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CURRÍCULOS E
PROGRAMAS
Profa. Martha Sirlene

Conceitos centrais
• Aprendizagem e construção do conhecimento
(Zabala)
• Prática educativa (Zabala, Lerner)
• Formação de Professores ( Tardif, Lerner)
• Leitura e Escrita como práticas sociais ( Lerner)
• Relação professor/aluno (Lerner, Zabala, )
• A temática indígena na escola (Cunha, Silva e
Grupioni )
• A educação de adultos trabalhadores (Percival Brito)

ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS DE APRENDIZAGEM.
IN:____Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo
Antoni Zabala
• as decisões sobre organização de conteúdos e
sobre metodologia didática são decisões sobre
meios para alcançar a finalidade de formar
cidadãos e cidadãs capazes de intervir na
realidade e modificá-la
• numa perspectiva democrática.
• apresenta prática reflexiva e coerente.

Fornece análises sobre as condições da
prática docente, para interpretá-la,
destacando:
a) relações interativas,
b) organização social da aula,
c) o tempo e o espaço,
d) a organização dos conteúdos,
e) os materiais curriculares,
f) os recursos didáticos,
g) a avaliação

Enfoque Globalizador
Centralizar todo o corpo docente e discente
em um único objetivo ou método de ensino- aprendizagem,
a partir da organização e planejamento pedagógico,
enfatizando as relações entre escola-professor-aluno,
todos com o mesmo objetivo, que surgirá a partir do
envolvimento de todos.

A globalização considera que o
ensino deva
• se dar de forma mais abrangente –
• reconhecer e observar as necessidades
dos alunos, no meio em que se
encontram.
• acompanhar as necessidades humanas
• sofrer mudanças em virtude dessas
necessidades

Prática docente
• aplicar o conhecimento obtido na escola,
neste mesmo meio.
• demonstrar, por meio da inter relação
entre as disciplinas que a vida é uma
constante teia de informações e ações,
• Nas inter relações os alunos aprendem
mais quando as disciplinas dialogam com
fatos cotidianos, com informações que
podem ser aplicadas em sua vida.

Prática docente
• O conteúdo trabalhado com seus alunos deve
ser planejando, pesquisando-se inovações que
serão ferramentas que desdobrarão na
sociedade como um todo
• Deve- se pautar no pensamento prático, sem
desconsiderar a capacidade reflexiva.
• Considera a prática educativa complexa
• Seu estudo envolve aspectos muito concretos,
relacionados à aula e à intervenção pedagógica.

Organização das atividades
Denominadas sequências didáticas (sinônimo de
unidade didática, unidade de programação) e as considera
como unidade preferencial para o estudo da prática.

Sequências didáticas
São definidas como: conjunto de
atividades ordenadas, estruturadas e
articuladas, para a realização de objetivos
educacionais, que tem princípio e fim e
são de conhecimento de professores e
alunos.

Variáveis metodológicas
 Sequências Didáticas
 Papel dos Professores e Alunos – relações
interativas
 Organização social da aula – formas de
agrupamentos
 Utilização dos espaços e dos tempos
 Formas de organizar os conteúdos
 Uso de materiais e recursos didáticos
 O papel da avaliação – uma variável
determinante

Sequência Didática
 Deve haver análise da sequência didática a partir de
todos os conteúdos que aparecem ao longo das
Unidades.
 devem ser identificadas as fases, as atividades, as
relações que se estabelecem para a compreensão de
seu valor educacional ou verificação de necessidade
de mudanças.
• Partir da realidade e aproveitar os conflitos que dela
emergem
• Introduzir processos de reflexão crítica para normas
sociais
• Fomentar a autonomia dos alunos

Questões para análise das
sequências didáticas:
A) Possibilitam detectar conhecimentos prévios
dos alunos em relação aos novos conteúdos de
aprendizagem?
B) Os conteúdos propostos são significativos para
todos os alunos?
C) Representam um desafio alcançável para o
aluno – levam em conta suas competências?
D) Estimulam a auto-estima e o auto-conceito?

