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Percepções da professora e dos alunos sobre a
criação dos exercícios on-line
• uso do ambiente virtual:
“[...] achava que deveria ser muito interessante, pois poderíamos
fazer as atividades de uma forma diferente, na nossa casa ou em
outro lugar.” Ana
Beatriz
“Eu achava que os exercícios on-line não ajudassem tanto no
aprendizado quanto eu pude perceber no decorrer do curso.”
Alex](https://image.slidesharecdn.com/apresentaomono-colquiocamilla-120229135449-phpapp02/85/Apresentacao-mono-coloquio-camilla-20-320.jpg)
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criação dos exercícios on-line
• o tipo de exercício que mais agradou:
“[Eles] ajudam a estimular o raciocínio lógico.”
Bia
“É um método que auxilia a relembrar a finalidade de
cada conteúdo teórico.” Ana Paula](https://image.slidesharecdn.com/apresentaomono-colquiocamilla-120229135449-phpapp02/85/Apresentacao-mono-coloquio-camilla-23-320.jpg)
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criação dos exercícios on-line
• o tipo de exercício que menos agradou:
[Eles] eram “exercícios que davam erros na hora de concluir” .
Murilo
“[Achei] complicado e cansativo”.
Ana Beatriz
“[Não gostei] pois em alguns casos as dicas não ajudavam muito na resposta”.
Bid](https://image.slidesharecdn.com/apresentaomono-colquiocamilla-120229135449-phpapp02/85/Apresentacao-mono-coloquio-camilla-27-320.jpg)
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criação dos exercícios on-line
• facilidade:
“apesar de ter uma boa fixação ela são bem Rafaela
fáceis!”
“poderia dificultar um pouco mais [...] as questões no decorrer
do curso”
Luiza](https://image.slidesharecdn.com/apresentaomono-colquiocamilla-120229135449-phpapp02/85/Apresentacao-mono-coloquio-camilla-30-320.jpg)
Apresentação mono colóquio camilla
- 1. Reflexões acerca do uso de ferramentas de autoria na produção de materiais para ensino de inglês para fins específicos: uma pesquisa-ação Camilla Santos Moraes (PG Lato Sensu/UFG) Orientadora: Eliane Carolina de Oliveira (D/UFG)
- 2. Motivação e Objetivos • Estimular a reflexão de professores de LE acerca da inclusão de novas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem; • Tornar os professores mais críticos sobre a adoção de novas alternativas pedagógicas; • Propiciar aos alunos uma nova alternativa para aprender uma LE.
- 3. Motivação e Objetivos • Criar e implementar exercícios por meio da ferramenta de autoria Hot Potatoes; • Analisar as vantagens e desvantagens da ferramenta utilizada; • Fornecer prática extra-classe para os alunos, aumentando, assim, o contato com a língua inglesa.
- 4. Perguntas de pesquisa • Qual(is) são as contribuições (para professores e alunos) do uso da ferramenta de autoria para o ensino de inglês para fins específicos? • Qual(is) são as desvantagem de se usar tal ferramenta no ensino de língua inglesa ?
- 5. Referencial Teórico Inglês para fins específicos • Hutchinson e Waters (1987); • Anthony (1997); • Neves (2002).
- 6. Referencial Teórico Ensino de línguas mediado pelo computador • Warschauer e Healey (1998); • Bax (2003); • Heemann (2009); • Bastos (2007).
- 7. Referencial Teórico O perfil da nova escola e as relações entre os novos alunos e professores • Kenski (2010a); • Kenski, (2010b).
- 8. Referencial Teórico Fases da web e as ferramentas de autoria • Souza (2009); • Bohn (2009); • Leffa (2006b); • Brown, (2005); • Donda (2007); • Wissmann (2005).
- 9. Referencial Teórico Ambiente virtual de aprendizagem Moodle • Stanford (2009); • Franco (2009); • Nakamura (2009).
- 10. Metodologia Caracterização do tipo de pesquisa Pesquisa-ação: • Ferrance (2000); • Bell (2008); • André (1995).
