedade em rede
Se você pensar a mídia não como emissora e repetidora de
mensagens, mas como meio interativo com as pessoas e das
pessoas entre si, será que aquelas três teorias anteriores te-
riam sentido?
Essa é uma pergunta que sociólogos, psicólogos, filósofos,
antropólogos e outros estudiosos têm de se fazer com a che-
gada do computador no cenário social. Contudo, possíveis
respostas estão em construção e ninguém sabe no que isso
pode dar. Tanto mais porque as transformações que o compu-
tador possibilita são tão rápidas que parece ser difícil encaixá-
las num modelo de pensamento: ciência.
O certo é que velocidade e inovação são as constantes com a
chegada do computador.
O computador ainda não é uma mídia de massa, do ponto
de vista do acesso (ainda custa caro ter um computador em

89
casa), mas está muito presente na sociedade: nos bancos, nos
supermercados, nas lojas e em muitos outros lugares. Há uma
possibilidade, até, das pessoas terem acesso ao computador
por meio da escola.
Apesar da dificuldade de acesso direto ao computador, o in-
teressante é que ele tem afetado os
outros meios de comunicação, seja na
criação estética (veja uma abertura de
novela, por exemplo) seja na amplia-
ção das possibilidades de uso simul-
tâneo de linguagens diferentes, seja
na velocidade com que a informação
circula. Uma velocidade tamanha que
parece que as informações estão ao
mesmo tempo em todos os lugares. E
estão mesmo!
Acontece que os computadores po-
dem se conectar a redes que perma-
necem 24h por dia sendo alimentadas
por informações de todos os cantos do mundo e disponibili-
zando-as instantaneamente para todos os cantos do planeta.
Por isso as pessoas podem acessar de qualquer computador
as informações de que precisam no momento mais adequa-
do. Elas podem escolher as notícias que interessam acessar e
comentá-las. Comentário que fica também instantaneamente
disponível na rede, o que dinamiza a interpretação e a cons-
trução coletiva de significados para as informações.
Essa é uma situação nova para as relações sociais em termos
de informação e comunicação. Mas há uma outra situação
muito importante que é o efeito que isso pode ter no com-
portamento das pessoas: o computador conectado em rede
possibilita interação das pessoas em um ambiente virtual.
Esse contato via redes virtuais afeta as linguagens: o modo de
falar, de escrever, de ouvir e ler e parece que pode ter efeitos
no modo de pensar. É um aspecto. Outro aspecto é que os
papéis sociais nas redes são flexíveis, versáteis e reversíveis.
Pode-se estar ora no papel de leitor, ora no papel de escritor;
ora no de ouvinte, ora no de falante. As redes descentralizam
o poder e horizontalizam as hierarquias: todos têm direito de
fato a criar e alterar tudo o que os outros criam e propõem.
Por exemplo: um livro impresso em papel tornou o texto mais
A Internet é uma rede
de redes em escala
mundial de milhões de
computadores que permite
o acesso a informações e
todo tipo de transferência
de dados. Ao contrário
do que normalmente se
pensa , Internet não é
sinônimo de World Wide
Web. Esta é parte daquela,
sendo a World Wide Web,
que utiliza hipermídia na
formação básica, um dos
muitos serviços oferecidos
na Internet. A Web é um
sistema de informação
mais recente que emprega
a Internet como meio de
transmissão.

90
leve e manuseável no século XV. Mas isso não mudou as rela-
ções entre escritor, editor e leitor. A relação entre as pessoas
com o livro não é interativa. É claro que o leitor tem o direito
de imaginar coisas com a leitura, mas ele só pode ser leitor. Já
no computador, o texto está à disposição do leitor que pode
reescrevê-lo. Ele passa a ser leitor-escritor. Além disso, pode
mudar o tipo de letra, a diagramação (disposição do texto na
tela). Você pode ser um leitor-escritor-editor.
Veja que diferença essa situação pode fazer nas relações sociais:
o texto passa a ser construído e reconstruído por diversas mãos.
Uma construção coletiva. A pessoa que antes só tinha o direito
de ler, agora pode mudar a história que está lendo. Não há papéis
rígidos. A mídia ao mesmo tempo condiciona e cria as condições
para respostas inesperadas e não padronizadas.
São muitas coisas a serem pensadas a partir dessas novida-
des e elas têm uma importância fundamental para a educação,
como você verá na próxima unidade. Porém, antes de passar
adiante, não interessa saber o que são as tais das redes? Re-
des de computadores, redes de nações, redes de empresas,
redes de indivíduos e essas tantas redes que agora são a cha-
ve das relações sociais? Interessa?
Que bom!
De um lado a rede é uma obviedade: é uma forma
de conexão entre elementos individuais que constituem,
por estarem conectados uns aos outros, um só corpo. Um
corpo ramificado.
Mas se você for um pouco mais fundo, vai perceber que as
redes não se constituem fisicamente. Elas são corpos apenas
porque constituem os fluxos estruturados de comunicação
que conectam indivíduos entre si. Não é, portanto, uma cone-
xão fechada nem estática, mas uma conexão aberta e flutuan-
te em constante desenvolvimento e expansão.
Esse conceito de rede leva a pensar a comunicação de outro
modo. Não mais como fluxo de mão única da mídia para o
indivíduo isolado, pois os indivíduos não estão isolados. Eles
estão conectados a outros indivíduos e a grupos de modo que
a comunicação se faz independentemente da mídia ou com
outros usos dela.
Acesse:
http://pt.wikipedia.org
Página de uma
enciclopédia eletrônica
livre e gratuita, construída
coletivamente por pessoas
de todo o mundo, na qual
você mesmo pode dar
sua contribuição. Visite
para saber como funciona
e acesse os conteúdos.
É uma ótima dica para
pesquisas escolares.