Classificação dos conteúdos
Conceituais – Conhecimento de fatos, acontecimentos,
situações, dados e fenômenos concretos e específicos. A
aprendizagem do aluno sobre este conteúdo ocorre quando
ele é capaz de reproduzi-lo, integrá-lo na memória..
Atitudinais – Valores, atitudes e normas – análise de fatores
positivos e negativos, tomada de posição, envolvimento
afetivo, revisão e avaliação da própria atuação.
Procedimentais – Técnicas, Métodos, habilidades,
estratégias, conjunto de ações ordenadas, dirigidas para
um objetivo. Aprendem-se estes conteúdos a partir de
modelos especializados, considerando-se a exercitação e
reflexão sobre a própria atividade e aplicação em contextos
diversos.

Reflexão sobre a prática
Por trás de uma intervenção pedagógica
consciente, deve haver uma análise sociológica
e uma tomada de posição – sempre ideológica,
quanto à condição de cidadão ou cidadã e
quanto às características da sociedade onde os
alunos vão viver.

Reflexão sobre a prática
• Planejar, globalizar o ensino aprendizagem requer tempo e
dedicação, com interação entre docentes e alunos o que
possibilitará maiores condições de aprendizagem.
• Necessidade de que a escola se torne um gerador de cidadãos
conscientes, autônomos, formadores de opinião e condutores de
transformações positivas para a sociedade e para o meio em que
vivem.
• Cita Paulo Freire quando afirma que não basta trabalhar uma
informação, é preciso que o aluno possa contextualizá-la e ir além
nos fatos, questionando-os, investigando.
• Possibilitar o desenvolvimento sócio-cultural do aluno,
proporcionando melhores condições para sua inserção no meio
social em que vive e no mercado de trabalho.

Tardif, Maurice. O Trabalho Docente: elementos para uma
teoria da docência como profissão de interações humanas.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
Esta obra analisa:
• o trabalho cotidiano dos professores;
• a interação com os alunos e os demais
agentes escolares
• evidencia as condições, tensões e
dilemas que fazem parte do trabalho
docente.

Trabalho humano (docente)
• Possui fins que se manifestam como: motivos,
intenções, objetivos, projetos, planos,
programas, planejamento, etc.
• Estes fins podem ser formalmente declarados
ou nascer durante a ação, por exemplo, pela
pressão das circunstâncias.
• Concebidas enquanto ações finalizadas,
temporais, instrumentais, teleológicas (o que
distingue das realizações da formiga, da abelha;
o trabalhador elabora uma representação
mental antes de realizá-lo e a fim de realizá-lo).

Mandato que orienta o trabalho
docente
• A análise dos objetivos perseguidos atualmente
pelas escolas possibilita perceber o mandato
legal que orienta o trabalho dos docentes e o
qual estes precisam levar em conta em suas
diversas atividades.
• Que incidência tem esses objetivos gerais no
trabalho docente?
• Uma maneira interessante de caracterizar é
fazer uma comparação entre o ensino e o
trabalho industrial.

Trabalho industrial
• O trabalho do operário(exemplo: operário
trabalhando com produção de vidros em
conserva) seus objetivos são operatórios,
circunscritos e de curto prazo.
• Observa o resultado de sua ação rapidamente e
com certa objetividade, uma vez que o produto
de seu trabalho é um objeto material
independente dele.
• Age em função de objetivos precisos,
coerentes, relativamente hierarquizados que
estrutura a tarefa coletiva da indústria.

Objetivos do trabalho escolar
1. Os objetivos escolares definem uma tarefa
coletiva, complexa e temporal com efeitos
incertos e ambíguos;
2. Os objetivos escolares são gerais, imprecisos e
não-operatórios;
3. Os objetivos escolares são muito variados;
4. Os objetivos escolares precisam ser
transformados e ajustados para serem
realizados.

