Crescimento desenvolvimento

2 PARTE 1 – Crescimento

© 2002. Ministério da Saúde
É permitida a reprodução parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte.

Série Cadernos de Atenção Básica; n. 11 – DAB
Série A. Normas e Manuais Técnicos – MS

Tiragem: 50.000 exemplares

Barjas Negri
Ministro de Estado da Saúde

Otavio Mercadante
Secretário Executivo

Cláudio Duarte da Fonseca
Secretário de Políticas de Saúde

Heloiza Machado de Souza
Departamento de Atenção Básica

Ana Goretti Kalume Maranhão
Área Técnica de Saúde da Criança

Denise Costa Coitinho
Área Técnica de Alimentação e Nutrição

Elaboração, distribuição e informações:
MINISTÉRIO DA SAÚDE
Secretaria de Políticas de Saúde
Departamento de Atenção Básica
Área Técnica de Saúde da Criança
Área Técnica de Alimentação e Nutrição
Esplanada dos Ministérios, edifício sede, bloco G, sala 636
CEP 70058-900, Brasília – DF
Tel.: (61) 315 2866 / 224 4561
Fax: (61) 315 2038

Elaboração: Denise Costa Coitinho, Josenilda de Araújo Caldeira Brant, Zuleica Portela Albuquerque

Colaboradores: Alfredo Nestor Jerusalinsky, Cláudio Leone, Cora Luiza Araújo Post,
Esther Lemos Zaborowski, Flávia Gomes Dutra, Graciene Silveira, Maria Cristina Machado Kupfer,
Maria Eugênia Pesaro, Maria Helena D´Aquino Benício, Paulina Schmidtbauer Barbosa Rocha

Projeto gráfico, editoração e ilustrações: Eduardo Trindade, Carlos Neri, Rodrigo Mafra

Apoio técnico: OPAS/OMS
Editorado com recursos do Projeto PNUD BRA 98/006 – Promoção da Saúde
Impresso no Brasil / Printed in Brazil

Catalogação na fonte – Editora MS
FICHA CATALOGRÁFICA

Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Políticas de Saúde. Departamento de Atenção Básica.
Saúde da criança: acompanhamento do crescimento e desenvolvimento infantil / Ministério
da Saúde.
Secretaria de Políticas de Saúde. – Brasília: Ministério da Saúde, 2002.

100 p.: il. – (Série Cadernos de Atenção Básica; n. 11) – (Série A. Normas e Manuais
Técnicos)

ISBN 85-334-0509-X

1. Saúde infantil. 2. Desenvolvimento infan til 1. Brasil. Ministério da Saúde. II. Brasil.
Secretaria de Políticas de Saúde. Departamento de Atenção Básica. III. Título. IV. Série.

NLM WA 320

PARTE 1 – Crescimento 3

Apresentação

Adotar medidas para o crescimento e o desenvolvimento saudá-
veis, como recomendado na Reunião de Cúpula em Favor da Infância
(Nova York, 1990) e na Conferência Internacional de Nutrição (Roma,
1992), significa garantir um direito da população e cumprir uma obri-
gação do Estado.

O crescimento e o desenvolvimento são eixos referenciais para to-
das as atividades de atenção à criança e ao adolescente sob os aspec-
tos biológico, afetivo, psíquico e social.

Uma das estratégias adotadas pelo Ministério da Saúde, a partir de
1984, visando a incrementar a capacidade resolutiva dos serviços de
saúde na atenção à criança, foi a de priorizar cinco ações básicas de
saúde que possuem comprovada eficácia (promoção do aleitamento
materno, acompanhamento do crescimento e desenvolvimento, imuni-
zações, prevenção e controle das doenças diarréicas e das infecções res-
piratórias agudas). Tais ações devem constituir o centro da atenção a
ser prestada em toda a rede básica de serviços de saúde. E, nesse senti-
do, o Ministério da Saúde estabeleceu normas técnicas, definiu instru-
mentos operacionais e promoveu a capacitação de recursos humanos.

A partir de 1996, o Ministério da Saúde vem ampliando investi-
mentos para promover a organização da atenção básica nos municípi-
os. Para tanto, definiu os Programas de Agentes Comunitários de Saú-
de e de Saúde da Família (PACS/PSF) como as estratégias prioritárias
capazes de resgatar o vínculo de co-responsabilidade entre os servi-
ços e a população, favorecendo não só a cura e a prevenção de doen-
ças, mas também a valorização do papel das pessoas, das famílias e da
comunidade na melhoria das condições de saúde e de vida.

Nesse contexto, as normas para o acompanhamento do crescimento
e desenvolvimento foram gradativamente incorporadas às atividades
do PACS e do PSF, potencializando, assim, os esforços do Ministério
da Saúde e de Secretarias de Saúde para a vigilância da saúde da crian-
ça, com destaque para a disseminação do uso do Cartão da Criança.

Hoje, em mais de 4.600 municípios, são os Agentes Comunitários de
Saúde que pesam as crianças nas visitas domiciliares, registram o peso


no Cartão, desenham as curvas no gráfico, orientam as mães, reportam
os achados à unidade de saúde, encaminhando os casos indicados pelo
enfermeiro instrutor-supervisor. Como parte do processo de fortaleci-
mento da atenção básica, a meta do Ministério é intensificar a utilização
do Cartão da Criança, reforçando junto às mães a importância deste
instrumento no acompanhamento da saúde de seus filhos.

Outras ações e programas do Ministério da Saúde estão sendo implan-
tados no País para melhorar as condições de saúde e nutrição de crianças.
Em 2001, foi lançado o Programa Bolsa-Alimentação que visa a aprimorar
as ações de combate às carências nutricionais em crianças de até seis
anos de idade. Este Manual é mais um importante instrumento técnico
para os profissionais que realizam o diagnóstico e fazem o acompanha-
mento dessas crianças no âmbito da atenção básica de saúde.

Nesta edição, o Manual para o Acompanhamento do Crescimento e
Desenvolvimento foi dividido em duas partes: a parte 1 aborda o cresci-
mento e, a parte 2, o desenvolvimento. Embora o crescimento e o de-
senvolvimento configurem um processo global, dinâmico e contínuo, a
decisão de separar, do ponto de vista didático, a avaliação do crescimen-
to da avaliação do desenvolvimento deve-se ao fato de sua abordagem
apresentar sistemáticas e metodologias diferenciadas e específicas.

Na parte 1 – Crescimento, procedeu-se à atualização do conteú-
do, abordando-se alguns aspectos fundamentais do processo biológi-
co do crescimento de interesse para a prática clínica, assim como os
principais fatores que interferem neste processo. Foram introduzidos,
também, outros índices antropométricos como mais uma ferramenta
para avaliar o crescimento e que poderão ser usados, em caráter com-
plementar ao índice peso/idade, nos serviços de maior complexidade
que tenham condições de utilizá-los.

Na parte 2 – Desenvolvimento, a avaliação foi modificada em rela-
ção às edições dos manuais anteriores de normas técnicas. O enfoque
psicométrico foi acrescido de uma abordagem mais psíquica, valorizan-
do o vínculo mãe/filho e criança/família como medida de promoção da
saúde mental e prevenção precoce de distúrbios psíquico/afetivos.

O presente Manual destina-se aos profissionais de saúde de nível
superior que prestam atendimento infantil nos diversos níveis da aten-
ção, com a finalidade de contribuir para a melhoria da qualidade de
suas práticas e, por extensão, a qualidade de vida das crianças, medi-
ante a monitoração do seu crescimento e desenvolvimento.

Cláudio Duarte da Fonseca
Secretário de Políticas de Saúde do Ministério da Saúde


HOMENAGEM À JÔ


Sumário

PARTE 1 – Crescimento

O processo biológico do crescimento – fundamentos de importância para a prática clínica, 11
Fatores que influenciam o crescimento, 11
O crescimento intra-uterino e o peso ao nascer, 17
O crescimento pós-natal, 20

A Proposta de Acompanhamento do crescimento: o caminho da saúde, 27
O acompanhamento do crescimento:
estruturando a atenção à saúde da criança, 27
Ações no nível da atenção básica, 28
Ações no nível da média complexidade, 34

Referências bibliográficas, 37

Anexos, 39
Metodologia de avaliação do crescimento, 39
Padronização e controle de qualidade de medidas antropométricas, 48
Instrumentos e técnicas de medição antropométrica, 54
Quadro do perímetro cefálico de meninos e meninas de 0 a 2 anos em centímetros, 59
Curva de crescimento Peso/Idade de meninos e meninas de 0 a 6 anos, 60
Curvas de crescimento Estatura/Idade de meninos e meninas de 0 a 6 anos, 62
Curvas de crescimento Peso/Estatura de meninos e meninas de 0 a 6 anos, 64
Dietas hipercalóricas e hiperprotéicas propostas pelo AIDPI, 66
Sinais clínicos dos casos graves de desnutrição, 69


PARTE 2 – Desenvolvimento
Introdução, 73

Desenvolvimento humano: fundamentos e princípios para a prática clínica, 75
Conceitos e definições, 76
Condições básicas do desenvolvimento na infância, 76
Características biológicas, 77
Aspectos neurológicos, 78
Aspectos psíquicos, 79

Desenvolvimento normal e patológico, 81
Desenvolvimento normal, 81
Períodos ou etapas do desenvolvimento, 82
Período pré-natal (da concepção ao nascimento), 82
Período neonatal (0 a 28 dias de vida), 83
Primeira infância: lactente (29 dias a 2 anos exclusive), 85
Infância (segunda infância ou pré-escolar – 2 a 6 anos exclusive), 86
Problemas no desenvolvimento, 88
Problemas psíquicos associados a problemas orgânicos, 88
Problemas psíquicos na ausência de lesões orgânicas, 90

Proposta para acompanhamento do desenvolvimento, 91
Uso da Ficha de Acompanhamento do Desenvolvimento, 91
Procedimentos para o acompanhamento do desenvolvimento, 94
Cartão da Criança, 95

Referências bibliográficas, 96

Anexo, 97
Padronização para o uso da Ficha de Acompanhamento do Desenvolvimento, 97
Marcos de desenvolvimento do Cartão da Criança, 99


Parte 1
Crescimento


O processo biológico do
crescimento: fundamentos de
importância para a prática clínica
De um modo geral, considera-se o crescimento como aumento do
tamanho corporal e, portanto, ele cessa com o término do aumento
em altura (crescimento linear). De um modo mais amplo, pode-se
dizer que o crescimento do ser humano é um processo dinâmico e
contínuo que ocorre desde a concepção até o final da vida, conside-
rando-se os fenômenos de substituição e regeneração de tecidos e
órgãos. É considerado como um dos melhores indicadores de saúde
da criança, em razão de sua estreita dependência de fatores ambien-
tais, tais como alimentação, ocorrência de doenças, cuidados gerais
e de higiene, condições de habitação e saneamento básico, acesso
aos serviços de saúde, refletindo assim, as condições de vida da crian-
ça, no passado e no presente.

O planejamento familiar, a realização de uma adequada assistência
pré-natal, ao parto e ao puerpério, as medidas de promoção, proteção e
recuperação da saúde nos primeiros anos de vida são condições cruciais
para que o crescimento infantil se processe de forma adequada.

Fatores que influenciam o crescimento
O crescimento é um processo biológico, de multiplicação e aumen-
to do tamanho celular, expresso pelo aumento do tamanho corporal.
Todo indivíduo nasce com um potencial genético de crescimento, que
poderá ou não ser atingido, dependendo das condições de vida a que
esteja submetido desde a concepção até a idade adulta. Portanto, pode-
se dizer que o crescimento sofre influências de fatores intrínsecos (ge-
néticos, metabólicos e malformações, muitas vezes correlacionados,
ou seja, podem ser geneticamente determinadas) e de fatores
extrínsecos, dentre os quais destacam-se a alimentação, a saúde, a
higiene, a habitação e os cuidados gerais com a criança (Ref. 31).

Como conseqüência, as condições em que ocorre o cresci-
mento, em cada momento da vida da criança, incluindo o perío-
do intra-uterino, determinam as suas possibilidades de atingir
ou não seu potencial máximo de crescimento, dotado por sua
carga genética.


Com relação ao crescimento linear (estatura), pode-se dizer que a
altura final do indíviduo é o resultado da interação entre sua carga
genética e os fatores do meio ambiente que permitirão a maior ou
menor expressão do seu potencial genético.

Nas crianças menores de cinco anos, a influência dos fatores ambi-
entais é muito mais importante do que a dos fatores genéticos para
expressão de seu potencial de crescimento. Os fatores genéticos apre-
sentam a sua influência marcada na criança maior, no adolescente e
no jovem (Ref. 17).

A herança genética

A herança genética é a propriedade dos seres vivos de transmitirem
suas características aos descendentes.

Do ponto de vista do crescimento, a herança genética recebi-
da do pai e da mãe estabelece um potencial ou alvo que pode
ser atingido.

Poucas funções biológicas dependem tanto do potencial genético
como o crescimento. No entanto, a qualquer momento, desde a con-
cepção e especialmente nas crianças pequenas, fatores ambientais
podem perturbar o ritmo e a qualidade deste processo. O alcance
dessa meta biológica depende, na verdade, das condições do
ambiente onde se dá o crescimento da criança sendo sua influ-
ência marcante.

Existem grandes variações individuais no potencial de crescimento
dado pela herança genética. Observa-se, por exemplo, que a variação
de altura da população adulta, saudável, do sexo masculino é cerca de
20 cm, enquanto que esta mesma variação entre irmãos é de 16 cm e
entre gêmeos homozigóticos é de 1,6 cm (Ref. 28).

A análise do banco de dados da Pesquisa Nacional sobre Saúde e
Nutrição (PNSN, 1989), referente à uma amostra de jovens de 20
anos, saudáveis e de classe média alta, todos com uma grande proba-
bilidade de terem atingido seu alvo genético de crescimento, mostra
uma taxa de variação nas suas alturas, com os mais baixinhos, poden-
do apresentar médias em torno de 1,64 cm, enquanto os mais altos
poderão ter 1,90 cm ou mais.


Influência do fator genético no crescimento

A variabilidade genética normal é sempre levada em consideração, quando se
realizam diagnósticos de “déficit” de crescimento. A influência do fator genético no
crescimento pode ser demonstrada através de vários exemplos:

• No crescimento linear
O coeficiente de correlação entre as medidas de altura dos pais e a altura/com-
primento dos filhos em diferentes idades: ao nascer esse coeficiente é de 0,2, porque o
crescimento do recém-nascido reflete mais as condições intra-uterinas do que o genótipo
fetal. Esse coeficiente se eleva rapidamente, de modo que aos 18 meses chega a 0,5, que é
aproximadamente o valor que terá na idade adulta. Dos 2 aos 3 anos até a adolescência a
correlação da altura pais/criança pode ser usada para predizer padrões para a altura de
crianças, em relação a altura de seus pais (Ref. 29)1.

Os coeficientes de correlação entre as medidas de estatura de uma criança em
sucessivas idades e sua própria altura na idade adulta: essa correlação do compri-
mento ao nascer com a altura na idade adulta é de 0,3, elevando-se rapidamente de modo
que dos 2 aos 3 anos seu valor é de 0,8. A implicação prática dessa relação é que a altura
na idade adulta pode ser estimada preditivamente a partir da altura dos 2 aos 3 anos com
um erro aproximado de até 8 cm. Na puberdade, essa correlação diminui porque algumas
crianças maturam mais cedo e outras mais tarde, mas se a idade óssea for tomada em
consideração é possível fazer a predicção.

O baixo coeficiente de correlação observado nos primeiros anos de vida reflete, possi-
velmente, a grande influência que o ambiente exerce nessa fase do crescimento, minimi-
zando a correlação com o potencial genético. À medida que a criança fica mais velha,
atenua-se a influência do ambiente, ganhando importância os fatores genéticos.

1. Lembrar que para crescimento linear é usado o termo comprimento para crianças menores de 2 anos
de idade (criança deitada) e altura a partir dos 2 anos de idade (criança/adulto em pé). O termo
estatura é usado no texto para representar genericamente ambos, altura e comprimento (Ref. 15).


• Na velocidade do crescimento das diferentes partes do corpo
As diversas partes do corpo apresentam diferentes ritmos de crescimento. Assim, é que
a cabeça no feto aos 2 meses de vida intra-uterina representa, proporcionalmente, 50% do
corpo; no recém-nascido representa 25% e na idade adulta 10%. Figura 1 (Ref. 20).

A menarca, que expressa o crescimento do tipo reprodutivo, surge na fase de declínio
do pico de crescimento da puberdade. A influência do fator genético na idade da menarca
pode ser exemplificada na observação de que, no oeste europeu, irmãs gêmeas
homozigóticas atingem a menarca em média com dois meses de diferença, enquanto
gêmeas heterozigóticas apresentam uma diferença média de 12 meses no aparecimento
do primeiro ciclo menstrual (Ref. 29).

Existem também diferenças de crescimento de outros tecidos e partes do corpo, como,
por exemplo, o sistema linfóide (timo, nódulos linfáticos e massa linfática intestinal) e o
crescimento do tecido ósseo (crescimento linear) (Ref. 29). Isso é muito importante por-
que é no período de maior velocidade de crescimento, quando os órgãos e tecidos estão se
formando, que o organismo está mais exposto ás agressões externas, onde as lesões são
mais extensas e mais graves. Exemplo típico são as lesões do tubo neural que ocorrem nas
quatro primeiras semanas de vida e que dão origem às malformações do sistema nervoso,
das quais a mais grave é a chamada espinha bífida.


A influência do meio ambiente
A influência do meio ambiente ocorre desde a vida intra-uterina,
quando o crescimento é limitado a partir de um certo momento pelo
espaço da cavidade intra-uterina, até a idade adulta.
Habicht, em 1974 (Ref. 17), demonstrou que crianças menores de 5
anos de diversas nacionalidades, crescem num ritmo semelhante (a exce-
ção dos orientais e algumas tribos africanas), desde que submetidas a boas
condições de vida. O mesmo não acontece com crianças de mesma nacio-
nalidade, porém sob condições socioeconômicas diferentes (as de nível alto
crescem de modo similar às crianças de países desenvolvidos, enquanto as
de baixo nível socioeconômico crescem em ritmo mais lento).
Cada vez mais, existem evidências sobre a uniformidade genética
da espécie humana e o peso crescente de outros condicionantes, favo-
recendo ou impedindo a expressão do potencial genético.
Também se comprovou que filhos de imigrantes japoneses que nas-
ciam e viviam nos Estados Unidos eram mais altos que os seus patrícios
que permaneciam vivendo no Japão. Atualmente, com o desenvolvi-
mento alcançado pelo Japão, essa diferença desapareceu, evidencian-


do assim a grande influência que os fatores ambientais exercem sobre
a tendência secular de crescimento de grupos populacionais.

É importante salientar que quanto mais jovem a criança, mais de-
pendente e vulnerável é em relação ao ambiente. Isso faz com que Um bom exemplo da
condições favoráveis ao crescimento sejam função, não apenas dos influência do meio
recursos materiais e institucionais com que a criança pode contar (ali- ambiente sobre o
mentação, moradia, saneamento, serviços de saúde, creches e pré- crescimento é o de
escolas), mas também dos cuidados gerais, como o tempo, a atenção, gêmeos homozigóticos
o afeto que a mãe, a família e a sociedade como um todo lhe dedicam. (portanto com a mesma
Tempo, atenção e afeto definem a qualidade do cuidado infantil e, quan- herança e potencial
do maximizados, permitem a otimização dos recursos materiais e genético de crescimento):
institucionais de que a criança dispõe. quando criados
separadamente em meios
Num estudo com 300 pares de gêmeos homozigotos criados sepa- diferentes, o que cresceu
rados, e em condições socioeconômicas bem diferentes, observou-se
em meio favóravel tende
uma variação média de 6 cm de altura quando adultos, sendo que os
a atingir sua meta de
indivíduos criados em ambientes carentes e com acesso limitado às
crescimento determinada
ações de saúde foram sempre mais baixos que seus irmãos (Ref. 28).
pelo seu potencial
A figura 2 abaixo ilustra a diferença na altura média de meninos com genético enquanto o que
5 anos de idade de países desenvolvidos e em desenvolvimento e de foi criado em meio
estratos socioeconômicos altos e baixos, onde se pode ver a influência desfavorável, cresce
das condições de vida (expressas aqui pelo estrato socioeconômico) sobre aquém do seu potencial
o crescimento dessas crianças. Figura 2 (Ref. 18). genético.