91
Pensando a comunicação em redes, supõe-se uma partici-
pação igualitária no fluxo, mas, sobretudo, que as informa-
ções, opiniões, valores, críticas, etc. circulam entre grupos por
meio de indivíduos que pertencem a mais de um grupo e as
levam de um para outro e também por meio de indivíduos
que conectam grupos mesmo sem participarem deles, como
é o caso do padre, do professor, etc, que não pertencem aos
grupos sociais para os quais pregam na missa ou ensinam nas
escolas em que trabalham.
Outra mudança que o conceito de rede traz diz respeito à tra-
dução, que consiste em ligar em redes elementos heterogê-
neos num sistema de interdependência. Nesse sentido, não
dá para pensar a comunicação apenas entre seres humanos.
As redes incluem elementos da natureza e tecnológicos que
também se comunicam. As relações sociais, sobretudo as de
comunicação, acontecem em e com as máquinas.
Você acha que o contato das pessoas com o
computador, especialmente dos alunos da escola em
que trabalha, pode mudar a forma de pensar e de viver
deles? Por que isso aconteceria?
Tome uma mídia muito presente na escola
para analisar sob o ponto de vista psicossocial:
o livro didático. Pode ser de qualquer matéria. Ou,
se preferir, pode analisar um dos módulos deste cur-
so técnico de formação dos funcionários da educa-
ção. Pode ser este mesmo que você tem nas mãos ou
o que você mais gostou até agora.
Analisando a linguagem escrita (forma e conteúdos), os
desenhos, as atividades de investigação, os exercícios,
enfim, considerando os diversos elementos que consti-
tuem o livro, que significado de leitor está pressuposto
nele?
Considerando essa visão que o livro tem do leitor,
daria para dizer que ele influencia o modo de se
relacionar, de educar e de viver dos alunos, dos
professores e dos funcionários?

UNIDADE5–Comunicação,mídiaeeducação
94
Enfim você está chegando à reta final deste módulo. Um mó-
dulo difícil porque exigiu muita concentração. Pressupôs co-
nhecimentos dos módulos anteriores. Criou expectativas para
os próximos módulos: dispersou.
A leitura deste módulo foi um exercício-desafio, pois aqui a
sua leitura foi um exercício teórico-prático. Mas você já sabe
que teoria e prática não são separáveis. Ler é uma prática com
a qual interpretamos e significamos o mundo e as nossas ex-
periências com materiais simbólicos, como este módulo.
Tal como você viu, este módulo é uma mídia. Mídia escrita.
Tudo o que foi problematizado, investigado e pensado a res-
peito da comunicação, da mídia, da linguagem, do comporta-
mento social e da semiótica você exercitou na leitura.
Espero que tenha percebido isso. Se não percebeu,
chamo a sua atenção. Sobretudo para o que foi
estudado na unidade 2: comunicar exige interpretação
em contextos do uso dos signos e das linguagens
(expressar e representar) e em contextos sociais
(dialogar). Interpretar é decodificar e (re) codificar no
processo de significação.
Assim eu e você podemos ficar bem à vontade: escrevi e você
está interpretando o que está escrito junto com ilustrações,
imagens, conversas com tutor, colegas de curso e de escola,
além de pensar na própria experiência de vida e na vida social.
Contudo, imagino que você esteja sentindo falta de alguma
coisa. Até agora quase nada foi dito sobre educação e escola.
A não ser em alguns exemplos.
Mesmo que você não tenha colocado a educação e a escola
como foco da sua reflexão, a partir do que leu deve ter per-
cebido o quanto a educação e a escola estão envolvidas nas
questões da comunicação, da mídia e das tecnologias da in-
formação. Se não percebeu, esta última unidade vai ajudá-lo
a fazer isso.
Aqui vou tentar recuperar com você alguns conceitos impor-
tantes de cada unidade anterior para investigar as relações en-
tre comunicação, mídia, educação e escola e buscar respostas

