Aees3ºceb anselmo andrade

ESCOLA SECUNDÁRIA
ANSELMO DE ANDRADE

ALMADA

Datas da visita: 28 Fevereiro – 1 Março 2007

Relatório de Avaliação Externa

I - Introdução

A Lei n.º 31/2002, de 20 de Dezembro, aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação
pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a auto-avaliação e para a
avaliação externa. Por sua vez, o programa do XVII Governo Constitucional estabelece o lançamento de um
“programa nacional de avaliação das escolas básicas e secundárias que considere as dimensões fundamentais
do seu trabalho”.

Após a realização de uma fase piloto, da responsabilidade de um Grupo de Trabalho (Despacho conjunto n.º
370/2006, de 3 de Maio), a Senhora Ministra da Educação incumbiu a Inspecção-Geral da Educação de
acolher e dar continuidade ao processo de avaliação externa das escolas. Neste sentido, apoiando-se no
modelo construído e na experiência adquirida durante a fase piloto, a IGE está a desenvolver esta actividade.

O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa da Escola Secundária Anselmo de Andrade
realizada pela equipa de avaliação que visitou a Escola em 28 de Fevereiro e 1 de Março de 2007.

Os diversos capítulos do relatório – caracterização da unidade de gestão, conclusões da avaliação, avaliação
por domínio-chave e considerações finais - decorrem da análise dos documentos fundamentais da Escola, da
apresentação de si mesma e da realização de múltiplas entrevistas em painel.

Espera-se que o processo de avaliação externa fomente a auto-avaliação e resulte numa oportunidade de
melhoria para a Escola, constituindo este relatório um instrumento de reflexão e de debate. De facto, ao
identificar pontos fortes e pontos fracos, bem como oportunidades de desenvolvimento e constrangimentos, a
avaliação externa oferece elementos para a construção ou o aperfeiçoamento de planos de melhoria e de
desenvolvimento de cada escola/agrupamento, em articulação com a administração educativa e com a
comunidade em que se insere.

A equipa de avaliação congratula-se com a atitude de colaboração demonstrada pelas pessoas com quem
interagiu na preparação e no decurso da avaliação.

O texto integral deste relatório, bem como um eventual contraditório apresentado pela Escola, será
oportunamente disponibilizado no sítio internet da IGE (www.ige.min-edu.pt).

Escala de avaliação utilizada – níveis de classificação dos cinco domínios

Muito Bom - A Escola revela predominantemente pontos fortes, isto é, o seu desempenho é mobilizador e evidencia uma
acção intencional sistemática, com base em procedimentos bem definidos que lhe dão um carácter sustentado e sustentável
no tempo. Alguns aspectos menos conseguidos não afectam a mobilização para o aperfeiçoamento contínuo.
Bom - A Escola revela bastantes pontos fortes, isto é, o seu desempenho denota uma acção intencional frequente,
relativamente à qual foram recolhidos elementos de controlo e regulação. Alguns dos pontos fracos têm impacto nas vivências
dos intervenientes. As actuações positivas são a norma, mas decorrem frequentemente do empenho e iniciativa individuais.
Suficiente - A Escola revela situações em que os pontos fortes e os pontos fracos se contrabalançam, mostrando
frequentemente uma acção com alguns aspectos positivos, mas pouco determinada e sistemática. As vivências dos alunos e
demais intervenientes são empobrecidas pela existência dos pontos fracos e as actuações positivas são erráticas e
dependentes do eventual empenho de algumas pessoas. As acções de aperfeiçoamento são pouco consistentes ao longo do
tempo.
Insuficiente - A Escola revela situações em que os pontos fracos ultrapassam os pontos fortes e as vivências dos vários
intervenientes são generalizadamente pobres. A atenção prestada a normas e regras tem um carácter essencialmente formal,
sem conseguir desenvolver uma atitude e acções positivas e comuns. A capacidade interna de melhoria é muito limitada,
podendo existir alguns aspectos positivos, mas pouco consistentes ou relevantes para o desempenho global.

Escola Secundária Anselmo de Andrade - Almada
28 Fevereiro – 1 Março 2007

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II – Caracterização da Unidade de Gestão
A Escola Secundária Anselmo de Andrade fica situada na cidade de Almada, numa zona fortemente urbanizada de
construção recente.
Tendo sido criada em 1971 como Escola Técnica Comercial Anselmo de Andrade e instalada provisoriamente em
sucessivos edifícios, só no ano lectivo de 1986/1987 a Escola passou a ocupar as instalações actuais que constituíram a
resposta a um rápido crescimento da população Escolar. A celeridade da sua construção, feita em seis meses, nos terrenos
de uma antiga quinta local, veio a ter consequências graves na sua manutenção e segurança, encontrando-se actualmente
em curso obras de reconstrução das redes de águas e esgotos, dos pavimentos e de uma nova vedação em rede. Está ainda
prevista a criação de um auditório ao ar livre em frente à “casa rural”, nome pelo qual é conhecida a antiga casa da quinta,
entretanto recuperada e utilizada como espaço complementar para actividades educativas.
As actuais instalações são constituídas por seis blocos de dois andares cujos pisos térreos são ocupados por salas
específicas e os 1ºs. andares por salas normais. Dispõem ainda de um refeitório, bem como de um pavilhão
gimnodesportivo, inaugurado no início do ano lectivo 2005/2006, balneários e campos de jogos.
Na generalidade as instalações são adequadas e encontram-se em desigual estado de conservação.
O apetrechamento dos espaços específicos, tanto a nível de material laboratorial (sobretudo de Química e Física), como
a nível de equipamento informático e multimédia, tal como para o desenvolvimento das diferentes áreas artísticas, é bom,
quer em quantidade, quer em qualidade. A Escola dispõe também de um centro de recursos educativos/biblioteca Escolar
muito bem equipado, garantindo diversidade e funcionalidade.
A Escola encontra-se inserida num meio social de classe média e média-alta, predominando as famílias com formação
média ou superior, o que faz com que as expectativas das famílias e da própria população discente sejam elevadas
relativamente ao seu futuro académico, que passa, predominantemente, pelo prosseguimento de estudos de nível superior.
Há também, em menor número e sobretudo no ensino básico, alunos oriundos de outros meios menos favorecidos e com
expectativas mais viradas para a integração rápida no mercado de trabalho. Para dar resposta a este tipo de alunos a Escola
criou outro tipo de oferta educativa, nomeadamente cursos de educação formação e cursos profissionais.
A população Escolar no ano lectivo 2006/2007 é constituída por cerca de 1200 alunos, cerca de 470 do 3.º Ciclo do
Ensino Básico distribuídos por 19 turmas e de 500 do Ensino Secundário distribuídos por 21 turmas.
Os alunos apoiados pelos serviços de acção social Escolar são cerca de 7% distribuídos de forma semelhante para o
Ensino Básico e Ensino Secundário.
O número de alunos de origem não portuguesa que frequenta a Escola não é muito elevado, situando-se no presente
ano lectivo em 48. Na generalidade a sua integração não tem levantado problemas. Algumas das suas dificuldades na
comunicação oral e escrita, especialmente para aqueles cuja língua materna não é o português, são normalmente
ultrapassadas com o recurso ao apoio pedagógico acrescido a Língua Portuguesa.
O corpo docente da Escola (aproximadamente 190 professores) é estável e experiente: 82% são do quadro, sendo que
um número considerável, representando cerca de 37 %, se encontra na faixa etária acima dos 50 anos. Cerca de 58 %
estão nos dois últimos escalões da carreira dos quais metade no 10.º escalão.
O pessoal não docente, 58 funcionários, incluindo pessoal técnico, auxiliar e de administração Escolar, também constitui
um corpo estável e experiente, em que 79% são do quadro. Cerca de 52% deste pessoal está na faixa etária acima dos 50
anos.

