avaliação trauma_cças_abusosexual

AVALIAÇÃO DO TRAUMA EM CASOS
DE ABUSO SEXUAL DE CRIANÇAS

Sílvia Paiva
Mestranda em Medicina Legal
Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar - UP
silviagpaiva@hotmail.com

Ana Isabel Sani
Professora Auxiliar
Faculdade de Ciências Humanas e Sociais - UFP
anasani@ufp.pt

Resumo
Iniciamos este artigo com as catorze sugestões de Leventhal para a condução do processo
de avaliação do trauma. De seguida, destacamos os factores complexos associados ao grau
do trauma emocional que devem ser valorizados. Explicamos o desenrolar da entrevista ini-
cial, envolvendo os pais; o encontro só com a criança; a forma de ajudar a criança a sentir-se
confortável; como obter a informação e a importância de compreender a criança e a família.
Além disso, abordamos o interesse de conhecer a vítima antes do trauma.

Palavras-chave
Criança, abuso sexual, trauma, avaliação

Abstract
This article begins with the fourteen Leventhal suggestions focused on the process of con-
ducting a trauma evaluation. Then, we evidence the complex factors associated to the
emotional trauma, which should be valorised. We continue, explaining the initial interview
development, involving the parents; meeting with the child alone; helping the child to feel
comfortable; gathering information and understanding the family and the child. Besides, we
approach the importance of knowing the child before the trauma.

Key-words
Child, sexual abuse, trauma, evaluation

294 1. Introdução
O presente artigo tem como objectivo geral sensibilizar técnicos e estudantes da área da
saúde para o processo de avaliação do trauma em casos de abuso sexual de crianças. Em
Portugal a violência sexual é um grave problema de saúde pública e, como tal, deve ser ana-
lisado com a maior atenção e rigor possíveis.

Hoje em dia há ainda dificuldades por parte dos profissionais que trabalham com estes
casos; porquanto, as crianças têm receio de revelar o abuso com medo de represálias do
agressor; as famílias temem denunciar um dos seus membros, tentando evitar as conse-
quências negativas que daí poderão advir e, por outro lado, a sociedade evita encarar a real
dimensão desta problemática, bem como envolver-se numa questão tão complexa.

Em suma, este artigo pretende simplificar a abordagem da avaliação do trauma, tendo em
perspectiva as diferentes fases do processo, factores que condicionam o grau do traumatis-
mo resultante da agressão, estratégias e sugestões de orientação da avaliação das vítimas de
abuso sexual. Acresce que uma avaliação completa e adequada da situação pode contribuir
positivamente para ultrapassar o trauma.

2. Avaliação do Trauma
A avaliação de uma suspeita de abuso sexual infantil é um desafio. Leventhal (2000) faz 14
sugestões para o terapeuta conduzir o processo de avaliação de suspeita de abuso sexual
de uma criança: 1) deve apresentar-se à criança e aos pais e esclarecer o motivo da avaliação;
2) pode indicar a presença de outro profissional para registar a informação, enquanto que o
próprio se dedica a escutar e observar as respostas da criança e dos pais; 3) os pais devem ser
entrevistados separadamente, analisando a sua visão sobre a possível situação; 4) deve ouvir o
relato completo dos factos, pedindo aos pais para contarem a “história” desde o início e com-
pará-la com a “história” elaborada pelo médico; 5) determinar quem estava com a criança no
momento da agressão; 6) levantar questões que podem ajudar a solucionar a situação, tais
como: “acha possível que a sua criança tenha sido abusada sexualmente?”; “como pensa que
a sua criança sofreu o abuso?”; “se magoasse a sua criança, era capaz de contar à sua esposa/
marido?”. Para além de que o relacionamento dos pais deve também ser explorado, nomea-
damente no que concerne à existência de discussões ou violência, bem como no que respei-
ta ao consumo de drogas/ álcool; 7) observar o comportamento não verbal e verbal, tendo
em conta que o rubor facial, choro, raiva inapropriada, tentativa de esconder más notícias,
podem constituir sinais suspeitos; 8) não ignorar a relação pais-criança, realizando a entrevista
aos pais, entrevista à criança, observando sessões de jogo, de interacção criança-pais, recorr-
rendo a informações da assistente social e do médico psiquiatra; 9) rever os registos médicos:
comparar as “histórias” registadas, confirmando a sua concordância. Colher dados adicionais,
tais como: 10) rever raio-x com o radiologista (não se vislumbrando o interesse prático desta
sugestão); 11) falar com o médico de família, com vista a determinar o seu parecer em relação
a cada um dos pais, a relação entre eles e a relação pais-criança; 12) reunir com os clínicos e
outros profissionais; 13) promover o “feedback” com os pais; ou seja, informar os pais; 14) estar
atento aos clínicos, não ignorando os próprios sentimentos e os sentimentos dos colegas.

