A construcao-do-ppp-da-escola

Educ@ação: Artigos
EDUC@ação - Rev. Ped. - UNIPINHAL – Esp. Sto. do Pinhal – SP, v. 01, n. 03, jan./dez. 2005
37
A CONSTRUÇÃO DO PROJETO
POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA
Geraldo Antonio Betini1
RESUMO
O texto tem como objetivo principal apresentar alguns elementos básicos para
a elaboração e gestão do projeto político-pedagógico da escola. O
estabelecimento de premissas, para a elaboração de um projeto político-
pedagógico, pode torná-lo mais consistente no alcance de seus objetivos.
Entretanto, não se pode prescindir do seu acompanhamento, pois, do
contrário, ele se tornará inócuo. A avaliação permanente se constitui em
instrumento indispensável para o seu acompanhamento. O enfoque de
qualidade proposto para a gestão do projeto político-pedagógico é o da
qualidade negociada, entendida como um processo coletivo de construção.
Palavras-chave: planejamento; projeto político-pedagógico; gestão escolar;
qualidade negociada.
ABSTRACT
The main objective of this paper is to present some basic elements to the
development and administration of the political-pedagogic project of the
school. The establishment of the premises, in order to create the political-
pedagogic project, can make it more consistent in the reaching of its
objectives. However, we cannot dispense with its follow-up, otherwise it will
become pointless. Constant evaluation is an essential tool for the follow-up.
The focus on the quality proposed for the political-pedagogic project
administration is the negotiated quality, understood as a process of collective
creation.
Key-words: planning; political-pedagogic project; school administration;
negotiated quality.
1
Doutorando em educação, especificidade avaliação, pela Faculdade de Educação da Unicamp

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Introdução
O estudo do planejamento e gestão educacional, e de modo particular a sua
aplicação, são de enorme importância, ao mesmo tempo que se apresentam como um
grande desafio aos gestores escolares. Importância porque quando implementado de
acordo com a realidade e as necessidades da instituição escola, uma gestão eficaz
pode fazer a diferença, utilizando-se de métodos e técnicas adequadas e compatíveis
aos seus fins e objetivos. A articulação entre o projeto político-pedagógico, o
acompanhamento das ações, a avaliação e utilização dos resultados, com a
participação e envolvimento das pessoas, o coletivo da escola, pode levá-la a ser
eficiente e eficaz. Desafiante porque, administrar de forma racional, sem se utilizar
dos princípios da administração científica/taylorista, exige de todos os seus atores
uma relação dialética, uso de técnicas e habilidades humanas eficazes e adequadas
aos objetivos a que se propõe a escola.
Assim sendo, a relevância do presente estudo, concentra-se na sua
contribuição para o desenvolvimento de conhecimentos específicos e particulares de
uma disciplina e também na formação geral de gestores escolares.
Os tópicos desenvolvidos estão colocados de maneira a formar um todo com
ênfase na questão do projeto político-pedagógico, uma vez que é a peça chave do
planejamento educacional e elemento indispensável para a gestão da escola.
Em um primeiro momento discute-se o projeto político-pedagógico procurando
defini-lo, mostrando sua relevância para a gestão escolar e como ele se situa no
contexto do planejamento educacional. Em seguida enfatiza-se a construção
propriamente dita do projeto político-pedagógico e quais critérios, pressupostos,
dimensões podem ser usadas para a sua elaboração de forma a surtir bons resultados
em sua implementação e acompanhamento. Em um segundo momento, o objetivo é
analisar como gerir o projeto político-pedagógico, usando como enfoque de gestão a
qualidade negociada. A conclusão objetiva fazer uma síntese geral com ênfase nos
principais pontos discutidos ao longo do texto.
Pressupostos de um projeto político-pedagógico
Os objetivos desse tópico são definir o que é um projeto político-pedagógico,
como situá-lo no planejamento escolar e na gestão da escola, bem como examinar e
analisar o que é importante a ser considerado na sua construção, isto é, que
pressupostos alicerçam essa construção.
O projeto político-pedagógico mostra a visão macro do que a instituição escola
pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratégias permanentes, tanto no
que se refere às suas atividades pedagógicas, como às funções administrativas.
Portanto, o projeto político-pedagógica faz parte do planejamento e da gestão
escolar. A questão principal do planejamento é expressar a capacidade de se transferir
o planejado para a ação. Assim sendo, compete ao projeto político-pedagógico a
operacionalização do planejamento escolar, em um movimento constante de reflexão-
ação-reflexão.
A importância do projeto político-pedagógico está no fato de que ele passa a
ser uma direção, um rumo para as ações da escola. É uma ação intencional que deve