Constata-se que os objetivos
• São muitos e variados e não operacionais e, tocam ao mesmo
tempo dimensões de formação pessoal, social e de instrução.
• Induzem uma tarefa dinâmica com efeitos imprecisos e longínquos
que requerem a iniciativa dos professores;
• Os professores precisam interpretá-los e adaptá-los aos contextos
da ação pedagógica;
• Ensinar é agir na ausência de indicações claras e precisas sobre os
próprios fins do ensino escolar;
• Requer autonomia (tarefa dupla na medida que os objetivos podem
parecer ilusórios e realistas, criando um sentimento de derrota ou
impotência) e a responsabilidade de construir objetivos antes de
realizá-los;
• Dificilmente podem medir e avaliar os resultados de seu trabalho e
saber com certeza se atingiram os objetivos.

Mandato dos professores
(contrato por meio do qual uma pessoa recebe poderes
de outra)
• Os objetivos curriculares e os programas
de ensino pertencem ao mandato dos
professores, pois ensinar na escola é
seguir um programa e tentar realizar seus
objetivos.
• Esses quadros impõem certas ideologias,
uma vez que veiculam valores culturais,
intelectuais, sociais.

Pesquisa sobre programas
• Os programas escolares são muito pesados,
muito detalhados, com uma multidão de
objetivos que os professores devem respeitar.
• Os julgamentos dos professores a respeito dos
programas são bastante variados. Embora
esses pareçam bastante exigentes e
sufocantes, fornecem uma ajuda segura no
planejamento do ensino e das normas a serem
respeitadas.
• Os professores se empenham em respeitar os
programas; a liberdade que tomam é mais na
organização do trabalho em classe.

Críticas dos professores sobre os
programas
• implantação prematura e burocrática dos programas,
• ausência de consulta aos professores
• falta de tempo para cobrir todo o conteúdo,
• ausência de suporte material,
• problema da competência para ensinar matérias
previstas dos programas na ação do dia-a-dia.
• ausência de vinculo entre as disciplinas,
• a compartimentalização existente
• e os problemas relativos a algumas matérias em
particular.

Transformações dos objetivos
na prática de cada dia
Os professores não aplicam e nem seguem os
programas mecanicamente:
• apropriam-se deles e os transformam em
função das necessidades situacionais,
• das suas experiências anteriores,
• de seu entendimento da matéria,
• da interpretação das necessidades dos alunos,
• dos recursos disponíveis,
• do andamento da turma,
• das suas preferências e valores.

Mandato do trabalho docente
• Definido pelos objetivos gerais da escola, os programas
e as matérias escolares, pesa gravemente sobre a
atividade docente.
• Obriga a encarar dilemas fundamentais: respeitar e
realizar um programa, sem afastar-se de suas atividades
cotidianas.
• Afeta seu status: determina sua identidade profissional,
fazendo deles executantes de programas concebidos e
definidos por outros.
• Afeta também seu status devido à hierarquização das
matérias ensinadas.
• Os objetivos não têm o mesmo valor para os alunos, os
pais e os próprios professores.

Natureza do objeto de
trabalho
Material Humano
Serial Individual e social
Homogêneo Heterogêneo
Passivo Ativo e capaz de resistir
Determinado Comporta uma parte de indeterminação e de autodeterminação (liberdade)
Simples (pode ser
analisado e convertido
em componentes
funcionais)
Complexo (não pode ser analisado e convertido em componentes funcionais)
Natureza e componentes
típicos da relação do
trabalhador com o objeto
Relação técnica com o
objeto: manipulação,
controle, produção.
Relação multidimensional com o objeto; profissional, pessoal, intersubjetiva,
jurídica, emocional, normativa, etc..
O trabalhador controle
diretamente o objeto
O trabalhador precisa da colaboração do objeto

Comparação entre o trabalho industrial e o
trabalho docente no âmbito das tecnologias
• Há três grandes tecnologias de interação; a coerção, a
autoridade, a persuasão.
• O trabalho docente é um trabalho vivido ou investido,
portanto é a integração, ou mesmo a absorção da
personalidade do trabalhador no processo cotidiano.
• Este trabalho está relacionado ao trabalho investido
(vivido); emotional labor (trabalho emocional,
característico das mulheres) e com o mental labor
(trabalho mental), que permitem focar a integração ou a
absorção da personalidade do professor no processo de
trabalho.