Machado (2002) apresenta um protocolo de avaliação das situações de abuso sexual que se
desenvolve em cinco etapas: avaliação dos factos e da sua veracidade; avaliação da sintoma-

tologia específica e das dinâmicas traumáticas; avaliação do ajustamento global; avaliação 295
do funcionamento familiar e avaliação do risco.

De acordo com Magalhães (2002) compete ao psicólogo: a) avaliar a situação de risco psico-
lógico e o grau de sofrimento emocional do menor; b) avaliar o significado real dos compor-
tamentos que apresenta; c) analisar os graus de vinculação afectiva do menor em relação
aos pais, representantes, irmãos ou outros; d) valorizar as informações por ele prestadas;
e) determinar a sua capacidade para compreender o caso e o sentido de uma eventual
intervenção; f ) estabelecer um diagnóstico psicológico e solicitar, se necessário, o apoio da
pedopsiquiatria; g) determinar as medidas a adoptar com o objectivo de minorar as conse-
quências do abuso, diminuir o risco de recidiva e reintegrar o menor na família; h) construir
um relatório pormenorizado sobre o caso; i) assegurar-se que os outros profissionais envol-
vidos serão informados sobre as suas observações e estar disponível para participar em dis-
cussões do caso e em audiências judiciais.

2.1. Factores associados ao grau do trauma emocional
Uma das primeiras tarefas consiste em avaliar se o abuso ocorreu efectivamente e, em caso
afirmativo, qual a extensão do trauma. Vários factores complexos são tidos em conta na
avaliação do grau do trauma emocional imediato ou a longo prazo, sofrido ou a sofrer por
uma criança vítima de abuso sexual (Katz & Mazur, 1979 cit. por Everstine & Everstine, 1989):
(1) A idade da criança: as crianças mais novas são mais vulneráveis ao trauma, enquanto que
as mais velhas podem sentir maior mágoa. No entanto, Finkelhor e Browne (1986), con-
trapondo os anteriores autores defendem que algumas crianças mais novas podem ser
protegidas dos efeitos negativos pela sua tenra idade, enquanto as outras são mais seria-
mente traumatizadas por serem mais conscientes dos malefícios resultantes da agressão;
(2) A condição psicológica da vítima: as crianças com problemas emocionais prévios (ou mais
vulneráveis, porque são oriundas de famílias disfuncionais) podem evidenciar mais proble-
mas, como resultado de terem sido abusadas e, tais problemas, podem permanecer durante
muito tempo; (3) Conhecimento ou experiência sexual prévia: a ausência destes pode aumen-
tar a vulnerabilidade; (4) Tipo de Agressão: o tipo de agressão está relacionado com o trau-
ma (severidade, violência). (5) Repetição do Abuso: o abuso sexual repetido ao longo de um
determinado período de tempo é mais traumático do que um acontecimento isolado; (6) O
abusador estranho versus conhecido, de confiança: a agressão à criança feita por uma pessoa
que ela conhece e confia é bem mais traumático do que a agressão perpretada por estra-
nhos. Quanto maior for a distância emocional entre a criança e o agressor, menos trauma
emocional pode resultar. Contudo, Finkelhor e Browne (1986) consideram que a proximi-
dade familiar da criança com o agressor não reflecte necessariamente o grau de traição
envolvido no abuso. Ser abusado por um vizinho de confiança pode ser mais devastador
do que por um tio ou avô com quem a criança não mantinha uma relação próxima. Além
disso, enquanto que o abuso levado a cabo por uma pessoa de confiança envolve traição, o
abuso por um estranho, ou por uma pessoa mais distante, pode envolver mais medo. Estes
factores podem ajudar a explicar que a distinção entre o agressor parente / não parente não
é necessariamente um factor que permite predizer o trauma, de uma forma consistente.
Contudo, há estudos que indicam que ser abusado por pais ou padrastos tem um impacto
mais negativo; (7) Reacções dos outros: o comportamento do agressor pode contribuir para
transformar o trauma em culpa e vergonha por parte da criança. Aquelas crianças em que
os pais, professores, amigos, vizinhos as compreendem e lhes dão amor, normalmente reve-