III – Conclusões da avaliação
1. Resultados Bom
A Escola demonstra grande preocupação com os resultados académicos dos alunos. Recolhe trimestralmente, de forma
sistemática, dados sobre o desempenho, a partir dos quais produz documentos síntese, que são distribuídos para análise
nas diferentes estruturas organizativas da Escola, nomeadamente no Conselho Pedagógico, Conselhos de Departamento
Curricular e Conselho de Directores de Turma. Não é perceptível, nestas estruturas, um conhecimento aprofundado das
situações de sucesso e insucesso, ou uma estratégia avançada de superação.
Existe uma grande atenção aos resultados académicos dos alunos, com especial destaque para os do ensino secundário
que pretendem prosseguir estudos. A Escola tem grande orgulho no número de alunos que coloca no ensino superior,
especificamente na 1ª opção, bem como no número dos seus estagiários que são recrutados de imediato, no que, afirmam
os entrevistados, se distingue das outras Escolas da área. Em consequência, a sua imagem pública é muito positiva e a
pressão anual da procura de lugar pelos alunos da área e de fora da área é muito grande, face à capacidade da oferta. Para
esta imagem contribui igualmente a atenção prestada ao desenvolvimento educativo em áreas artísticas, científicas e
desportivas, que asseguram um desenvolvimento integral, e onde a Escola se tem distinguido pela qualidade dos trabalhos
dos seus alunos, nomeadamente os apresentados em concursos, e pelos prémios alcançados. Por tudo isto, pode afirmar-se
a grande valorização e o impacto das aprendizagens nos alunos e na comunidade local.
A participação da comunidade educativa na identificação e solução dos problemas da Escola é fomentada e constitui um
dos pontos da agenda educativa da instituição. Os níveis de participação da comunidade educativa nas actividades da


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Escola, ou dos encarregados de educação nas reuniões de turma são um indicador da mobilização que é feita e dos
resultados das acções para o desenvolvimento cívico.
Os alunos têm, em geral, um comportamento disciplinado e mostram conhecer as regras de funcionamento da Escola,
estando implícito um código de conduta que contribui, de acordo com vários entrevistados, para um ambiente calmo e
respeitador.
Todavia, ao nível dos primeiros anos do 3.º Ciclo do Ensino Básico, os índices de indisciplina são elevados e têm vindo a
aumentar no triénio 2003/2006. Apesar da atenção prestada a estas questões e da caracterização das deficientes
competências sociais de um grande número de alunos que chegam ao ensino básico, a Escola ainda não conseguiu adoptar
uma estratégia eficaz para reduzir estas situações.

2. Prestação do serviço educativo Bom
A articulação entre docentes, por departamento ou por disciplinas, faz-se sobretudo ao nível do planeamento, da
permuta de materiais de ensino, da definição de critérios de avaliação e da construção de instrumentos de avaliação
comuns. Em muitos departamentos presta-se grande atenção à coordenação da gestão e execução do currículo, sendo que
em alguns esse cuidado estende-se à consolidação científica das respectivas formações académicas. Os efeitos deste modo
de trabalhar fazem-se sentir nas taxas de sucesso dos alunos, quer em temos académicos, quer sociais.
Embora estes processos envolvam os docentes dos ensinos básico e secundário, não há uma estratégia clara que
assegure a sequencialidade entre estes dois ciclos de estudos. A concentração da atenção e do esforço distingue-se no
ensino secundário.
Reconhecem-se diversas situações de clara liderança pedagógica. Decorrente dessas situações, podem ser seguidos
critérios de maior exigência, ao estabelecer-se metas e objectivos de excelência na gestão das aprendizagens envolvendo
todos os alunos. Essas metas e objectivos podem funcionar como referências na regulação interna.
Não está instituído na Escola um procedimento de acompanhamento e supervisão interna da prática lectiva dos
professores, uma vez que apenas pontualmente e em situações de deficiência profissional se recorre a este procedimento.
No seio de cada grupo disciplinar faz-se supervisão em termos de verificação do cumprimento dos programas no final de
cada período, de modo a proceder a acertos de planeamento. Apesar da conotação negativa que envolve o conceito de
supervisão, verificou-se que existe uma grande interacção entre os professores, com muito trabalho cooperativo sobretudo
ao nível do planeamento e da avaliação dos alunos, no sentido da padronização de procedimentos e partilha de
experiências, havendo mesmo, em situações pontuais, trabalho conjunto em sala de aula.
A Escola cultiva explicitamente uma tradição de oferta curricular enriquecida, para todos os níveis de Escolaridade, com
destaque para a educação artística, para as áreas científicas, nomeadamente as experimentais, e para as tecnologias. Para
o efeito, dispõe neste momento de um conjunto de infra-estruturas que tem vindo a enriquecer, quer em termos de
Biblioteca Escolar e Centro de Recursos, de salas de Tecnologias de Informação e Comunicação e laboratórios, quer em
termos de espaços para a educação artística e actividades gimnodesportivas.
A Escola oferece diversos projectos transversais e actividades de enriquecimento do currículo para todos os alunos,
incluindo os que têm necessidades educativas especiais ou dificuldades de aprendizagem.
Aquando da definição de prioridades para os projectos curriculares de turma, são assinalados os alunos que carecem de
apoios educativos, sendo as áreas curriculares não disciplinares planeadas tendo em conta o tipo de dificuldades dos alunos.

3. Organização e gestão escolar Muito Bom
O Projecto Educativo da Escola, elaborado para o triénio 2004/2007, assenta em objectivos e princípios pedagógicos
claros e hierarquizados, orientados para as áreas que a Escola estabelece como prioridades, definidas com a participação da
comunidade educativa através das diferentes estruturas. A ausência de metas dificulta a sua operacionalização e a
consequente avaliação. Destaca-se a orientação do Conselho Pedagógico ao estabelecer como meta qualitativa o tema
“Assegurar o Futuro”, a servir como elemento estruturante e aglutinador das actividades a desenvolver no biénio
2005/2007.
A gestão dos recursos humanos é feita, por norma, atendendo às competências pessoais e profissionais de cada um.
Na atribuição das turmas aos docentes e na selecção dos directores de turma são seguidos critérios definidos e
aprovados em Conselho Pedagógico.
Também o pessoal auxiliar da acção educativa e o dos serviços de administração Escolar são geridos de forma a ocupar
o lugar onde possam ser mais produtivos.
As condições físicas da Escola são adequadas, tanto nas instalações como nos espaços específicos e equipamentos. Os
espaços estão bem cuidados e em bom estado de conservação, sendo que a melhoria das instalações é uma preocupação da
Escola que tem investido em espaços pedagógicos bem equipados. Neste momento, estão a ser feitas obras de substituição
de canalizações e de conservação dos pisos exteriores, apesar da construção ser relativamente recente.
Destaca-se, como muito positivo, o facto da Escola gerar internamente um volume significativo de recursos, investir na
modernização dos equipamentos informáticos e estabelecer parcerias.