Os fundamentos interativos da docência
A descrição ecológica da classe, segundo Doyle , passa pelas
seguintes categorias:
• Multiplicidade – se refere a diversos eventos ao mesmo tempo
numa aula.
• Imediatez – eventos que ocorrem durante uma aula sem previsão,
nem anúncios, necessitando de adaptações e estratégias
imediatas.
• Rapidez – caracteriza o desenvolvimento dos acontecimentos, sua
sucessão, encadeamento e fluência.
• Imprevisibilidade – acontecimentos que surgem de forma
imprevista, desviada, inesperada.
• Visibilidade – o fato da aula ser uma atividade pública.
• Historicidade – significa as interações entre os alunos e os
professores que acontece dentro de uma trama temporal: diária,
semanal, anual.
• Do ponto de vista da ação comunicacional, ensinar é fazer alguma
coisa significativa.

• O ser do trabalhador (o trabalhador
enquanto pessoa e profissional) é
inseparável daquilo que ele faz, de seu
agir.
• É uma questão de ética.

Délia Lerner
LER E ESCREVER NA ESCOLA –
O REAL, O POSSÍVEL E O
NECESSÁRIO
Porto Alegre, Artmed 2002.

Implicações didáticas
• Como ensinar a ler (Pressupostos)
• Como ensinar a escrever (Pressupostos)

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CIDADE CITY CITÉ
Haroldo de Campos
Atrocaducapacaustiduplielastifeliferafugahistoriloqualubrimendimult
iplicorganiperiodiplastipublirapareciprorustisagasimplitenavelover
avivaunivoracidade
city
cité

CIDADE CITY CITÉ
Haroldo de Campos
Atrocaducapacaustiduplielastifeliferafugahistoriloqualubrimendimultiplicorganiperiodiplastipublirapareciprorustisagasimplitenaveloveravivaunivor
a
cidade

Significado e Sentido
• O sentido é buscado no CONJUNTO
• Busca-se por uma regularidade NO TEXTO
• O SIGNIFICADO de uma palavra é somado ao
de outras para fazer SENTIDO.
• POR ISSO que a criança precisa ter contato
com textos DESDE MUITO CEDO.
• É preciso aprender a decodificar A PARTIR
DOS TEXTOS
• É papel da escola colocar a criança em contato
com textos e promover um ensino sistematizado
sobre a língua escrita EM CONTEXTO

Como lemos?
• Antecipando
• Fazendo perguntas ao texto
• Acionando o que já sabemos e colocando
em relação com o que está sendo lido
• Tentando descobrir o significado das
palavras pelo contexto (ou seja, buscando
o significado pelo sentido)

Como ensinamos a ler?
• Ensinando o estudante a levantar hipóteses antes
(do que será que esse texto vai tratar?) e
durante a leitura (inferências a partir dos sinais do
texto – fotos, negritos, sublinhados, gráficos, etc)
• Ensinando o estudante a fazer perguntas ANTES
DE LER.
• Ensinando o estudante a deduzir o significado
das palavras pelo contexto (DICIONÁRIO: Uso é
esporádico e estratégico!!!!)

Desafio de ensinar a ler e a escrever
• Participar na cultura escrita - supõe
apropriar-se de uma tradição de leitura e
escrita.