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ser definida coletivamente, com conseqüente compromisso coletivo. Chamamos de
político porque reflete as opções e escolhas de caminhos e prioridades na formação do
cidadão, como membro ativo e transformador da sociedade em que vive. Chamamos
de pedagógico porque expressa as atividades pedagógicas e didáticas que levam a
escola a alcançar os seus objetivos educacionais. É importante que o projeto político-
pedagógico seja entendido na sua globalidade, isto é, naquilo que diretamente
contribui para os objetivos prioritários da escola, que são as atividades educacionais, e
naquilo cuja contribuição é indireta, ou seja as ações administrativas. É também um
instrumento que identifica a escola como uma instituição social, voltada para a
educação, portanto, com objetivos específicos para esse fim (VEIGA, 2002, p. 13-14).
Ao se construir o projeto político-pedagógico, é fundamental que se tenha em
mente a realidade que circunda a escola; realidade que se expressa no contexto
macro da sociedade: econômico, político e social; e aquela que se verifica ao entorno
da escola. A realidade macro da sociedade, certamente, afeta a vida da escola, assim
como também a afeta a sua realidade interna específica, o seu funcionamento,
possibilidades e limites. Não levar em consideração os aspectos sociais que envolvem
a escola no planejamento educacional, mesmo em nível micro, pode fazer com que o
planejamento falhe em seus resultados. Podemos aplicar aqui o que Schiefelbein fala
a respeito:
Si la planificación educacional es un sector de la planificación global,
ella no es más que una especie dentro del género más amplio de la
planificación social; por lo tanto, si este sector no está articulado con
los otros sectores, es probable que su planificación falle por motivos
que al técnico planificador le será muy difícil de captar.
(SCHIEFELBEIN, 1978, p. 53)
Os pressupostos que podem ser considerados na construção de um projeto
político-pedagógico, e aqui analisados, são denominados por Aguilar2
(1997, p. 7-10)
como dimensões ou elementos constitutivos de um projeto político-pedagógico.
A primeira dimensão a considerar é aquela que chamamos de Estrutural e
Conjuntural da sociedade, que refletirá a visão do contexto macro da sociedade em
seus aspectos econômicos, políticos e sociais. Em função da atual conjuntura sócio-
política, de acordo com o autor, alguns fatores devem ser levados em consideração:
exclusão social e educacional; desemprego; desvalorização do trabalho humano;
bolsões de riqueza e miséria existindo simultaneamente; ausência de políticas públicas
sociais; falta de recursos materiais e profissionais para a gestão da escola (AGUILAR,
1997, p. 7).
Sobre a dimensão Estrutural e Conjuntural assim se expressa Aguilar:
Para consolidar a relação entre instituições educacionais e sociedade é
necessário conhecer os determinantes que condicionam sua
organização no âmbito econômico e político. Esses determinantes
devem ser contemplados se queremos responder a seguinte pergunta:
que indivíduos estamos formando para viver nessa sociedade?
(AGUILAR, 1997, p. 7, grifos do autor)
Aqui cabe também, complementando o pensamento acima exposto por Aguilar,
um questionamento que deve estar sempre presente, implícita e explicitamente, em
toda a construção do projeto político-pedagógico : que sociedade queremos construir?
A segunda dimensão considerada é a Ética Valorativa que se reveste de
fundamental importância para a formação da cidadania. Responde a seguinte questão:
2
Texto traduzido livremente , pelo autor, do espanhol para o português.