A figura 3 por sua vez compara algumas medidas antropométricas de
crianças “ricas” (famílias com renda de 10 ou mais salários mínimos) e
crianças “pobres” (residentes no bairro de mais baixo nível socioeconômico
de Pelotas, na época da coleta de dados), com crianças norte-americanas
do National Health and Nutrition Examination Survey II (Ref. 26).

O crescimento intra-uterino
e o peso ao nascer
O período de crescimento intra-uterino é de vital importância para
O controle pré-natal o ser humano. É quando se observa maior velocidade de crescimento.
periódico desde o Uma idéia dessa velocidade pode ser ilustrada pelos seguintes fatos:
primeiro trimestre e no curto período que vai da concepção até o momento da implantação
durante toda a gestação, no útero, o ovo apresenta várias divisões celulares, de modo que, ao
é fundamental para implantar-se, já possui 150 células. Ao final da 8ª semana após a fer-
identificar os fatores de tilização (cerca da 12ª semana de gestação), termina o período embri-
risco do retardo de onário e o concepto já apresenta a forma humana com braços e per-
crescimento intra- nas, um coração que bate e um sistema nervoso que mostra sinais de
uterino. início de respostas reflexas ao estímulo táctil (Ref. 29).

É neste período, de maior velocidade de crescimento, que os riscos
externos (agentes ifnecciosos, malnutrição materna, uso pela mãe de
tabaco e outras drogas, insuficiente irrigação placentária, enfermida-
des maternas, entre outros) de agressão para o feto são maiores, mais
graves e com repercussões mais generalizadas.


No exame clínico da gestante, a altura do fundo de útero para a idade
gestacional é uma das medidas de importância para avaliar o crescimento
do feto. A sua medida padronizada, seriada e comparada com um padrão
de crescimento de peso para idade gestacional (Ref. 8) permite detectar
crianças de risco. Valores abaixo do percentil 10 da referência aumenta
em 3,5 % o risco de retardo de crescimento intra-uterino. A associação da
altura uterina com o ganho de peso materno durante a gestação tem uma
sensibilidade de 75% para predizer bebês pequenos para a idade gestaci-
onal. No caso desses dois indicadores apresentarem valores abaixo dos
limites padronizados como de normalidade, a gestante deve ser referida
para um nível de maior complexidade assistencial (Ref. 8).

A desaceleração do crescimento intra-uterino
O crescimento em comprimento e o peso do feto seguem o mesmo
padrão, entretanto, o pico da velocidade de ganho ponderal é atingin-
do mais tarde, por volta da 32ª semana (terceiro trimestre). Entre a
34ª e a 36ª semana, a velocidade de crescimento do feto começa a
diminuir devido a influência do espaço da cavidade uterina que vai se
tornando completamente ocupado. Fetos gemelares diminuem a sua
velocidade de crescimento mais cedo que o feto único, e isso ocorre
quando a soma do peso dos dois fetos é aproximado ao peso do feto
único com 36 semanas (Ref. 29).

A importância prática desse mecanismo de desaceleração do cresci-
mento intra-uterino é que permite a uma criança geneticamente grande
crescer no útero de uma mulher pequena e apresentar peso de nascimen-
to nos percentis (ver o conceito de percentil no anexo 1) mais baixos do
que deveria ter pelo seu potencial genético de crescimento. São portanto,
crianças geneticamente grandes nascidas de mães pequenas que a partir
dos primeiros meses de vida alcançam percentis de crescimento mais al-
tos; por outro lado, crianças geneticamente pequenas nascidas de mães
grandes tendem a direcionarem-se para percentis mais baixos. Isso tem
uma implicação prática grande, pois durante os 18 primeiros meses de
vida muitos bebês podem mudar seu canal de crescimento para compri-
mento e peso, mesmo sem a ocorrência de patologias ou alterações na
sua nutrição (Ref. 29).

A altura materna é de grande importância em Saúde Pública por ser
um marcador da história nutricional da mãe e apresentar forte associação
com o baixo peso do recém-nascido. Crianças filhas de mães com altura
inferior a 1,50 metros apresentam risco elevado de baixo peso ao nascer.
Essa associação é mais marcante nas famílias de baixa renda (menos de
seis salários mínimos de renda familiar). Também é um fator de risco para
o parto assistido devido a desproporção céfalo-pélvica (Ref. 2).


O peso ao nascer
O indicador que melhor retrata o que ocorre durante a fase fetal é o
peso de nascimento da criança. Pesos ao nascer menor que 2.500 g
podem ser decorrentes de prematuridade e/ou déficit de crescimento
intra-uterino. Recém-nascidos com menos de 2.500 g são classifica-
dos, genericamente, como de baixo peso ao nascer.

Vários fatores podem influir negativamente no crescimento intra-
uterino, sendo que, no nosso meio, os mais importantes são: o fumo,
o álcool e outras drogas, a hipertensão arterial, as doenças infecciosas
crônicas, as doenças sexualmente transmissíveis, o estado nutricional
da gestante, o curto intervalo interpartal (menor do que dois anos), a
elevada paridade, a idade materna (<19 anos e >35 anos), a gestação
múltipla e as anomalias congênitas. Por essa razão, são chamados fa-
tores de risco para baixo peso ao nascer (<2.500g). Muitos desses
fatores têm causas socioeconômicas e podem ser prevenidos com uma
boa cobertura por parte dos serviços de saúde e controle pré-natal.

Os bebês de baixo peso ao nascer podem ser apenas bebês prematu-
ros, assim classificados porque não completaram seu tempo normal de
gestação e, portanto, de seu crescimento intra-uterino, sendo chama-
dos de bebês com peso adequado para a idade gestacional (AIG). No
entanto, podem ser também bebês à termo (=>37 semanas) que não
tiveram bom crescimento no útero, ou seja, apresentam retardo de cres-
cimento, sendo chamados de pequenos para a idade gestacional (PIG).
Pode ocorrer que bebês prematuros sejam também pequenos para a
idade gestacional. Outros bebês podem ser grandes para a sua idade
gestacional (GIG), como ocorre com bebês filhos de mães diabéticas.

Independente da causa Segundo os dados já analisados do Sistema de Mortalidade do Mi-
desencadeante, o peso de nistério da Saúde (SIM/MS), dos 63% dos óbitos ocorridos em crian-
nascimento inferior à ças menores de 7 dias, no ano de 1997, com peso declarado no ates-
2.500g é o fator de risco tado de óbito, 71% tinha peso menor que 2.500g. Nos óbitos de cri-
mais comumente anças menores de 1 ano, nesse mesmo ano, o peso só foi declarado
associado às mortes em 47,18%, desta percentagem (de óbitos com peso declarado) o bai-
perinatais, e representa xo peso ao nascer esteve presente em 63% dos óbitos infantis.
um dos principais
Apesar de toda criança com peso de nascimento inferior a 2.500 g
indicadores de risco para
ser considerada como de risco, bebês prematuros (nascidos com me-
o crescimento pós-natal,
nos de 37 semanas de gestação) cujo peso é adequado para a idade
devendo ser investigado
gestacional (AIG) têm melhor prognóstico (excetuando-se os de me-
em cada criança atendida. nos de 1.000 g), especialmente aqueles que vivem em condições am-
bientais favoráveis. Tais crianças apresentam crescimento pós-natal
compensatório, chegando ao peso normal para a idade ainda durante


o 1º ano de vida (Ref. 1). Esse crescimento compensatório é um fenô-
meno que ocorre em resposta a uma desaceleração no ritmo de cresci-
mento normal. Corrigida a causa, e se as condições ambientais forem
adequadas, o organismo passa a crescer em uma velocidade superior
ao esperado para a idade. Esse é um fenômeno muito encontrado em
crianças desnutridas em fase de recuperação. Toda criança com história
de baixo peso ao nascer
Bebês pequenos para a idade gestacional (PIG), pré-termos ou nas- deve ser considerada
cidos à termo, tendem a permanecer pequenos para a idade ou mes- como criança de risco
mo desnutridos, requerendo atenção especial dos serviços de atenção nutricional e
à criança. acompanhada com maior
assiduidade pelos
Em termos de Saúde Pública, recomenda-se a intervenção com o serviços de saúde,
objetivo de se trabalhar na prevenção do baixo peso ao nascer, inves- principalmente no
tindo numa boa cobertura e atenção pré-natal (Ref. 1). primeiro ano de vida.

O crescimento pós-natal
Evolução

A velocidade de crescimento pós-natal é particularmente elevada
até os dois primeiros anos de vida com declínio gradativo e pronunci-
ado até os cinco anos de idade. A partir do quinto ano, a velocidade de
crescimento é praticamente constante, de 5 a 6 cm/ano até o início do
estirão da adolescência (o que ocorre em torno dos 11 anos de idade
nas meninas e dos 13 anos nos meninos). A velocidade de crescimen-
to geral não é uniforme ao longo dos anos e os diferentes orgãos, teci-
dos e partes do corpo não crescem com a mesma velocidade. O gráfico
1 (ver página 15) ilustra essas diferenças.

Representações gráficas do crescimento

O crescimento pode ser representado por meio de dois tipos de
curvas: a curva de distância ou de crescimento longitudinal e a
curva de velocidade de crescimento. No gráfico 2, estão expressas
as curvas de distância do crescimento linear (as estaturas médias
em cm, atingidas nas sucessivas idades para a população de referência
do National Center of Health Statistics – NCHS) e no gráfico 3, estão os
incrementos em estatura de uma idade para a outra, apresentados na
forma de uma taxa de crescimento anual em cm/ano (curva de velo-
cidade). Da mesma maneira são desenhadas as curvas de peso.


Embora não existam es-
tudos longitudinais sobre
crescimento de crianças e
adolescentes brasileiros, os
resultados da Pesquisa Na-
cional sobre Saúde e Nutri-
ção (PNSN/1989) permi-
tem uma análise preliminar
de seu crescimento. Os
gráficos 4 e 5 apresentam
curvas de distância de cres-
cimento em estatura, femi-
ninas e masculinas, respec-
tivamente, construídas a
partir dos incrementos
anuais médios, em centí-
metros, para cada ano de
vida, para a população bra-
sileira e para a população
de referência (NCHS).

Verifica-se que tanto para
meninos como meninas
as duas curvas tem
aspecto bem similar,
contudo, a partir do
segundo ano de vida já se
percebe que as curvas de
crescimento das crianças
e adolescentes brasileiros
começam a apresentar
valores inferiores em
relação às curvas de
referência.


O Crescimento compensatório

Conforme pode ser observado nas curvas de velocidade de crescimen-
to, na vida extra-uterina, o período de maior velocidade deste processo
vai do nascimento até os primeiros cinco anos de vida, principalmente os
dois primeiros anos. Este é o período mais vulnerável aos distúrbios de
crescimento. Em condições adversas, a velocidade de crescimento pode
diminuir ou mesmo ser interrompida. O gráfico 6 ilustra essa ocorrência,
mostrando a desaceleração da velocidade do crescimento linear de uma
criança aos dois anos, por uma doença infeciosa, e o crescimento com-
pensatório posterior, comparando-o com o gráfico de velocidade de cres-
cimento do referencial NCHS. Para efeitos de comparação, colocamos parte
do gráfico 3 (já apresentado na página 21), que ilustra a taxa de cresci-
mento anual da referência, inserida no gráfico 6.

Estudos mostram que déficits de crescimento linear que ocorram
até os 2 anos (principalmente no primeiro ano de vida) são passíveis
de recuperação total, enquanto que acima dessa idade a reversibilida-
de desse quadro torna-se bem mais difícil (Ref. 4).

Embora todas as crianças requeiram especial atenção no seu perío-
do de maior vulnerabilidade biológica (do nascimento até os 5 anos de


idade), diferentes indivíduos com a mesma idade podem apresentar
graus de vulnerabilidade e risco de adoecer e morrer completamente
diferentes, de acordo com as condições e qualidade de vida a que este-
jam submetidos.

Dentre esses fatores considerados fundamentais, já apresentados
anteriormente, devem ser ressaltadas as características do nascimen-
to (principalmente o peso), a alimentação em qualidade e quantidade
suficientes, os cuidados de saúde e vacinação adequados que elimi-
nam ou reduzem a ocorrência de doenças, a moradia, o saneamento
básico, a estimulação psicomotora e as relações afetivas, que refletem
as condições gerais de vida às quais a criança está submetida.

Quando ocorrem doenças infecciosas e/ou problema social, há uma
desaceleração no ritmo de crescimento normal. Entretanto, corrigida
a causa e se as condições ambientais forem adequadas, observa-se um
aumento da velocidade de crescimento superior ao esperado para a
idade, como um crescimento compensatório. Esse fenômeno é ob-
servado na reabilitação de crianças com desnutrição grave, principal-
mente nas menores de 2 anos.

Durante os dois primeiros anos de vida, o déficit de crescimento
ocasionado pela desnutrição é reversível. Após essa idade, nota-se
que o fenômeno do crescimento compensatório, apesar de ativado,
é bem menos intenso. Essa grande vulnerabilidade biológica faz com
que seja extremamente importante o acompanhamento sistemático
do crescimento da criança nessa fase da vida. Atividades de recupe-
ração nutricional devem priorizar crianças menores de 24 meses,
para permitir uma total recuperação e prevenção de problemas futu-
ros. As causas que afetam o crescimento também podem afetar o
desenvolvimento.

Tendência secular do crescimento

Durante os dois últimos séculos, tem havido uma mudança pro-
funda na velocidade da maturação e, em menor grau, no tamanho final
alcançado pelos indivíduos. Esse fenômeno é chamado de tendência
secular do crescimento.

A maturação mais rápida resultou em maior incremento de cres-
cimento na infância, maior altura para a idade, estirão de crescimen-
to e altura final adulta alcançada mais precocemente. Há um século,
o sexo masculino, em média, não alcançava sua altura final antes
dos 23 anos e a idade da menarca, nas meninas, estava em torno de


17 anos (Ref. 27). Acredita-se que esse fenômeno ocorra devido às
melhores condições de vida a que estão submetidas as novas gera-
ções, como nutrição, controle de enfermidades, habitação, sanea-
mento e lazer, o que tem permitido melhores condições para o de-
senvolvimento do potencial genético.

No que diz respeito às crianças brasileiras, para ambos os sexos e
todos os estratos socioeconômicos, a altura média aos sete anos das
crianças nascidas no início dos anos 80 é siginificativamente maior
(ganho médio igual a 3,6 cm) do que aquelas nascidas em meados da
década de 60. No caso de adultos, a altura média de homens e mulhe-
res, aos 20 anos, nascidos na segunda metade da década de 60 é supe-
rior (1,2 cm, em média) a dos nascidos no começo da década de 50,
em todos os estratos socioeconômicos. No entanto, esses ganhos não
são ainda suficientes para cobrir a distância que nos separa das popu-
lações com condições satisfatórias de vida (Ref. 6).

Fatores extrínsecos que
influenciam o crescimento

Alimentação – A criança até cinco anos requer cuidados específi-
cos com a sua alimentação. Crescer consome energia: 32% das neces-
sidades calóricas de um recém-nascido são destinadas ao crescimen-
to. A dieta da criança deve ter qualidade, quantidade, freqüência e
consistência adequadas para cada idade. Para crianças com até 6 me-
ses de idade, o leite materno exclusivo é o melhor alimento (Ref. 16).

Infecções – É também muito importante para o crescimento ade-
quado da criança. É essencial que as crianças sejam imunizadas, se-
gundo o calendário de vacinação preconizado pelo Ministério da Saú-
de, para que se evite a ocorrência das doenças imunopreveníveis. Quan-
to à outros processos infecciosos, é necessário que sejam diagnostica-
dos e debelados precocemente para que não evoluam para um quadro
adverso, com o aumento das necessidades nutricionais, associado à
diminuição do apetite e, nos casos das diarréias e doenças parasitári-
as, ao menor aproveitamento biológico dos alimentos. Nos processos
febris, observa-se que para cada grau de temperatura acima de 38ºC,
estima-se um aumento de 20% nas necessidades calóricas e protéicas
da criança, além de causar perda acentuada de apetite. Dessa forma,
as infecções repetidas podem levar ao retardo do crescimento e à des-
nutrição que, por sua vez é responsável pela maior vulnerabilidade das
crianças aos episódios infecciosos mais graves e de maior duração,
caracterizando, assim, uma ação sinérgica.


Higiene – A higiene adequada da criança, dos alimentos, do ambi-
ente e de todos aqueles que lidam com ela são fatores essenciais para
seu bom crescimento. Isso implica na disponibilidade de água potável,
de meios adequados para o esgotamento sanitário, e destinação de
lixo e em conhecimentos, atitudes e práticas corretas sobre o manu-
seio, armazenamento, preparo e conservação dos alimentos, de higie-
ne corporal e do ambiente.

Cuidados gerais com a criança – Assim como os demais aspec-
tos citados acima, também é fundamental para o bom crescimento e
desenvolvimento a qualidade dos cuidados dispendidos à criança. Em
outras palavras, a criança pequena necessita estabelecer relações
afetivas, precisa de outra pessoa para ir se estruturando como um
sujeito e para ter uma identidade própria. Estabelecer, desde o nasci-
mento, relações com pessoas que a escutem e entendam suas neces-
sidades, que lhe dêem carinho e afeto, que lhe proporcionem oportu-
nidades seguras de explorar e conhecer o mundo que a rodeia, são
condições essenciais ao adequado crescimento e desenvolvimento da
criança. Esse tema será abordado de forma mais aprofundada na parte
referente ao acompanhamento do desenvolvimento.


A proposta de acompanhamento do
crescimento: o caminho da saúde
O acompanhamento do crescimento:
estruturando a atenção à saúde da criança

Cada contato entre a criança e os serviços de saúde, independente
do fato, queixa ou doença que o motivou, deve ser tratado como uma
oportunidade para a análise integrada e preditiva de sua saúde, e para
uma ação resolutiva, de promoção da saúde, com forte caráter
educativo. O acompanhamento sistemático do crescimento da crian-
ça constitui o eixo central desse atendimento.

A avaliação periódica do ganho de peso permite o acompanhamen-
to do progresso individual de cada criança, identificando aquelas de
maior risco de morbi/mortalidade, sinalizando o alarme precoce para a
desnutrição, causa básica da instalação ou do agravamento da maior
parte dos problemas de saúde infantil.

A identificação de um ou mais fatores de risco, tais como: baixo
peso ao nascer, baixa escolaridade materna, idades maternas extre-
mas (<19 anos e >35 anos), gemelaridade, intervalo intergestacional
curto (inferior a dois anos), criança indesejada, desmame precoce,
mortalidade em crianças menores de 5 anos na família, condições ina-
dequadas de moradia, baixa renda e desestruturação familiar exigem
um acompanhamento especial, pois aumentam a probabilidade da exis-
tência de doença perinatal e infantil.

Se a caracterização do risco e o diagnóstico precoce forem subesti-
mados, a condição de saúde da criança pode deteriorar-se e até levar à
morte, se não forem tomadas medidas adequadas.

A partir da consulta de acompanhamento do crescimento e desen-
volvimento é também possível o estabelecimento de condutas curati-
vas dirigidas aos processos patológicos presentes e o estabelecimento
de condutas preventivas, adequadas à cada idade, sobre vacinação,
alimentação, estimulação e cuidados gerais com a criança, em um pro-
cesso contínuo de educação para a saúde.