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É evidente o empenho dos órgãos de gestão em trazer os pais à Escola, para que a conheçam e se envolvam nas suas
iniciativas.
Os contactos dos encarregados de educação com a Escola são frequentes, sobretudo através dos directores de turma,
tanto a nível individual como nas reuniões gerais calendarizadas.
Existe uma política activa de inclusão sócio-Escolar de casos economicamente mais desfavorecidos, com a aplicação de
medidas que se adeqúem às necessidades específicas.
A Escola, de um modo geral, pauta-se por critérios de equidade e justiça, procurando encontrar as soluções mais
adequadas a cada situação. Contudo, ao adoptar como critério a atribuição das turmas do ensino secundário aos docentes
com mais experiência, poderá não estar a criar oportunidades iguais para todos os alunos, com eventuais consequências a
nível do comportamento e do sucesso no ensino básico.

4. Liderança Muito Bom
É clara a articulação sistemática entre os diferentes órgãos de direcção, gestão e administração, sendo de realçar o
papel central que o conselho executivo desempenha na condução e coordenação de todas as estruturas de topo e
intermédias. A sua liderança é efectiva, mas discreta, agindo segundo um modelo de autoridade descentralizado e
responsabilizador. Parte dessa autoridade assenta na experiência e no culto da memória da Escola, bem como na pressão
de uma imagem externa e interna muito positiva.
Os seus objectivos educacionais são claros e hierarquizados, embora não seja explícita uma visão de futuro, nem a sua
gestão se oriente por uma estratégia evidente.
Tal como os dirigentes desta Escola, os docentes caracterizam-se como um corpo muito competente e profissional,
movido pela cultura de exigência e de dedicação à Escola, revelando imenso orgulho pelos sucessos da Escola e pela
pressão que as elevadas expectativas da comunidade local exercem sobre todos.
Docentes e não docentes mostram conhecer bem as suas áreas de acção e mostram-se abertos ao exterior e à
inovação. Simultaneamente, são solidários com a memória colectiva, que serve de referência para estabelecer critérios de
exigência e cultivar os pontos fortes da instituição.
A Escola revela uma continuada e intencional abertura à inovação, pelo que cultiva e procura desenvolver “marcas”
distintivas de qualidade educativa, nomeadamente em áreas científicas e artísticas e desenvolve uma consciente actividade
de inserção na comunidade local, que frequentemente utiliza como recurso, recorrendo a protocolos e parcerias.

5. Capacidade de auto-regulação e melhoria da escola Suficiente
A auto-avaliação da Escola é um processo participado e desenvolvido a dois níveis distintos: por um lado, a avaliação
do Plano Anual de Actividades, que cobre, de forma contínua e periódica, a prestação de contas das actividades educativas
planeadas e da sua execução, por outro lado, a recolha extensiva de dados de opinião sobre o processo educativo e a
realização dos objectivos e princípios pedagógicos em que assenta o Projecto Educativo da Escola.
Para esta última modalidade, foram fixadas áreas prioritárias relativamente às quais se recolhe informação através de
entrevistas, inquéritos e debates, envolvendo toda a comunidade Escolar. Toda a informação é tratada e divulgada.
Embora se pretenda que a auto-avaliação seja um instrumento de melhoria da organização, não é claro qual o seu
impacto no planeamento e na gestão dos recursos e das actividades, na organização da Escola ou nas práticas profissionais.
Não se conhece em que medida se registam efectivos progressos, numa instituição onde o culto de uma memória de
qualidade e do seu reconhecimento é uma realidade.
A auto-avaliação, não sendo concebida como uma estratégia de gestão do progresso da Escola, de forma focada e
progressiva, mas como fonte de conhecimento tornou-se num processo de investigação pesado e trabalhoso, com menos
relevância para a sustentabilidade da acção e do progresso, do que o conhecimento trazido pela experiência e reflexão dos
seus profissionais.

IV – Avaliação por domínio-chave
1. Resultados
1.1 Sucesso académico
A Escola revela preocupação com os resultados académicos dos alunos, tendo vindo a recolher trimestralmente, desde
há alguns anos, dados quantitativos e qualitativos, a partir dos quais produz documentos síntese, que são submetidos a
análise do Conselho Pedagógico, dos Conselhos de Departamento Curricular e do Conselho de Directores de Turma.
A análise dos resultados Escolares referentes ao ano lectivo 2004/2005 mostra que as taxas de sucesso, tanto no 3.º
Ciclo do Ensino Básico como no Ensino Secundário, se situam acima das médias nacionais. Nesse mesmo ano lectivo,
salientam-se os resultados dos alunos do 10.º ano dos cursos científico-humanísticos/gerais e dos 11.º e 12.º anos dos
cursos tecnológicos, cujas taxas de transição/conclusão atingiram os 100%. A análise dos resultados disponíveis no triénio
2003/2006, no Ensino Secundário, mostra que as taxas de progresso são flutuantes, (taxas de insucesso: 7,5 % -
2003/2004; 5,6 % - 2004/2005; 6,7 % - 2005/2006), o que pode indiciar a existência de factores determinantes dos
resultados que a Escola ainda não controla.


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No mesmo triénio, no que se refere ao 3.º Ciclo, de acordo com os resultados da avaliação interna, o insucesso tem
vindo a acentuar-se: (7,9 % - 2003/2004; 9,9 % - 2004/2005; 11,9 % - 2005/2006). Contudo, no ano lectivo de 2005/06,
os resultados em provas aferidas nacionais no 9º ano, em Português e em Matemática, situam-se ligeiramente acima da
média nacional, respectivamente +0,16 e +0,40. No que se refere às diferenças entre as médias das classificações internas
e as de exame, naquelas mesmas disciplinas, apesar das médias de exame serem relativamente mais baixas, os resultados
estão muito próximos (respectivamente –0,24 e -0,33), mostrando que os critérios internos de avaliação estão bem
calibrados e oferecem, globalmente, confiança.
Em termos de abandono Escolar regista-se uma evolução globalmente negativa no último triénio, tanto no 3.º Ciclo
(0,9 % - 2003/2004, 2,3 % - 2004/2005 e 1,9 % - 2005/2006) como no Ensino Secundário (1,6 % - 2003/2004, 1,6 % -
2004/2005 e 2,9 % - 2005/2006). A Escola implementa um conjunto de estratégias legais para prevenir as situações de
risco. Porém, não existe uma estratégia interna determinada e auto-regulada por metas claras que revelem uma política
interna coordenada com outros agentes, nomeadamente exteriores à Escola, no sentido de assegurar que nenhum aluno
abandona a Escola sem um diploma do ensino básico.
Ainda no que se refere aos resultados académicos, a Escola está sensibilizada e mobilizada pelos efeitos dos resultados
obtidos em exame e confiante na imagem externa de aprendizagens exigentes e de qualidade dos seus alunos.
Efectivamente a Escola desenvolve uma política de estímulo e de reconhecimento dos resultados que se distinguem, o que
sem dúvida constitui um ponto forte consolidado desde há bastante tempo. Porém, essa mobilização para o sucesso
educativo parece menos evidente para os diferentes anos de Escolaridade, cuja análise de resultados carece de uma
reflexão aprofundada que se reflicta no estabelecimento de metas exigentes e de uma estratégia concertada. Essa é uma
forma de diluir a perpetuação de certas desigualdades sociais, mesmo que seja verdadeira a convicção de que não existe
correlação entre resultados escolares e variáveis do contexto económico e cultural das famílias.