296 lam um menor trauma; (8) Não ser acreditada ou acarinhada: uma criança que não é levada
a sério ou acarinhada pelos pais ou adultos que cuidam dela, sofre maior trauma emocio-
nal do que aquelas que o são; (9) Terapia: tal como os adultos, as crianças vítimas de abuso
sexual que recebem psicoterapia têm mais probabilidade de recuperar do trauma, do que
as que não recebem qualquer tipo de tratamento.

Finkelhor e Browne (1986) assinalam também o género do agressor como possível potencia-
dor do trauma emocional. Acresce que, a análise de múltiplas variáveis de Finkelhor mostra
que a idade do agressor constitui o segundo factor mais importante para predizer o trauma.
Deste modo, sugere que as vítimas se sentem mais traumatizadas quando o abuso é perpe-
trado por adultos, do que quando se trata de agressores adolescentes.

Cameron (2000), no seu estudo com sobreviventes de abuso sexual infantil, detectou aspec-
tos que aumentam o trauma do abuso sexual, entre os quais as ameaças, a duplicidade de
papéis, o jogo, a humilhação, os problemas respiratórios e o induzir sentimentos de prazer.
Isto destrói as assunções da criança relativas a si própria e ao mundo.

Furniss (1993) acrescenta a ideia de que o grau de segredo é outro factor que pode estar
positivamente relacionado com o dano psicológico no abuso sexual da criança.

2.2. A Entrevista Inicial
Os primeiros contactos com a criança e a família constituem momentos de sensibilidade
extrema, que podem ser cruciais na determinação da direcção da intervenção e no subse-
quente tratamento (Everstine & Everstine, 1989).

2.2.1. Envolver os Pais
A avaliação do funcionamento familiar é fundamental para permitir a compreensão do con-
texto de ocorrência do abuso (incesto), como para avaliar o suporte à criança (Machado,
2002), determinando, consequentemente, o sucesso do tratamento.

De acordo com Friedrich (2002) existem três domínios do funcionamento da criança essen-
ciais para integrar o processo de avaliação: a qualidade da vinculação pais-criança, factores
de desregulação nos pais e na criança e o desenvolvimento da criança. A teoria da vincula-
ção define a relação da criança com os seus pais como um vínculo de base biológica, sen-
do este uma conexão instintiva. Pode-se concluir que se a forma como os pais cuidam da
criança pode ir da sensibilidade e habilidade à insensibilidade e incapacidade, o resultado
da vinculação também pode ser variado. A desregulação remete para as duas sequelas mais
comuns resultantes dos maus-tratos, a perturbação pós-stress traumático (PPST) e proble-
mas de comportamento sexual. A PPST é uma perturbação de ansiedade, habitualmente
definida a partir da coexistência de um grupo de três sintomas – reviver regularmente o
acontecimento penoso, evitação/sensibilidade e hiperactivação – que persistem durante
pelo menos um mês, em indivíduos que sobreviveram a um evento traumático (Davidson,
Nutt & Zohar, 2000). O comportamento sexual está fortemente relacionado com o contexto
familiar. As variáveis deste contexto incluem todas as formas de maus-tratos, para além do
abuso sexual, como violência familiar, stress e sexualidade da família (Friedrich, 2002).