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que valores-guias devem ser constituídos para a construção e valorização do nosso
projeto político-pedagógico? Aguilar (1997, p.8, apud HELLER, 1982), destaca para a
formação da cidadania os seguintes valores: tolerância radical - supõe a preocupação
com os outros e se opõe ao individualismo da postura liberal; valentia cívica -
disposição de luta das pessoas para causas que julgam corretas e justas;
solidariedade - envolve sentimento de irmandade, como também ações nesse sentido;
justiça - orienta a valentia cívica e a solidariedade. O justo e o injusto, como todos os
outros valores, são definidos nas inter-relações de toda a escola e famílias que atende.
A terceira dimensão a ser analisada na construção de um projeto político-
pedagógico é a Historicidade da Instituição ou realidade interna. Isso significa
“resgatar o passado, desvelar o presente e projetar o futuro” (AGUILAR, 1997, p. 9).
Portanto, com a experiência do passado, as suas lições aplicadas ao presente,
podemos projetar o futuro com mais precisão.
Nessa terceira dimensão é importante, considerar as esferas espaciais,
temporais e culturais que toda instituição desenvolve em sua existência, formando
assim sua identidade. Ao se considerar essas esferas, pode-se construir um projeto
político-pedagógico em harmonia com a história e a identidade da instituição,
perguntando: que cara tem a nossa escola? (AGUILAR, 1997, p. 9).
A quarta dimensão apresentada pelo autor, e por nós considerada, é o Processo
do Conhecimento, que se reveste de uma importância especial, uma vez que se trata
do conteúdo, dos conhecimentos que a escola quer socializar e produzir. Responde a
questão: que conhecimentos queremos socializar e produzir em nossa escola?
(AGUILAR, p. 1997, 9-10).
A dimensão do processo do conhecimento vai além da obediência ao currículo
oficial, se a linha constitutiva do projeto político-pedagógico estiver assentada na
análise do macro contexto sócio-político e na realidade interna de cada escola. Sobre
esse aspecto assim se posiciona Aguilar:
Sistematizar um Projeto Pedagógico em um contexto institucional cria
espaços para que os agentes do processo educativo definam o
conhecimento a ser produzido e socializado, assim como as
metodologias mais apropriadas para seu desenvolvimento. (AGUILAR,
1997, p. 10, grifos do autor)
O texto reproduzido abaixo complementa e resume muito bem o que foi dito
aqui de importante na construção de um projeto político-pedagógico:
O projeto pedagógico não é uma peça burocrática e sim um
instrumento de gestão e de compromisso político e pedagógico
coletivo. Não é feito para ser mandado para alguém ou algum setor,
mas sim para ser usado como referência para as lutas da escola. É um
resumo das condições e funcionamento da escola e ao mesmo tempo
um diagnóstico seguido de compromissos aceitos e firmados pela
escola consigo mesma – sob o olhar atento do poder público. (FREITAS
et al., 2004, p. 69)
O que fica claro é que o projeto político-pedagógico da escola, quando bem
construído e administrado, pode ajudar de forma decisiva a escola a alcançar os seus
objetivos. A sua ausência, por outro lado, pode significar um descaso com a escola,
com os alunos, com a educação em geral, o que, certamente, refletirá no
desenvolvimento da sociedade em que a escola estiver inserida.
Como desenvolver a gestão do projeto político-pedagógico, qual enfoque e
técnicas utilizar, esses são os assuntos do próximo item do texto.

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A gestão do projeto político-pedagógico
Consideramos que a gestão do projeto político-pedagógico realiza-se não
somente durante o seu acompanhamento, mas também durante a sua elaboração,
cujos pressupostos foram analisados no item anterior desse trabalho e onde fica claro
a importância da participação e compromisso do coletivo da escola.
A escola como uma instituição social difere de uma organização. Como
instituição social a escola busca a universalidade, tendo como referência e princípio
normativo e valorativo a sociedade em que atua. A organização, por sua vez, está
voltada para si, para a sua particularidade, tendo como princípio e referência ela
mesma em um processo de competição com outras com os mesmos objetivos (CHAUI,
2003, p. 3).
A escola, portanto, é uma instituição social que se diferencia de uma
organização, mas que tem uma especificidade organizativa, uma cultura que devem
ser levadas em consideração em um processo de gestão. Sendo assim, a escola não
pode prescindir da administração, entendida como atividade natural humana para
alcançar certos fins e objetivos e que se utiliza de forma racional de recursos materiais
e humanos (PARO, 2002, p. 18). A questão que se coloca é como administrar, de
forma democrática e participativa, em um contexto de sociedade dominado pelo
modelo de produção capitalista, utilizando-se do princípio da racionalidade.
Apesar das dificuldades inerentes aos sistemas da sociedade atual, o que se
pretende é que a escola tenha uma administração participativa, sem autoritarismos,
que se preocupe com o coletivo, com o desenvolvimento dos seus profissionais, porém
sem perder a perspectiva de realização de um trabalho de qualidade, que visa
objetivos sociais, usando métodos e técnicas que garantam o alcance deles. Enfim,
uma administração:
[...] que, sem os constrangimentos da gerência capitalista e da
parcelarização desumana do trabalho, seja uma decorrência do
trabalho cooperativo de todos os envolvidos no processo escolar,
guiados por uma "vontade coletiva", em direção ao alcance dos
objetivos verdadeiramente educacionais da escola. (PARO, 2002, p.
160, grifo do autor)
O enfoque de qualidade que se pretende enfatizar na gestão do projeto
político-pedagógico é o da “qualidade negociada”, entendida como uma construção
participativa e coletiva. A qualidade negociada assim caracterizada através dos
seguintes indicadores: a qualidade tem uma natureza transacional – não é um valor
absoluto e não se estabelece a priori; a qualidade tem uma natureza participativa –
natureza polifônica; a qualidade tem uma natureza auto-reflexiva – reflexão sobre a
prática; a qualidade tem uma natureza contextual e plural – admite modalidades de
realização diferentes, ênfase de prioridades, idiossincrasias; a qualidade é um
processo – a qualidade constrói-se; a qualidade tem uma natureza transformadora –
transformar para melhor, supõe ação; a qualidade tem uma natureza formadora –
produz uma cultura, induz à transformação para melhor dos seus atores (BONDIOLI,
2004, p. 14-17, grifos meus).
Qualidade negociada não significa a ausência de um padrão de qualidade. O
padrão de qualidade de partida deve ser definido não só pela escola internamente,
como também pelas redes de ensino e pelo poder público. Em sendo assim, a escola