1.2 Participação e desenvolvimento cívico
A participação da comunidade educativa na identificação e solução dos problemas da Escola constitui um dos pontos da
agenda educativa da instituição. Em cada ano, os documentos orientadores da vida da Escola são dados a conhecer a todos
os novos professores, aos alunos e encarregados de educação. Esta é uma forma de tomarem conhecimento dos critérios e
regras do funcionamento, bem como das dinâmicas instituídas na mesma. Decorrente destes procedimentos, têm
oportunidade de se aperceber e envolver na acção cívica Escolar, ainda que não exista de forma generalizada um trabalho
específico de análise destes documentos, como meio de aprofundar as suas implicações nas práticas diárias, através das
estruturas de representação da comunidade.
Os alunos e respectivos encarregados de educação são ainda envolvidos no Projecto Educativo e Projectos Curriculares
de Turma, através do trabalho que é desenvolvido pelos directores e respectivos conselhos de turma, no sentido de se
estabelecerem, e serem exigidos aos alunos, compromissos de trabalho que depois são passados aos encarregados de
educação. A componente curricular de Formação Cívica constitui uma das oportunidades de trabalhar as prioridades
definidas para cada turma em consonância com o Projecto Educativo.
No âmbito da formação cívica, existe grande preocupação em promover nos alunos o sentimento de pertença, o espírito
de solidariedade e respeito pelos outros. O seu envolvimento nos muitos projectos científicos, artísticos e desportivos,
contribui para a criação de um clima de grande exigência e trabalho, de que tem resultado a obtenção de vários prémios
para os alunos e para a Escola em concursos e competições diversas, locais e nacionais.
De ressaltar ainda o esforço desenvolvido no sentido de trazer à Escola o maior número de pais e encarregados de
educação, o que se verifica tanto nos contactos individuais, como nas três reuniões anuais obrigatórias para balanço de
cada período Escolar. Nestas reuniões a participação tem chegado a níveis de 100% e envolvido, com frequência,
simultaneamente o pai e a mãe.

1.3 Comportamento e disciplina
Os alunos da Escola têm, em geral, um comportamento disciplinado e mostram conhecer as regras de funcionamento,
estando implícito um código de conduta que contribui, de acordo com vários entrevistados, para um ambiente calmo e
respeitador.
O Projecto Educativo de Escola e o Plano Anual de Actividades dão um grande enfoque à educação para a cidadania e o
Regulamento Interno de Escola concretiza os princípios orientadores enunciados no referido projecto. Todavia, ao nível dos
primeiros anos do 3.º Ciclo do Ensino Básico os índices de indisciplina são elevados e têm vindo a aumentar no triénio
2003/2006. Verifica-se igualmente situações de indisciplina no 10º ano, ainda que com menor frequência.
De acordo com os dados disponíveis para o 3.º Ciclo, e considerando o tipo de sanções aplicadas, que indiciam o nível
de gravidade dos actos de indisciplina, é preocupante o agravamento da situação que se observa ao longo do triénio.
Efectivamente, no conjunto de outras penas aplicadas, no ano lectivo 2003/2004, 16 alunos foram punidos com pena de
suspensão, representando um total acumulado de 38 dias; no ano lectivo 2004/2005 o número de alunos que foram
punidos com pena de suspensão subiu para 23, acumulando um total de 37 dias; no ano lectivo 2005/2006, 23 alunos
foram punidos com pena de suspensão representando um total acumulado de 61 dias. A Escola procura detectar tão cedo

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quanto possível os casos mais problemáticos realizando um acompanhamento com programas de tutoria e aconselhamento
pelo psicólogo, tal como procura uma articulação com as diferentes entidades locais.
Apesar da atenção prestada às questões da indisciplina e às deficientes competências sociais de um grande número
alunos que chegam ao ensino básico, a Escola ainda não conseguiu adoptar uma estratégia eficaz para reduzir aquelas
situações, que abrangendo uma percentagem reduzida de jovens, causam perturbação.
De referir como positivo, no entanto, o facto de tanto o pessoal não docente como os encarregados de educação
entrevistados, considerarem a Escola calma e os alunos bem comportados. É de referir, também, a atenção dos directores
de turma a esta problemática, nomeadamente, ao utilizarem a área curricular não disciplinar da Formação Cívica para
desenvolver as competências sociais dos alunos, como tentativa de contribuir para melhorar a disciplina.

1.4 Valorização e impacto das aprendizagens
As expectativas relativamente ao futuro académico são muito elevadas, tanto por parte da maioria dos alunos, como
dos seus encarregados de educação, sendo a Escola muito procurada e apresentando turmas quase sempre cheias,
especialmente no secundário e na área das ciências e tecnologias.
A Escola tem assegurado, de forma sistemática, a resposta a essas expectativas, com uma boa percentagem dos alunos
que terminam o secundário a entrarem nos estabelecimentos de ensino superior e nos cursos de primeira opção. Concluídos
os estágios dos cursos técnico profissionais muitas vezes os alunos são posteriormente contactados pelas empresas para
nelas ficarem a trabalhar.
Por esse facto, o impacto das aprendizagens, tanto de natureza curricular como não curricular, é extremamente
valorizado por toda a comunidade, sendo de assinalar como muito positiva a visão que os entrevistados, (alunos,
professores e encarregados de educação) têm das aprendizagens realizadas na Escola.
Os mecanismos de reconhecimento do valor e do mérito têm um efeito muito positivo no moral de todos, sobretudo
professores e alunos. Por isso, existe a preocupação em levar ao conhecimento da comunidade aquilo que se faz na Escola,
nomeadamente através da apresentação pública dos trabalhos feitos no âmbito dos vários projectos, sobretudo nos
relacionados com as artes e com as ciências experimentais.
Se o “valor da Escola” constitui uma referência para todos e se inscreve na própria memória da instituição, é dada
também muita atenção à valorização do sucesso individual. Este é assumido como sucesso da própria Escola e celebra-se
através de gestos simbólicos. Por exemplo, sempre que um aluno tem 20 valores num teste, a Presidente do Conselho
Executivo vai entregar o teste ao aluno, como forma de reconhecimento do mérito dos alunos e dos próprios professores e
de tornar notada essa situação. Frequentemente, vários alunos, em várias turmas, ocupam o tempo da Presidente do
Conselho Executivo nesta grata tarefa.

2. Prestação do serviço educativo
2.1 Articulação e sequencialidade
A articulação entre docentes do mesmo departamento ou que leccionam as mesmas disciplinas faz-se sobretudo ao
nível do planeamento, da definição de critérios de avaliação e da construção de instrumentos de avaliação comuns. Embora
estes processos envolvam os docentes do ensino básico e do secundário, não há uma estratégia clara que assegure a
sequencialidade entre estes dois ciclos de estudos.
Os critérios e os instrumentos de avaliação, contínua ou sumativa, são trabalhados a nível de grupo disciplinar e de
departamento. Posteriormente, são apresentados ao Conselho Pedagógico para aprovação em plenário. Porém, não está,
ainda, estabelecido um sistema de aferição interna bem organizado, de forma a assegurar plenamente a articulação e a
sequencialidade entre anos e ciclos de aprendizagem.
A Escola privilegia e promove com sucesso o desenvolvimento de actividades interdisciplinares, nomeadamente,
artísticas, científicas e desportivas. Estas são organizadas e dinamizadas pelos conselhos de turma (projectos curriculares
de turma), ou no âmbito dos grupos disciplinares e departamentos.
O trabalho colaborativo desenvolvido pelos docentes, como é exemplo o planeamento da actividade experimental e a
organização de visitas de estudo, estimula a interacção entre os vários professores que leccionam a mesma disciplina ou
que constituem o mesmo conselho de turma.
Reconhece-se como positivo o empenho dos docentes e a coordenação a nível dos departamentos com diversas
situações de clara liderança pedagógica. Porém, podem ser seguidos critérios de maior exigência, ao estabelecer-se metas e
objectivos de excelência na gestão das aprendizagens envolvendo todos os alunos. Essas metas e objectivos podem
funcionar como referências na regulação interna.
O Serviço de Psicologia e Orientação, na transição entre ciclos, dá um especial apoio aos alunos do 9.º ano de
Escolaridade, orientando-os em termos de opções a tomar no ensino secundário.
Ainda no âmbito da articulação da acção educativa, merece destaque a acção da Equipa de Saúde Escolar pelo tipo de
intervenções que tem desenvolvido no campo da saúde, da alimentação, da educação para os afectos e pelo modo de
envolvimento com outros sectores da Escola.