95
IMPORTANTE
mais diretas para o problema geral colocado na introdução:
“que diferença faz para a escola ter ou não ter, usar ou não
usar mídia nos processos pedagógicos?”.
Esses serão os objetivos nesta unidade, além de introduzir
questões para você refletir sobre o sentido de se tornar um
profissional técnico em multimeios didáticos. É claro que al-
guns novos elementos serão acrescentados ao estudo. Você
saberá identificá-los.
5.1 A educação na mídia
Considerando o sentido de educação
problematizado desde o primeiro módulo do curso,
de que a educação é: o processo de transmissão da
herança cultural das sociedades; que nesse processo
de recepção da cultura as novas gerações interpretam
valores, conhecimentos, crenças, comportamentos e
condições materiais de vida criando novos sentidos
para os que recebem e assim transformam a cultura,
não dá para negar que a mídia educa. Sempre educou,
independentemente de ser mais ou menos abundante
e intensa na vida social.
A mídia educa porque transmite a herança cultural por proces-
sos de comunicação. Educa transmitindo informações. A edu-
cação, contudo, não é apenas transmissão de informações,
sejam conhecimentos ou valores.
Mas será que a mídia só transmite informações?
Pelo que se percebeu ao longo do módulo parece que não,
pois ela transmite informações de tal maneira que ao transmi-
tir já transforma o que transmite. A mídia interpreta e significa
os bens culturais das sociedades. Por isso ela atrai, seduz, en-
volve: recodifica a cultura, inventa realidades e produz mun-
dos lúdicos, coloridos, divertidos, narcotizantes, estimulantes.
Mundos de sonhos vividos nas mídias e fora delas pelas no-
vas gerações. Gerações educadas sempre com novas mídias,
desde o século XX.

96
Tudo passa pela mídia. Ela amplia a quantidade e a
qualidade de informações. Multiplica as possibilidades
de acesso às informações. Diversifica os suportes
e códigos para armazenar e distribuir informações.
Sintetiza passado e futuro no presente. Oferece imagens
reais/virtuais. Acelera interações. Incentiva a criação.
Antecipa e pluraliza significações.
Isso tudo, guardadas as diferenças e proporções, aconteceu
com todas as mídias nos diferentes contextos históricos em
que foram inventadas. Foi assim com a fala; com a escrita;
com a imprensa; com o cinema; com o rádio; com a televisão
e agora com o computador.
Cada uma dessas mídias produziu e continua a produzir efeitos
na cultura e no devir humano, como você notou nas unidades
3 e 4, especialmente: memória, raciocínio lógico, pensamento
abstrato, imaginação e outras habilidades mentais que o ho-
mem desenvolveu e que estão relacionadas com as mídias e
com suas linguagens. Mas estão relacionados, também, com
a mídia e suas linguagens, a aceitação de certos papéis sociais
pelas pessoas, o cumprimento de certas funções e hábitos
de comportamento. Não que isso tenha acontecido graças à
mídia. Mas mídia, linguagem, pensamento e comportamento
não se separam mais no complexo mundo que o homem vem
construindo.
O problema que se coloca agora, desde o final dos anos de
1980, sobre a educação mediática, midiática, mídia-educa-
ção, educação pela mídia, educação para a mídia, educomu-
nicação, educação mediatizada ou educação mediada, diz
respeito justamente à presença abundante e intensa da mídia
eletrônica na vida social pública e privada, por um lado e, por
outro, refere-se ao seu potencial uso pedagógico na escola.
Essa mídia recente é transformada tão rapidamente que é
muito difícil reter alguma significação que possa ser transmiti-
da como herança cultural imediata. Quando os estudos sobre
a presença dela no mundo começaram a ganhar consistência,
novos elementos se colocaram para serem estudados. Novas
interações são inventadas e a significação se torna imprevisí-
vel e quase que inalcançável. Quase não se pode mais do que
viver a significação da mídia instantaneamente.
Essas expressões variam
nos estudos sobre as
relações entre mídia e
educação e entre educação
e comunicação. São
expressões que às vezes
têm o mesmo significado e
outras vezes não, conforme
os diferentes enfoques das
pesquisas.

97
IMPORTANTE
A cultura da mídia é uma cultura fluida que não se deixa apre-
ender facilmente por que não é fixa. Essa mídia mutante, que é
a mídia microeletrônica, ao mesmo tempo em que muda, muda
as outras mídias também. Faz tudo mudar porque possibilita,
com a interação que promove, a recodificação e mixagem (mis-
tura) das linguagens: da fala, da escrita, do desenho, do som.
Com isso, as linguagens se transformam e transformam a co-
municação entre as pessoas. É só perceber o “jeitão” de falar de
quem interage com a mídia: falam palavras e frases incomple-
tas e abreviadas, tal como usam em um chat no computador;
fazem da língua materna uma língua híbrida ao mixar palavras
e expressões de outras línguas na fala, especialmente da língua
inglesa que é a hegemônica no computador, por exemplo.
Assim, você tem a seguinte situação: as significações conven-
cionais constituem a cultura tradicional a ser transmitida pela
educação escolar, enquanto que outras significações não con-
vencionais põem em crise a tradição, até que sejam aceitas e
absorvidas por ela ou rejeitadas.
Cada vez que surgem novos elementos no mundo social a tra-
dição “fica com um pé atrás”. São coisas desconhecidas que
precisam ser significadas para serem aceitas e absorvidas.
Isso não significa que primeiro se chegue a um significado
para depois aceitar, mas quer dizer que ao significar se aceita.
O envolvimento e a disposição, a busca da significação é um
passo da aceitação.
Apesar das dificuldades da tradição em significar a mídia, es-
tão ambas nas casas, nos bancos, nas ruas, nos supermer-
cados, nas lojas, nas igrejas e em quase todos os espaços
sociais transmitindo valores culturais para todos. Ambas edu-
cando ao mesmo tempo.
Entretanto, a mídia educa com significações não convencio-
nais e gera crise na tradição que tenta significá-la para poder
incluí-la nas agências tradicionais de transmissão cultural: as
escolas e instituições educativas.
Porém, se você pensar que a significação pode ser construída na
interação e na experiência em contextos simbólicos (e sociais) e
que as significações podem ser interpretadas infinitamente, como
viu na unidade 2, então convém notar que dá para educar com a
mídia na escola. A escola como contexto social de reflexão crítica,
produção de conhecimentos e de materiais simbólicos concor-
rentes com os produzidos pela mídia comercial.