Além disso, as informações sobre peso e desenvolvimento in-
fantil coletadas durante a avaliação do crescimento e desenvolvi-
mento da criança facilitam o diálogo e o aconselhamento com a


mãe ou responsável, partido-se de indicadores de saúde de fácil
compreensão e próximos de seu universo cultural. Estudos têm
demonstrado que a maioria das mães identifica que seus filhos es-
tão crescendo quando apresentam aumento de peso e a aquisição
de habilidades. Esses são considerados os principais indicativos do
crescimento normal da criança.

Considerando a qualidade de atendimento à criança, de forma con-
seqüente, o Ministério da Saúde propõe o Calendário Mínimo de
Consultas para a Assistência à Criança, conforme segue abaixo:

O segmento desse calendário bem como o acompanhamento siste-
mático do crescimento e desenvolvimento podem ser indicadores da
qualidade da atenção prestada à criança no nível dos serviços de saúde.

Como surgiu o
Ações no nível da atenção básica Cartão da Criança

Registro de Peso/Idade O primeiro Cartão da
Criança foi elaborado em
A forma mais adequada para o acompanhamento do crescimento de 1984 pelo Programa de
uma criança, nos serviços básicos de saúde, é o registro periódico do Atenção Integral à Saúde
peso no Gráfico Peso/Idade do Cartão da Criança. (Ver anexos 1 e 2). da Criança (PAISC/MS)
para o acompanhamento
Toda criança até 6 anos deve possuir um Cartão da Criança que individual de crianças nas
deverá ser entregue à sua mãe na maternidade. Se isso não ocorreu, unidades de saúde e para
entregar quando for ao Posto de Saúde, à Unidade de Saúde da Famí- o diagnóstico presumível
lia, Hospital, nas Campanhas de Vacinação, nas Creches, na visita do de desnutrição
Agente Comunitário de Saúde, etc. energético-proteica.


Cada criança deve possuir apenas um Cartão, onde o profissional
de saúde deverá anotar todas as informações mais importantes sobre
a história da saúde e desenvolvimento da criança. O serviço de saúde
pode manter uma cópia (ou espelho) deste cartão, anexada ao pron-
tuário ou a ficha da criança.

A mãe ou responsável O Gráfico Peso/Idade do Cartão da Criança possui um eixo vertical
deve ser muito bem e um eixo horizontal. O eixo vertical corresponde ao peso em quilo-
orientada para gramas. Inicia-se com 2 kg e aumenta de 1 em 1 kg.
compreender as
O eixo horizontal corresponde à idade da criança em meses e vai do
informações contidas no
nascimento (0 meses) até 72 meses.
Cartão da Criança.
O peso da criança e os O Ministério da Saúde propõe no Cartão da Criança um gráfico com
marcos do quatro linhas, assim nominadas de cima para baixo: a primeira linha
desenvolvimento devem superior, representa os valores do percentil 97 (que corresponde a +2
ser anotados neste escores Z), a linha pontilhada representa o percentil 10, a terceira li-
Cartão, que fica com a nha representa o percentil 3 (que corresponde a -2 escores Z) e a linha
mãe ou responsável. mais inferior (em vermelho) corresponde ao percentil 0,1 (representa
os valores abaixo de -3 escores Z).

Na proposta do cartão da criança, os pesos entre os percentis 10
e 3 caracterizam uma situação de risco ou de alerta nutricional;
os pesos entre o percentil 3 e o percentil 0,1 representam peso
baixo para a idade (ou ganho insuficiente de peso) e os valores abai-
xo do percentil 0,1 representam peso muito baixo para a idade.

Os indicadores antropométricos, incluindo o Peso/Idade são utilizados
como indicadores diretos para avaliar o estado nutricional da criança.

Abaixo do eixo horizontal estão localizados espaços destinados à
anotação da data da consulta.

Toda vez que a criança é pesada (ver anexos 2 e 3), esse peso é
marcado com um ponto no encontro da linha correspondente ao peso
observado (eixo vertical) e da linha correspondente à idade da criança
(eixo horizontal).

Para uma boa avaliação do crescimento da criança, são necessárias
pesagens periódicas (conforme calendário de consultas apresentado
anteriormente). Cada peso deve ser registrado no Gráfico Peso/Idade e
todos os pontos devem ser ligados com um traço, formando, assim, o
traçado de peso ou curva da criança. No caso do intervalo entre
duas pesagens ser igual ou superior a dois meses, a linha do traçado
que liga esses dois pontos deve ser pontilhada e não contínua, para
chamar a atenção.


Como foram definidos os percentis do Cartão da Criança

As curvas de peso/idade adotadas no Cartão da Criança correspondem ao padrão do
National Center of Health Statistics (NCHS) de 1977/78, adotado pela Organização Mun-
dial da Saúde (OMS) como padrão internacional. No primeiro Cartão da Criança, elabo-
rado em 1984, a curva superior correspondia ao percentil 90 e a inferior ao percentil 10.
A criança cujo peso/idade estava entre essas duas curvas era considerada como de cres-
cimento normal e, portanto seguindo o caminho da saúde. Aquela com peso/idade abai-
xo do percentil 10 era considerada como apresentando déficit de crescimento e diagnós-
tico presumível de desnutrição energético-proteica. O critério adotado para usar o percentil
10 como ponto de corte inferior foi baseado na proposta do professor Carlos Augusto
Monteiro do Departamento de Nutrição da Faculdade de Saúde Pública da USP (Ref. 21).

A seleção do ponto de corte depende de vários fatores como o grau de sensibilidade e
especificidade que se quer dar ao diagnóstico, que por sua vez é função da prevalência da
desnutrição na população considerada e de cada situação específica (programas existen-
tes, diagnóstico de crianças acompanhadas nos serviços de saúde, etc.).

A elaboração do segundo Cartão da Criança em 1997 foi resultado da mudança do
perfil epidemiológico das crianças brasileiras, apontada nos resultados da Pesquisa
Nacional de Demografia e Saúde, 1996 (Ref. 5) que mostraram uma redução de quase
20% na prevalência de déficit de crescimento/desnutrição em crianças menores de 5
anos, comparando com 1989. Demonstrava-se que a prevalência de desnutrição em
termos gerais no País tinha baixado muito e não se justificava mais utilizar o percentil
10 como ponto de corte inferior da curva de crescimento do Cartão da Criança. Por
isso, o Ministério da Saúde adota então o percentil 3 como ponto de corte inferior. Foi
então impresso o novo Cartão com 3 curvas: percentil 97, percentil 10 e percentil 3.
As crianças cujo peso/idade correspondiam aos valores situados entre os percentis 10
e 3 eram consideradas como de risco, critério que lhes permite continuar como clien-
tela dos programas de suplementação alimentar juntamente com aquelas que apre-
sentavam valores iguais ou inferiores ao percentil 3, consideradas como apresentando
déficit de crescimento/desnutrição.

Em 2001, com a atualização das Normas Técnicas para o Acompanhamento do Cresci-
mento e Desenvolvimento, foi acrescentada mais uma curva ao Cartão da Criança que é o
percentil 0,1 para compatibilização com o instrumento de capacitação da Atenção Inte-
grada às Doenças Prevalentes na Infância (AIDPI), permitindo uma gradação nos déficits de
peso/idade: Peso Baixo (valores entre os percentis 3 e 0,1) e Peso Muito Baixo (valores igual
ou inferior ao percentil 0,1) para melhor orientação alimentar.


Interpretação da curva de crescimento
Para a avaliação do crescimento individual de uma criança devem
ser considerado dois aspectos:
a) Na primeira medição, observar a posição do peso em relação
aos pontos de corte superior e inferior:
• acima do percentil 97: classificar como sobrepeso;
• entre os percentis 97 e 3: faixa de normalidade nutricional;
• entre os percentis 10 e 3: classificar como risco nutricional;
• entre os percentis 3 e 0,1: classificar como peso baixo;
• abaixo do percentil 0,1: classificar como peso muito baixo.
b) Nas medições seguintes, observar a posição e também o sen-
tido do traçado da curva de crescimento da criança:
• posição da linha que representa o traçado de crescimento da crian-
ça: entre os percentis 97 e 3, corresponde ao caminho da saúde;
• sentido do traçado da curva da criança (ascendente, horizontal ou
descendente), desenhada em linha contínua a partir da ligação de
dois ou mais pontos com intervalos não superiores a dois meses.
Intervalos maiores devem ser desenhados com linha pontilhada para
chamar a atenção.
As consultas para o acompanhamento da criança devem ser tratadas
como um momento importante para a coleta de medidas antropométricas
e à orientação da mãe sobre os cuidados básicos indispensáveis à saúde
de seu filho. A seguir são enumeradas algumas atividades básicas que
devem ser realizadas em todas as consultas de rotina:
Se a criança está • pesar a criança e registrar o peso no Cartão da Criança que fica em
crescendo e se posse da mãe ou responsável e também no Prontuário. Sempre que
desenvolvendo bem, o possível medir também a estatura;
profissional de saúde deve • verificar e orientar quanto ao calendário de vacinação, cuidados
parabenizar os pais. Caso gerais e higiene;
contrário, deve-se explicar
• acompanhar o desenvolvimento psicomotor, social e psíquico da
aos pais os riscos de
criança;
saúde que a criança corre,
e orientá-los para a • se houver intercorrências patológicas ou eventos de saúde impor-
promoção do crescimento tantes ocorridos com a criança, anotar no Cartão da Criança (no
espaço destinado para tal finalidade);
e desenvolvimento.
• estimular o aleitamento materno exclusivo até os 6 meses de vida.
Orientar a alimentação complementar apropriada após os 6 meses;
• verificar e estimular a atividade física regular, principalmente para
crianças acima de 4 anos.


Cada uma das condições de crescimento observadas requer uma
conduta específica, conforme o quadro a seguir:

Condutas recomendadas para algumas situações
de crescimento da criança com até 6 anos de idade
Posição Inclinação Condição do
do peso da curva crescimento Conduta

• Verificar a existência de erros alimentares, orientar a mãe
para uma alimentação mais adequada de acordo com as
normas para alimentação da criança sadia, excetuando-
se bebês em aleitamento materno exclusivo. Dietas com
restrição calórica só são recomendadas para crianças a
Alerta: risco partir dos 4 anos com peso/altura > P 97.
> P 97 Ascendente de sobrepeso
• Orientar a mãe sobre vacinação, cuidados gerais, higiene
e obesidade e estimulação de acordo com a idade da criança.
• Verificar e estimular a atividade física regular,
principalmente crianças acima de 4 anos.
• Marcar retorno para 30 dias.

• Parabenizar a mãe sobre o crescimento satisfatório da
Entre criança.
P 97 Ascendente Satisfatório
• Marcar retorno de acordo com o calendário mínimo de
e P 10
consultas.

• Investigar possíveis intercorrêcias que possam justificar
Entre Horizontal a diminução da velocidade do crescimento e registrá-
las no Cartão.
P 97 ou Alerta
e P 10 descendente • Tratar as intercorrências presentes.

• Investigar possíveis causas com atenção especial para o
Entre desmame, dentição, intercorrências infecciosas, formas
de cuidado com a criança e afeto, informar a mãe.
P 10 Ascendente Alerta
eP3 • Tratar intercorrências clínicas, registrando-as no Cartão.

• Investigar possíveis causas com atenção especial para
o desmame, alimentação, intercorrências infecciosas,
cuidados com a criança, afeto, higiene e informar a mãe.
Entre Horizontal Insatisfatório: • Tratar intercorrências clínicas, registrando-as no Cartão.
P 10 ou classificar como • Orientar a mãe sobre alimentação especial visando ao
eP3 descendente risco nutricional ganho de peso.
• Encaminhar para o serviço social, se disponível.
• Realizar nova consulta em intervalo máximo de 15 dias.


Para crianças menores de 2 anos:
• Orientar a mãe sobre a alimentação complementar
adequada para a idade.
• Retornar no intervalo máximo de 15 dias.
• Se a criança não ganhar peso, referir para serviços de
recuperação nutricional ou tratar como peso muito
baixo.
Entre Ascendente, Para crianças maiores de 2 anos:
P3 horizontal Investigar possíveis causas com atenção especial para
Peso baixo •
e ou o desmame, alimentação, intercorrências infecciosas,
P 0,1 descendente cuidados com a criança, afeto, higiene e informar a mãe.
• Tratar intercorrências clínicas.
• Encaminhar a criança para medir altura, se peso/altura
for < P 3, tratar como peso muito baixo ou encaminhar
para serviço de maior complexidade de cada localidade
ou serviços de referência.
• Encaminhar para o serviço social, se disponível.
• Realizar nova consulta com intervalo máximo de 15 dias.

• Investigar possíveis causas com atenção especial para
o desmame, alimentação, intercorrências infecciosas,
cuidados com a criança, afeto, higiene e informar a mãe.
• Tratar intercorrências clínicas.
Abaixo de • Encaminhar para serviços de maior complexidade de
P 0,1 sem Ascendente, cada localidade ou serviços de referência.
presença horizontal Peso • Encaminhar para o serviço social, se disponível.
de sinais ou muito baixo
• Ensinar a mãe a preparar e oferecer à criança uma dieta
clínicos de descendente hipercalórica e hiperproteica (Anexo 8).
desnutrição
• Tratar a desnutrição em casa (Anexo 8) ou encaminhar
à unidade de maior complexidade de cada localidade
ou para serviços de referência.
• Realizar nova consulta com intervalo máximo de 15 dias.

< P 0,13
Formas clínicas
com
de desnutrição
presença Ascendente,
proteico-calórica:
de sinais horizontal • Referir imediatamente para serviços de maior
marasmo,
clínicos ou complexidade ou serviços de referência.
Kwashiorkor ou
de formas descendente
formas mistas
graves de
(anexo 9)
desnutrição


Ações no nível da média complexidade

Os demais índices a seguir são de uso recomendado para os servi-
ços que apresentem condições e pessoal treinado para usá-los e
interpretá-los, como complementação à avaliação antropométrica da
criança (ver anexo 1).

Indicadores antropométricos complementares
• Estatura/idade
O índice estatura para a idade pode ser expresso na forma de
percentil. Por exemplo: uma criança com 12 meses de idade, cujo com-
primento corresponde ao percentil 15 da população de referência, tem
comprimento igual ou superior a 15% das crianças da população de
referência com igual idade e sexo.
Um índice antropométrico passa a ser um indicador das condições
do crescimento quando a ele é associado um ponto de corte. Por exem-
plo: estatura para idade < P3. Assim, o percentil 3 é o limite abaixo do
qual a criança pode ser considerada com baixa estatura, já que 3% das
crianças da população de referência apresentam estaturas inferiores à
esta. Deve ser utilizado para o acompanhamento do crescimento line-
ar da criança e identificação das deficiências de estatura. Pode ainda
ser relacionado ao peso (peso para estatura), tornando-se um índice
para avaliar desnutrição aguda e sobrepeso.
No caso específico de déficits de estatura, a causa mais provável é a
associação entre dieta deficiente e ocorrência de infecções pregressas,
refletindo assim o passado de vida da criança, sobretudo suas condi-
ções de alimentação e morbidade. Nesses casos, a história clínica e
social da criança é muito importante e os casos devem ser acompa-
nhados com orientação alimentar e cuidados gerais, objetivando a re-
cuperação total ou parcial desse déficit.
No entanto, déficits muito acentuados, afastado o diagnóstico de
desnutrição primária, sobretudo de crianças de famílias de bom pa-
drão socioeconômico devem ser encaminhadas aos especialistas para
afastar diagnósticos de doenças metabólicas genéticas ou infecções
crônicas que interferem no crescimento linear.
Recomenda-se que os serviços de saúde realizem esforços no sen-
tido de obter equipamento necessário e de treinar pessoal para cole-
tar corretamente a medida da altura ou comprimento e interpretar
adequadamente os índices altura/idade ou comprimento/idade (ver
anexos 2 e 3).


A seguir, a tabela 3 apresenta uma classificação para prevalência de
baixa estatura em populações de crianças menores de 5 anos de idade,
proposta pela OMS (ref. 29), que pode ser usada pelos serviços que
efetuam análise de sua população em complementação a análise e di-
agnóstico de cada criança atendida:

• Peso/estatura

A relação entre peso e estatura é importante para detectar deficiên-
cias recentes de peso (desnutrição aguda) e é também o índice reco-
mendado pela OMS para avaliar sobrepeso. Portanto, é um índice de
desnutrição aguda e também de sobrepeso. Seus pontos de corte são os
percentis 97 (sobrepeso) e 3 (desnutrição). Crianças com peso/estatura
abaixo do percentil 3, sobretudo aquelas menores de dois anos de ida-
de, devem ser encaminhadas para programas específicos de recupera-
ção nutricional.
Os serviços de saúde que possuem condições satisfatórias para
medir altura ou comprimento das crianças devem fazê-lo, ver anexo
2) principalmente nas crianças menores de 2 anos que apresentarem
baixo peso/idade no Cartão da Criança, para diferenciar se o peso bai-
xo é decorrente apenas da baixa estatura ou se está associado tam-
bém a baixo peso para a idade.
A prevalência de déficit de peso para estatura em nosso meio é
baixa, em geral, cerca de 5%. Entretanto, é importante verificar tam-
bém a magnitude da prevalência do déficit de estatura para idade. Pode
ser que a relação peso/estatura seja satisfatória devido a baixa estatu-
ra para idade. Assim sendo, o que ocorre é uma adequação do peso
para uma estatura que é deficiente. Portanto, a ausência de déficit de
peso/estatura isoladamente não deve ser interpretada, imediatamen-
te, como ausência de déficit nutricional.
Nos anexos 6 e 7, encontram-se as curvas de estatura/idade e peso/
estatura para crianças menores de 7 anos.


• Perímetro cefálico
Importante variável para avaliar crescimento da cabeça/cérebro de
crianças nos dois primeiros anos de vida. Além desta idade, o períme-
tro da cabeça cresce tão lentamente que sua medida não reflete alte-
rações no estado nutricional (Ref. 15). No entanto, é importante con-
siderar que a avaliação do desenvolvimento é mais sensível e detecta
mais precocemente essas alterações.
O perímetro adequado é expresso na forma de uma faixa de nor-
malidade que situa-se entre os percentis 10 e 90. O quadro de perí-
metro cefálico encontra-se no anexo deste manual e corresponde ao
referencial do NCHS.
No caso desse índice estar fora da faixa considerada de normalida-
de, a criança deve ser encaminhada para um especialista ou equipe
multiprofissional, para afastar diagnóstico de microcefalia ou de
macrocefalia.

• Perímetro braquial

O perímetro braquial não se presta para o acompanhamento do
crescimento infantil, uma vez que alterações neste parâmetro são len-
tas, variando muito pouco com o aumento da idade, sendo útil apenas
para a triagem de prováveis casos de desnutrição (entre os seis meses
e cinco anos de idade o perímetro braquial varia pouco (Ref. 10). É
necessário um treinamento cuidadoso para que a medida tenha a con-
fiabilidade desejada.

Orientações para as deficiências identificadas
No caso desses índices estarem fora da faixa considerada de nor-
malidade, as crianças devem ser encaminhadas a um profissional ca-
pacitado em distúrbios do crescimento, para avaliação detalhada e
orientação mais específica.

No caso específico de déficits de estatura, é provável que a causa seja
dieta deficiente em quantidade e/ou qualidade e história de infecções de
repetição no passado ou ainda persistente no presente. Nesses casos, a
história clínica e social da criança é muito importante e os casos devem
ser acompanhados com orientação alimentar e cuidados gerais,
objetivando a recuperação total ou parcial deste déficit.

No entanto, déficits muito acentuados, sobretudo em crianças
de famílias de boa condição socioeconômica devem ser encaminhadas
aos especialistas para afastar diagnósticos de doenças metabólicas ge-
néticas ou infecções crônicas que interferem no crescimento.