42
não define o seu padrão de qualidade dentro das suas limitações e possibilidades, mas
segue o padrão de partida definido pelo coletivo do sistema educacional da sociedade.
Entende-se que o enfoque da qualidade negociada abrange uma totalidade de
fatores essenciais à vida de uma instituição que se pauta por uma gestão participativa
e democrática. Sobre o enfoque da qualidade negociada na administração do projeto
político-pedagógico, assim se posicionam Freitas et al.:
O pressuposto deste enfoque é que as instituições também
“aprendem”, como as pessoas. Como um coletivo, as instituições têm
uma memória das suas lutas e demandas e são um organismo vivo que
reflete sobre sua realidade e seu futuro, assumindo postura de não
neutralidade diante dos distintos caminhos a seguir. (FREITAS et al., p.
71, grifo dos autores)
Outro aspecto que merece ênfase na gestão do projeto político-pedagógico é a
questão da avaliação. Para retratar a sua importância, pode-se utilizar o que diz
Luckesi a esse respeito:
A avaliação poderia ser compreendida como uma crítica de percurso de
ação, seja ela curta, seja prolongada. Enquanto o planejamento
dimensiona o que se vai construir, a avaliação subsidia essa
construção, porque fundamenta novas decisões. [...] a avaliação como
crítica de percurso é uma ferramenta necessária ao ser humano no
processo de construção dos resultados que planificou produzir, assim
como o é no redimensionamento da direção da ação. (LUCKESI, 1998,
p. 116-118, grifos meus)
Ainda sobre avaliação, e quando se fala em avaliação institucional, entendida
como aquela que a escola faz de si mesma, a auto-avaliação, considerando o seu todo
pedagógico e administrativo e suas relações externas, o projeto político-pedagógico,
reveste-se de uma importância vital para a sua realização, como bem mostra o trecho
abaixo:
A peça chave na questão da avaliação institucional é o projeto político-
pedagógico da escola e suas relações com a gestão escolar. Tem como
pressuposto a gestão escolar democrática e participativa e articula
seus compromissos em torno à construção do projeto pedagógico da
escola. Neste sentido, parte de uma concepção de educação aceita pelo
coletivo e que deve unir as ações deste na escola. Inclui não só a
comunidade interna da escola, mas envolve relações com a família e
com a comunidade externa mais ampla. A escola não pode pensar a si
mesma desconhecendo suas relações com seu entorno. (FREITAS et
al., 2004, p. 68-69, grifo dos autores)
Quanto às técnicas de gestão a serem utilizadas, têm que ser compatíveis com
a especificidade organizativa, com os objetivos e fins da instituição escola. Entretanto,
isso não elimina a necessidade de se buscar, de forma racional, a eficiência, cujos
critérios estão voltados à economicidade, e a eficácia, cujos critérios são os
resultados, o poder de produzir os efeitos esperados (SANDER, 1995, p. 43-44).
Buscar a eficiência e a eficácia de forma racional através dos recursos materiais
e humanos, não significa aplicar os conceitos da administração empresarial na escola.
A utilização racional do esforço humano, Paro (2002, p. 23) chama de “coordenação
do esforço humano coletivo” ou simplesmente “coordenação”. Quanto à utilização
racional de recursos pela gestão da escola, assim Paro (2002, p. 23) se posiciona:
“Enquanto a “racionalização do trabalho” se refere às relações homem/natureza, no
processo administrativo, a “coordenação” tem a ver, no interior desse processo, com
as relações dos homens entre si”.