A capacidade do terapeuta para compreender a criança, para a perceber correctamente 297
e, finalmente, para se comportar de uma maneira organizada e consistente, são factores
essenciais no processo de avaliação.

De acordo com Everstine e Everstine (1989), quando o trauma sexual é desconhecido para os
pais, é necessário lidar-se com precaução. Se os pais forem informados que a criança foi vítima
de abuso sexual, é importante excluí-la do encontro. Confrontações emocionais ou cenas de
agressividade podem, muitas vezes, ser tão confusas e traumáticas para a criança como o pró-
prio abuso, pelo que é necessário tomar precauções. O terapeuta deve ter em consideração
se um ou ambos os pais foram vítimas, em crianças, de um trauma sexual, podendo ser neces-
sário discutir questões intergeracionais sensíveis e complexas, que pode não ser apropriado
serem discutidas na presença da criança já injuriada. Outra razão para manter a criança afas-
tada do encontro com os pais, particularmente nos casos de abuso intrafamiliar, consiste em
prevenir a criança de ser forçada a contradizer a versão do acontecimento contado pelo fami-
liar. Contudo, se a criança insistir em ter os pais presentes, é recomendável que se respeite os
seus desejos, a não ser que haja uma suspeita muito grande de que o próprio pai tenha sido o
abusador e, neste caso, deve ser entrevistada isoladamente. Se, de início, for difícil falar apenas
com a criança, uma boa estratégia pode consistir em juntar os pais e a criança numa conversa
normal e, depois, questionar a criança se está disposta a falar sozinha com o terapeuta.

2.2.2. Encontro só com a criança
Everstine e Everstine (1989) referem que uma das vantagens de entrevistar a criança sozi-
nha consiste em protegê-la de comentários como “eu disse-te para não ires sozinha”, evitan-
do que a criança se sinta culpada. Nesta perspectiva, a avaliação dos factos deverá decorrer
apenas com a presença da criança e do terapeuta, especialmente se a revelação ainda não
sucedeu, de modo a evitar pressões ou constrangimentos pela presença de outras pessoas
(Machado, 2002). O terapeuta deve considerar que a pessoa que abusou da criança possa ser
um membro de confiança da família, cuja identidade a criança tenha medo de revelar, na pre-
sença dos pais. A criança pode ter alguma dificuldade em falar, porque na verdade foi vítima
de agressão ou foi participante curiosa do seu início. Infelizmente, o abuso sexual resulta, por
vezes, de uma curiosidade inocente da criança ou de um sentimento de falta de atenção dos
adultos. A entrevista de revelação deve ser planeada cuidadosamente, devendo-se antecipa-
damente determinar como proceder caso a criança revele o abuso (Machado, 2002).

Everstine e Everstine (1989) mencionam, também, que a maioria das crianças sente um
grande alívio quando são capazes de dizer a um adulto o que é que se passa com elas e o
adulto a entende, o que significa que foram compreendidas e que consideram que não fize-
ram nada errado. Em suma, serve para negar alguns factos, tais como: o ofensor ter seduzido
a criança a cooperar, ou como uma forma de prevenir que a criança denunciasse a agressão.
Algumas frases normalmente usadas pelos agressores, com o objectivo de silenciar as víti-
mas, podem ser: “se dizes, eu volto e mato-te”; “os teus pais não te amarão mais se descobri-
rem o que nós fizemos”. Estas frases são frequentemente bem sucedidas, no que respeita a
silenciar a criança e em autoculpabilizar-se. Quanto mais privada se sentir a criança do amor
e atenção dos pais mais este sentimento de culpa se acentua.

É extremamente importante escutar as crianças. Burkhardt (1995) realça que, frequente-
mente, é dito à criança o que pensar e o que fazer. Assim, é possível antecipar como é que

298 as crianças devem reagir em situações sociais, mesmo abusivas, porque desenvolvem um
raciocínio social sobre os adultos e a autoridade.