98
A mídia na escola pode ter outro significado. Na escola, os
destinatários da mídia poderiam ter condições de passar de
passivos receptores da herança midiática comercial a ativos e
críticos receptores na interação com a cultura da mídia.
Ao longo do módulo usei a palavra mídia com
diferentes significados. Isso talvez possa tornar difícil
a sua interpretação do texto. Então, procure identificar e
anotar, quantos e quais os significados pelos quais você
pode interpretar a palavra mídia, que é palavra-chave na
formação do técnico em multimeios didáticos.
5.2 Educação, mídia e escola
Você quer entender melhor o que eu quero dizer quando es-
crevo que a mídia pode ter outro significado na escola?
Veja:
Antes de qualquer coisa atente aos significados construídos
com a palavra mídia:
1) sistema de comunicação social cujos produtos
ou resultados se tornam públicos pelos meios de
comunicação de massa: rádio, jornal, televisão,
computador;
2) aparelhos receptores, produtores e reprodutores
de informação: TV, rádio, videocassete, computador,
aparelho de som, DVD, telefone, celular, etc.;
3) materiais e atividades por meio dos quais
representamos, expressamos e comunicamos: jornais,
livros, revistas, discos, filmes, cartazes, murais, painéis,
CD, livros didáticos, carta, página eletrônica, correio
eletrônico, teatro, apresentações artísticas, etc.
A mídia, como sistema de comunicação social, assim como
escola, igreja, empresas, Estado, exército, polícia, crime
organizado e outros é elemento constituinte do mesmo
mundo humano. Escola e mídia, portanto, estão no mundo
sob as mesmas condições: educam pela significação que

99
IMPORTANTE
constroem. Em outras palavras, educam no mundo simbólico
que constroem.
Contudo, escola e mídia constroem diferentes significações,
portanto, mundos diferentes. A mídia simboliza o mundo por
meio de linguagens dinâmicas e plurais; às vezes até espe-
taculares, cheias de efeitos sonoros
e de imagem como no cinema, na
televisão e no computador, porém
sem que as pessoas possam, efeti-
vamente, viver o mundo que ela cria
simbolicamente, senão por imagi-
nação ou virtualmente. Ser baleado
em um filme é diferente de ser bale-
ado na vida, por exemplo. Mas a TV
mostra a ficção criada para divertir
e entreter (filme) na mesma tela em
que mostra o registro de imagens de
acontecimentos da vida para noticiar
(rebelião em um presídio). Parece
que tudo é a mesma coisa. As imagens da rebelião divertem
e entretêm da mesma maneira que o filme, que informa tanto
como o noticiário. Foi o que você leu na unidade 4.
A escola, por outro lado, supostamente significa o mundo
tentando compreendê-lo pela apropriação de conhecimentos
prontos e da construção de novos conhecimentos, privilegian-
do a presença das pessoas que se comunicam por linguagem
oral e escrita principalmente, apesar de outras linguagens
também estarem presentes no processo educativo escolar.
A diferença fundamental, contudo, entre a
significação produzida pela mídia e a produzida pela
escola está relacionada ao contexto e ao papel social
de cada uma: a mídia não tem compromisso com a
aprendizagem sistemática, enquanto que a escola tem.
Por outro lado, à mídia é atribuído o papel social de
informar e divertir, compromisso que não seria o da
escola.
A mídia habitua, a escola ensina (muito embora também ha-
bitue, o que é um problema que não vou pensar com você).
Assim, na escola é possível usar toda mídia (agora entendida