43
Construir o projeto político-pedagógico da escola é fundamental, porém não
administrá-lo adequadamente não leva a lugar algum. Fatalmente, a escola não
atingirá os seus objetivos de forma ótima, com a qualidade que dela esperam os seus
alunos, pais, comunidade e sociedade de forma geral.
Conclusão
A escola como uma instituição social voltada para a educação do cidadão, tem
como objetivos principais a sua instrução e a sua formação. Entretanto, esses
objetivos podem ser alcançados com melhor qualidade quando integrados e
articulados aos objetivos administrativos.
Caberá à administração, como "coordenação do esforço humano coletivo",
promover um clima institucional saudável, onde as pessoas se sintam responsáveis
pela escola, pelos seus fins últimos de formar cidadãos criativos, construtores e
transformadores da sociedade; a articulação harmônica entre os fatores materiais e
humanos, ou seja, aqueles recursos que a escola tem para atingir os seus objetivos de
ensino e da aprendizagem dos seus alunos. Poderá lançar mão de métodos e técnicas
de administração sem contudo descaracterizar a sua essência e especificidade de
instrução e formação e sem transformá-la em uma organização empresarial que visa
apenas a produtividade, não aceitando o conceito produtivista de escola, impingido
pelas políticas públicas da educação neoliberal. Parte-se da premissa de que a escola
deve formar os alunos para a vida, isto é, dar instrução e formação para o cidadão
poder ser agente de sua história, mesmo estando esta condicionada a outras inúmeras
circunstâncias. O resultado final, portanto, é formar o aluno como cidadão consciente
e capaz de decidir os seus destinos.
Considerando que é do interesse da sociedade que seus cidadãos sejam
educados, instruídos e formados, e que esta é a principal função da escola,
administrá-la de modo eficiente e eficaz é uma das condições para que cumpra o seu
papel. Quando assim administrada a escola oferece condições para a melhoria da
qualidade do ensino e da aprendizagem.
Para que a escola, realmente, alcance os seus objetivos, é de fundamental
importância que a construção e o acompanhamento do projeto político-pedagógico
estejam alicerçados em uma administração participativa, coletiva, em que as decisões
sejam democratizadas e que o seu processo de avaliação e revisão seja uma prática
coletiva constante, como oportunidade de reflexão para mudanças de direção e
caminhos.
Entende-se que uma vez formulado e conhecido o problema a sua solução está
posta, ou seja, a própria escola possui as suas forças transformadoras, os seus
agentes sociais, econômicos, políticos que podem impulsioná-la para uma gestão
eficiente e eficaz, alcançando os seus objetivos especificamente
pedagógicos/educacionais de forma significativa. Justifica-se essa forma positiva de
encarar o desafio da gestão escolar na frase de Marx:
[...] a humanidade só se propõe as tarefas que pode resolver, pois, se
se considera mais atentamente, se chegará à conclusão de que a
própria tarefa só aparece onde as condições materiais de sua solução
já existem, ou, pelo menos são captadas no processo de seu devir.
(MARX, 1985, p. 130)

44
Implementar uma gestão nos moldes aqui preconizados, requer uma ruptura
com o status quo, persistência e vontade de todos os atores envolvidos e
principalmente o compromisso político com a educação emancipadora.
Como um ponto de reflexão importante para nós educadores, não se pode
deixar de referenciar o poder transformador do conhecimento e da educação. A escola
não é apenas e tão somente a reprodução da sociedade, mas por meio dos seus
movimentos, entendidos inclusive pela ação dos seus profissionais, pode quebrar as
cadeias da reprodução social. Essa é uma opção política do educador.
Referências Bibliográficas
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BONDIOLI, A. Dos indicadores às condições do projeto educativo. In: BONDIOLI, A.
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CHAUI, M. H. A universidade pública sob nova perspectiva. Conferência de
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MARX, K. Para a crítica da economia política. In: Os Pensadores. São Paulo: Abril
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PARO, V.H. Administração escolar: introdução crítica. 11.ed. São Paulo: Cortez
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SANDER, B. Gestão da educação na América Latina. Campinas: Editora Autores
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SCHIEFELBEIN, E. Teoria, tecnicas, procesos y casos em el planeamiento de la
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VEIGA, I. P. A. Projeto político-pedagógico: uma construção coletiva. In: VEIGA, I. P.
A. (Org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível.
15.ed. Campinas: Papirus Editora, 2002.

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