Cap2 bull-anstey
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O documento discute seis conceitos sobre textos multimodais e como eles remodelaram a leitura e escrita. Os textos multimodais transmitem significado através de vários sistemas semióticos e utilizam elementos de artes, performance e design. O papel da linguagem verbal varia e não é sempre dominante. O significado é distribuído por todos os elementos do texto. Modos diferentes têm funções especializadas e são usados seletivamente. A coesão e coerência dentro e entre elementos criam significado.
Cap2 bull-anstey
- 1. Fichamento do cap. 2 The characteristics of multimodal texts: implications for the teaching of reading and writing, in: Bull, G.; Anstey, M. Evolving Pedagogies: Reading and Writing in a Multimodal world. SEÇÃO I Introdução Os autores introduzem brevemente o capítulo, apresentando seis conceitos sobre textos multimodais e as estratégias para que o leitor possa utilizar cada um desses conceitos. Assim, solicitam ao leitor separar dois textos com os quais irá trabalhar. Conceito Um: os textos multimodais transmitem significado através da combinação de elementos que utilizam vários sistemas semióticos. Aqui, os autores ilustram sua definição de multimodal, com o exemplo de uma performance de balé, onde o espectador tem ao mesmo tempo acesso visual, auditivo e espacial. Outro exemplo seria um livro de ilustrações, no qual os elementos das imagens e as palavras são dispostos em um espaço em páginas individuais, as quais contribuem para um conjunto global de páginas compiladas. Conceito Dois: os textos multimodais utilizam e ultrapassam as fronteiras das artes, performance e design, seus conhecimentos, entendimentos e processos. Neste conceito, os autores mostram como o exemplo citado da apresentação de balé se baseia nas artes, a própria dança, performance, movimentos dos dançarinos e expressões faciais, e design, a combinação espacial dos elementos, no palco. Conceito Três: o papel da linguagem verbal nos textos multimodais é variável, nem sempre dominante e somente parte do todo. Os autores chamam atenção neste conceito para o fato de o verbal não ser mais o meio semiótico dominante, mas, antes, mais um elemento a ser recuperado pelo leitor em sua interpretação semântica-discursiva. Conceito Quatro: em um texto multimodal, o significado é distribuído através de todos os elemento, e cada elemento tem um papel em contribuir para o significado do texto como um todo. É o que os autores chamam de conceito parte-todo. Segundo os autores, citando Kress e Van Leeuwen, 2006, esses papéis podem ser complementares, de reforço, ou hierárquicos. Os leitores experientes devem ser capazes de identificar como cada um desses modos contribui para o significado todo, e atentar para aqueles que propiciam a informação mais pertinente no momento. Como cada papel contribuirá para atingir seu propósito comunicativo.
- 2. Conceito Cinco: os diferentes modos têm diferentes especializações funcionais e são utilizados seletivamente nos textos multimodais. Este conceito discute a importância do tempo e espaço nos textos multimodais, como elementos que permitem ao leitor experiente diferentes percepções ou leituras, segundo o foco do modo utilizado. Há casos em que se privilegia o espaço e outros em que o tempo é mais utilizado. Porém, os autores afirmam que se o leitor utiliza uma tecnologia que permite que ele construa significados a partir de uma série de episódios ou cenas (como um vídeo), ele, então, fará uso de ambos os modos. Conceito Seis: o significado de um texto multimodal é obtido por meio da coesão e coerência existente dentro e entre seus elementos e o contexto de uso. A importância atribuída à coesão e coerência como fatores de construção de significados em um texto escrito, ocorre, aqui, por meio de repetição de cores e uso de vetores, por exemplo. No caso da coesão, temos, também, a coesão espacial e cronológica dos elementos. SEÇÃO II Como os textos multimodais remodelaram a leitura O que importa aqui é o processo de leitura e interpretação dos modos que compõem os textos. Temos que considerar os elementos presentes, a contribuição de cada um para o significado total, a influência dos modos transmitidos pelo veículo e os padrões de coesão e sua ênfase. Ainda, na visão de Walsh e Bearne, o leitor precisa ser capaz de se perguntar o que deve ser observado, como fazer sentido disso, o que deve ser ignorado, identificar as relações e os links relevantes tanto no que diz respeito ao conteúdo como entre os elementos e modos presentes. Em outras palavras, eles afirmam que a leitura de textos multimodais requer um trabalho metacognitivo sofisticado. Para tanto, eles defendem a necessidade de se ter um entendimento do que podem fazer os recursos semióticos: Possibilidades dos veículos: o que é possível em face dos papéis de tempo e espaço; Possibilidades dos recursos semióticos: seus códigos e convenções e uso do tempo e espaço; SEÇÃO III Como os textos multimodais remodelaram a escrita A escrita, assim, como a leitura, abre aos produtores de texto maiores possibilidades em termos de meios de produção e composição, de forma a atingirem o propósito comunicativo desejado. Isso quer dizer novos meios digitais-eletrônicos e semióticos a serem combinados segundo o propósito, público e contexto. SEÇÃO IV Nesta seção os autores fazem uma revisão do Modelo de Quatro Recursos e os Textos Multimodais, os quais foram apresentados anteriormente. Eles alertam para a importância de entendermos o design e a composição dos textos multimodais, e a influência que estes têm em nossa produção e utilização destes textos. Ainda, eles apresentam as duas posturas de
- 3. leitura/escrita resultantes da complexidade dos textos multimodais e de suas novas tecnologias – postura passiva e postura ativa. Há uma mudança de controle, do texto (passiva) para o leitor (ativa). Como as mudanças tecnológicas não dão sinais de estagnação, este modelo apresentado pelos autores se torna muito eficaz para obtermos um equilíbrio entre os recursos (conhecimento e habilidades) e as práticas (processos) de leitura/escrita. لويز