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n. 15, p.189-192, 1969.
11. CHAVEZ, R. et al. Mortality in second and third degree malnutrition.
J TropPed, n. 2, p.77-83, 1956.
12. CLAP; OPAS; OMS. Material de apoio a promoção, proteção e vigilância
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n. 1304.01, 1995.
13. DOUEK, P.C.; LEONE,C. Estado nutricional de lactentes: comparação
de três classificações antropométricas. J Pediat (Rio), v. 71, n. 3, p.139-
144, 1995.
14. FIOCRUZ; MS. Pesando e medindo em uma unidade de Saúde.
Centro Colaborador em Alimentação e Nutrição, região sudeste, Rio de
Janeiro: ENSP, 1997.
15. GIBSON, R.S. Anthropometric assessment of growth. In: Principles of
nutritional assessment. Oxford University Press, p. 163-186, 1990.


16. BRASIL. Ministério da Saúde, Organização Pan-Americana de Saúde.
Dez passos para uma alimentação saudável, Guia alimentar para
crianças menores de 2 anos. Brasília, 2002.
17. HABICHT, J.P. et al. Height and weight standards for preschool children.
How relevant are ethnics differences in growth potencial? Lancet, n. 1,
p. 661-4, 1974.
18. IBGE. Perfil Estatístico de crianças e mães no Brasil; aspectos
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19. INAN. Pesquisa Nacional sobre Saúde e Nutrição (PNSN): Perfil
de Crescimento da População Brasileira de 0 a 25 anos. Brasília:
Ministério da Saúde, INAN, 1990.
20. LOWREY, G.H.- Growth and Development of Children. 7ª edição,
Chicago, Londoncac: Year Book Medical publishers, 1978.
21. MONTEIRO, C. A. Critérios Antropométricos no Diagnóstico da
Desnutrição em Programas de Assistência à Criança. Revista Saúde
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22. MPAS, UNICEF. Manual para avaliação antropométrica do estado
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Education and Welfare Publication nº (PHS) 78-1650. Washington, D.C.:
National Center for Health Statistics, 1977.
24. OLIVEIRA, D.C. Representação Social: praxis e conhecimento sobre
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25. OPAS/OMS Manual sobre el enfoque de riesgo en la atención
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26. POST, C.L.A; VICTORA, C.G. Low prevalence of weight for height/length
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of Nutrition, v. 131, p.1290-1296, 2001.
27. SMITH,DW. Growth and its Disordens. [S.I.]: WB Saunders Company,
1977.
28. TANNER, J.M. Growth e Development. 2ª edição de Frank Falkner
and Tanner. Ney York, London: J.M. Editora Plenum Press, v. 2, 1960.
29. TANNER, J.M. Foetus into Man: Physical Growth from Conception
to Maturity. London: Open Books, 1978.
30. WATERLOW, J.C. Classification and Definition of Protein - Calorie
Malnutrition. British Medical Journal, V.3, P. 566-569, 1972.
31. WHO, Physical Status: the use and interpretation of
anthropometry. Geneva: Report of a WHO Expert Committee, 1995.
(WHO Technical Report Series, 854).


ANEXOS

ANEXO 1
Metodologia de avaliação do crescimento
Medidas corporais, índices
e indicadores de crescimento
Para o acompanhamento e avaliação do crescimento é necessário a
tomada de medidas do tamanho do corpo, ou seja, medidas
antropométricas.

As medidas antropométricas básicas são o peso, a estatura
(comprimento ou altura), o perímetro cefálico e perímetro
braquial. É evidente que o conhecimento isolado dessas medidas não
tem significado, e por isso, estas devem ser relacionadas à idade, sexo
ou outra variável antropométrica (índices antropométricos). A com-
binação dessas variáveis permite a construção de índices
antropométricos como: estatura para a idade, peso para a idade,
peso para a estatura, perímetro cefálico para a idade e períme-
tro braquial para a idade. A comparação desses índices entre as
crianças em estudo e uma população de referência1 permite descrever
se a condição antropométrica da criança individualmente, ou do gru-
po de crianças, apresenta crescimento satisfatório.

A partir dos índices antropométricos são construídos indicado-
res, definindo-se níveis de corte que permitam situar a criança dentro
de uma faixa aceita como normal, de acordo com a referência de cres-
cimento utilizada.

Portanto, avaliar o crescimento implica:
1. As referências são 1) coletar medidas antropométricas com metodologia padronizada;
construídas a partir de
medidas de crianças
2) relacionar essas medidas com sexo, idade ou outra variável da
saudáveis que vivem sob
condições socioeconômicas criança (índices), comparando-as com os valores de referência;
que lhes permitam
desenvolver seu potencial 3) verificar se os valores encontrados estão dentro dos limites (pon-
genético de crescimento. tos de corte) estabelecidos como normais.


Peso/Idade
ANEXO

A variação do peso, com relação à idade da criança, é muito mais rápi-
da do que da estatura e reflete, quase que imediatamente, qualquer dete-
rioração ou melhora do estado de saúde, mesmo em processos agudos.
Num prazo de poucos dias, podem ser observadas alterações importan-
tes no peso, cuja medição é mais fácil e mais precisa que à estatura.
Trata-se de um índice de fácil aferição por profissional de saúde
bem treinado, constituindo-se numa técnica não invasiva e cultural-
mente bem aceita pelas mães. Tais características tornam esse índice
muito adequado para o acompanhamento do crescimento e do estado
de saúde e nutrição da criança. Por essas vantagens, o índice peso/
idade é priorizado para o acompanhamento do crescimento no nível
da atenção básica de saúde.

Estatura/Idade

O ganho de estatura é um bom parâmetro para a avaliação do cresci-
mento da criança por ser cumulativo, progressivo e não sofrer regressões.
Apesar de medir cumulativamente o crescimento, o ganho de esta-
tura é relativamente lento o que faz com que custe a refletir proble-
mas agudos de saúde e nutrição da criança. Ademais, a medição pode
ser difícil e requer muito cuidado, sobretudo em lactentes e crianças
pequenas. Imprecisões de poucos milímetros para mais, por exemplo,
podem mascarar problemas no crescimento entre duas medições pró-
ximas. Por isso o índice estatura/idade é recomendado para ser usado
em adição ao peso/idade, sempre que os serviços tenham condições
para coletar a medida de estatura com pessoal treinado para tal.

Peso/Estatura

Este índice reflete o peso corporal em relação à estatura e, portan-
to, não requer a informação da idade. Muito valorizado no passado
tem ainda aplicação na clínica pediátrica, na avaliação e seguimento
individual de casos de desnutrição aguda e de peso excessivo.

Perímetro cefálico/Idade

A medição do perímetro da cabeça é importante para avaliar o ta-
manho da cabeça e do cérebro. Sua importância na infância está rela-
cionada ao volume intracraniano, permitindo uma avaliação do cresci-
mento do cérebro. O acompanhamento do perímetro craniano deve
ser feito, prioritariamente, nas crianças de 0 a 24 meses, período de
maior crescimento pós-natal da cabeça e cérebro. É uma medida que


apresenta pequena faixa de variação para qualquer grupo etário, com

ANEXO
um desvio padrão que permanece pequeno e aproximadamente cons-
tante para todo o período de crescimento. Não há quase variação raci-
al, populacional ou de fatores geográficos. Embora haja uma pequena
diferença entre os sexos (maior no sexo masculino) a diferença não
excede 1 cm para a média em qualquer idade. (Ver tabela no Anexo 4).

Perímetro braquial

Em situações excepcionais, quando a coleta de peso e estatura é
dificultada como em situações de emergência, em atividades de tria-
gem, em inquéritos populacionais, em campanhas de vacinação, entre
outras, a medição do perímetro braquial pode ser utilizada como um
índice alternativo do estado nutricional da criança de até 24 meses.
Baixos valores de circunferência braquial, nesta faixa etária, são bons
preditores de desnutrição. A principal vantagem operacional da medi-
da é a portabilidade da fita braquial. Esta medida só é útil para triagem
de prováveis casos de desnutrição, uma vez que sua variabilidade é
pequena. Não se presta para o acompanhamento do crescimento
infantil uma vez que alterações neste parâmetro são lentas, variando
muito pouco com o aumento da idade, prestando-se apenas para a
triagem de prováveis casos de desnutrição. É necessário um treina-
mento cuidadoso para que as medidas tenham a acurácia desejada.

Curva de Crescimento de Referência
Tendo em vista a grande influência do ambiente no crescimento, o
padrão ideal para comparação seria aquele obtido de populações que
tivessem a maior probabilidade de estar crescendo plenamente de
acordo com o seu potencial. Este é o caso das populações das áreas
mais desenvolvidas do mundo ou dos grupos de maior renda dos
vários países.

Acreditava-se, primeiramente, que populações asiáticas e de raça
negra fossem mais baixas que populações de raça branca devido a ca-
racterísticas genéticas. Contudo, estudos com filhos de imigrantes ja-
poneses nos Estados Unidos, imigrantes indianos na Inglaterra e afri-
canos para a Europa e Estados Unidos, mostraram que em condições
ambientais semelhantes, e melhores do que aquelas de seus antepas-
sados, esses indivíduos cresciam dentro da faixa de normalidade espe-
rada para a raça branca.

Considera-se como Padrão de Crescimento de uma população
aquele construido, segundo a metodologia definida pela Organização
Mundial da Saúde (OMS), com amostragem representativa de indiví-


duos saudáveis da referida população. Quando se utiliza um conjunto de
ANEXO

dados construído com indivíduos de outra população se diz que é um
Referencial. A OMS adotou como referência internacional, o padrão
construído pelo National Center of Health Statistics – NCHS (1977/1978).

Considerando que a recomendação atual para a alimentação de crian-
ças nos seis primeiros meses de vida é o aleitamento materno exclusivo, a
Organização Mundial da Saúde (OMS) vem desenvolvendo estudos
em seis regiões do mundo para a construção de uma nova referência
internacional de crescimento. As crianças incluídas nesses estudos
devem seguir as recomendações da OMS quanto ao aleitamento ma-
terno e introdução adequada de alimentos, entre outras exigências.

Até que essas novas curvas de crescimento da OMS estejam
disponíveis para uso nos serviços de saúde, as referências para
peso/idade, estatura/idade e peso/estatura recomendadas até o
presente pelo Ministério da Saúde para o acompanhamento do cres-
cimento das crianças brasileiras são aquelas do NCHS (1977/1978),
atualmente apresentadas no Cartão da Criança (anexos 5 e 6).

Pontos de corte da referência
Existem diferentes maneiras de se representar os pontos de corte
dos índices antropométricos: por meio de percentis, de escores Z e de
outras formas de classificação.

Percentis

A variabilidade do crescimento entre indivíduos saudáveis pode ser
expressa através da seguinte lógica.

Alinhamos por ordem crescente de estatura, 100 meninas sadias
de mesma idade e de condições socioeconômicas adequadas ao cres-
cimento pleno, escolhidas ao acaso. A medida da estatura de cada
menina representa 1% do total (ou um centil).

Tomando-se o valor da estatura da terceira menina da fila, teremos
3% das meninas estudadas com estatura igual ou inferior àquela me-
dida. Denominamos a estatura da menina número 3 como percentil 3
de estatura para aquela idade específica.

A mesma lógica é utilizada para a definição de outros percentis
(10, 50, 97, etc.) de estatura para idade, bem como dos percentis de
outras medidas antropométricas, como o peso para a idade, o perí-
metro cefálico para a idade, etc.


O percentil 50 é o ponto central (mediana) da série de estaturas

ANEXO
crescentes, estando metade das crianças acima e a outra metade abai-
xo desse ponto. A estatura correspondente ao percentil 50 numa po-
pulação saudável com crescimento adequado é também o valor mais
freqüente observado nessa população. Considera-se como valores acei-
táveis para uma população aqueles compreendidos entre os percentis
3 e 97, que correspondem a 94% da população estimada, refletindo a
variabilidade do pontencial genético entre indivíduos saudáveis. O
mesmo raciocínio para estatura se aplica ao peso.

A análise dos Escore Z
parâmetros
antropométricos de Mais recentemente usa-se a terminologia de escore Z para repre-
uma criança deve ser sentar a variabilidade de um determinado parâmetro entre os indiví-
feita levando-se em duos. O escore Z representa a distância, medida em unidades de des-
conta a variabilidade vio padrão, que os vários valores daquele parâmetro podem assumir
individual em uma na população em relação ao valor médio que a mesma apresenta.
população saudável.
O escore Z de um parâmetro individual, qualquer que seja: peso,
Isso faz com que o
estatura, perímetro cefálico, etc. é a relação da diferença entre o
melhor critério para a
valor medido naquele indivíduo e o valor médio da população de
normalidade seja um
referência, dividida pelo desvio padrão da mesma população, re-
intervalo de valores presentado pela fórmula:
situados entre os
percentis 3 e 97 da
referência, e não
apenas um valor Escore z = (valor observado para o indivíduo) – (valor da média do referencial2)
médio específico. desvio padrão do referencial3

Um escore Z positivo significa que o valor da medida do indivíduo é
maior do que a média da população de referência, enquanto que um
escore Z negativo corresponde a um valor menor que a média. No
caso específico da antropometria, o escore Z representa o desvio do
valor da média de um indivíduo (exemplo: seu peso ou sua estatura),
em relação ao valor da média da população de referência, dividido pelo
desvio padrão dessa população.

Como exemplo, se para meninos de 7 anos a altura média é de
121,7 cm e o desvio padrão da medida é de 5 cm, um menino que
tenha uma altura de 124 cm terá um escore Z de 0,46 de altura para a
2 e 3 / O valor da média
idade, conforme se verifica pelo cálculo abaixo:
assim como do desvio
padrão são aqueles de
referência para o mesmo Escore z = 124 – 121,7 = 0,46
grupo de idade e sexo. 5


A figura a seguir representa a correspondência entre percentil (p) e
ANEXO

escore Z, para os principais pontos de corte habitualmente utilizados
na definição de risco, tendo por base a distribuição normal (ou curva
de Gauss), a qual se aplica para a maioria dos parâmetros
antropométricos utilizados no acompanhamento do crescimento.

Observação

Por definição o percentil corresponde à proporção da área total sob a
curva de Gauss que se situa à esquerda do ponto que ele delimita, o
que, no caso da distribuição de indivíduos por algum de seus parâme-
tros (peso, estatura, etc.), define a porcentagem de indivíduos situados
abaixo daquele ponto. Por exemplo: à esquerda do percentil 3 (escore Z
= -1,881) situa-se 3% da área total sob a curva, ou dito de outra forma,
se a curva representar a distribuição, por ordem crescente de estatura,
de um conjunto de indivíduos de mesma idade e sexo, significa que
apenas 3% dos indivíduos “normais” terão uma estatura inferior à aquela
correspondente ao P 3. No caso da estatura de um indivíduo corresponder
a P 90 (escore Z = 1,282), isso significará que 90% dos indivíduos de
mesmo sexo e idade têm estatura menor que a dele. Numa distribuição
normal, a média e a mediana (P 50) da distribuição têm o mesmo valor.


ANEXO
Outras classificações

Entre as outras possibilidades de classificação da variabilidade do
normal, a mais utilizada é a da proporcionalidade em relação à media-
na, expressa sob a forma de porcentagem da mesma.

• Desvio percentual em relação à mediana

É a relação entre o valor de uma medida (peso ou estatura) indivi-
dual e o valor da mediana na população de referência expressa em
percentagem. Chama-se também adequação percentual (ou AD%).

AD% = valor individual (peso/altura) X 100
valor da mediana na referência

As primeiras classificações de estado nutricional da criança baseadas
em parâmetros antropométricos utilizavam como critério de corte, para
definir o limite de normalidade, uma porcentagem do valor esperado,
definida arbitrariamente. Nessas classificações o valor esperado para
aquele parâmetro era sempre definido como o valor médio ou, conforme
o referencial, mediano para uma criança de mesmo sexo e idade.

A classificação de Gómez (para crianças menores de 5 anos) é a
mais antiga e, a partir da década de 50, disseminou-se pela América
Latina e definia os seguintes pontos de corte para a relação de peso
para a idade:

• não desnutrido: peso para idade superior a 90% do esperado4;
• desnutrido de primeiro grau: 76 a 90% de adequação de peso
4. O peso esperado era o para a idade;
peso médio da referência
para uma criança de • desnutrido de segundo grau: 61 a 75% de adequação de peso
mesmo sexo e idade. para a idade;


• desnutrido de terceiro grau: 60% ou menos de adequação de
ANEXO

peso para idade.

Embora muito utilizada, originalmente, Gómez havia proposto como
forma de avaliação de risco de morbimortalidade de lactentes e não
como uma ferramenta para diagnóstico nutricional a ser aplicada de
forma indiscriminada (Ref. 11).

Na década de 70, Waterlow propôs uma classificação de estado
nutricional que utilizava dois parâmetros antropométricos: como
primeiro ponto considerava a porcentagem de adequação de esta-
tura para a idade da criança, definindo como limite inferior de ade-
quação (ponto de corte) 96% do valor esperado para mesmo sexo e
idade, e em seguida o peso para a estatura fixando como ponto de
corte 90% do esperado. Dessa maneira, sua classificação original-
mente era:

• não desnutrido: criança com estatura para idade superior a 95% e
peso para estatura acima de 90% dos valores esperados;

• wasted (emaciado, emagrecido, desnutrição aguda ou recen-
te): criança com estatura para idade acima de 95% e peso para
estatura abaixo de 90% dos valores esperados;

• stunted (retardo de crescimento, estatura baixa, desnutrição
pregressa, nanismo nutricional): criança com estatura para ida-
de inferior a 95% e peso para estatura acima de 90% do valor espe-
rado;

• stunted and wasted (estatura baixa e emagrecimento, desnu-
trição crônica ainda ativa): criança com estatura para idade infe-
rior a 95% e peso para estatura abaixo de 90% do valor esperado
(Ref. 31).

Apesar de ter sido bastante utilizada, a classificação original, discri-
minando o tipo de desnutrição que a criança apresentava, e não sua
intensidade, buscava definir prioridades de intervenção. Anos depois, o
autor proporia modificações visando a incorporar a intensidade do agra-
vo nutricional na mesma, mas isso tornou a classificação mais comple-
xa e de difícil utilização na rotina dos serviços básicos de saúde.

Outros autores, como Jelliffe, Seoane e Latham, Mc Laren, Ariza Ma-
cias, etc., propuseram classificações baseadas em diferentes porcenta-
gens de adequação, associadas ou não a sinais clínicos e/ou laboratoriais,
porém sem maiores repercussões na prática pediátrica (Ref. 3).


Entretanto, apesar de ser utilizada por diversos autores para definir

ANEXO
classificações de estado nutricional, a principal desvantagem desse tipo
de ponto de corte – porcentagem da mediana – decorre do fato de que
a mesma não tem, para as diferentes idades e sexos, uma correspon-
dência constante com a distribuição de escore Z ou de percentis. Por
exemplo, dependendo da idade da criança, 80% da média do peso/
idade pode estar acima ou abaixo de -2 escores Z. De maneira oposta,
conforme o sexo e a idade considerados, um ponto de corte corres-
pondente a aproximadamente -2 escores Z, resultaria numa ponte de
corte para baixa estatura de 90% da mediana, enquanto para baixo
peso seria de 80% da mediana, o que certamente dificultaria, na práti-
ca do dia a dia, a interpretação dos valores observados.

Além disso, a proposta de pontos de corte como um percentual da
média ou da mediana diferentes para as diversas classificações e índi-
ces antropométricos, tornam-se difíceis as comparações quando mé-
todos de classificação diferentes são utilizados, além de não se presta-
rem para efetuar o acompanhamento do processo de crescimento ao
longo do tempo (Ref. 13).


ANEXO 2
ANEXO

Padronização e controle de qualidade
de medidas antropométricas

A utilização de qualquer medida antropométrica só se justifica quan-
do os valores obtidos apresentam satisfatória confiabilidade. Para que
isso ocorra, é fundamental que se tenha alguns cuidados básicos para
minimizar os erros, já que a ausência total de erro é uma meta inatin-
gível. Assim, é importante utilizar técnica correta para a coleta da
medida, os instrumentos devem ser de boa qualidade e ter manuten-
ção e calibração sempre que necessárias e, finalmente, assegurar-se
de que a criança a ser medida esteja na posição correta para a realiza-
ção da leitura. É indispensável que o antropometrista seja treinado
para a coleta de cada uma das medidas. Para definir o momento em
que o antropometrista está apto para iniciar seu trabalho, deve-se fa-
zer uma avaliação dos erros que ainda ocorrem, através de uma técni-
ca chamada de Padronização.