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2.2 Acompanhamento da prática lectiva em sala de aula
Existe um trabalho de planeamento dos conteúdos curriculares de cada disciplina, realizado a nível de grupo disciplinar
e de departamento, destinado à gestão do currículo nacional. O planeamento dos conteúdos abordados nas áreas
curriculares não disciplinares desenvolve-se a nível do conselho de turma, com base nos projectos curriculares de turma,
havendo assim um trabalho articulado entre todos os docentes de um mesmo grupo de alunos.
Os critérios de avaliação são também trabalhados nos grupos disciplinares, depois em sede de departamento e
posteriormente em Conselho Pedagógico.
Não se pode dizer que esteja instituído na Escola um procedimento de acompanhamento e supervisão interna da prática
lectiva dos professores, uma vez que apenas pontualmente e em situações de dificuldades de desempenho profissional se
recorre a este procedimento, ainda que a situação varie muito de grupo disciplinar para grupo disciplinar. O que
normalmente é feito no seio de cada grupo disciplinar é a supervisão em termos de cumprimento dos programas no final de
cada período e que poderá originar, se for caso disso, acertos de planeamento a nível do departamento. Na cultura dos
docentes, supervisão associa-se claramente a controlo e fiscalização, e assume conotações negativas. No entanto verificou-
se que existe uma grande interacção entre os professores, com muito trabalho cooperativo sobretudo ao nível do
planeamento e da avaliação, tentando uniformizar procedimentos e partilhando as experiências de cada um, havendo
mesmo em situações pontuais, trabalho conjunto em sala de aula. Este trabalho incide ao nível da preparação das situações
lectivas, embora se verifique que esta preocupação não é levada até à aferição sistemática de procedimentos e de
resultados. Como lema os professores “confiam no trabalho individual”, pelo que não encaram a supervisão entre pares
como uma estratégia de desenvolvimento mútuo e de estimulação da qualidade profissional e científica.
O levantamento das necessidades de formação do pessoal docente, depois de analisado e aprovado em Conselho
Pedagógico, é integrado no plano de formação da Escola e apresentado como proposta ao Centro de Formação. A formação
tem sido diversificada, de acordo com as necessidades de cada grupo disciplinar. No presente ano lectivo foi mais ligada à
área das tecnologias de informação e comunicação e à área das ciências experimentais.

2.3 Diferenciação e apoios
Um grupo liderado pelo Conselho Executivo que conta com o apoio dos directores de turma e do Serviço de Psicologia e
Orientação analisa os casos dos alunos já sinalizados que transitam para o 7.º ano de Escolaridade. Procedem igualmente a
uma sinalização de outros casos com necessidades de apoio educativo especializado, tendo em conta os procedimentos
normativos.
Existe articulação entre os directores de turma e respectivos conselhos de turma, Serviço de Psicologia e Orientação e
Núcleo de Apoios Educativos, tal como um grande empenho em solicitar a intervenção da Equipa de Saúde Escolar para
uma melhor integração dos 22 alunos com necessidades educativas especiais e dos alunos que manifestam dificuldades de
aprendizagem.
A diferenciação e a personalização do ensino, atendendo às diferentes capacidades e aptidões dos alunos, são, em
parte, realizadas a nível dos conselhos de turma aquando da definição de prioridades para os projectos curriculares de
turma, de acordo com a caracterização das turmas. As áreas curriculares não disciplinares são planeadas, tendo em conta
as dificuldades dos alunos, como acontece, por exemplo, na escolha do tema a desenvolver na Área de Projecto.
A Escola oferece ainda diversos projectos transversais e actividades de enriquecimento do currículo como forma de
maximizar a resposta interna às necessidades educativas especiais e às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Contudo,
a maior dificuldade está relacionada com a pouca formação dos professores nesta área de intervenção. É de referir ainda o
papel do Centro de Recursos como estrutura de apoio às aprendizagens e ao desenvolvimento do gosto de pesquisa e da
orientação para a autonomia dos seus utilizadores.

2.4 Abrangência do currículo e valorização dos saberes e da aprendizagem
A Escola cultiva de forma intencional e sistemática uma tradição de oferta curricular enriquecida, para todos os níveis
de Escolaridade, com destaque para a educação artística, para as áreas científicas, nomeadamente as experimentais e para
as tecnologias. Para o efeito dispõe a Escola, neste momento, de um conjunto de infra-estruturas que tem vindo a
apetrechar, como a Biblioteca Escolar e Centro de Recursos, as salas de Tecnologias de Informação e Comunicação e os
laboratórios, ou ainda os espaços para a educação artística e actividades gimnodesportivas. Se estes espaços têm uma
função estruturante da oferta educativa, esta tem sido concebida e planeada na perspectiva da valorização dos saberes e da
aprendizagem, faceta que faz parte da memória de intervenção social desta Escola e pela qual é reconhecida na
comunidade local. A valorização dos saberes, bem como a atenção aos desempenhos académicos e à preparação para a
inserção no mercado de trabalho explicam a sua imagem pública e a pressão da procura, que todos os anos deixa de fora
um número considerável de alunos, por limitação de instalações, apesar do seu horário de funcionamento ser entre as 8 e
as 24 horas. É clara a sua vocação de Escola secundária, onde a acção e os níveis de desempenho são claramente
superiores.
A Escola oferece também outros níveis de ensino, como o básico, o recorrente nocturno, por unidades e por módulos e
blocos, um curso de educação formação, um curso profissional de grau III. Além destes, oferece ainda um número

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considerável de ofertas optativas, especificamente para a educação básica, e um assinalável número de projectos, de
natureza variável, embora a maioria esteja ligada às artes e às ciências experimentais, constituindo um complemento para
as aprendizagens estritamente curriculares.
Atendendo aos equipamentos e às condições existentes, a Escola considera que poderia dar mais relevo às actividades
experimentais a nível de sala de aula, como forma de fomentar uma atitude ainda mais positiva face ao método científico,
se a sua atenção organizacional não tivesse que se dispersar por um leque curricular tão alargado. De igual modo, a Escola
considera que poderia desenvolver uma intervenção mais intensa no âmbito das dimensões curriculares artísticas, se
fossem dadas condições para uma maior especialização.