- 11. Metodologia Contexto de pesquisa • Turma de Inglês instrumental; Ambiente presencial (sala de aula); Ambiente virtual (Moodle).
- 12. Metodologia Perfil dos participantes • 16 participantes (7/ 9); • Professora pesquisadora.
- 13. Metodologia Procedimentos utilizados para a coleta e análise de dados • Notas reflexivas; • Questionários; • Diário do Moodle; • Entrevista.
- 14. Metodologia Procedimentos para a análise dos dados • Burns (1999): 1. Reunir e Organizar os dados; 2. Codificar os dados; 3. Comparar os dados; 4. Construir interpretações; 5. Relatar os resultados.
- 15. Resultados Levantamento acerca dos hábitos de leitura dos alunos
- 16. Resultados Levantamento acerca dos hábitos de leitura dos alunos
- 17. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • ordem das atividades: “As atividades propostas ajudam muito na fixação do conteúdo aplicado”. Bia “É uma oportunidade de estudar novamente o conteúdo dado em sala de aula, e que o exercício tem por objetivo esclarecer dúvidas” Ana Paula
- 18. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • problemas técnicos: “Como sugestão de melhoria, seria o envio on-line das atividades” Bia “Deveria ter o programa para que enviasse direto, seria mais prático”. Ana Beatriz
- 19. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • uso do ambiente virtual:
- 20. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • uso do ambiente virtual: “[...] achava que deveria ser muito interessante, pois poderíamos fazer as atividades de uma forma diferente, na nossa casa ou em outro lugar.” Ana Beatriz “Eu achava que os exercícios on-line não ajudassem tanto no aprendizado quanto eu pude perceber no decorrer do curso.” Alex
- 21. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • o tipo de exercício que mais agradou: JMatch cria exercícios de associação de pares.
- 23. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • o tipo de exercício que mais agradou: “[Eles] ajudam a estimular o raciocínio lógico.” Bia “É um método que auxilia a relembrar a finalidade de cada conteúdo teórico.” Ana Paula
- 24. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • o tipo de exercício que mais agradou: “O Jmatch foi o mais atraente, por apresentar um leque maior de opções para o professor” Camilla
- 25. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • o tipo de exercício que menos agradou: JCross cria exercícios de palavras cruzadas.
- 27. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • o tipo de exercício que menos agradou: [Eles] eram “exercícios que davam erros na hora de concluir” . Murilo “[Achei] complicado e cansativo”. Ana Beatriz “[Não gostei] pois em alguns casos as dicas não ajudavam muito na resposta”. Bid
- 28. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • o tipo de exercício que menos agradou: “O JCross foi o que eu menos gostei de fazer, pois demandava muita criatividade na hora de produzir as “pistas” para cada palavra da cruzadinha.” Camilla
- 29. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • a importância das instruções: “As instruções são realmente importantes, pois se fosse totalmente à distância, os alunos teriam problemas.” Eliane “Elaborar instruções eficazes foi um grande desafio”. Camilla
- 30. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • facilidade: “apesar de ter uma boa fixação ela são bem Rafaela fáceis!” “poderia dificultar um pouco mais [...] as questões no decorrer do curso” Luiza
- 31. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • sugestões dos alunos: “o incremento de vídeos nas atividades” Camilo “chat com o professor, o aluno poderia estar tirando as dúvidas no momento, e assim, teria um crescimento maior”. Luiza
- 32. Resultados Percepções da professora e dos alunos sobre a criação dos exercícios on-line • papel versus virtual: 4: papel 3: virtual 1: ambas formas
- 33. Considerações Finais • Experiência satisfatória; • Praticar, revisar, esclarecer e compreender a matéria de forma lúdica e criativa; • Importância da variação no estilo dos exercícios; • Grau de dificuldade das atividades; • Desafios para o professor; • Perfil de leitores em constante mudança.
