Computer mediated collaborative learning-Warschauer97
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1) O documento discute o potencial do aprendizado colaborativo mediado por computador com base na teoria sociocultural de Vygotsky. 2) A interação online pode promover a construção conjunta de conhecimento através da reflexão e da colaboração. 3) No entanto, sua implementação efetiva depende de fatores como o papel do professor e a inclusão de estudantes de diferentes culturas.
Computer mediated collaborative learning-Warschauer97
- 1. Aprendizado colaborativo mediado pelo computador MARK WARSCHAUER - 1997 RESUMO POR MARIA APARECIDA MOREIRA – UFF 2011
- 2. Introduzir um arcabouço conceitual para guiar os estudos sobre o papel da interação via computador com base na Teoria Sociocultural
- 3. O papel da interação é promover ‘input’ ou ‘output’ na L2 Pesquisas sobre: • Tipos de interações que facilitam o ‘intake’ • Noticing input • Planning output Dentro desta abordagem não é possível investigar como os indivíduos usam a colaboração online para: • Tornar-se membros competentes de uma comunidade de fala ou grupo social • Adquirir conhecimento cultural • Desenvolver letramentos
- 4. A perspectiva sociocultural enfoca o papel da interação dentro de um contexto social e cultural CONCEITOS DE VYGOTSKY: Todas nossas funções cognitivas se desenvolvem pela interação social, cuja base é a língua Nosso desenvolvimento cultura começa no nível social para depois ocorrer no nível intrapessoal Zona de Desenvolvimento Proximal CONCEITOS DE BATKHIN: A linguagem é formada através de constantes interações. A interação mais focada leva a formas mais efetivas de aprendizagem
- 5. Como os aprendizes atravessam a ZDP? • Por modelos (professor) • Por mediação de textos (através das interações e colaboração O modelo de Bayer (1990) de aprendizagem colaborativa enfatiza o uso da linguagem, da colaboração entre pares e das tarefas de resolução de problemas. O professor auxilia como um guia (e não modelo) enquanto os alunos colaboram para fazer conexões entre novas ideias e o conhecimento prévio. Usam a lingua como ferramenta de aprendizagem e desenvolvem competências linguísticas e cognitivas Wells and Chang-Wells (1992) o aprendizado= criação de uma comunidade de prática colaborativa, na qual os aprendizes desenvolvem seu pensamento através da linguagem e não do modelo O texto como mediação e instrumento de reflexao Texto= amplificador cognitivo
- 6. Estudos que investigaram o uso da tecnologia para encorajar o aprendizado colaborativo em ambientes instrucionais 1. Interação mediada pelo computador e baseada em textos 2. Comunicação de muitos pra muitos 3. Independência entre tempo e espaço 4. Comunicação de longa distância 5. Hipertexto
- 7. Halliday: usamos a linguagem para: 1. Interagir através da comunicação (fala) 2. Interpretar nossas experiências, dando-lhes significado (texto escrito) CMC = amplificador cognitivo ; fala + escrita (reflexão + interação) A interação humana sob uma forma textual: que pode ser facilmente transmitida, armazenada, re-avaliada, editada e re-escrita Para alguns cientistas, esta é a 4a revolução nos modos de produção do conhecimento, sendo as outra 3: a linguagem, a escrita e a imprensa
- 8. Halliday: usamos a linguagem para: 1. Interagir através da comunicação (fala) 2. Interpretar nossas experiências, dando-lhes significado (texto escrito) CMC ESCRITA FALA transmitida (reflexão + armazenada (interação) cognição) re-avaliada editada 4ª REVOLUÇÃO DA PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO (linguagem, escrita e imprensa)
- 9. Resultados de um estudo com alunos do ensino médio na França: • Rápida interação • Oportunidade para reflexão no meio da interação • Maior expressividade dos alunos nesse meio do que nas redações tradicionais ou nos debates orais • Enriquecimento da argumentação Chats= thinking devices
- 11. Diferença entre a conversa presencial em grupo e a comunicação online: 1. CMC = oportunidade de construção conjunta de conhecimento, através da interação e reflexão 2. Diferenças na mudança de turno, padrões de interrupção, equilíbrio entre as falas dos interlocutores, consenso e atitudes decisórias 3. As dinâmicas da CMC permitem maior equidade na participação do que na discussão face-a-face, pois nesse meio: • não há marcação de gênero, etnia ou classe social • o uso de signos não-verbais que podem intimidar o interlocutor é menor • a contribuição pode ocorrer no tempo e espaço de cada um Aspectos que podem interferir na colaboração: • Mais difícil chegar a um consenso • A prevalência de linguagem hostil • Sobrecarga de informação
- 12. • Alguns estudos relatam maior participação dos alunos na comunicação mediada por computador • A CMC quebra o paradigma do discurso da sala de aula, geralmente dominado pelo professor (IRF) • A CMC propicia um discurso de melhor qualidade (sintaticamente e lexicalmente) e com mais recursos discursivos