A vítima de abuso sexual pode simplesmente ter medo de falar com um adulto estranho e
de não ser ouvida ou acreditada. Por outro lado, o entrevistador pode possuir características
físicas que lembrem o agressor, ou a criança ter medo de se meter em problemas. Por isso,
é fundamental que o terapeuta conheça os seus motivos para ter medo, e tente trabalhá-lo
(Morgan, 1995).

2.2.3. Ajudar a criança a sentir-se confortável
Machado (2002) refere que é recomendado haver um momento, no início da entrevista, direc-
cionado ao estabelecimento da sua relação com a criança, seguido de questões mais focaliza-
das, tendo o cuidado de começar a entrevista por questões mais indirectas (e.g., “Descreve-me
as pessoas que vivem em tua casa”), avançando para questões cada vez mais específicas (e.g.,
“Tens alguma ideia acerca da preocupação da tua mãe?”). Segundo Everstine e Everstine (1989)
desde a primeira entrevista o terapeuta deve comunicar claramente com a criança vitimada,
dando-lhe sinais de que esta não fez nada de mal e que tudo o que aconteceu é da responsa-
bilidade do adulto que a molestou. O terapeuta necessita também de assegurar à criança que
a descoberta do abuso apenas significa que existe possibilidade para a ajudar, em vez do medo
da sua separação dos pais ou culpa inculcados pelo agressor. Durante a primeira entrevista a
criança deve saber que tem liberdade para falar sobre o que aconteceu, mas que também não
há problema se não o quiser fazer. Se esse for o caso, não se deve forçar, mas sim começar uma
actividade como o desenho ou brincar com bonecos. Esta dinâmica é importante para estabe-
lecer confiança e bom relacionamento com a criança, durante os encontros iniciais. O clínico,
para além de permitir que a criança escolha o tipo de actividade que quer fazer, pode também
deixar que esta escolha um local de encontro fora do gabinete. Se a consulta for no gabinete,
deve perguntar à criança se prefere que a porta esteja aberta ou fechada.

2.2.4. Obter Informação
A criança pode-se sentir confortável em descrever o que lhe aconteceu através do uso de
bonecos com formas anatomicamente correctas, ou pode preferir fazer um desenho em vez
de falar sobre o evento. Quando utilizados estes bonecos, devem ser apresentados vestidos,
juntamente com outros materiais (Furniss, 1993) e inicialmente, não devem ser colocadas
questões sobre o abuso, mas antes a identificação das partes do corpo (Machado, 2002). Em
alguns casos de trauma severo, mesmo estes bonecos podem ser assustadores, especial-
mente em crianças pequenas. Nestes casos extremos, o clínico deve permitir-lhe comuni-
car e tratar a ansiedade (Furniss, 1993), podendo também deixá-la escolher uma actividade
ou um jogo neutro. Contudo, na maioria dos casos, o terapeuta pode pedir à criança para
escolher um dos vários bonecos para demonstrar o que aconteceu (Everstine & Everstine,
1989). Na observação da criança o terapeuta deve estar atento a detalhes que signifiquem
que esta teve um encontro sexual com um adulto (e.g., um menino de 7 anos que des-
creve a erecção e ejaculação do pénis, provavelmente foi abusado). Os testes projectivos
são, também, meios frequentemente úteis para colher informação, quando a criança está
demasiado amedrontada para falar livremente (Everstine & Everstine, 1989), bem como o

desenho da família, do seu pior pesadelo ou a coisa mais terrível que poderia ver através de 299
um buraco de fechadura (Furniss, 1996).