1. Padronização1

A padronização é uma técnica que permite detectar os erros de
medição corrigíveis e avaliar em que momento os antropometristas
estão suficientemente treinados para a coleta das medidas. Ela permi-
te que cada profissional analise a qualidade de sua própria medição,
aprendendo assim a valorizar a importância de que essa seja realizada
de forma cuidadosa. Por outro lado, possibilita que o supervisor averi-
gúe quais são as principais características de erros nos procedimentos
realizados por cada antropometrista e o que deverá ser enfatizado e/
ou corrigido para garantir a obtenção de medidas precisas e exatas.

Medida precisa é aquela em que o antropometrista consegue ob-
ter o mesmo valor da medida em uma mesma pessoa, em duas medi-
ções diferentes. A comparação entre as duas medidas permite deter-
minar a precisão de cada antropometrista. É também denominada de
repetitibilidade.

Medida exata é aquela em que o antropometrista consegue obter
1. HABICHT J.P. Estandarización
o verdadeiro valor da medida. Considera-se como verdadeiro valor aque-
de metodos epidemiológicos
le obtido por alguém com prática na tomada de uma medida específi- cuantivativos sobre el terreno.
ca. Assim, alguém que é um expert em medir altura, não é necessaria- Bol. Oficina San. Panamericana.
mente expert em medir perímetro braquial ou cefálico, por exemplo, o 1974:375-384.


expert, para os objetivos da padronização passa a ser o “padrão ouro”,

ANEXO
ou seja, é aquela pessoa que melhor sabe coletar aquela medida espe-
cífica. Assim sendo, obtém-se exatidão na tomada da medida por um
antropmetrista quando o valor de sua medição coincide ou aproxima-
se satisfatoriamente da medida obtida pelo “padrão ouro” na mesma
criança.

A técnica de padronização mais difundida é a de JP. Habitch, que
tem como objetivo determinar quão próximos de um “padrão ouro”
encontram-se as medidas tomadas por um antropometrista que está
sendo avaliado, quais são os erros praticados e como corrigí-los. Para
exemplificar, apresenta-se no quadro 1, um exercício de medições de
altura para crianças de 4 anos.

Na padronização, freqüentemente são utilizados dez crianças ou
adultos, a quem cada antropometrista deve medir duas vezes. As co-
lunas a e b, do quadro 1, expõe os resultados das duas medições.

QUADRO 1
Dados de um teste de padronização de medições
de altura em pré-escolares (expressos em milímetros)

Antropometristas
Criança nº

Supervisor ou
“padrão-ouro”
U V W X Y Z

A B a b a B A b a b a b a b

1 828 822 819 826 841 834 833 828 838 825 842 837 836 819

2 838 846 846 846 842 854 849 856 850 856 861 854 860 845
3 860 856 863 861 856 865 875 853 882 872 862 858 873 860

4 862 860 862 850 866 855 854 864 856 869 875 865 874 854

5 820 820 825 823 827 826 826 822 836 828 826 827 818 827
6 856 854 857 862 855 860 856 864 862 873 864 860 858 856

7 823 824 824 825 826 824 827 826 832 825 820 835 818 827

8 876 876 880 875 877 875 873 878 879 887 884 882 876 874
9 801 806 810 804 811 810 809 808 811 800 820 815 800 797

10 853 865 858 852 859 860 857 860 856 856 866 870 852 856

A = primeira medição do supervisor B = Segunda medição do supervisor
a = primeira medida de cada antropometrista b = segunda medida de cada antropometrista


Procedimentos de padronização
ANEXO

1. O supervisor entrega 2 vias
do formulário de padronização
para cada antropometrista, con-
forme o modelo ao lado.
2. Cada antropometrista
mede a criança que está partici-
pando do treinamento e anota o
valor da medida na 1ª via do for-
mulário. Todas as dez crianças
devem ser medidas uma vez.
3. O supervisor recolhe a 1ª
via do formulário. O antropome-
trista não deve memorizar o re-
sultado da primeira medição.
4. Cada antropometrista deve repetir a medição das crianças e ano-
tar os valores observados na 2ª via do formulário.
5. Para calcular a precisão e a exatidão, cada antropometrista de-
verá preencher o Quadro 2. Observe que no exemplo, apresentam-se
os resultados das medições do antropometrista y, realizadas em um
grupo de dez crianças.
QUADRO 2
Exercício para Cálculo de Precisão e Exatidão
da medida de altura (mm) Antropometrista: Y do quadro 1

Criança Antropometrista Precisão Antropometrista Supervisor Exatidão
Medição (mm) Medição (mm)
Nº
1ª 2ª (1-2) (1-2) 2
(1+2) 1ª 2ª (6+7) (5-8) (5-8) 2

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
1 842 837 +5 25 1.679 828 822 1.650 +29 841
2 861 854 +7 49 1.715 838 846 1.684 +31 961
3 862 858 +4 16 1.720 860 856 1.716 +4 16
4 875 865 +10 100 1.740 862 860 1.722 +18 324
5 826 827 -1 1 1.653 820 820 1.640 +13 169
6 864 860 +4 16 1.724 856 854 1.710 +14 196
7 820 835 - 15 225 1.655 823 824 1.647 +8 64
8 884 882 +2 4 1.766 876 876 1.752 +14 196
9 820 815 +5 5 1.635 801 806 1.607 +28 784
10 866 870 -4 16 1.736 853 865 1.718 +18 324
TOTAL + 7/10 477 + 10/10 3.875


Para o preenchimento do Quadro 2, deve-se adotar os se-

ANEXO
guintes procedimentos:

a) Copiar as duas medições de estatura do antropometrista Y nas co-
lunas 1 e 2 e as duas medições do supervisor, realizados previa-
mente por ele, nas colunas 6 e 7.

b) Calcular a diferença entre as duas medições do antropometrista e
anotar o resultado com seu sinal apropriado (+ ou -), na coluna 3.
Esse valor deverá ser elevado ao quadrado e anotado na coluna 4.

O somatório dos valores obtidos na coluna 4, será a PRECISÃO do
antropometrista Y.

c) Somar as duas medições realizadas pelo antropometrista e anotar
na coluna 5.

d) Somar as duas medições realizadas pelo supervisor e anotar na co-
luna 8.

e) Calcular a diferença entre o resultado da coluna 5 e da coluna 8 e
anotar o valor na coluna 9 com o sinal apropriado (+ ou -). Esse
valor deverá ser elevado ao quadrado e anotado na coluna 10.

O somatório dos valores obtidos na coluna 10, será a EXATIDÃO
do antropometrista.

f) É importante que o supervisor faça o cálculo de sua PRECISÃO,
assim como foi feito pelos antropometristas.

6. Para resumir e melhor comparar os resultados encontrados para
cada antropometrista, deverá ser construído o Quadro 3. Como o
exemplo abaixo:

a) Registrar o total da PRECISÃO do supervisor na 1ª linha. No local
reservado para exatidão do supervisor, não será registrado nenhum
valor; sua medição é considerada a exata, o valor verdadeiro.

b) Do quadro – CÁLCULO DA PRECISÃO E EXATIDÃO, que deverá já estar
preenchido para cada antropometrista, transferir os totais da coluna 4 –
PRECISÃO e da coluna 10 – EXATIDÃO, para suas respectivas colunas.

c) Para preencher as colunas SINAL, consultar no mesmo quadro citado no
item anterior, a coluna 3 para a precisão e a coluna 9 para a exatidão.
Deve-se construir uma fração cujo denominador é igual ao número de
sinais positivos (+) e negativos (-) encontrados. Ignorar os valores iguais
a zero. O numerador é o número de sinais mais freqüentes.


QUADRO 3
ANEXO

Resumo dos resultados encontrados na padronização

Precisão Exatidão
Antropometristas Total Sinal Total Sinal Observações (pelo supervisor)
(col.4) (col.3) (col.10) (col.9)
Supervisor 294 4/8 NA NA A melhor precisão como se esperava.
Antropometrista: U 324 6/9 524 7/10 A precisão e a exatidão são satisfatórias.
Valores demasiado altos de 3,8mm.
Antropometrista: V 431 6/10 1195 8/9
Voltar a medir as mesmas crianças sob supervisão, com instrução.
Precisão deficiente devido a repetição de uma má medição.
Antropometrista:W 774 5/10 1024 7/10 Exatidão quase adequada. Com maior precisão, se espera
que a exatidão seja adequada.
Precisão deficiente em todo o procedimento, resultado
demasiado elevado de 7,4 mm, se observou uma atitude
Antropometrista: X 893 5/9 3655 9/10
e atenção deficiente. É necessário falar com
o antropometrista e voltar a padronizá-lo.
Precisão satisfatória. Está fazendo algo errado
sistematicamente; 8,9mm mais alto. Ao repetir as medições,
Antropometrista: Y 457 7/10 3875 10/10
se observou que o antropometrista tentava colocar
a criança na posição correta, fazendo a medição errada.
Precisão e exatidão deficientes devido a erro nas primeiras
Antropometrista: Z 1278 7/10 1040 6/10 quatro medições. Depois teve rendimento satisfatório.
Voltar a medir.

7. Regras gerais para avaliação dos resultados:

a) A precisão do supervisor normalmente será melhor, pois se supõe
sua melhor habilidade técnica e, portanto, o valor anotado será o
menor. Idealmente esse deve ser igual a zero tanto para o supervisor,
como para o antropometrista. Na prática, se considera que uma
precisão é adequada quando o valor encontrado pelo antropome-
trista é menor do que o dobro do valor do supervisor (tomado arbi-
trariamente). Exemplo: o valor da precisão do supervisor é igual a
294, assim a precisão do antropometrista será satisfatória se for
inferior a 294 x 2 = 588. No caso, teriam resultados satisfatórios
os antropometristas U, V e Y.

b) Como o supervisor é considerado exato, para avaliar a exatidão
dos antropometristas, compara-se o valor obtido para cada um
com o valor da precisão do supervisor. Na prática, se considera
que uma exatidão é adequada se o valor encontrado for igual ou
menor que o triplo do valor da precisão do supervisor (tomado


arbitrariamente). Exemplo: o valor da precisão do supervisor é igual

ANEXO
a 294, assim o antropometrista terá uma boa exatidão se for igual
ou menor a 294 x 3 = 882. No caso, teria resultado satisfatório o
antropometrista U.

c) O valor da exatidão de cada antropometrista deverá ser maior que
o valor da precisão. Caso contrário, o resultado deve ser examinado
cuidadosamente e repetidas as medições. É o caso do antropome-
trista Z.

d) No caso de se encontrar imperfeições na aplicação dos passos
anteriores, deverão ser examinados os sinais das diferenças. Esses
podem mostrar se um antropometrista está cometendo um erro
sistemático ou não. Se ao efetuar dois grupos de medições, 9 en-
tre 10 diferenças possuírem o mesmo sinal, existe uma probabili-
dade muito alta deste antropometrista estar cometendo um erro
Na exatidão, quando o sistemático. Esse tipo de erro é descoberto quando se está avali-
erro é sistemático é ando precisão e exatidão.
provável que o
antropometrista tenha As medições podem apresentar diferenças, quando:
predisposição a cometê-
lo. Assim é indicado rever • o antropometrista utiliza-se de técnicas de medições diferentes,
as técnicas de medição por estar cansado ou não ter os cuidados necessários com o equi-
utilizadas, bem como, pamento;
sugerir maior atenção
durante todo o processo • ou por haver uma diferença real na medição, como quando o indiví-
de medição. duo ingere algum alimento entre duas tomadas de peso.


ANEXO 3
ANEXO

Instrumentos e técnicas
de medição antropométrica1

Comprimento/altura
Comprimento (crianças de 0 a 23 meses - deitada)

Instrumentos de medição

A medição do comprimento da criança de 0 a 23 me-
ses é feita deitada sobre uma mesa antropométrica ou
com o auxílio de uma régua antropométrica sobre uma
superfície plana.

Procedimento para a medição

1. A criança deve estar descalça, despida, sem touca,
protetores ou enfeites de cabeça. O cabelo deve
estar solto.

2. Com o auxílio da mãe, deitar a criança mantendo
seus ombros e cabeça apoiados na mesa ou super-
fície plana. Segurar os tornozelos da criança man-
tendo-se as pernas esticadas.

3. Encostar a cabeça da criança na extremidade fixa
da régua ou mesa antropométrica. Deslizar a peça
móvel até encostar nos calcanhares, mantendo os
joelhos bem estendidos. Solicitar ajuda da mãe para manter a cabe-
ça da criança na posição correta.

4. Proceder a leitura da medida. A medida correta exige a precisão até
o milímetro, contudo, para evitar erros de medição aconselha-se
aproximar, quando necessário, para o meio centímetro mais próxi- 1. Elaborado a partir do
mo (exemplo: 70,2cm aproximar para 70,0 cm, 81,8cm, aproximar Manual Pesando e Medindo
para 82,0 cm). Registrar imediatamente. em uma Unidade de Saúde,
do Centro Colaborador em
5. Retirar a criança da mesa e orientar a mãe para vesti-la. Alimentação e Nutrição –
Região Sudeste/ENSP/
FIOCURZ (Ref. 14). A
6. Avaliar a adequação do comprimento na tabela de percentis e in- reprodução das figuras foi
formar a mãe sobre essa adequação. autorizada pela ENSP.


Altura (crianças de 24 a 72 meses - em pé)

ANEXO
Instrumentos de medição:

A medição da altura da criança maior de 2 anos deve ser feita em
pé, em balança plataforma com antropômetro ou em antropômetro de
parede.

Procedimento para a medição:

1. A criança deve estar descalça, com roupas muito leves ou despida, sem
touca, protetores ou enfeites de cabeça. O cabelo deve estar solto.

2. Colocar a criança de pé, sem curvar os joelhos, braços ao longo do
corpo com os calcanhares e ombros eretos e olhando para a frente.

3. Deslizar o antropômetro ou haste metálica da balança até encostar
na cabeça da criança, com pressão suficiente apenas para compri-
mir os cabelos, mantendo-a firme.

4. Proceder a leitura da medida. A medida correta exige a precisão até
o milímetro, contudo, para evitar erros de medição aconselha-se
aproximar, quando necessário, para o meio centímetro mais próxi-
mo (exemplo: 110,2 cm aproximar para 110,0 cm, 131,8 cm, apro-
ximar para 132,0 cm). Registrar imediatamente.

5. Avaliar a adequação da altura na tabela de percentis e informar a
mãe sobre essa adequação.


Peso
ANEXO

Crianças de 0 a 23 meses

Instrumentos de medição:

As balanças mais apropriadas para esta faixa etária são as que
possuem divisões em, no mínimo, 100g, capacidade total de, no mí-
nimo, 25 kg, facilidade de leitura dos pesos e mecanismo de tara. As
balanças portáteis são aconselháveis por permitirem a deslocação
para visitas domiciliares, inquéritos, pesagens durante campanhas
de vacinas, etc.
Os equipamentos que melhor atendem essas características
são:

1. balança pediátrica, que possuem grande precisão com
divisões em 10g mas menor capacidade (16kg) e
portabilidade;

2. balança suspensa de braço com suporte para a
criança;

3. balança suspensa tipo relógio com suporte para a
criança.

Técnicas de medição:
1. Colocar a balança pediátrica em superfície plana em altura que per-
mita uma boa visualização da escala, destravar e tarar a balança
antes de toda e qualquer pesagem.

2. As balanças suspensas devem ser penduradas em local seguro e em
altura que permita uma boa visualização da escala, normalmente
na altura dos olhos do profissional de saúde, tarar a balança antes
de toda e qualquer pesagem.

3. A criança deve estar descalça, despida ou, no caso de frio, com
roupas muito leves, sem touca, protetores ou enfeites de cabeça. O
cabelo deve estar solto.

4. Para a balança pediátrica:

• Com o auxílio da mãe ou acompanhante, colocar a criança no cen-
tro da balança pediátrica, deitada ou sentada.


• Movimentar o cursor maior (quilogramas) sobre o suporte apro-

ANEXO
ximando-a do número de quilos esperados para a idade. Movi-
mentar o cursor menor (gramas) fazendo o ajuste até o pontei-
ro atingir o equilíbrio.

• Ler o peso da criança e anotá-lo, imediatamente, na ficha de registro.

5. Para as balanças suspensas

• Com o auxílio da mãe, colocar a criança no suporte.

• Movimentar a peça ao longo do suporte até atingir o equilíbrio (balanças
de braço) ou ler o peso diretamente no relógio (balanças tipo relógio).

• Ler o peso e anotá-lo, imediatamente, na ficha de registro.

6. Com o auxílio da mãe ou acompanhante, retirar a criança da balança.

7. Anotar o peso na curva de crescimento no Cartão da Criança e
interpretar a evolução

8. Informar o peso da criança e a evolução do crescimento para a mãe
ou acompanhante.

9. Nos casos de crescimento deficiente ou de desnutrição, proceder
de acordo com as orientações deste manual.

Crianças de 24 a 72 meses

Instrumentos de medição

Para o caso de crianças de 24 a 60 meses, as balanças
mais apropriadas são as que possuem divisões em, no mí-
nimo, 100g, facilidade de leitura dos pesos e mecanismo
de tara.

A balança que melhor atende a essas características é a
balança plataforma, utilizada para a pesagem de adultos.
Contudo, a portabilidade é também uma característica de-
sejável, o que faz com que as seguintes balanças sejam
recomendadas:

• balança suspensa de braço com suporte para a criança;

• balança suspensa tipo relógio com suporte para a criança.


Técnicas de medição:
ANEXO

1. Colocar a balança de plataforma em superfície plana em altura que
permita uma boa visualização da escala, destravar e ajustar a tara
da balança antes de toda e qualquer pesagem.

2. As balanças suspensas devem ser penduradas em local seguro e em
altura que permita uma boa visualização da escala, normalmente
na altura dos olhos do profissional de saúde, tarar a balança antes
de toda e qualquer pesagem.

3. A criança deve estar descalça, com roupas muito leves, sem prote-
tores ou enfeites de cabeça. O cabelo deve estar solto.

4. Explicar para a criança o que será feito e porquê.

5. Para a balança plataforma:

• Colocar a criança, em pé, no centro da plataforma.

• Movimentar o cursor maior (quilogramas) sobre o suporte apro-
ximando-a do número de quilos esperados para a idade. Movi-
mentar o cursor menor (gramas) fazendo o ajuste até o ponteiro
atingir o equilíbrio.

• Ler o peso da criança e anotá-lo, imediatamente, na ficha de registro.

6. Para as balanças suspensas:

• Com o auxílio da mãe, colocar a criança no suporte.

• Movimentar a peça ao longo do suporte até atingir o equilíbrio (ba-
lanças de braço) ou ler o peso diretamente no relógio (balanças tipo
relógio).

• Ler o peso e anotá-lo, imediatamente, na ficha de registro.