3. Organização e gestão escolar
3.1 Concepção, planeamento e desenvolvimento da actividade
O Projecto Educativo da Escola, elaborado para o triénio 2004/2007, assenta em objectivos e princípios pedagógicos
claros e hierarquizados, orientados para as áreas que a Escola estabeleceu como prioridades, definidas com a participação
da comunidade educativa através das diferentes estruturas. Apesar do seu valor como agenda educativa, a ausência de
metas dificulta a sua operacionalização e consequente avaliação, visto como um instrumento de gestão.
O Plano Anual de Actividades procura, de forma sistemática, responder aos objectivos e princípios pedagógicos
enunciados com actividades e projectos, nomeadamente nas áreas científicas e artísticas, com grande inserção na
comunidade local, recorrendo a diversos protocolos e parcerias. Destaca-se, ainda, a orientação do Conselho Pedagógico ao
escolher, para o biénio 2005/2007, o tema “Assegurar o Futuro” como elemento aglutinador das actividades associadas à
prática lectiva, ao enriquecimento curricular e às intervenções de carácter social, envolvendo todas as turmas e abertas à
comunidade educativa.
Os princípios organizativos das áreas curriculares não disciplinares estão registadas no Projecto Curricular de Escola que
prevê a indicação, por parte dos conselhos de turma, de áreas/temas preferenciais a desenvolver, tendo em conta os
projectos curriculares de turma e o balanço da avaliação final de ano.
No que se refere às áreas curriculares transversais, a Formação Cívica tem constituído um espaço de desenvolvimento
de competências sociais, como tentativa de reduzir a indisciplina, objectivo pouco conseguido apesar do empenho dos
docentes e das práticas de envolvimento dos pais e encarregados de educação. O Estudo Acompanhado tem vindo a
permitir reforçar a aprendizagem em disciplinas de menor sucesso de acordo com a avaliação final do ano anterior. A Área
de Projecto tem recorrido a actividades orientadas para a transversalidade das várias áreas curriculares, sendo a escolha de
temas feita de acordo com as características dos alunos.

3.2 Gestão dos recursos humanos
A gestão dos recursos humanos, por norma, tem em conta as competências pessoais e profissionais de cada um. Por
isso o órgão de gestão procura conhecer bem todo o pessoal, para poder afectar cada um dos elementos ao lugar onde
possa ser mais produtivo.
Na distribuição das turmas aos docentes, são seguidos os critérios aprovados em Conselho Pedagógico, nomeadamente
a continuidade pedagógica e a atribuição das turmas dos anos com exame nacional e de iniciação. Nas entrevistas aos
docentes foi de alguma forma evidente a percepção da maioria de que os professores mais experientes leccionam no ensino
secundário e os menos experientes no básico. Tal situação pode levar a que, neste ciclo, as turmas fiquem mais sujeitas às
mudanças de professores, com possíveis implicações tanto a nível da indisciplina, como dos resultados.
Os Directores de Turma são escolhidos de acordo com os critérios definidos a nível de Escola, tendo em conta a
adequação do perfil do docente para aquela função, sendo que a última palavra pertence ao Conselho Executivo. Em caso
de dificuldade dos docentes que desempenham o cargo pela primeira vez, há apoio tanto dos coordenadores de directores
de turma, como do próprio Conselho Executivo.
É prática da Escola fazer o acolhimento aos novos docentes, promovendo o seu envolvimento nos projectos
desenvolvidos, para que haja um comprometimento do novo elemento na vida da Escola.
No que se refere à formação do pessoal docente, feito o levantamento das necessidades individuais de formação, o
mesmo é remetido ao Centro de Formação, que organizará as ofertas em função da procura. Não é perceptível um plano de
formação centrado no projecto e nas necessidades da própria Escola.
Aos auxiliares da acção educativa são também atribuídas funções de acordo com o seu perfil sendo normalmente a
encarregada do pessoal, em consonância com o Conselho Executivo, que distribui as tarefas. Há a preocupação com o
desenvolvimento da polivalência para fazer face aos problemas criados pela falta de assiduidade. Também o pessoal afecto
aos serviços de administração Escolar é gerido de acordo com as suas competências. Embora haja pouca rotatividade entre
sectores, ajudam-se sempre que necessário de forma a responder às emergências.
Normalmente são feitas, todos os períodos, reuniões entre o Conselho Executivo e o pessoal auxiliar para tratar de
assuntos de natureza educativa.


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A formação para o pessoal não docente tem sido pouco frequente. Foram apenas feitas acções sobre Socorrismo e Ética
e Deontologia para o pessoal auxiliar da acção educativa, acções específicas para o pessoal do Centro de Recursos
Educativos e acções sobre programas informáticos específicos para o pessoal administrativo.

3.3 Gestão dos recursos materiais e financeiros
As condições físicas da Escola são adequadas, tanto nas instalações como nos espaços específicos e equipamentos,
nomeadamente laboratórios de Química e Física, Centro de Recursos e Sala Multimédia e Pavilhão Gimnodesportivo.
Os espaços exteriores estão bem cuidados e em bom estado de conservação, resultante de um esforço suplementar na
medida em que têm estado a decorrer, nos últimos anos, intervenções a nível das infra-estruturas, o que tem criado, por
um lado alguma dificuldade na manutenção das instalações e, por outro lado, na oportunidade de intervir de forma a tornar
a Escola mais aprazível.
A melhoria das instalações é uma preocupação sistemática da Escola que tem investido em espaços pedagógicos bem
equipados, como é exemplo o Centro de Recursos, as salas de Tecnologias de Informação e Comunicação e a sala para o
desenvolvimento do Plano de Acção para a Matemática. Os responsáveis da Escola têm, contudo, a consciência de que é
preciso criar progressivamente melhores condições, quer ao nível didáctico e pedagógico, quer físico e estrutural.
A nível da segurança, embora existam os planos de prevenção e emergência não tem sido possível proceder ao treino
das respectivas normas de segurança, dado as condições físicas do espaço Escolar por deficiência estrutural inicial ou pelas
obras em curso. A Escola supera esta dificuldade com uma acção de responsabilização da comunidade, no sentido de evitar
situações de risco, nomeadamente aquando das actividades de acolhimento dos alunos no início do ano lectivo.
A Escola não tem um dispositivo para monitorizar e reflectir sobre a utilização dos recursos financeiros e físicos. Porém,
define as opções tendo em conta as necessidades dos vários sectores e, posteriormente, afecta os recursos disponíveis de
modo a poder implementar as diferentes actividades previstas no Plano Anual de Actividades. Destaca-se como muito
positivo o facto da Escola gerar internamente um volume significativo de recursos, investir na modernização dos
equipamentos informáticos e estabelecer parcerias, nomeadamente com uma instituição bancária no âmbito do sistema de
software para gestão Escolar.
O pessoal docente e não docente participa na discussão das linhas orientadoras para a elaboração do orçamento, em
sede de Assembleia de Escola.