- 13. Essa independência estende o potencial da colaboração online pois: 1. Permite reflexão e análise crítica (e-mail – assíncrona) 2. Permite aos alunos iniciar a comunicação fora do ambiente escolar Possibilidades pedagógicas do uso do e-mail: Através de uma lista de discussão, os alunos podem trabalhar colaborativamente em pares ou em grupos por um período relativamente mais longo A natureza assíncrona do e-mail é adequada para tarefas escritas mais complexas como a resolução de problemas
- 14. • Fácil, mais rápida, mais barato e mais frequente • maior autenticidade Origem: Movimento Escola Moderna de Freinet (1924) troca de correspondência entre alunos de diferentes lugares e culturas Um para um: (tandem) – interação com um par mais capaz e proceso de assimilação da linguagem do outro Todos para todos: (a)Publicações compartilhadas (revistas, jornais) (b)Trocas de experiências culturais com outros povos (c) Compêndio folclórico / narrativas orais
- 15. 1. Alunos de um curso de francês trocaram experiências com alunos imigrantes de uma escola na França (redação e discussão por email) 2. Alunos do curso de francês em 3 universidades americanas que produziram jornais e vídeos colaborativamente (e-mail) 3. alunos de inglês como LE de 3 países participaram de um projeto para criar soluções ambientasis para o mundo 4. Projeto de literatura americana realizado por alunos da Bulgária em conjunto com universitários americanos, discutindo aspectos culturais e linguisticos 5. Uma classe de escola secundária em Michigan pesquisou os povos da América Latina sobre vários assuntos:AIDS, drogas e estereótipos internacionais
- 16. Análise de um projeto entre alunos secundaristas da Finlândia e Inglaterra demonstrou : (a)Mudança no paradigma professor-turma para um ambiente mais individualizado e centrado no aluno (b)Maior foco na produção dos alunos e não no conteúdo programático (c) O e-mail proporciona mais liberdade de expressão (d)Edição e revisão mais frequente e maior colaboração (e) Aperfeiçoamento da expressão escrita, que se tornou mais versátil (f) a leitura passou a ser vista como uma produção colaborativa e pública
- 17. Pode proporcionar informação atualizada e autêntica, que pode ser incorporada em atividades colaborativas na sala de aula Ex: tarefas ou dramatizações usando informações reais e atualizadas relacionadas aos seus interesses O potencial dessas atividades não é apenas localizar informações mas contruir conhecimento colaborativamente através da tecnologia CMC permite que os alunos criem suas próprias publicações e produções multimídias Exemplo de projetos: • Produção de um jornal da classe • Produção e publicação de vídeos promocionais • Produção conjunta de vídeos com grupos remotos
- 18. • São experienciais, têm um objetivo claro e são realizadas em conjunto com outros aprendizes via Internet • As questões linguísticas são resolvidas dentro de um contexto significativo e em colaboração • A colaboração internacional é combinada com a colaboração intra- classe Todas essas atividades estão de acordo com a visão vigotskiana de que o ensino da escrita é um processo complexo que deve ser significativo para o aluno, devendo ser incorporado em tarefas que são relevantes e necessárias à vida. Também são compatíveis com a visão de Aprendizagem Situada
- 19. É a aprendizagem que acontece (é situada) dentro de um ambiente específico, mas que pode ser aplicada em outros contextos Incentiva os aprendizes a conduzir ativamente tarefas significativas e a resolver problemas em um ambiente que reflete seus próprios interesses atuais , bem como seus objetivos futuros Ocorre em um nível micro sempre que o aprendiz se engaja em comunicações autênticas fora do ambiente instrucional HABILIDADE PARA O SÉCULO XXI: acessar e interpretar informações através da comunicação e colaboração com pessoas de várias culturas Portanto, CMC através da internet não é apenas uma oportunidade para a prática da aprendizagem situada, mas também um contexto para o desenvolvimento de tal habilidade.
- 20. Sob o enfoque da teoria sociocultural, que enfatiza o valor educacional da criação de comunidades interculturais e a investigação crítica, a tecnologia torna-se uma ferramenta potencialmente útil para a aprendizagem colaborativa POTENCIALIDADE X REALIDADE • A tecnologia pode também ser usada para reforçar o modelo educacional da transmissão • As expectativas da sociedade ou da instituição podem frustrar a implementação de inovações
- 21. 1. Como os aprendizes constroem sentido através da comunicação online? De que modo esse processo é diferente ou similar ao processo com outras mídias? Que ferramentas de análise devemos utilizar? 2. Como os aprendizes focam na forma e no conteúdo da CMC? Que aspectos linguísticos eles tendem a observar/incorporar a sua própria linguagem? 3. Como a participação em CMC afeta a motivação e a identidade dos aprendizes? Como os projetos podem ajudá-los a fazerem parte de uma comunidade? 4. Qual é o papel do professor? Como ocorre a transição do papel central do professor para um papel mais periférico? Que tipo de interação online por parte do professor pode facilitar/atrapalhar a iniciativa do aprendiz? 5. Como as diferenças linguísticas e culturais (de gênero, etnia,etc) são reproduzidas ou transformadas na interação online? Como os projetos com CMC podem incluir estudantes de culturas variadas?