7. Retirar a criança da balança.

8. Anotar o peso na curva de crescimento do Cartão da Criança e
interpretar a evolução.

9. Informar o peso da criança e a evolução do crescimento para a mãe
ou acompanhante.

10. Nos casos de crescimento deficiente ou de desnutrição, proceder
de acordo com as orientações deste manual.


ANEXO 4

ANEXO
Quadro do perímetro cefálico de meninos
e meninas de 0 a 2 anos em centímetros

Idade P 10 P 90 Idade P 10 P 90
(meses) (cm) (cm) (meses) (cm) (cm)
Nascimento 33.0 36.0
1 mês 35.5 39.0 9 meses 43.3 46.3
2 meses 37.5 40.9 10 meses 43.8 46.6
3 meses 38.8 42.1 11 meses 44.4 47.0
4 meses 39.5 43.0 12 meses 45.0 47.5
5 meses 40.8 43.8 15 meses 45.5 48.3
6 meses 41.5 44.5 18 meses 46.0 49.1
7 meses 42.2 45.2 21 meses 46.5 49.8
8 meses 43.0 46.0 24 meses 47.0 50.5

Fonte: NCHS, 1977 (National Center for Health Statisctics)

ANEXO

60
ANEXO 5
Curvas de crescimento Peso/Idade
meninos de 0 a 6 anos – NCHS


ANEXO 5
Curvas de crescimento Peso/Idade

meninas de 0 a 6 anos – NCHS

ANEXO

61

ANEXO

62
ANEXO 6
Curvas de crescimento Estatura/Idade


ANEXO 6
Curvas de crescimento Estatura/Idade


ANEXO

63

ANEXO

64
ANEXO 7
Curvas de crescimento Peso/Estatura


ANEXO 7
Curvas de crescimento Peso/Estatura


ANEXO

65


ANEXO 8
ANEXO

Dietas hipercalóricas
e hiperprotéicas propostas pelo AIDPI
Recomendações para a alimentação da criança
Até 6 meses
• Oriente a mãe a dar o peito sempre que a criança quiser, de dia e de
noite. Explique porque não é necessário dar outra comida ou líqui-
do, nem chá ou água.
• O leite materno já contém tudo que o bebê precisa nessa idade, na
quantidade, temperatura e condições de higiene ideais.
• Se a criança já estiver recebendo outros alimentos, oriente a mãe a
dar o peito antes de cada comida até substitui-la totalmente.

6 a 7 meses*
• Oriente a mãe para que continue dando o peito.
• Já é tempo de começar a dar outros alimentos. Oriente a mãe para
começar a dar, aos poucos, purês e papas de frutas e legumes.
• Oriente a mãe a ir amamentando até dar 3 vezes ao dia.
• Observação:
- Sopas e mingaus ralos não sustentam a criança.

8 a 11 meses*
• A mãe deve continuar dando papas e purês acrescentando carne,
frango, peixe ou miúdos desfiados ou bem picadinhos.
• A comida servida aos outros membros da família pode ser dada ao
bebê, desde que passada na peneira ou amassada com o garfo.
Junte uma colher de chá de óleo ou, na falta dele, manteiga ou
margarina.
- Dê 3 vezes ao dia, se estiver mamando;
- Dê 5 vezes se já não estiver mais no peito.
• Observação:
* Só colocar óleo extra na
- Oriente a mãe a separar um prato só para a criança. alimentação para as crianças
que estiverem com peso baixo
- Oriente a mãe a ajudar a criança a comer. ou ganho insuficiente de peso.


12 a 23 meses

ANEXO
• Oriente a mãe para dar da mesma comida servida à família, distri-
buída em 5 porções diárias. Juntar uma colher de chá de óleo, mar-
garina ou manteiga para a comida ficar mais forte.
• Observação:
- Oriente a mãe para que continue dando o peito sempre que a
criança quiser.
- Oriente a mãe a separar um prato só para a criança.
- Oriente a mãe a ajudar a criança a comer.

2 anos ou mais
• Oriente a mãe para seguir com a alinentação da família 3 vezes ao
dia reforçada com o óleo, margarina ou manteiga, e ofereça 2 lan-
ches como frutas, biscoitos, pães, aipim cozido, etc.

• Mesmo que faça sujeira, ela deve comer sozinha e mexer nos alimentos
de seu prato para aprender. Oriente para que a mãe fique junto, ajudan-
do a criança para que coma o suficiente e para que deixe a criança ajudar
a preparar os alimentos em tarefas que não sejam perigosas.

• Oriente a mãe para variar a alimentação da criança ao máximo para
formar bons hábitos.

No caso de doença
• Oriente a mãe para que ofereça mais o peito se estiver mamando.
Faça as comidas preferidas e dê mais vezes ao dia. aumente pelo
menos uma refeição até o final da doença. Limpe o nariz, se estiver
entupido ou escorrendo, dificultando a alimentação.

Orientando a mãe a tratar o peso muito baixo
Se a criança está com o peso muito baixo, ela vai se fortalecer com
dietas especiais.

Dieta 1
• 2 colheres de sopa de leite em pó integral ou 200 ml de leite líquido;
• 1 colher de sopa de abóbora cozida;
• 1 colher de sopa de óleo;
• 1 colher de sopa de açúcar;
• Acrescente água fervida até completar 1 copo (200 ml).


Dieta 2
ANEXO

• 1 e 1/2 colher de sopa de leite em pó ou 200 ml de leite líquido;
• 1 colher de sopa de açúcar;
• 1/2 colher de sopa de óleo;
• 3 e 1/2 colheres de sopa de arroz cozido;
• Acrescente água fervida até copletar 1 copo (200 ml).

Dieta 3
• 1 e 1/2 colher de sopa de óleo;
• 1 colher de sopa cheia de carne moída;
• 1 colher de sopa cheia de cenoura cozida;

Dieta 4
• 3 e 1/2 colheres de sopa de massa de feijão peneirado;
• 1 colher de sopa de óleo;

Observações
• O arroz pode ser substituído por fubá, utilizando metade da quantidade
do arroz (veja tabela dietas acima) e cozinhando por 3 a 4 minutos.
• Oriente a mãe a preparar estas dietas até ao próximo retorno,
variando as receitas no mesmo dia, ou de um dia para o outro, para
a criança não enjoar da comida. Ela deve oferecer 6 vezes ao dia,
fazendo com que a criança coma:
- 3 a 5 kg: 1/2 copo de 200 ml a cada vez;
- 6 a 10 kg: 2/3 de copo de 200 ml a cada vez;
- 11 a 14 kg: 1 copo de 200 ml a cada vez.
• Oriente a mãe a dar o peito entre as refeições, sempre que a crian-
ça quiser.
* um copo de 200 ml equivale
• Oriente a mãe a retornar imediatamente à Unidade de Saúde se a ao copo de requeijão ou de
criança recusar a comida. extrato de tomate.


ANEXO 9

ANEXO
Sinais clínicos dos
casos graves de desnutrição

As formas graves de desnutrição – o marasmo, o kwashiokor e as
formas mistas – se manifestam clinicamente de maneira típica, con-
forme o quadro abaixo, e devem ser reconhecidas pelos profissionais
de saúde para referência imediata a um serviço de maior comple-
xidade onde estejam disponíveis recursos e condutas adequadas para
a recuperação nutricional.

Marasmo Kwashiorkor Kwashiorkor Marasmático

• Magreza extrema e atrofia • Edema geralmente • Características de
muscular. generalizado. marasmo com edema ou
sinais de kwashiorkor
• Perda intensa de tecido • Perda moderada de tecido em crianças com perda
subcutâneo. subcutâneo. intensa de tecido
• Abdômen proeminente • Hepatomegalia. subcutâneo e peso para
devido à magreza. idade inferior ao
• Cabelo fraco, seco e percentil 3.
• Aspecto simiesco. descolorido.
• Depois de curto período
• Pele frouxa, sobretudo nas • Alterações cutâneas são de tratamento, com o
nádegas. freqüentes. desaparecimento do
• Peso para idade sempre • Peso para idade muito edema, apresentam
inferior ao percentil 3. abaixo do percentil 3. características típicas de
marasmo.
• Irritabilidade. • Apatia.
• Apetite preservado na • Anorexia.
maioria dos casos.


Parte 2
Desenvolvimento

PARTE 2 - Desenvolvimento

Introdução

Nas últimas décadas, o interesse pelo desenvolvimento integral da
criança tem crescido em todo o mundo como resultado do aumento
constante da sobrevivência infantil e do reconhecimento de que a pre-
venção de problemas ou de patologias nesse período exerce efeitos
duradouros na constituição do ser humano.

No início dos anos 80, o UNICEF, juntamente com a OMS, lançou a
“Revolução pela sobrevivência e desenvolvimento da criança” (CSDR/
Child Survival & Development Revolution), documento que, embora
se referisse ao tema como um dos seus componentes, limitava-se à
avaliação do crescimento com o objetivo de diagnosticar o estado nu-
tricional. Essa proposta foi aceita com entusiasmo pelos países em
vias de desenvolvimento, a exemplo do Brasil, que na época convivia
com taxas de mortalidade infantil muito elevadas, decorrentes de uma
alta prevalência de doenças infecciosas, associada à desnutrição.

Em 1984, quando publicada pelo Ministério da Saúde uma série de
manuais sobre atenção básica à criança de 0 a 5 anos, dentre os quais
o volume que se referia ao acompanhamento do crescimento e desen-
volvimento abordava, em sua maior parte, o acompanhamento do cres-
cimento. A importância da vigilância do desenvolvimento foi tratada
com menor destaque, mas a publicação incluía uma ficha com alguns
dos principais “marcos” do desenvolvimento e um instrutivo sobre
como lidar com a situação diante de atrasos ou suspeitas de proble-
mas do desenvolvimento. Posteriormente, alguns desses marcos fo-
ram incluídos no Cartão da Criança.

Apesar de ter sido uma proposta tímida, teve o mérito de trazer
para dentro da rede básica de saúde questões relacionadas com a
promoção da saúde da criança ou da puericultura, até então realiza-
da apenas em ambulatórios de serviços mais complexos, como hos-
pitais universitários ou serviços especializados, por médicos ou es-
tudantes de medicina que geralmente utilizavam uma abordagem
conceitual mais neurológica. A proposta já enfatizava a importância
do acompanhamento do crescimento e desenvolvimento ser o eixo
central da atenção à criança, identificando os grupos de maior risco
para intervenções apropriadas, com o intuito de efetivamente dimi-
nuir a morbimortalidade infantil.

Nessa nova versão do manual, nos defrontamos com uma situação
muito diferente: o acompanhamento do crescimento e desenvolvimento

74 PARTE 2 - Desenvolvimento

já é entendido como sendo a ação básica que deve permear toda a
atenção à criança; e o panorama epidemiológico e demográfico passou
por grandes modificações – a mortalidade infantil, que em 1984 era de
70,9 óbitos/mil nascidos vivos caiu, em 2001, para 32,7 óbitos/mil
nascidos vivos, o que significa um aumento considerável de crianças
sobreviventes nos seus primeiros anos de vida (Ref 10).

Se tomarmos esse indicador de forma invertida, como sugere Meyers,
A equipe deverá
observamos que para cada 30 crianças que hoje nascem no Brasil ape-
conhecer os aspectos
nas uma morre, antes de completar o primeiro ano de vida, ou seja, 29
mais relevantes do
sobrevivem, nos remetendo a um compromisso não mais apenas com
a sobrevivência mas, principalmente, com o bem-estar e qualidade de desenvolvimento e estar
vida dessas crianças (Ref. 8). preparada para fazer
algumas intervenções, se
É esse o nosso desafio atual: elaborar um material que facilite o necessário, mas
trabalho da equipe de saúde permitindo que a atenção à criança, em principalmente identificar
todos os seus momentos, seja permeada pela visão do seu crescimen- com clareza aquelas
to e desenvolvimento, de uma maneira global, identificando os fatores crianças que devem ser
de risco tanto do ponto de vista orgânico como nos aspectos relacionais referidas para tratamento
com a família. especializado.


Desenvolvimento humano:
fundamentos e princípios
para a prática clínica

Quando perguntamos a uma pessoa o que ela entende por desen-
volvimento, ou quando discutimos com profissionais de saúde ou
áreas afins o significado do termo desenvolvimento da criança, fica-
mos surpresos com as mais variadas respostas, uma vez que, de fato,
o desenvolvimento humano é perpassado por conceitos heterogêne-
os das mais diversas origens. Acreditamos que isso se deva ao fato
de o desenvolvimento humano poder ser definido ou entendido de
várias formas, dependendo do referencial teórico que se queira ado-
tar e de quais aspectos se queira abordar.

Para o pediatra, surge a definição do livro de texto que diz: “desen-
volvimento é o aumento da capacidade do indivíduo na realização de
funções cada vez mais complexas” (Ref. 7). O neuropediatra certamen-
te pensará mais na maturação do sistema nervoso central e conseqüen-
te integridade dos reflexos. O psicólogo, dependendo da formação e
experiência, estará pensando nos aspectos cognitivos, na inteligência,
adaptação, inter-relação com o meio ambiente, etc. O psicanalista dará
mais ênfase às relações com os outros e à constituição do psiquismo.

A diversidade conceitual Entretanto, todos esses profissionais estão corretos em suas análi-
não deve desviar nossa ses. Cada um deles pensa nos aspectos que vivencia na prática profis-
atenção do que é sional e que para o outro, com experiência diferente, pode ser incom-
essencial: conhecer o pleta ou reducionista. O que nos confirma que o desenvolvimento vai
desenvolvimento normal além de uma determinação biológica e necessita uma abordagem
e suas variações para que multiconceitual e, conseqüentemente, multidisciplinar.
se possa oferecer
orientações à família, e Para serem válidas, as generalizações sobre o desenvolvimento in-
em caso de necessidade, fantil não podem estar baseadas apenas na avaliação das habilidades
fazer o encaminhamento pertencentes a um determinado sistema: motor, perceptivo, linguagem,
para diagnóstico e etc. Esses sistemas traduzem determinadas funções que se apóiam em
intervenção, o mais um processo de maturação neurológica, aperfeiçoam-se, desenvolvem-
precocemente possível. se, sofrem influências ambientais e se organizam em um núcleo consti-
tuído pelo psiquismo. O atraso de uma dessas habilidades por si só não
significa necessariamente um problema patológico já que entendemos
que cada ser humano se desenvolve a partir de suas possibilidades e do
meio em que está inserido. A criança deverá ser sempre vista como um
todo e em relação com seu ambiente, pais e família.


Conceitos e definições
E nós, o que entendemos por desenvolvimento? Primeiramente, para
respondermos a essa pergunta, faz-se necessário diferenciar alguns
termos muitas vezes utilizados como sinônimos, embora tenham sig-
nificados diferentes. Assim, vamos começar definindo alguns concei-
tos que nos situem em determinada perspectiva, a começar pelos pró-
prios termos crescimento e desenvolvimento.

• Crescimento significa aumento físico do corpo, como um todo ou
em suas partes, e pode ser medido em termos de centímetros ou de
gramas. Traduz aumento do tamanho das células – hipertrofia – ou
de seu número – hiperplasia (Ref. 7).

• Maturação é a organização progressiva das estruturas morfológi-
cas, já que, como o crescimento, seu potencial está geneticamente
determinado. A maturação neurológica engloba os processos de
crescimento, diferenciação celular, mielinização e o aperfeiçoamen-
to dos sistemas que conduzem a coordenações mais complexas
(Ref. 2).

• Desenvolvimento é um conceito amplo que se refere a uma trans-
formação complexa, contínua, dinâmica e progressiva, que inclui,
além do crescimento, a maturação, a aprendizagem e os aspectos
psíquicos e sociais (Ref. 2).
Crescimento e
• Desenvolvimento psicossocial é o processo de humanização que Desenvolvimento (C.D.)
inter-relaciona aspectos biológicos, psíquicos, cognitivos, ambien- fazem parte do mesmo
tais, socioeconômicos e culturais, mediante o qual a criança vai processo, porém exigem
adquirindo maior capacidade para mover-se, coordenar, sentir, pen- abordagens diferentes e
sar e interagir com os outros e o meio que a rodeia; em síntese, é o específicas para sua
que lhe permitirá incorporar-se, de forma ativa e transformadora, à percepção, descrição e
sociedade em que vive (Ref. 2). avaliação.

Condições básicas do
desenvolvimento na infância
A palavra infante vem do latim infans, que significa incapaz de falar.
Geralmente, define o período que vai do nascimento até aproximada-
mente dos 2 aos 3 anos de idade, quando a fala já se transformou em
instrumento de comunicação. Nessa fase, muitos eventos ocorrem
pela primeira vez: o primeiro sorriso, a primeira palavra, os primeiros
passos, o primeiro alcançar de um objeto. A criança é um ser dinâmi-
co, complexo, em constante transformação, que apresenta uma se-


qüência previsível e regular de crescimento físico e de desenvolvimen-
to neuropsicomotor.

Esse desenvolvimento sofre a influência contínua de fatores intrín-
secos e extrínsecos que provocam variações de um indivíduo para ou-
tro e que tornam único o curso do desenvolvimento de cada criança.

Os fatores intrínsecos determinam as características físicas da
criança, a cor dos seus olhos e outros atributos geneticamente
determinados.

Os fatores extrínsecos começam a atuar desde a concepção, estan-
do diretamente relacionados com o ambiente da vida intra-uterina,
proporcionado pela mãe por meio das suas condições de saúde e nu-
trição. Além disso, mãe e feto sofrem os efeitos do ambiente que os
circunda. O bem-estar emocional da mãe também influencia de forma
significativa o bem-estar do feto, embora esse tipo de influência não
funcione, necessariamente, como causa direta de problemas de de-
senvolvimento ulteriores.

Após o nascimento, o ambiente em que a criança vive, os cuidados
que lhe são dispensados pelos pais, o carinho, estímulos e alimenta-
ção passam a fazer parte significativa no processo de maturação que a
leva da dependência à independência.

Características biológicas

O ser humano apresenta algumas características que o diferenciam
dos outros animais. Algumas delas fazem paralelos com alguns aspec-
tos que podemos observar na maioria das escalas ou roteiros para
avaliação do desenvolvimento, por exemplo (Ref. 9):

• posição ereta – esta é a posição que facilita a locomoção e per-
mite manter uma série de atividades efetivas, deixando as mãos
livres para a construção dos objetos da cultura, que não são outra
coisa senão um prolongamento do equipamento biológico com
o qual a criança nasce. Da posição supina em que se encontra o
recém-nascido até quando ele é capaz de se colocar na posição
ereta, inúmeros eventos ocorrem, passando por várias etapas
preditivas e pré-determinadas que se traduzem como desenvol-
vimento motor;

• aparelho visual e flexibilidade manual – permitem a coordena-
ção e habilidade para construir e usar equipamentos – o que


pode ser observado através do que chamamos de visão e movi-
mentos finos motores;

• capacidade de se comunicar através da fala – envolve a competên-
cia auditiva e a escuta, e o uso da fala e da linguagem. Por isso, a
criança pequena é chamada infante, porque não fala, embora possa
se comunicar de outras maneiras. O surgimento da fala é um dos
aspectos importantes no acompanhamento do bebê e o seu atraso
é uma das queixas mais comuns nos ambulatórios de pediatria. A
avaliação da fala e linguagem sempre consta de qualquer escala ou
roteiro de avaliação do desenvolvimento da criança;

• evolução social – o homem vive em uma estrutura social complexa
e desde cedo o bebê tem de se adaptar à mãe e aos outros. Nos
roteiros de avaliação, essa área está sempre presente, denominada
como social ou pessoal social.

Aspectos neurológicos

Do ponto de vista biológico, o desenvolvimento neurológico inicia-
se desde a concepção. As interações do indivíduo com o seu meio
ambiente modelam, ao longo de sua vida (incluindo a intra-uterina),
tanto a estrutura como o funcionamento do seu sistema nervoso cen-
tral (SNC) – o qual, por sua vez, cresce e se desenvolve com grande
velocidade, nos primeiros anos de vida.

O período de rápida multiplicação celular de um tecido ou órgão é
chamado de período crítico e, no organismo, varia de um órgão para
outro. No caso do SNC, a maioria das suas células é adquirida até os
seis meses de vida extra-uterina. Como conseqüência, o SNC é muito
vulnerável durante a gestação, o parto, o período pré-natal e os pri-
meiros anos de vida. Aos 2 anos, o tamanho da cabeça da criança é
praticamente o mesmo que terá na idade adulta (Ref. 11).

Do ponto de vista clínico, qualquer evento ambiental nocivo, que
ocorra na vida fetal (infecções congênitas, fumo, drogas, etc.), duran-
te o parto (anóxia, hemorragias maternas, etc.) e nos primeiros anos
de vida (infecções, desnutrição, etc.), podem lesar o SNC. Mas é preci-
so lembrar que esse é um período de grande plasticidade cerebral, sendo
o cérebro capaz de realizar novas funções, transformando de maneira
duradoura e sob pressão do meio ambiente, seja os elementos que o
compõem, seja a rede de conexões que os une. Quanto mais jovem o
indivíduo, mais plástico é o seu cérebro, embora também se saiba que
essa plasticidade se conserva em certo grau durante toda a vida, mes-
mo que na idade adulta seja menor do que na infância.