2.2.5. Compreender a Criança
Podem ser necessárias duas a quatro sessões de avaliação, antes da criança começar a falar
sobre o seu trauma, e mesmo nesta altura a expressão pode tomar forma através de jogo
simbólico (Everstine & Everstine, 1989). Durante estas sessões esta pode estar a observar ou
a testar o terapeuta, para ver se é um adulto seguro e de confiança. Durante os primeiros
encontros com a criança vitimada o clínico necessita de ser extremamente sensível em rela-
ção ao tipo de relacionamento da criança com o seu agressor, porque o agressor pode ser
alguém que a criança confiou ou amou, e esta pode vê-lo como fonte de suporte emocional
ou alimentar. Além disso, a criança pode ter sido repetidamente abusada durante um período
de tempo, e o terapeuta deve considerar que a criança pode estar confusa ou ambivalente
sobre o que aconteceu, podendo ter receio de perder esse relacionamento com o agressor.

Morgan (1995) refere que o objectivo da entrevista é criar oportunidade de falar e obter
informação, com o mínimo trauma para a criança. Assim, é importante estabelecer por par-
te do terapeuta, um nível de confiança e comunicação, devendo começar por revelar a sua
identidade, qual o seu trabalho e perguntar à criança se sabe porque está ali. A seguir, pode
pedir à criança para criar uma lista com coisas de que gosta e outras de que não gosta. A
exploração da resolução de problemas, a discussão de privacidade e de regras de segurança,
poderão ser outros aspectos a considerar. Responder às emoções e questões da criança é
um ponto crítico na entrevista, sendo importante que o terapeuta responda com hones-
tidade e de acordo com o que está a observar. Furniss (1993) sugere que no momento da
revelação, a melhor forma de desculpabilizar a criança, rompendo o círculo do segredo e
permitindo que esta fale sobre a sua experiência, passa por dizer “É tudo responsabilidade
do …, mas tu foste envolvida, podes contar-me como foi isso?”.

Quando a criança conta a sua “história”, a pessoa de confiança deve falar com ela sobre
os próximos passos (Furniss, 1993). Se está perante uma pré-adolescente ou adolescente
jovem, outros profissionais devem ser envolvidos rapidamente, bem como a família, deven-
do esta ser informada no mesmo dia. Esta revelação à família deve acontecer logo que a
rede profissional tenha planeado a intervenção; no entanto, o profissional deve estar cons-
ciente de que a revelação inicial é, muitas vezes, apenas uma revelação parcial.

Segundo Furniss (1993) qualquer intervenção profissional deve evitar o dano secundário,
antes de tratar o dano primário causado pelo próprio abuso. O dano secundário das crianças
abusadas sexualmente acontece em cinco níveis: 1) Estigmatização social; 2) Traumatismo
no processo interdisciplinar (quando são arrastadas para conflitos institucionais estruturais e
conflitos nas redes profissionais); 3) Traumatismo no processo familiar-profissional (acontece
como resultado da escolha da intervenção profissional básica e através de mudanças de for-
ma básica da intervenção pelas famílias); 4) Traumatismo no processo familiar (falta de cren-
ça na criança e negação por parte do agressor e da família, castigar e acusar a criança pelos
problemas familiares resultantes); 5) Traumatismo no processo individual (o comportamen-
to, sexualizado ou de vítima da criança torna-a mais vulnerável e incapaz de se proteger
das consequências deste, podendo conduzir à revitimação). Além disso, o dano secundário
também acontece pela ausência de intervenção dos profissionais.

300 2.2.6. Compreender a Família
O encontro familiar, como evento revelador do abuso, deve responder a cinco áreas (Furniss,
1993): 1) estabelecer os factos do abuso e esclarecer aquilo que realmente aconteceu; 2)
ajudar o abusador, no caso de ser membro principal da família, a assumir total responsabili-
dade pelo acto, na presença dos outros membros da família, retirando da criança qualquer
responsabilidade pelo abuso; 3) ajudar os pais a acordarem o grau do seu envolvimento
como pais, em igualdade de circunstâncias; 4) falar abertamente, na presença de todos,
sobre a eventual separação da família; 5) estabelecer um contrato terapêutico que defina
o grau de contacto entre os membros da família, as visitas nos casos de separação, os pro-
fissionais envolvidos e os possíveis planos a longo prazo para a família. Em casos de abuso
extrafamiliar, é importante rever os detalhes do abuso sexual, pelo menos uma vez com os
pais, de modo a estabelecer os factos, ajudando os pais e a criança a falarem abertamente
sobre a situação, se necessário. Depois de um período inicial de conversas, o abuso só deve
ser mencionado se a criança desenvolver um comportamento perturbador, decorrente da
experiência, para que esta possa esquecer e continuar uma vida normal.