100
como equipamentos e materiais com os quais se produz sig-
nificações) de acordo com o contexto e o compromisso que
ela tem com a aprendizagem sistemática de conhecimentos já
produzidos e com a construção de conhecimentos novos. É
possível usar mídia na escola com fins didáticos. Para ensinar
e para aprender.
Mas para ensinar o que, você está se perguntando, não é?
Confira:
O sistema de comunicação, como elemento constituinte do
mundo humano, pode ser (re) significado na escola, para que
as pessoas possam se situar melhor em relação a ele e esta-
belecer outro tipo de relação que não apenas a de receber
passivamente informações. As pessoas, conhecendo como a
mídia produz as suas significações, podem interagir critica-
mente com ela.
Na escola, portanto, pode-se estudar a mídia e aprender como
produzir materiais simbólicos com o objetivo de educar, ensi-
nar e aprender. É o compromisso pedagógico da escola que o
sistema de comunicação ou mídia comercial não tem: mediar
as relações dos indivíduos com o mundo social, para se situ-
ar nele a partir de conhecimentos reconhecidos pela tradição
cultural.
A mídia na escola, portanto, não serve e não pode servir
apenas como meio de comunicação mais eficaz que o livro
didático e que a voz dos professores. A mídia na escola,
mais que ajudar na comunicação escolar pode e deve ser
estudada, conhecida e significada quanto às possibilidades
de uso, de criação e produção de materiais informativos e
pedagógicos pela e para a escola e a comunidade escolar
nos processos educativos.
Além disso, a mídia deve ser estudada na escola como ele-
mento simbólico. Os valores cultural e social da mídia preci-
sam e devem ser conhecidos e criticados nesse processo de
(re) significação que a escola faz da mídia.

101
IMPORTANTE
Pesquise em mais de um dicionário da língua
portuguesa ou em algumas enciclopédias os
significados possíveis para as palavras, ensino e
transmissão. Depois converse com seus colegas e
reflita se ensino e transmissão são as mesmas coisas.
Se chegar à conclusão que, ensino e transmissão
são coisas diferentes, reflita sobre o valor de cada na
educação das pessoas. Se não quiser fazer a pesquisa,
tente entender por que transmitir a herança cultural é
diferente de significar a cultura.
5.3 Mídia, ensino e aprendizagem na escola.
Você fez a reflexão que sugeri, sobre a diferença entre, ensi-
no e transmissão? Descobriu alguma coisa interessante? Não
muito?
Vou ajudá-lo, então:
Na unidade 2 do Módulo 4 – Relações interpessoais você
estudou as relações entre aprendizagem e desenvolvimen-
to cognitivo do ponto de vista das teorias psicológicas. Viu
lá que, para Vygotsky, aprendizagem e desenvolvimento são
dois processos distintos. O desenvolvimento é próprio da in-
dividualidade, a aprendizagem está relacionada com a inte-
ração que estabelecemos com o outro. O outro que ensina
na interação.
Que fique claro, então: não há aprendizagem
sem ensino nessa teoria; ninguém aprende sozinho,
apenas na interação. Na interação com uma (professor,
por exemplo) ou com um grupo (classe, por exemplo) de
pessoas. Nesse sentido, a aprendizagem e a construção
de conhecimento são processos interativos. Processos de
interpretação e significação coletiva e cooperativa com
os quais as pessoas se desenvolvem. “Com as quais” não
significa o mesmo que “por causa das quais”, certo!?
O desenvolvimento também está relacionado com a
interação social.

102
Ambos, aprendizagem e desenvolvimento, exigem alguma
mediação para que um indivíduo os alcance. Mas se isso é as-
sim mesmo, você pode perguntar: o que uma pessoa aprende
com a outra é o que ela sabe ou se pode aprender com o outro
coisas que o outro não sabe?
Supondo que aprender tenha o sentido de significar as expe-
riências vividas na interação com o outro, então o que uma
pessoa aprende com a outra não é necessariamente o que a
outra sabe. Ambas aprendem na interação. Aprendem juntas.
E aprendem porque uma ensina à outra o que sabem e cons-
troem juntas coisas novas. Elas constroem conhecimentos na
interação. Resignificam o mundo.
Por isso ensinar não é apenas transmitir conhecimentos pron-
tos e valores tradicionais, e aprender não é apenas receber
esses conhecimentos e valores. Ensinar e aprender são pro-
cessos interativos de construção coletiva como o processo
comunicativo aberto em que as significações são construídas
livremente nas interações – unidades 1 e 2.
Assim, coloco as seguintes perguntas para você
pensar: é possível aprender na interação com
máquinas e materiais que produzem significação como
o computador, a televisão e o livro, por exemplo? Ou não,
máquinas e materiais só servem de canal de comunicação
entre as pessoas? As pessoas que interagem com a mídia
aprendem com ela ou com outras pessoas as informações
da mídia? As informações que a mídia transmite ou
que as pessoas buscam e encontram na mídia são
conhecimentos ou são apenas informações? Existe
diferença entre conhecimento e informação?
Essas definições não são fáceis. Há muita gente que estuda e
pesquisa sobre essas questões sem que se tenha algum con-
senso. O certo, contudo, é que as perguntas não se referem
apenas à aprendizagem de conhecimentos, como conteúdos
a serem transmitidos da máquina ou do material para as pes-
soas, mas se referem também à aprendizagem e desenvolvi-
mento de relações afetivas, intelectuais, morais e sociais como
perceber, sentir, experimentar, representar, refletir, perguntar,
expor, interpretar, significar, etc.
Pelo que foi visto nas unidades anteriores a mídia, além de