Do ponto de vista da maturação, o desenvolvimento neurológico
não acontece de maneira arbitrária, mas de acordo com um plano
contido no potencial genético, através de etapas previsíveis e pré-
determinadas, no sentido céfalocaudal e do centro para a periferia.
Ver Figura 1 (Ref. 5).

Aspectos psíquicos

Diferentemente das estruturas biológicas, em que os fatores con-
gênitos são determinantes, o psiquismo do ser humano se constitui
no decorrer das relações/trocas realizadas entre a criança e os outros,
desde os primórdios de sua vida. Em decorrência dessa afirmação, ga-
nha relevo a participação daqueles que dela cuidam e fazem parte do
mundo da criança, especialmente os pais.


Antes mesmo de nascer, o psiquismo de um bebê já está em cons-
tituição. Seus pais desejam, imaginam, pensam e falam sobre ele, an-
tecipando-lhe um lugar determinado no romance familiar. Ao nascer,
é acolhido nesse lugar, tecido com as palavras e com as imagens cria-
das por seus pais. A essa aposta dos pais a respeito desse psiquismo
pressuposto, o bebê poderá responder de modo inesperado, não coin-
cidente com a imagem prévia, mas que não deixará de alimentar o
desejo de seus pais em relação a ele. Tudo isso colocará em jogo um
circuito de trocas, cujo resultado será um ser humano singular, único,
dotado de um “eu” capaz de dirigir-se aos “outros”. Esse “eu” terá a
função fundamental de articular todas as funções envolvidas no pro-
cesso de desenvolvimento.

Assim sendo, devemos sempre considerar que uma família é
composta de crianças individuais cujas diferenças não são apenas
genéticas, mas também determinadas pela maneira como cada uma
delas se relaciona com seus pais e com aqueles que a cuidam e
como é inserida no contexto das fantasias e crenças de sua famí-
lia e dos acontecimentos inesperados. Esse contexto nunca é duas
vezes o mesmo, e orienta o desenvolvimento emocional único de
cada criança (Ref. 12).


Desenvolvimento
normal e patológico
Desenvolvimento normal
Sabemos que um bebê depende inteiramente de outra pessoa para se
desenvolver, que na maioria das vezes é sua mãe. Sem ela (ou sem seu
substituto), o “filhote humano”, ao contrário de outros animais, não é
capaz de ir à busca do seu alimento. Ou seja, se um bebê não tem quem
dele cuide (alimente, agasalhe, etc.), converse e o deseje, ele morre.

Portanto, precisamos atentar para as peculiaríssimas relações que se
estabelecem entre a mãe e o bebê e o quanto isso é importante para o
desenvolvimento psíquico da criança. Mesmo após o nascimento, com
o corte do cordão umbilical, o binômio mãe-bebê continua existindo. Se
antes, a mãe experimentava o bebê como parte dela, agora é o bebê que
a experimenta como parte de si. Assim como durante a gestação consi-
deramos o feto como parte da mãe, após o parto precisamos continuar
pensando que a mãe é experimentada pelo bebê, como parte dele.

Anteriormente, falamos sobre a dotação genética do ser, a importân-
cia e integridade do SNC, da maturação, etc. – elementos necessários e
importantes, mas que perdem todo o seu valor se a criança em interação
com o outro não tem a possibilidade de se tornar um ser humano capaz
de desejar e querer viver. É importante ter em mente que o desenvolvi-
mento não se faz “no ar”, por pura maturação. É bem mais abrangente:
o bebê se desenvolve por causa da mãe e para ela, da mesma forma que
ela se desenvolve como mãe por causa dele e para ele.

Por exemplo, se um bebê colocado de bruços levanta a cabeça e alça
o seu olhar, isso não ocorre apenas por estar neurologicamente maduro,
mas também para reencontrar o olhar da mãe, reconhecer-se na alegria
que encontra nos olhos dela. Se o bebê mama, não é só porque está com
fome ou por instinto de sobrevivência, mas sobretudo porque a mãe
assim o deseja e a ele se oferece. Quando ensaia os primeiros passos,
não é só para fazer um treino psicomotor, mas é para alcançar a outra
pessoa que se põe a uma certa distância e o chama.

Assim, a dupla mãe-bebê vai construir de olhar em olhar, de sorriso
em sorriso, de passo a passo, nessa via dupla, uma parceria.

Caberá à mãe a tarefa de instalar e manter a conexão de seu bebê
com o mundo, através da transmissão da linguagem e de jogos que


são fundamentais na constituição do psiquismo. Assim, ela se torna
importante não apenas pelo fato de prover a subsistência do seu
filho, mas também porque participa da construção do seu psiquismo, O que o bebê constrói na
reconhecendo-o como um ser, ao mesmo tempo em que ela própria parceria com a mãe ou
se vê, com surpresa, moldada e modificada por essa relação. Ela per- seu substituto será o seu
mite que o bebê se constitua em um ser humano dotado de um legado para lidar, no
psiquismo que, juntamente com a carga genética, o SNC e o apare- futuro, com as
lho cognitivo, compõe os aspectos estruturais do indivíduo. circunstâncias da vida.

Períodos ou etapas do desenvolvimento
Do ponto de vista didático, observa-se que o desenvolvimento
vai transcorrendo por etapas ou fases, que correspondem a deter-
minados períodos do crescimento e da vida, em geral. Cada um des-
ses períodos tem suas próprias características e ritmos – ainda
que não se deva perder de vista que cada criança tem seu próprio
padrão de desenvolvimento (Ref. 7).

Período pré-natal (da concepção ao nascimento)

No momento da concepção, a herança dos pais é transmitida atra-
vés dos seus genes – o que determinará a cor dos olhos, cabelos, pele,
ou seja, as futuras características físicas da criança. Durante a gesta-
ção, a interação mãe-feto é a mais íntima possível, podendo inclusive
influenciar o crescimento e desenvolvimento do bebê: doenças mater-
nas, nutrição, hábitos, situações emocionais, por exemplo.

Antes mesmo do nascimento o bebê é antecipado pela mãe, tanto
de forma consciente como inconsciente. Apesar do advento de no-
vas tecnologias, como a ecografia e a punção amniótica, a gravidez
continua sendo vivida como um grande mistério. Por mais que a
tecnologia avance e traga novas informações, essa antecipação con-
tinuará sendo feita. Por exemplo, mesmo sabendo que seu bebê será
um menino, a mãe prosseguirá imaginando seus traços físicos e de
personalidade.
A criança existe para a
Hoje, sabe-se que o feto reage ao movimento e sono maternos, e mãe mesmo antes de
que ainda dentro do útero difere de sua mãe por sua própria dinâmica nascer, ou até mesmo
de maturação: já tem certo grau de autonomia, na medida em que seu antes de ser concebida, e
funcionamento sensorial não está em total conexão com a vida senso- esse desejo materno pelo
rial da mãe. Pode reagir a sons, seu ciclo de sono-vigília não coincide filho pode influenciar
necessariamente com o da mãe, já possui um certo grau de olfato, vários aspectos do seu
visão e tato. desenvolvimento.


Período neonatal (0 a 28 dias de vida)

O “filhote humano” é um dos seres mais prematuros do reino ani-
mal. Depende absolutamente de um outro para sobreviver. Entretan-
to, isso não o torna um ser passivo e sem vontade. Do ponto de vista
da maturação, demonstra capacidades surpreendentes, geralmente de-
nominadas competências do recém-nascido. A maturidade neurológica
do neonato e sua avaliação são muito importantes, inclusive para o
diagnóstico da idade gestacional e dos cuidados que lhe serão dispen-
sados nas unidades de neonatologia.

As respostas a estímulos evoluem de reflexos generalizados, envol-
vendo todo o corpo para ações voluntárias, definidas pelo córtex. São
os chamados reflexos corticais. Essa especialização permite à criança
passar de reações simétricas, involuntárias em respostas ao meio am-
Vira a cabeça em direção biente (gritar, agitar os braços, dar pontapés), para movimentos
à uma voz familiar assimétricos voluntários, em função de determinado estímulo. Essas
funções nervosas, ou reflexos, podem, conforme sua evolução, ser di-
vididas em três grupos:

• manifestações normais durante algum tempo e que desaparecem
com a evolução, somente reaparecendo em condições patológicas: re-
flexo tônico cervical e de retificação corporal, ambos desaparecendo
com um ou dois meses de idade; reflexo de Moro, que desaparece em
torno de 4-6 meses; e o sinal de Babinski, que quando bilateral, pode
ser normal até 18 meses;

• reflexos que existem normalmente, desaparecem com a evolução e
reaparecem como atividades voluntárias: reflexo de preensão, sucção e
marcha, por exemplo;

• manifestações que persistem por toda a vida: os vários reflexos
profundos e os reflexos cutâneos abdominais.

A postura e os movimentos amplos do recém-nascido são muito
importantes e devem ser sempre observados: o recém-nascido normal
mantém as pernas e braços fletidos tanto na posição supina como
prona. As pupilas reagem à luz. Apresenta uma reação global a baru-
Reflexo de preensão lhos muito fortes. Dorme grande parte do tempo. Tem percepções vi-
suais, alguma discriminação olfativa, percebe alguns sabores (tendo
predileção pelo doce) e desde as primeiras horas de vida é capaz de
indicar a percepção de alguns sons. A voz humana causa nele efeitos
diferentes de outros sons, e já em torno da segunda semana de vida, a
voz da mãe ou mesmo de outra mulher, modulada por tonalidades


afetivas, é capaz de desencadear sorrisos mais facilmente que qual-
quer outro som.

Ao se observar um recém-nascido, deve-se considerar que suas
reações, apesar de reflexas em sua grande maioria, estão também
fortemente relacionadas com seu grau de maturidade e condições
físicas, como: sono, fome, saciedade, irritabilidade, etc.

Na clínica, essa capacidade motora de tipo reflexo desperta um in-
teresse muito particular na medida em que, além de traduzir a integri-
dade do SNC, facilita a relação e os cuidados com o bebê. Por exemplo,
os reflexos de busca e sucção são muito importantes para a
amamentação, assim como os de preensão são importantes no manu-
seio com a criança.

Do ponto de vista emocional, a interação mãe-bebê, que já existia
durante a gestação, continua após o parto. Por isso, é tão importante o
alojamento conjunto, nas maternidades ou casas de parto. A criança
que já foi antecipada e fantasiada pela mãe começa a emergir como um
ser, identificando-se nele traços como, por exemplo, a cor dos olhos do
avô, o cabelo do pai, etc. São nas conversas ao redor do berço que serão
formados os laços familiares de sustentação da dupla mãe-bebê, tão
necessários nos primeiros anos de vida. Caberá aos pais, a tarefa da
transmissão da linguagem, por meio de conversas, toques e significa-
ções que são fundamentais para a constituição do seu psiquismo.

Nesse período, a mãe volta sua atenção, interesse e preocupação
para o recém-nascido. Essa dedicação é fundamental para que ela con-
siga oferecer os cuidados, quase ininterruptos, que o bebê solicita – o
que exige certa identificação da mãe com o ele (podemos perceber
essa situação quando o bebê chora e a mãe sabe de imediato se está
com fome, sono ou incomodado, por exemplo). Assim agindo, a mãe
proporciona ao bebê uma sensação de proteção, conforto e sustenta-
ção, tanto física como emocional. Além disso, esses cuidados, tam-
bém representados na maneira como a mãe segura, manipula e mane-
ja o seu bebê, possibilitam que ele se sinta existir (Ref. 12).

Até aqui foi atribuída à mãe ou seu substituto grande importância
no desenvolvimento psíquico do bebê. Mas precisamos lembrar que o
pai também exerce várias funções igualmente fundamentais. A mãe
precisa de um companheiro para apoiá-la, dividir tarefas, dúvidas e
anseios, a fim de que possa ter a tranqüilidade e disponibilidade para
cuidar do seu bebê. O pai também pode, na ausência da mãe ou em
conjunto com ela, exercer as funções ditas maternas – que são
prioritárias, mas não unicamente desenvolvidas por ela.


O pai, ou seu substituto, deve lembrar à mãe, desde o começo, para
que ela não se feche na relação com o seu bebê e, conseqüentemente,
se esqueça do mundo. Isso acontece com algumas mães; nessas oca-
siões, o pai chama a mãe de volta e a ajuda a não fazer do bebê a sua
única razão de viver.

Primeira infância: lactente
(29 dias a 2 anos exclusive)

No lactente, ou no período denominado de primeira infância, ocor-
rem as maiores e mais rápidas modificações no desenvolvimento da
O bebê começa a criança, principalmente no tocante ao domínio neuropsicomotor. Em
formar a imagem do seu linhas gerais, poderia ser descrito da seguinte forma: o desenvolvi-
corpo, a partir das mento cefálico antecede o caudal, e o proximal antecede o distal (figu-
atividades exploratórias ra 1). Portanto, os braços passam a obedecer ao controle cortical e à
de seu próprio corpo, orientação visual antes que as pernas. Dessa forma, a criança evolui
através do olhar da de brincadeiras com as mãos e a boca para brincadeiras com os pés e
mãe. Assim, nesse a boca – o que lhe permite usar parte de seu próprio corpo como uma
mundo a dois, vai experiência de prazer desligada da necessidade. A criança suga o dedo
constituir a noção e as mãos não necessariamente porque está com fome, mas sim por-
de si mesmo. que isso é gostoso e às vezes lhe acalma.

Gradativamente, os ritmos de sono, alimentação e excreção vão
se estabelecendo a partir da presença e ausência da mãe (alternância):
a mãe que ora está presente ora não está; ora fala com o bebê, ora se
cala; ora lhe oferece o seio, ora lhe tira, imprime certa coordenação
às funções orgânicas do bebê. Ele começa a aprender a diferenciar o
dia da noite e a tolerar melhor a distância entre uma mamada e ou-
tra. Os intervalos passam a fazer parte de sua vida.

Os membros superiores tornam-se gradativamente cada vez mais
ágeis para alcançar, segurar e manipular objetos. Primeiro, agarra o
objeto com a mão; depois, usa os dedos e finalmente o movimento de
Ao brincar, a criança pinça fina (polegar e indicador). A partir daí, começa a brincar e utili-
transforma, de forma zar os objetos para mordê-los e jogá-los fora e assim vai construindo
criativa, aquilo que lhe é a sua vida psíquica e relações com o mundo.
estranho e inesperado
em experiências que A fala materna dirigida ao bebê tem uma função muito importante.
podem ser utilizadas por O “mamanhês”, uma forma particular de fala da mãe, apresenta uma
ela para construir de série de características específicas, entre elas uma prosódia, uma con-
modo singular o seu versação cheia de picos e entonações especiais. Esse tipo de lingua-
mundo e suas relações. gem produz no bebê uma apetência oral, uma avidez, que o leva mui-


tas vezes a sugar vigorosamente o peito ou mesmo a chupeta, e que o
faz ficar extremamente atento à mãe.
O “mamanhês”
desempenha papel
Nessa fase, aparece com destaque o lugar do pai, ou de um terceiro,
fundamental no
interpondo-se no par mãe-criança, uma vez que tudo aquilo que inte-
ressa à mãe também torna-se objeto de interesse da criança. Esse desenvolvimento do
momento da entrada de um terceiro na relação permite que a criança bebê, pois propicia a
entenda que a mãe não é só dela, nem vive só para ela, existem tam- primeira vinculação
bém os irmãos, o pai, o trabalho, ou seja, a mãe deseja outras coisas psíquica do bebê com um
além dela. A partir daí o par mãe-filho começa a se separar, abrindo outro, nesse caso a mãe.
um espaço que permite à criança construir laços com os outros. Des-
cobrir que a mãe não é só dela, possibilita que ela possa buscar não
mais o desejo da mãe, mas o seu próprio desejo.

A progressão do desenvolvimento vai desde o período em que o
bebê está totalmente dependente até o final de seu primeiro ano de
vida, quando, o lactente, dá os seus primeiros passos, adquirindo
mobilidade e habilidades de manipulação que lhe permitem explorar a
maior parte do meio ambiente. Essa capacidade neuromotora está a
serviço do “eu” no seu desejo de conhecer e dominar o ambiente que
o rodeia. O mesmo acontece com a aquisição da linguagem, que se
inicia pelas trocas sonoras, ritmadas e prazerosas com sua mãe e vai
evoluindo até a criança poder falar de si mesma e se afirmar dizendo
não, fazendo suas escolhas, conhecendo e agindo no seu pequeno
universo. Assim, aprendem a caminhar, alcançam objetos desejados,
se separam de suas mães, abrem portas e começam a descobrir o mundo.

Infância (segunda infância ou
pré-escolar – 2 a 6 anos exclusive)
Período caracterizado pelo aprimoramento das habilidades até en-
tão adquiridas, em especial a capacidade de comunicação, locomoção
(andar e correr com segurança, subir escadas, etc.), manuseio de obje-
tos e jogos simbólicos. É a idade do explorar e do brincar. Embora
essas funções tenham certa autonomia neuromotora, elas não se or-
ganizam, dependendo da atividade centralizadora do psiquismo que
possibilita suas articulações numa direção determinada por cada su- Época dos jogos
jeito. Nessa perspectiva, se essa organização psíquica falhar, uma cri- simbólicos, ou seja, das
ança pode adquirir, por exemplo, a função da marcha – ou seja, come- brincadeiras do “faz-de-
çar a andar – mas não saberá para onde se dirigir, pode começar a falar,
conta”, onde a criança é
mas não saberá fazer escolhas, falar de si, fazer planos.
capaz de fazer-se passar
A capacidade de elaboração simbólica (falar de si, ser criativo na por um outro, encenando
linguagem, pensar sobre si mesmo) vai gradativamente aumentando um personagem.


ao longo desse período. Inicia-se pelo choro, que a mãe entende como
demanda; passa pelas fases do balbucio, dos gestos, das pequenas
palavras, e vai até a elaboração de frases e criação de suas próprias
histórias. Assim, a capacidade de representação é fundamental para a
elaboração do pensamento, pois possibilita à criança poder passar a
prescindir da presença da mãe e dos objetos, bem como pensar e falar
sobre eles na ausência dos mesmos.
Na medida em que, mediante a relação estabelecida com a mãe, o
psiquismo se constitui, circunscreve-se o campo das diferenças. A
criança começa a perceber o que é o “eu” e o que é o “outro”, o que
é meu e o que é do outro. Aparecem as interrogações sobre as dife-
renças sexuais e sobre a origem dos bebês. Essas são suscitadas pela
curiosidade sexual, precursora da curiosidade intelectual, tão im-
portante na experiência da aprendizagem. A percepção dos desejos
paternos torna-se também motivo de especulação para a criança: “O
que meus pais querem que não sou eu?”, “O que eles querem de
mim?”, são perguntas norteadoras da organização psíquica (não for-
muladas conscientemente).
As expectativas que os pais têm a respeito da criança são particu-
larmente importantes, uma vez que ela passa a interrogar o desejo de
ambos a respeito de si. Deve-se ressaltar que o que prevalece, em grande
parte, no funcionamento psíquico das crianças é o desejo incosciente
dos pais, muitas vezes contraditório às suas vontades conscientes.
Podemos citar como exemplo uma mãe que leva sua filha ao pedia-
tra e queixa-se de sua falta de controle esfincteriano: “Ela já tem 4
anos e muitas vezes precisa usar fraldas, porque senão “faz nas cal-
ças”. Quando o médico começa a orientá-la sobre que atitude tomar,
recomendando inclusive a que não acompanhe a filha ao banheiro, ela
exclama: “Ah! Mas ela ainda é tão pequenininha...”. O que vemos,
nesse caso, é uma mãe que conscientemente quer que sua filha cresça
e se comporte como uma menina de 4 anos, mas seu desejo inconsci-
ente é de que ela permaneça “seu bebê”. E é a esse desejo inconscien-
te que a menina está respondendo, quando suja a roupa (Ref. 4).
Embora o desejo dos pais seja referência para a criança, ele não é
um determinante absoluto de sua estrutura psíquica, o que quer dizer
que a criança não se assujeita completamente ao desejo de seus pais;
podendo se opor ou encontrar outras saídas, fazendo suas próprias
escolhas. A criança começa a vivenciar sentimentos bastante
ambivalentes em relação aos mais próximos: o pai e a mãe. Ao menor
sinal de proibição, faz birras, chora, fica “cheia de vontades”. Tempos
difíceis para os pais e para as crianças, porém fundamentais para o seu
desenvolvimento, uma vez que a criança está dando grandes passos
em direção à independência, experimentando-se como ser único, com


desejo próprio e descobrindo que, para participar da vida social, é preci-
so aprender a respeitar os limites impostos pela cultura e diferenças
dos sexos e gerações.
Assim, cerca dos 3 anos, a criança incorpora muitos aspectos ou
traços da cultura humana. Reconhece o outro e a alteridade. Sabe es-
perar sua vez. Gosta de participar de brincadeiras com outras crian-
ças, de jogar, negociar, mas também de brincar sozinha. Começa a
perceber a diferença entre a palavra falada, o movimento corporal e a
postura correspondente. Em seu devido tempo, as palavras também
servirão para comunicar experiências passadas, o que é fundamental
para o homem como gerador e transmissor da cultura.
É comum, nesse período, surgirem manifestações de medo (de es- Em torno dos 6 anos, a
curo, água, animais domésticos, etc.), isso implica que a criança per- criança consegue adiar a
cebe que existem limites, que ela não pode tudo, que existe uma “lei” realização de um desejo
reguladora dos atos humanos a qual ela tem que se submeter. em virtude da aceitação
A capacidade de postergar a realização de seus próprios desejos, e compreensão das
juntamente com a sedimentação das funções motoras e da lingua- proibições, como
gem, propicia à criança maior circulação social, com gradativo au- também por levar em
mento de autonomia, ampliando seu campo de trocas, saindo do consideração o outro,
domínio exclusivo da família em direção à escola e sentindo prazer suas próprias limitações
em estar com os outros. e possibilidades.