3.4 Participação dos pais e outros elementos da comunidade educativa
Os órgãos de gestão têm desenvolvido uma acção sistemática para levar os pais à Escola para que a conheçam e se
envolvam nas suas iniciativas. Essa preocupação traduz-se na estratégia de comunicação e informação, desde o acto da
matrícula, com a entrega do Regulamento Interno, no sentido de dar a conhecer as normas vigentes. Na primeira reunião
do ano lectivo são apresentados os objectivos do Projecto Curricular de Escola em consonância com o Projecto Educativo e,
normalmente em Novembro, são dadas a conhecer as prioridades constantes no Projecto Curricular de Turma. Deste modo,
tenta-se obter dos pais um compromisso de colaboração com a Escola no sentido de, em casa, dar seguimento às
estratégias definidas para aquelas prioridades.
Os contactos dos encarregados de educação com a Escola são frequentes, sobretudo através dos directores de turma,
tanto a nível individual como nas reuniões gerais calendarizadas. O interesse dos pais pela vida Escolar dos seus educandos
está bem patente, tanto no número de pessoas que estão presentes nas reuniões com o director de turma, que chega a
rondar os 90 % no ensino básico e entre os 70 % a 80% no secundário (havendo muitos casos em que estão presentes
ambos os progenitores), como no número de pessoas que se encontra inscrito na associação de pais e que ronda os 50%.
Nem sempre o horário de atendimento aos encarregados de educação serve as necessidades dos mesmos, pois está
marcado em horário laboral. Contudo, muitos docentes prontificam-se a receber os encarregados de educação num outro
horário ou viabilizam a necessária comunicação por telefone e/ou correio electrónico.
A participação dos pais/encarregados de educação na vida da Escola é feita, também, através dos órgãos onde têm
assento (Conselho Pedagógico e Assembleia de Escola), de uma forma bastante activa. A Escola tem ainda promovido o
envolvimento dos pais em apresentações públicas de trabalhos curriculares e de enriquecimento curricular feitos pelos
alunos, bem como dinamizando acções de formação especificas com temáticas actuais.
A Escola desenvolve ainda iniciativas juntamente com outros parceiros da comunidade educativa, com a finalidade de
encontrar soluções para os problemas dos alunos e da Escola em geral, nomeadamente com a Junta de Freguesia, a
Câmara Municipal, o Serviço de Psicologia e Orientação, a Equipa de Saúde Escolar, a Comissão de Protecção de Crianças e
Jovens, a Polícia de Segurança Pública/Escola Segura, a Caixa Geral de Depósitos, a Agência Documental de Almada,
recorrendo no caso da auto-avaliação a um “Amigo Crítico”.

3.5 Equidade e justiça
Existe uma política activa de inclusão sócio-Escolar de casos economicamente mais desfavorecidos, com a aplicação de
medidas que se adeqúem às necessidades específicas.


10


O diagnóstico é realizado pelos Directores de Turma, no início do ano lectivo, aquando da caracterização das turmas
tanto no Ensino Básico para o Projecto Curricular de Turma como no Ensino Secundário.
Os apoios sócio-educativos são atribuídos pelos serviços de Acção Social Escolar, de acordo com o legalmente previsto.
Todavia, a Escola tem desenvolvido uma prática de identificação continuada de alunos em situações de necessidade ou
carência que possam ser geradoras de dificuldades acrescidas e que são encaminhados pelas diferentes estruturas para
apoios suplementares da iniciativa da própria Escola.
A Escola estimula a integração de alunos provenientes dos países lusófonos, da Europa de Leste e da China, embora em
número reduzido, com apoio pedagógico acrescido a Língua Portuguesa e outras medidas que o respectivo Conselho de
Turma considere relevantes.
De um modo geral, a Escola pauta-se por critérios de equidade e justiça, procurando encontrar as soluções mais
adequadas a cada situação. Tal é o caso da constituição de turmas, da elaboração de horários, da distribuição de serviço
docente para assegurar a continuidade de equipas de professores por turma, ou da oferta educativa para o ensino básico
(dança, teatro e olaria). Contudo, a Escola ao adoptar como critério a atribuição das turmas do ensino secundário aos
docentes com mais experiência poderá não estar a criar oportunidades iguais para todos os alunos com eventuais
consequências a nível do comportamento e do sucesso no ensino básico.
Os alunos entrevistados reconhecem que existe transparência e justiça no modo como são tratados e avaliados, de
acordo com regras que dizem conhecer.

4. Liderança
4.1 Visão e estratégia
É clara a articulação entre os diferentes órgãos de direcção, gestão e administração e o papel central que o conselho
executivo desempenha na condução e coordenação de todas as estruturas de topo e intermédias. A sua liderança é efectiva,
mas discreta, agindo segundo um modelo de autoridade descentralizado e responsabilizador, o que constitui um claro ponto
forte desta Escola. Parte dessa autoridade assenta na experiência e no culto da memória da Escola, bem como na pressão
de uma imagem externa e interna muito positiva, que coloca a Escola no topo das instituições Escolares do concelho.
Os objectivos educacionais explícitos no Projecto Educativo são claros e hierarquizados, orientados para áreas que a
Escola estabelece como prioridades, quer em termos académicos, quer sociais. No entanto, o seu carácter genérico de
filosofia educativa e a ausência de metas gerais ou específicas de curto ou médio prazos, fazem dos seus planos uma
intensa agenda de intervenção, que só a experiência e a qualidade profissional dos diferentes agentes educativos garantem
que se podem tomar como visão de futuro e estratégia.

4.2 Motivação e empenho
Apesar da invocação dos sentimentos de “frustração” e “desencanto” que os docentes têm vivido nos últimos tempos,
pode dizer-se que, de um modo geral, estes se caracterizam como um corpo muito competente e profissional, movido pela
cultura de exigência e de dedicação à Escola, revelando imenso orgulho pelos sucessos da Escola e pela pressão que as
elevadas expectativas da comunidade local exercem sobre todos. A grande procura de que a Escola é alvo, os resultados
dos exames nacionais do 12º ano, bem como os prémios ganhos quer a nível nacional, quer local, em competições
científicas e culturais, mostram a enorme capacidade de trabalho, empenho e auto-motivação.
Docentes e não docentes mostram conhecer bem as suas áreas de acção e mostram-se abertos ao exterior e a tudo o
que é novo, sendo simultaneamente solidários com a memória colectiva, que serve de referência para estabelecer critérios
de exigência para a organização Escolar e “para cada um como pessoas”.

4.3 Abertura à inovação
A Escola cultiva e procura desenvolver “marcas” distintivas do seu desempenho, como o número de alunos que coloca
no ensino superior, os bons resultados obtidos pelos alunos nos estágios que realizam, o crédito que merecem os cursos de
ciências e tecnologias, as mostras de arte e de expressões dramática e musical. Deve ser também mencionado o
desenvolvimento de acções de promoção científica e cultural, nomeadamente as de divulgação, promovidas pelo
departamento de ciências experimentais abertas a outras Escolas de diferentes níveis de ensino, especificamente do 1º e 2º
ciclos, revelando assim uma clara estratégia educativa. São ainda exemplo da sua abertura à inovação a interacção que
estabelece com outras instituições culturais da comunidade local ou mais distantes, e as actividades que se inserem num
amplo leque de projectos de carácter científico, cultural e cívico, com impacto na formação integral dos alunos.
Apesar destes aspectos constituírem claros pontos fortes do desempenho global, existe uma distribuição desigual na
atenção prestada ao desenvolvimento educativo entre o ensino secundário e o 3º ciclo do ensino básico, com as inevitáveis
consequências na capacidade de resposta e no agravamento dos problemas de disciplina e de sucesso, sobretudo nos
primeiros anos deste último ciclo.


11


4.4 Parcerias, protocolos e projectos
Como noutras Escolas desta região, são muitas as parcerias e protocolos celebrados com entidades da administração
autárquica, a quem se deve uma participação activa nas estruturas onde esta tem representação e uma intervenção
sistemática de apoio à educação e à cultura. Devem ser ainda mencionadas as parcerias e protocolos estabelecidos com
diferentes instituições culturais locais, no sentido de promover o acesso a diferentes tipos de manifestações culturais e
artísticas e de estimular experiências educativas em contextos não Escolares.
Têm ainda sido estabelecidos protocolos com instituições do ensino superior, especificamente no campo das ciências e
das tecnologias, não só para apoio à formação e actualização de professores, mas também para acompanhamento de
trabalho científico Escolar e implementação de sistemas de b-learning, de que é expressão a instalação da plataforma
Moodle.
Tendo em conta a necessidade de encontrar soluções conjuntas de natureza socioeducativa quer no campo da
integração quer do comportamento ou da saúde, a Escola celebrou protocolos de cooperação com outros serviços locais de
outros ministérios, nomeadamente na área da saúde.
De mencionar ainda como muito positivo, a participação sistemática da Escola em diversos projectos nacionais, como o
da Rede das Bibliotecas Escolares, o Plano de Acção para a Matemática ou o Ciência Viva, bem como em vários projectos
europeus no âmbito do Programa Sócrates - Comenius.