103
IMPORTANTE
aumentar a capacidade de armazenamento e distribuição de
informações, amplia o potencial cognitivo das pessoas com
suas mixagens de linguagens (hipertexto).
Você não entendeu bem o que isso quer dizer?
Quer dizer que na interação com certas mídias (equipamentos
e materiais) são exigidos determinados tipos de interação en-
tre as pessoas e delas com as mídias. Na leitura, há exigência
de concentração, memorização e raciocínio lógico, por exem-
plo. É isso que um texto escrito pode ensinar, além dos conte-
údos que ele contém.
Já o cinema e a televisão, ao usarem simultaneamente diversas
linguagens, exigem além de concentração, memorização e racio-
cínio, percepção, estabelecimento de relação, tradução de signos
de uma linguagem para outra, escuta, entre outras coisas. A tela
do computador, então, que possibilita o uso de mais linguagens
simultaneamente e o cruzamento de informações exige ainda
mais habilidades simultâneas. É o que parece. Neste caso, a apa-
rente dispersão e falta de concentração das pessoas nada mais é
do que o modo como interagem com a mídia.
Isso significa que as pessoas que não tiverem essas habilida-
des e competências não consigam ler um livro, ver um filme
ou usar o computador?
Não, claro que não. Na interação com a mídia as pessoas
aprendem e desenvolvem habilidades ao mesmo tempo em
que se apropriam de conhecimentos prontos e informações,
além de aprenderem a usar novas linguagens e resignificarem
o mundo.
Na interação com determinada mídia a inteligência parece ficar
mais dinâmica, mais veloz e mais criativa que na interação com
outras mídias e com as pessoas. Com isso pode-se dizer que uma
pessoa sempre aprende alguma coisa em uma interação simbóli-
ca seja ela com máquina, televisão ou computador, seja com ma-

104
terial impresso como livro ou história em quadrinhos, seja com
peça de teatro, seja numa conversa com outra pessoa.
Procure comparar duas pessoas de sua
escola: uma que tem acesso e interage com mídia
variada (jornais, revistas, televisão, computador, cine-
ma, vídeo e outros) e outra que só tem acesso à televisão
e ao livro didático, por exemplo. Procure prestar atenção
na linguagem, no modo de pensar e agir, na criatividade
e no comportamento delas. Pode ser com alunos, pro-
fessores ou funcionários. Relate por escrito e reflita
sobre suas observações e inclua ao memorial.
5.4 Escola, espaços e linguagens do aprender
Com isso que foi dito acima, não é difícil perceber que, assim
como as pessoas aprendem na interação com outras pessoas
e com máquinas e materiais, elas aprendem também na inte-
ração com os espaços. Sim, porque os espaços também são
significativos e comunicativos. São elementos simbólicos.
Mas o que há de simbólico nos espaços?
Em primeiro lugar a sua arquitetura. Por exemplo, salas qua-
dradas, fechadas e escuras fazem as pessoas sentirem e signi-
ficarem os espaços de maneira diferente de espaços abertos,
arejados e claros. Espaços mal cuidados e com aparência suja
são diferentes de espaços limpos e bem cuidados. A disposi-
ção de móveis e objetos nos espaços também é significativa:
espaços bem organizados em que se pode circular e encon-
trar o que se procura com facilidade são diferentes de espaços
mal organizados em que ao circular se esbarra nos móveis e
quando se procura alguma coisa demora-se tempo demasia-
do para encontrar. Espaços em que as pessoas possam intera-
gir são diferentes de espaços em que isso não é possível.
Os exemplos acima, assim como muitos outros, ajudam a ver
que os espaços, os objetos (equipamentos, móveis, materiais)
e as pessoas constituem ambientes espaciais que possibili-
tam experiências que são significadas por outras pessoas de
modo que elas aprendem alguma coisa nesses espaços.
Os espaços também são signos passíveis de codificação para
serem interpretados. Esse é um aspecto importante sobre os

105
IMPORTANTE
espaços. Outro aspecto importante também é que os espaços
não são necessariamente físicos, por exemplo, o computador é
capaz de criar espaços virtuais, simulados, como se fossem es-
paços reais. Mas o teatro também é capaz de fazer isso. E mais,
lendo um livro uma pessoa consegue estar em um espaço cria-
do na interação com o texto por meio da imaginação. Coisa que
pode ser feita com uma boa contação de história também.
Além desses dois aspectos, contudo, gostaria de chamar sua
atenção agora sobre um outro aspecto mais diretamente re-
lacionado com os estudos desse módulo e desse bloco de
formação técnica: a relação entre os espaços escolares, as mí-
dias e as linguagens.
Embora isso não seja regra para todas as escolas, nelas en-
contram-se espaços específicos relacionados com certas mí-
dias e linguagens ou espaços multiuso (como normalmente
acabam sendo as salas de aula e as quadras esportivas) onde
se articulam diversas mídias e linguagens ao mesmo tempo
ou também em períodos diferentes.
O que estou dizendo?
Digo que os espaços escolares foram projetados para reali-
zar certas atividades e acolher certas mídias. Como você viu
na unidade 2, por exemplo, a escola tem muito a ver com a
escrita impressa. Desse modo, as bibliotecas escolares foram
pensadas como espaços de leitura e acesso à escrita. Espaço
de pesquisa e complemento às aulas.
Supostamente, cada escola deveria ter um espaço específico
para mídias diferentes: biblioteca para livros e periódicos, sala
de vídeo para TV e vídeo, anfiteatro para palestras, teatro e
apresentações artísticas, sala de música, sala de aula para in-
terações pela fala, laboratório de instrumentos científicos para
experimentos, laboratório de línguas para equipamentos de
áudio, laboratórios de informativa para computadores. Isso
tudo você verá nos próximos módulos.
Bem, deveria ser assim se as escolas tivessem todas as mídias
de que precisam para criar condições pedagógicas mais in-
tensas e significativas. Contudo, as escolas não se encontram
nesta situação.
E daí?
Filmes
Inteligência Artificial, 2001,
EUA, direção de Steven
Spielberg – pense sobre as
possibilidades educativas
do homem na relação com
a máquina.
O homem bicentenário,
1999, EUA, direção de
Chris Columbus – pense
nas possibilidades
educativas da máquina na
relação com o homem