Problemas no desenvolvimento
Pode-se supor a ocorrência de algum problema de origem orgânica
quando o desenvolvimento não vai bem: por exemplo, síndrome de
Down, paralisia cerebral, possíveis complicações decorrentes da
prematuridade, doenças metabólicas, etc. Nesses casos, o esclareci-
mento diagnóstico e o tratamento específico e adequado sempre se
impõem. Mesmo assim, e mais ainda quando existe uma lesão patoló-
gica explicitada, é de suma importância que a preocupação não se res-
trinja apenas a melhorar o quadro clínico ou tratar as patologias
intercorrentes, mas também cuidar do par mãe-bebê. A preocupação,
o olhar sobre a dupla mãe-bebê, nos permitirá acompanhar os desdo-
bramentos dessas patologias que tanto afetam o desenvolvimento das
crianças, uma vez que o exercício da função materna junto ao filho
será decisivo para o tratamento dessas patologias de base orgânica.

Problemas psíquicos
associados a problemas orgânicos

Quando uma criança nasce com alterações orgânicas, o contraste
entre o filho esperado e o que acaba de nascer afeta radicalmente a
função materna, já que a mãe se debate com o luto da perda do filho
imaginado, podendo sentir esse recém-chegado como um estranho.

Manter a conexão do bebê com o mundo é uma tarefa que pode
ficar profundamente alterada quando o déficit constitucional do bebê
produz um desencontro entre ele e sua mãe. Esse desencontro apare-
ce, por um lado, como o efeito de uma dor que se instala, suprimindo
o prazer do intercâmbio mãe-bebê; por outro, mantém-se empobreci-
do por causa da ausência ou precariedade das respostas do bebê aos
cuidados maternos.

A conseqüência de um distanciamento entre a mãe e o filho pode
ser grave, se prolongada por alguns meses, até irreversível. Assim,
não se deve perder a oportunidade de se intervir o mais precoce-
mente nas manifestações patológicas do sistema nervoso e
Embora haja medidas neuromuscular. As características hipotônicas podem acentuar-se e
que possam minimizar transformar-se em mais permanentes, e a lentidão da maturação, já
as deficiências orgânicas, originalmente comprometida, pode agravar-se. O início da consti-
ouvir a mãe e ficar atento tuição do “eu” também sofrerá abalos, comprometendo a sua tarefa
ao par mãe-bebê deve de articular as funções neuropsicomotoras.
ser uma preocupação
constante da equipe A função paterna, cuja representação diante do bebê é freqüen-
de saúde. temente exercida nos primeiros meses pelo personagem materno,


aparece quase sempre afetada nos casos de crianças com deficiên-
cias graves. Esses desencontros abrem a perigosa possibilidade de
instalação de transtornos psíquicos graves – ausência de fala, au-
sência de contato com os outros, por exemplo –, que se somam ao
déficit orgânico.

Problemas psíquicos
na ausência de lesões orgânicas

Quando não existem alterações orgânicas estruturais, podem tam-
bém desenvolver-se transtornos psíquicos, efeito das perturbações do
diálogo mãe-bebê. Na primeira infância, esses transtornos acabarão
por revelar-se em perturbações funcionais, já que o bebê ainda não
pode falar e queixar-se de seus incômodos, aflições, ou seja, das alte-
rações significativas em sua iniciante vida de relações com seus seme-
lhantes. Em primeiro lugar, os problemas se manifestarão em pertur-
bações ligadas ao sono e à alimentação, podendo vir a atingir o desen-
volvimento motor, diminuir as vocalizações, perturbar o olhar do bebê
dirigido à sua mãe. Muitas alergias, febres, aparecimento de cólicas e
vômitos podem ter esse caráter psíquico, e é preciso aventar tanto a
hipótese orgânica como a psíquica.

Nas crianças pequenas, é bom atentar para as diminuições das
vocalizações e/ou alterações de investimento que a mãe realiza em
relação às mesmas. Pode ocorrer, por exemplo, que a mãe diminua o
“mamanhês” e os jogos e brincadeiras com o bebê o qual, por sua vez,
pode apresentar dificuldade de sustentação da cabeça na ausência de
qualquer problema de ordem neurológica. Se essas diminuições vie-
rem acompanhadas da perda do olhar do bebê dirigido à mãe, faz-se
necessária uma melhor investigação. Uma intervenção do profissional
poderá localizar mais precisamente essas ocorrências e restabelecer o
diálogo mãe-bebê.


Roteiro para o acompanhamento
do desenvolvimento

Uso da Ficha de Acompanhamento
do Desenvolvimento

O acompanhamento do desenvolvimento deve fazer parte da con-
sulta geral da criança. Para isso, não é necessário criar espaços especí-
ficos, momentos fora da consulta ou instrumental especializado, em-
bora alguns pequenos brinquedos e/ou objetos do consultório pos-
sam ser usados para desencadeiar alguma resposta reflexa ou marco
do desenvolvimento.

Durante a consulta, o profissional deve prestar atenção à forma
como a mãe lida com o seu filho, se conversa com ele, se está atenta
às suas manifestações. Muitas vezes, principalmente com o primeiro
filho, ela fica muito tensa ao procurar o serviço de saúde. Também não
é incomum, no período pós-parto, a mulher sentir-se mais angustiada
ou mesmo deprimida. Nesses casos, uma conversa amigável e com-
preensiva por parte da equipe de saúde fará com que ela se sinta mais
confiante e se relacione de forma mais espontânea com o bebê. Entre-
tanto, não podemos esquecer que existe a depressão pós-parto,
síndrome muitas vezes grave, diante da qual devemos encaminhar a
mãe imediatamente para um serviço especializado.

Com relação à criança, a seqüência do desenvolvimento pode
ser identificada em termos gerais através dos marcos tradicionais.
Essas referências constituem uma abordagem sistemática para a
observação dos avanços da criança no tempo. A aquisição de de-
terminada habilidade baseia-se nas adquiridas previamente e rara-
mente pulam-se etapas.

Estes marcos constituem a base dos instrumentos de avaliação.
Porém, muitos deles carecem de sensibilidade, embora proporcionem
um método estruturado para observação do progresso da criança e
ajudem na indicação do retardo do desenvolvimento. Entretanto, fo-
calizar a atenção apenas em algum “marco” pontual pode resultar na
incapacidade de identificar processos estruturais que afetem o grau de
desenvolvimento da criança como um todo.


Do mesmo modo que não se deve valorizar demasiadamente atra-
sos isolados de algum(ns) marco(s) de acordo com o instrumento que
está sendo utilizado, também não se deve desprezar ou desqualificar a
preocupação dos pais quando a mesma não coincide com os achados
obtidos pelos instrumentos de avaliação.

É fundamental escutar a queixa dos pais e levar em consideração a
história clínica e o exame físico da criança, no contexto de um programa
contínuo de acompanhamento do crescimento e desenvolvimento. So-
mente assim será possível formar-se um quadro completo do crescimen-
to e desenvolvimento da criança e da real necessidade de intervenção.

Neste manual, propositalmente, não estamos usando a palavra
avaliação, uma vez que sugere o uso de escalas ou testes quantitati-
vos. Sabemos que um exame neurológico completo e uma avaliação
psicológica é muitas vezes necessária, mas, nesses casos, a criança
deve ser encaminhada a um especialista ou serviço de referência. O
nosso propósito é oferecer uma Ficha de Acompanhamento do Desen-
volvimento que sirva como roteiro de observação e identificação de
crianças com prováveis problemas de desenvolvimento, incluindo al-
guns aspectos psíquicos.

Com esse objetivo, a ficha – que vem sendo adotada desde 1984
pelo Ministério da Saúde – foi revista e ampliada. Em sua primeira
versão, houve uma escolha por alguns marcos do desenvolvimento
das condutas motora (ampla e fina), visual, auditiva e social. Na pre-
sente versão, ao lado dos marcos de desenvolvimento maturativo,
motor e social, foi acrescentado, em cada faixa correspondente à épo-
ca da consulta, um marco ou indicador psíquico. Assim, cada faixa
passou a contemplar quatro indicadores: (1) maturativo; (2)
psicomotor; (3) social; e (4) psíquico – como pode-se verificar no exem-
plo abaixo:

A área sombreada corresponde ao período de incidência ou desapa-
recimento de determinado marco. Com exceção dos indicadores psí-
quicos, os mesmos constam da maioria das escalas correntemente em
uso, incluindo Denver (Ref. 1), Sheridan (Ref. 9) e Gesell (Ref. 3). Sua
padronização de uso pode ser vista no Anexo 1 do presente manual.


Procedimentos para o
acompanhamento do desenvolvimento

A observação do desenvolvimento deve ser feita durante a consul-
ta da criança. O profissional deve tentar observar os marcos ou indica-
dores desde o início, quando a mãe entra no consultório. Só o absolu-
tamente necessário deve ser elicitado na mesa de exame. A criança no
colo da mãe se mostra mais cooperativa e tranqüila.

No caso dos bebês, deve-se tentar observá-los no período entre as
mamadas, haja vista que quando famintos ficam muito irritados e pouco
cooperativos; e após as mamadas, sonolentos e pouco responsivos.

A Ficha de Acompanhamento do Desenvolvimento deve ficar no
prontuário da criança; e a padronização para o seu uso, no consultó-
rio. Sempre que possível, o profissional deve tentar utilizar a mesma
forma de padronização1 – o que facilitará o exame e dará maior confi-
abilidade aos achados clínicos.

O profissional anotará a sua observação no espaço correspondente
à idade da criança e ao marco do desenvolvimento esperado, de acor-
do com a seguinte codificação:

P = Presente
A = Ausente
NV = Não Verificado

Ao se aplicar a ficha, algumas das seguintes situações podem
ocorrer:

• presença das respostas esperadas para a idade. A criança está se
desenvolvendo bem e o profissional de saúde deve seguir o calen-
dário de consulta;

• falha em alcançar algum marco do desenvolvimento para a idade.
Antecipar a consulta seguinte; investigar a situação ambiental da
criança, relação com a mãe, oferta de estímulos. Sugere-se orientar
a mãe para brincar e conversar com a criança durante os cuidados
diários;

• persistência do atraso por mais de duas consultas (ou ausência 1. O Anexo 1 traz a
do “marco” no último quadro sombreado). Se verificado, en- padronização para o uso da
caminhar a criança para referência ou serviço de maior com- Ficha de Acompanhamento do
plexidade. Desenvolvimento.


Cartão da Criança
Marcos do Desenvolvimento Infantil

Ao trazer a criança ao serviço de saúde, a mãe recebe um docu-
mento chamado Cartão da Criança. Na maioria das vezes, ela o recebe
ao sair da maternidade. Nesse cartão, que sempre deve ficar em poder
da mãe, estão anotados dados relativos ao nascimento e primeiros
dias de vida do bebê. De um lado, apresenta o gráfico da curva de
crescimento; do outro, alguns marcos do desenvolvimento da criança
e orientações de cuidados gerais – o que ajuda a família a acompanhar
o desenvolvimento do bebê. Adicionalmente, também traz o esquema
de vacinação da criança e a mãe deve cuidar em manter esse esquema
absolutamente em dia, vacinando seu filho conforme as datas
estabelecidas.

Após a consulta clínica e avaliação do crescimento e desenvolvi-
mento, a equipe de saúde – além de anotar o peso da criança no gráfi-
co do crescimento e desenhar sua curva – deve também conversar
com a mãe sobre a importância do desenvolvimento e o significado da
progressão dos marcos que estão no Cartão da Criança (ver anexo 2).
Esses marcos, selecionados a partir da Ficha de Acompanhamento do
Desenvolvimento, permitirão ao profissional estabelecer uma conver-
sa com a mãe a respeito do desenvolvimento do seu filho e como ela
pode, durante os cuidados normais do dia-a-dia com a criança, parti-
cipar e estimular o crescimento e desenvolvimento da mesma.


Referências bibliográficas

1. BONNER, B.; MILLING, L.; WALKER, C.E. Denver Developmental
Screening Test. In: JRAYSER, D.; SWEETLAND, R.C. (Editors). Test
Critiques. v. 1. Test Corporation of America, 1984.

2. COMISSION INTERSECTORIAL PARA LA PROMOCIÓN DEL
DESARROLLO PSICOSOCIAL DE LA INFANCIA. Documento mar-
co. Argentina, out. 1996.

3. GESELL, A. A criança de 0 a 5 anos. 4ª edição, São Paulo: Martins
Fontes, 1996.

4. INFANTE, D.P. A formação da subjetividade da criança. In: Pedia-
tria básica. (no prelo).

5. JORDAN, J. Comunicação pessoal. [S.I.: s.n.], 1985.

6. KNOBLOCK, H.; PASSAMANICK, B. Gesell e Amatruda: psico-
logia do desenvolvimento do lactente e criança pequena – bases
neuropsicológicas e controversas. São Paulo: Atheneu, 2000.

7. MARCONDES, E. Pediatria básica. 8. ed. São Paulo: Sarvier, 1994.

8. MYERS, R. The twelve Who Survive. Michigan: High/Scope Press,
1995.

9. SHERIDAN, M.D. From birth to five years. England: Nfer-Nel-
son, 1985.

10. SIMÕES, C. IBGE. Censos Demográficos e PNADs de 1992 a
1999.

11. SMITH, DW. Growth and its disorders. [S.I.]: WB Saunders
Company, 1977.

12. WINNICOTT, D.W. A família e o desenvolvimento individu-
al. São Paulo: Martins Fontes, 1997.


ANEXO 1

ANEXO

ANEXO


ANEXO 2

ANEXO
Marcos de desenvolvimento
do Cartão da Criança
O bebê deve começar a mamar logo após o nascimento.
Amamentar logo após o nascimento é muito importante para a
saúde do bebê e da mãe, contribuindo para o vínculo entre mãe e
filho. O bebê gosta de ouvir a mãe falar e cantarolar enquanto cuida
dele. Ele já consegue demonstrar sinais de prazer (sorrir) e descon-
forto (chorar ou resmungar).

1 a 2 meses
O bebê fica protegido pelo leite materno e raramente adoece. No
colo da mãe, se sente seguro e acalentado. Ele gosta de ficar em várias
posições e olhar para objetos coloridos. Mas sobretudo, gosta de ver o
rosto da mãe.
Responde ao sorriso.

3 a 4 meses
O bebê está bem mais ativo: olha para quem o observa, acompanha
com o olhar e responde com balbucios quando alguém conversa com ele.
Gosta de por as mãos e objetos na boca. Aprecia a companhia da mãe e
gosta de trocar de lugar, mas atenção, porque já não fica quieto, pode cair.
De bruços, levanta a cabeça e ombros.

5 a 6 meses
O bebê sabe quando se dirigem à ele e gosta de conversar. Quando
ouve uma voz, procura com o olhar. Olha e pega tudo: cuidado com
objetos pequenos para não engasgar. Para que ele se movimente me-
lhor, a mãe ou quem cuida dele, deve colocá-lo no chão.
Vira a cabeça na direção de uma voz ou objeto sonoro.

7 a 9 meses
Mesmo estando amamentando, o bebê começa a querer provar
outros alimentos. Ele gosta de brincar com a mãe e com os familiares.
Às vezes, estranha pessoas de fora de casa. Não gosta de ficar só. Já
fica sentado e também pode se arrastar ou engatinhar, pode até mes-
mo tentar se por de pé. É muito curioso, por isso não se deve deixar ao
seu alcance: remédios, inseticidas e pequenos objetos.
Já fica sentado sem apoio.


10 a 12 meses
ANEXO

O bebê está crescido, gosta de imitar os pais, dá adeus, bate palmas.
Fala, pelo menos, uma palavra com sentido e aponta para as coisas que ele
quer. Come comida da casa, porém precisa comer mais vezes que um
adulto. Gosta de ficar em pé apoiando-se nos móveis ou nas pessoas.
Engatinha ou anda com apoio.
13 a 18 meses
A criança está cada vez mais independente: quer comer sozinha e já
se reconhece no espelho. Anda alguns passos mas sempre busca o olhar
dos pais ou familares. Fala algumas palavras e, às vezes, frases de duas
ou três palavras. Brinca com brinquedos e pode ter um predileto.
Anda sozinho.
19 meses a 2 anos
A criança já anda com segurança, dá pequenas corridas, sobe e des-
ce escadas. Brinca com vários brinquedos. Aceita a companhia de ou-
tras crianças, porém brinca sozinha. Já tem vontade própria, fala mui-
to a palavra não. Sobe e mexe em tudo: deve-se ter cuidado com o
fogo e cabos de panelas.
Corre e/ou sobe degraus baixos.
2 a 3 anos
A criança gosta de ajudar a se vestir. Está ficando sabida: dá nomes
aos objetos, diz seu próprio nome e fala "meu". A mãe deve começar,
aos poucos, a tirar a fralda e ensinar, com paciência, o seu filho a usar
o peniquinho. Ela já demonstra suas alegrias, tristezas e raivas. Gosta
de ouvir histórias e está cheia de perguntas.
Diz seu nome e nomeia objetos como sendo seus.
3 a 4 anos
Gosta de brincar com outras crianças. Tem interesse em aprender
sobre tudo o que a cerca, inclusive contar e reconhecer as cores. Aju-
da a vestir-se e a calçar os sapatos. Brinca imitando as situações do
seu cotidiano e os seus pais.
Veste-se com auxílio.
4 a 6 anos
A criança gosta de ouvir histórias, aprender canções, ver livros e re-
vistas. Veste-se e toma banho sozinha. Escolhe suas roupas, sua comi-
da e seus amigos. Corre e pula alternando os pés. Gosta de expressar as
suas idéias, comentar o seu cotidiano e, às vezes, conta histórias.
Conta ou inventa pequenas histórias.

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