- 34. Considerações Finais • Reflexão Essa ferramenta de autoria “não se constitui uma ‘cura milagrosa’, mas sim apenas mais uma das novas ferramentas tecnológicas, dentre outras tantas citadas na literatura”; Aprendizagem personalizada e prazerosa; O professor deve “dar um primeiro ENTER e começar a navegar nesse mar de possibilidades que nos são apresentadas pelas novas ferramentas tecnológicas”.
- 35. Referências • ANDRÉ, M.E.D.A. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus, 1995. • ANTHONY, L. English for Specific Purposes: What does it mean? Why is it different?. On-CUE. v. 5, n. 3, p. 9-10, 1997. • BASTOS, H. P. P. Atividades pedagógicas de cunho instrumental feitas on-line: teoria e prática. The ESPecialist, v. 28, n.1, p.17-35, 2007. • BAX, S. CALL – past, present and future. System, v. 31, p. 13-28, 2003. • BELL, J. Abordagens de pesquisa. In: BELL, J. Projeto de pesquisa: guia para pesquisadores iniciantes em educação, saúde e ciências sociais. 4. ed. Porto Alegre: Artmed/Bookman, 2008, p. 13-30. • BOHN, V. C. R. O potencial da web 2.0 e suas possibilidades para o ensino de lingua estrangeira: apresentando o podcasting, wiki e a rede social Ning. Letras & Letras, Uberlândia v. 25 n.2 p.173-191, jul./dez, 2009.
- 36. Referências • BROWN, S. H. Implementing web-based interactive testing with dynamic interventions in middle school classrooms using hot potatoes software, 2005. Dissertação (Master of Science) - Emporia State University. Disponível em: http://idt.emporia.edu/graduateprojects/spring05/ browncheryl/brown.pdf. Acessado em 15 de set. de 2010. • BURNS, A. Collaborative action research for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. • DONDA, L. G. O freeware hot potatoes e seu potencial como ferramenta de aprendizagem. Paraná, 2007. Disponível em: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1062-4.pdf. • FERRANCE E. Action Research. Brown University, 2000. • FRANCO, C. P. O uso de um ambiente virtual de aprendizagem no ensino de inglês: além dos limites da sala de aula presencial. Rio de Janeiro: UFRJ / Faculdade de Letras Programa Interdisciplinar de Pós- Graduação em Linguística Aplicada, 2009.
- 37. Referências • HEEMANN, C. Inglês instrumental (ESP): o uso de estratégias de leitura em um curso online de leitura. Signo. Santa Cruz do Sul, v. 34 n. 56, p. 137-156, jan.-jun., 2009. 50 • HUTCHINSON, T., WATERS A. English for Specific Purposes – a learning-centred approach. Cambridge, Cambridge University Press, 1987. • KENSKI, V. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 7ª. Ed. Campinas: Papirus, 2010a. • KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 9ª. ed. Campinas: Papirus, 2010b. • LEFFA, V. J. Uma ferramenta de autoria para o professor. O que é e o que faz. Letras de Hoje. Porto Alegre. V. 41, nº 2, p. 189-214, junho, 2006b. • NAKAMURA, R. Moodle: como criar um curso usando a plataforma de Ensino à Distância. São Paulo: Farol do Forte, 2009.
- 38. Referências • NEVES, R. A. E. O que é inglês instrumental? UCG. Goiânia, 2002. Disponível em: http://www2.ucg.br/flash/artigos/OQueInglesInstrumental.PDF. Acessado em: 06 de março de 2011. • SOUZA, V. S. Letramento digital de professores de línguas: a necessidade da continuidade do percurso. Letras & Letras, Uberlândia v. 25 n.2 p. 123-143, jul./dez. 2009. • STANFORD, J. Moodle 1.9 for Second Language Teaching. Birmingham: Packt Publishing Ltd, 2009. • WARSCHAUER, M.; HEALEY, D. Computers and language learning: An overview. Language Teaching, 31, 57-71, 1998. • WISSMANN, L. D. M. Propósitos educacionais no meio on-line: o caso dos cursos de inglês gratuitos. Santa Maria, jul. 2005.