5. Capacidade de auto-regulação e melhoria da escola
5.1 Auto-avaliação
A auto-avaliação da Escola é participada e desenvolvida a dois níveis distintos, embora se procure estabelecer alguma
articulação entre ambos: por um lado, a avaliação do Plano Anual de Actividades, que cobre, de forma contínua e periódica,
a prestação de contas das actividades educativas planeadas e da sua execução, por outro lado, a recolha extensiva de
dados de opinião sobre o processo educativo e a realização dos objectivos e princípios pedagógicos em que assenta o
Projecto Educativo da Escola.
Para esta última modalidade, foram fixadas áreas prioritárias relativamente às quais se recolhe informação através de
entrevistas, inquéritos e debates, envolvendo toda a comunidade Escolar. Toda a informação é tratada e divulgada.
Pode dizer-se que auto-avaliação é um projecto que tem vindo a ser consolidado ao longo dos últimos oito anos, tendo
evoluído de uma lógica de monitorização do desempenho, baseada em indicadores de gestão, para uma lógica de
“inteligência” do sistema, de natureza qualitativa, cujos objectivos se definiram como “saber onde estão, para determinar
onde querem chegar”.
Na condução deste processo encontra-se uma equipa de dez elementos articulada com a Assembleia de Escola e com o
Conselho Pedagógico.

5.2 Sustentabilidade do progresso
O processo de auto avaliação que tem sido desenvolvido tem produzido um largo acervo de informação muito útil para
conhecer as percepções dos actores, nomeadamente, professores, alunos e encarregados de educação e criar consciência
crítica da actividade da Escola. No entanto, o seu carácter de estudo de opinião não permite um conhecimento dos níveis de
desenvolvimento efectivamente alcançados, sendo indefinidas a caracterização do ponto de partida do desempenho da
Escola, as respectivas percepções e as metas que se pretendem alcançar, tal como não são conhecidos os sucessivos
“pontos de chegada” nos quatro domínios prioritários.
Neste sentido, a auto-avaliação reveste características de um estudo qualitativo de tipo sondagem, mas não constitui
um instrumento de gestão com impacto na organização da Escola, na gestão dos seus recursos ou no planeamento das
actividades educativas, ou nas práticas profissionais. Isto é, um instrumento de gestão que produza efeitos visíveis na
melhoria da Escola.
A divulgação sistemática dos dados das duas modalidades de avaliação interna a toda a comunidade Escolar permite
afirmar que todos podem conhecer os seus resultados. Mas o conhecimento dos pontos fortes e fracos da Escola e as
estratégias de melhoria, em que assentam as diferentes iniciativas, parecem decorrer essencialmente da avaliação que o
Conselho Executivo faz a partir da informação estatística que recolhe e da experiência e qualidade profissional de um corpo
docente maduro e empenhado, capaz de reflectir sobre a sua prática e de tomar decisões. A auto-avaliação, não sendo
concebida como uma estratégia de gestão do progresso da Escola como organização, focada e progressiva, torna-se num
processo pesado e trabalhoso de produção de dados qualitativos, sem relação directa com a sustentabilidade da acção e do
progresso.


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V – Considerações finais

A Escola apresenta vários pontos fortes de que se destacam:
• resultados académicos e capacidade de resposta às expectativas dos alunos e das famílias, para quem a
prossecução de estudos constitui o objectivo;
• estratégias de envolvimento da comunidade educativa em geral e o elevado nível de participação das
famílias na vida Escolar;
• culto da memória da Escola como elemento agregador da comunidade educativa e mobilizador da qualidade
e da excelência;
• consciência de uma identidade pedagógica e cultural predominantemente identificada com a educação
secundária;
• empenho e motivação de parte considerável do corpo docente, envolvido frequentemente em actividades de
actualização e consolidação científica, quer na área das ciências experimentais quer nas áreas artísticas;
• clima e relações interpessoais positivas, envolvendo os diferentes actores da comunidade educativa;
• liderança e apoio do Conselho Executivo a todas as iniciativas que promovam qualidade.
Constituem debilidades da Escola:
• diagnóstico do desempenho global da Escola e das dificuldades dos alunos mais baseado em percepções do
que em dados fiáveis e evidentes, que poderão penalizar os alunos oriundos de contextos sócio-culturais
mais desfavorecidos;
• menor atenção prestada ao desenvolvimento educativo do 3º Ciclo do Ensino Básico comparativamente com
o Ensino Secundário, o que pode condicionar a redução das situações de indisciplina e a redução do
insucesso naquele ciclo, bem como conduzir à obtenção de níveis de qualidade Escolar menos relevantes;
• número insuficiente de professores com formação adequada para responder às diferentes situações de
alunos com necessidades educativas especiais e com dificuldades de aprendizagem;
• não existência de um sistema claro e integrado de auto-regulação, que permita monitorizar e sustentar o
progresso, de forma a melhorar continuamente os níveis de exigência que o contexto parece justificar, bem
como reduzir os níveis de desperdício educativo que coexistem com a qualidade observada.
Oportunidades de desenvolvimento que constituem desafios para a melhoria da Escola:
• utilizar a leccionação do 3º ciclo como uma oportunidade de criar um nicho de educação básica de
qualidade, exigente e com alternativas, com expressão como ciclo terminal da educação básica, mas cada
vez mais como ciclo propedêutico ou preparatório do ensino secundário;
• criar vias de ensino alternativas, para o 3º Ciclo do Ensino Básico, que respondam a perfis específicos de
alunos com interesse em ingressar na vida activa, como forma de reduzir o abandono para a taxa 0% num
curto intervalo de tempo;
• relançar o projecto de auto-avaliação numa perspectiva estratégica, focada e progressiva, concebido como
um instrumento de gestão do progresso da Escola;
• articular o projecto de auto-avaliação com as metas e objectivos de curto e médio prazos a explicitar no
Projecto Educativo, de forma a tornar clara a visão de um projecto comum para o futuro educativo da
Escola;
• dar mais relevo às actividades experimentais em contexto de leccionação do currículo;
• utilizar a experiência de celebração de protocolos e de articulação com outras serviços locais de outros
ministérios para “forçar” a sua maior articulação a fim de encontrarem soluções conjuntas para algumas
situações de natureza social e de integração Escolar graves;
• utilizar os níveis de qualidade e sucesso já alcançados para introduzir novos patamares de exigência e de
alargada excelência, tanto no ensino básico como no secundário;
• fomentar a supervisão inter pares como estratégia de desenvolvimento profissional.
Constrangimentos a ser resolvidos:
• a introdução de outros ciclos da educação básica, para os quais a Escola não tem mostrado especial
vocação, com a consequente alteração da tipologia de Escola, pode constituir um risco de perda de
identidade;
• as insuficientes condições de especialização para poder desenvolver uma intervenção mais intensa no
âmbito do currículo artístico, para o qual teria procura;
• a falta de pessoal habilitado a responder profissionalmente às necessidades educativas especiais ou a
necessidades específicas decorrentes de dificuldades de aprendizagem.


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