A avaliação da família e do sistema de suporte são necessários, antes do tratamento da
criança iniciar (Everstine & Everstine, 1989). A vitimação pode ter resultado da procura, por
parte da criança, do afecto do adulto. Uma forma de avaliar os recursos ou suportes disponí-
veis para a criança é saber como e a quem a criança revelou o abuso sexual, e o que foi feito
pela família desde a revelação. O tempo que a criança demorou a revelar a situação abusiva,
pode ser determinante para a escolha dos recursos emocionais disponíveis.

2.2.7. A Criança antes do Trauma
Everstine e Everstine (1989) mencionam que na avaliação inicial da possível vítima de abuso
sexual, o terapeuta deve recolher informação sobre o seu comportamento antes do suposto
trauma. Esta informação irá ajudar o terapeuta a conduzir a entrevista com sensibilidade e
eficácia (Morgan, 1995). O clínico deve ter consentimento para obter informação da escola
que a criança frequenta, do pediatra, do ATL, e de outros locais importantes. Além destes,
Morgan (1995) acrescenta o contacto com a polícia, com a comissão de protecção de crian-
ças e com a pessoa que denunciou o abuso. A informação de outros membros da família,
para além dos pais, também é importante. Deve ser questionado como é que a criança
lida com a ansiedade ou stress e, também, sobre o seu nível de funcionamento cognitivo,
emocional e intelectual. Com este tipo de informação o terapeuta pode começar a avaliar
se o seu actual comportamento é consistente com o seu padrão comportamental anterior
(Everstine & Everstine, 1989). Importa, pois, ficar com uma ideia do mundo da criança, das
pessoas que fazem parte da sua vida, dos interesses da criança, das atitudes e comporta-
mentos da família, entre outras informações psicossociais (Morgan, 1995).

3. Conclusão
A avaliação do trauma associado ao abuso constitui um processo complexo e exigente que
envolve a criança, a família e o clínico. Uma das primeiras tarefas complicadas, consiste em
determinar se o abuso ocorreu efectivamente. Se tal aconteceu, importa analisar a extensão

do trauma que está relacionada com uma série de factores complexos associados à criança, 301
ao agressor e ao suporte da família e da actuação dos profissionais envolvidos.

A entrevista inicial com a criança e a família são momentos cruciais na determinação do tipo
de intervenção e tratamento a implementar. A compreensão, por parte dos pais, da situação
de abuso é fundamental para o sucesso do tratamento. Numa fase inicial, a entrevista com
a criança deve ser separada do encontro com os pais, particularmente nos casos de abu-
so intrafamiliar, ou quando os pais desconhecem a situação de abuso. Na entrevista com
a criança o terapeuta deve ajudá-la a sentir-se confortável, estabelecer elevados níveis de
confiança e um bom relacionamento. Na obtenção de informação, este pode utilizar várias
técnicas, dependendo do caso em questão, tais como o jogo, a manipulação de bonecos
humanos ou animais, testes projectivos, e bonecos anatómicos. O terapeuta necessita de
observar o seu comportamento, criar a oportunidade para esta comunicar, ser sensível ao
seu relacionamento com o agressor, de modo a compreendê-la e lidar com ela com o míni-
mo de trauma, evitando o dano secundário. O encontro com a família é fundamental para
o estabelecimento dos factos, apoio ao agressor (se pertencer à família nuclear) no que res-
peita ao assumir da sua responsabilidade, definição de limites, criação de diálogo aberto e
organização de objectivos, a longo prazo. Durante a avaliação inicial o terapeuta, também,
deve colher informação sobre o comportamento da criança, antes do suposto trauma.

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