106
Daí duas possibilidades:
1) tendo computadores, as escolas podem possibilitar
vivências virtuais para os alunos, criando os espaços
por meio de programas com os quais alunos interagem e
simulam as experiências,
2) mas, não tendo computadores, a escola pode simular no
seu espaço físico experiências multiespaciais. É possível
transformar o mesmo espaço em espaços diferentes
conforme a experiência que se quer vivenciar. Sim, pois
a escola é atravessada por todas as linguagens, por
significações plurais, por vivências virtuais, até mesmo
as informações trazidas de fora dela. Mesmo não sendo
separada em salas específicas, a escola pode e simula
vivências no espaço de que dispõe. Vivências diferentes
das vivências das pessoas fora da escola ou em espaços
específicos.
Essas vivências simuladas são simbólicas e ajudam as pes-
soas a interpretarem e significarem o mundo e a si mesmas
no mundo. Ajudam a significar as relações sociais. O espaço
escolar, portanto, não é o espaço dos seus muros ou cercas.
O espaço escolar, apesar da escola não contar com a posse
de todas as mídias nos processos pedagógicos, conta com
o mundo e, portanto, com as mídias fora dela para ensinar e
significar a vida das pessoas.
Se você prestar atenção, então, verá na escola os recortes de
revista e jornal, o mimeógrafo, as aulas faladas e escritas na
lousa, o som da campainha avisando o intervalo, a gritaria das
crianças, o movimento frenético dos seus corpos, as tatuagens
e piercings, as gírias e a formalidade na fala,
enfim, o espaço e os espaços escolares co-
municam e constituem um hipertexto.
A escola é um espaço comunicativo em que
todo mundo aprende alguma coisa o tem-
po todo. Alguma coisa que nem sempre é
explicitamente tematizada e, portanto, não
chega à reflexão e à interpretação significa-
tiva. Alguma coisa que não é tomada nos
processos pedagógicos, nas intervenções
didáticas, mas que podem passar a ser.
Mimeógrafo: Equipamento
que produz cópias a partir
de matriz perfurada,
afixada em torno de
uma pequena bobina de
entintamento interno
e acionada por tração
manual ou mecânica.

107
IMPORTANTE
O que você pensa sobre essa idéia de que o
espaço escolar não é o espaço dos seus muros?
Você entende que a escola deveria ter espaços espe-
cíficos para atividades e mídias? Que diferença faria
para a educação escolar se assim fosse?
Faça um mapa da escola em que você trabalha tentan-
do perceber e criar espaços interessantes para a rea-
lização de atividades educativas com base no uso de
diferentes mídias e manifestações culturais: teatro,
música, televisão, computador, contação de his-
tórias, etc...
5.5 Mídia, escola e o técnico em multimeios didáticos
Para concluir, gostaria de lançar algumas palavras mais diretas
para sua reflexão sobre formação profissional.
Acredito, sinceramente, que o homem é devir: não fica pronto
nunca.
Por isso penso que a comunicação, a educação e a formação
profissional (seja cara a cara seja a distância, seja na escola
seja na mídia) são elementos importantes do devir humano,
mas não suficientes para deixar alguém pronto.
Quero dizer com isso que não tenho a expectativa de que ao
fim deste módulo você tenha aprendido e construído os sa-
beres nem colocado todos os problemas relativos à prática
da profissão de técnico em multimeios. Aliás, penso que essa
profissionalidade também é devir e, portanto, os saberes e
competências exigidos por ela estão em constante construção
e os problemas sempre se recolocarão.
Aposto na idéia de que você se torna profissional a cada dia de
trabalho. A cada nova experiência. A cada momento que é solici-
tado a preparar e a participar de alguma atividade na escola: sele-
cionar livros e ajudar os alunos a fazê-lo na biblioteca; pesquisar
páginas na internet e ajudar professores e alunos em uma pes-
quisa eletrônica; instalar TV e vídeo na sala de aula ou preparar o
ambiente da sala de vídeo para receber uma turma.
Note,essasolicitaçãoaquevocêparticipedesituaçõespedagógicas
pode ser uma solicitação casual, para dar uma força num momento
específico, mas é ao mesmo tempo uma solicitação da profissão.
Por profissionalidade
entendo as condições
(competências,
habilidades, saberes,
técnicas, etc) exigidas
para alguém se tornar
profissional.

108
Há atitudes que um profissional precisa ter que não depen-
dem de um convite nem de uma ordem, mas dependem da
formação permanente e de informação e antecipação. Depen-
dem de um planejamento.
Se todos os espaços e equipamentos escolares pelos quais
você é responsável (sejam físicos ou virtuais, mecânicos ou
eletrônicos) são educativos, então eles têm de estar sempre
prontos para o uso na escola. E se o uso for diferente da ro-
tina, você pode ajudar alunos e professores a preparar um
ambiente diferente, planejando com eles.
Assim, penso que a profissão de técnico em multimeios didá-
ticos não pode ser uma camisa de força que o imobilize. Ao
contrário, deve ser uma camisa leve que possibilite o movi-
mento livre para criar a profissão.
Criar a profissão não significa inventar coisas que não
tenham nada a ver com o que se espera dela na escola.
Significa apenas que é possível fazer mais e diferente do
que se espera, desde que se esteja preparado para isso.
Estar preparado, por exemplo, para fazer com que os espaços
e as mídias da escola sejam eficientes e eficazes no ensino-
aprendizagem e, mais do que isso, fazer dos espaços e mídias
verdadeiros lugares de interpretação e significação criativas
na construção coletiva de conhecimentos e da cultura em
geral. Espaços que possibilitem à comunidade escolar expe-
rimentar e sentir, além de pensar e construir os significados
das informações recebidas de fora da escola bem como dos
conhecimentos, valores, crenças, papéis sociais aprendidos
na própria escola.
Se a escola em que trabalha não oferece muitos recursos mi-
diáticos, criatividade para pesquisar alternativas para produzir
os espaços como hipertextos, mixando linguagens que mo-
bilizem professores e alunos para o criar e o aprender, é uma
contribuição sem medida que o profissional educador pode
dar à escola. Com isso, talvez, a escola possa se tornar dife-
rente: ser mesmo um lugar de múltiplos espaços e linguagens.
Um lugar de aprendizagem, criação e construção coletiva de
conhecimentos e cultura, independentemente das mídias ele-
trônicas.
Músicas
Cérebro Eletrônico, de
Gilberto Gil
Esquadros, de Adriana
Calcanhoto

109
IMPORTANTE
A escola poderá ser um lugar em que a sala de aula já não será
mais o espaço em que professores transmitem informações e
conhecimentos mortos aos alunos, mas, sim, será o lugar de
encontro entre professores e alunos para apresentar, expor,
escutar, pensar, sentir, trocar e aprender com as experiências
de investigação realizadas em outros espaços da escola e de
fora dela: bibliotecas, computadores, oficinas culturais, televi-
são, cinema, etc.
Por essas razões penso que o mínimo para um profissional em
multimeios didáticos, que é também educador, seja saber usar,
criar e dispor para uso e criação de alunos e professores os
espaços, equipamentos e materiais que estão sob sua respon-
sabilidade. Agora, se também souber o valor e o significado
de cada tipo de mídia e linguagem no devir humano e souber
usá-las para que os outros possam também saber sobre isso...
Ah! Esse profissional será um educador a ser admirado!
Depois de tantas páginas de leitura,
de informações e questões para investigar,
pensar e significar, está na hora de voltar ao
início do módulo, lá na introdução, e retomar
a pergunta problema geral que coloquei para os
estudos: “que diferença faz para a escola ter ou
não ter, usar ou não usar a mídia nos processos pe-
dagógicos?” A ela acrescento agora outras três: é
possível não usar mídia na educação escolar? Como
seria se dispusesse de toda a tecnologia de informa-
ção e comunicação existente? Pense longamente so-
bre essas perguntas. Se possível, converse com seus
colegas sobre isso. Depois escreva sobre o assunto na
forma que achar mais interessante: conte uma história,
escreva uma carta, faça uma redação, descreva uma
situação fictícia ou real, enfim, escreva de tal manei-
ra que o ajude a entender e ao mesmo tempo possa
ser comunicada. Entregue uma cópia ao tutor, guar-
de uma com você e, se achar interessante, ofereça
uma cópia à escola, para que todos interpretem e
signifiquem com você. Essa produção, não es-
queça, deve fazer parte do seu memorial. Ela o
apoiará, também nas atividades da Prática
Profissional Supervisionada.

REFERÊNCIAS
110
Referências
ASSMAN, Hugo (Org.) Redes digitais e metamorfose do apren-
der. Petrópolis: Vozes, 2005.
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação. Campinas:
Autores Associados, 2001. (Polêmicas do Nosso Tempo)
BERNARDET, Jean-Claude. O que é cinema. São Paulo: Nova
Cultural/Brasiliense, 1985. (Primeiros Passos)
BESSA, Dante Diniz. Produção de conhecimentos e de sujei-
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