Para formar alunos praticantes da cultura letrada:
é necessário
Reconceitualizar
o objeto de
ensino
construí-lo através de
práticas sociais de língua
escrita

O necessário
Fazer da escola
comunidade
de leitores
Fazer os alunos
produzirem
seus próprios textos
Preservar o sentido do
objeto de
ensino para o aluno

O real
O real é o que levar à prática e isso implica
em conhecer as dificuldades e analisá-las

Dificuldades envolvidas na
escolarização das práticas
• não é simples determinar com exatidão o
que, como e quando os sujeitos
aprendem a língua escrita.
• Ex.: Em que momento as crianças se
apropriam da “linguagem dos contos”?
Como ter acesso às interferências ou
antecipações que as crianças fazem ao
tentar ler um texto?

Como ensinamos a ler?
• Apresentando textos de diferentes
gêneros e ensinando como se relacionar
com cada um deles:
– O que tem um jornal? Como ler um jornal?
Quem escreve num jornal? Quem é o dono
do jornal? Desde quando o jornal existe?

Para que escrevemos?
As funções da escrita
• Para comunicar uma idéia
• Para guardar uma informação ou idéia
• Para organizar o pensamento
• Para entender o mundo
• Para aprender a escrever

Como ensinamos a escrever?
• Oferecendo oportunidades de reflexão
sobre:
– O que escrever?
– Para que escrever?
– Para quem escrever?
– Como escrever?

Ensinando a escrever
• Escrevendo diferentes gêneros textuais
• Escrevendo a partir de modelos
• Escrevendo com uma função
comunicativa
• Lendo o que escreveu
• Revisando o que escreveu
• Reescrevendo o que escreveu

Como a escola tem tratado o
ensino da escrita?
• Sílabas
• Palavras
• Frases
• E só depois bem depois o texto
Escrita sem
significado
Aprender para
depois usar
Ensino de
regras
Uso estritamente
escolar

Tensão entre duas necessidades
institucionais: ensinar e controlar a
aprendizagem
conciliar as necessidades
da instituição escolar
com o propósito
educativo
gerar condições
didáticas
próxima da
prática social

O desafio: combater a
discriminação que a escola opera
cria o fracasso
por não alfabetizar
impede o aluno de ser leitor
e produtor de texto
competente e autônomo

Objetivo da capacitação de professores
conservar as práticas produtivas
para a construção de conhecimento didático.
Professores construam
conhecimentos sobre
o objeto de ensino
Situações de
“dupla
conceitualização”

Idéias subjacentes à perspectiva
curricular adotada:
• Somente a didática da língua pode
contribuir para resolver problemas que
se enfrenta na produção curricular.
• Para ocorrer transformação didática é
necessário levar em conta a natureza e
as pressões próprias que se lhe são
inerentes.

Projeto Curricular
preservar o sentido do objeto de ensino -
no caso da leitura e da escrita –
favorecendo a prática social que se
pretende comunicar.

Conteúdos a ensinar
• Chevallard explicita que a decisão de
quais são os conteúdos a ensinar e quais
serão considerados prioritários supõe uma
verdadeira reconstrução do objeto.
• Trata-se de um primeiro nível de
transposição didática: a passagem dos
saberes cientificamente produzidos ou
práticas a ensinar.

Objeto de ensino: é a língua
Ausentes na sala de aula, práticas de
leitura e escrita:
a) razão que leva as pessoas a ler e
escrever,
b) as maneiras de ler,
c) tudo o que fazem os leitores e escritores,
d) as relações que leitores e escritores têm
com o texto.

Efeitos dessa ausência
• a reprodução das desigualdades sociais
relacionadas com a leitura e a escrita

É possível ler na escola?
Muitas práticas descaracterizam a leitura
na escola, distantes dos propósitos que
lhe dão sentido social. Isso ocorre por dois
fatores:

Práticas que descaracterizam a leitura
na escola
• a teoria condutista (comportamentalista
ou behaviorista) da aprendizagem -
concebe a aquisição do conhecimento
como um processo acumulativo e
graduado, um parcelamento do conteúdo
em elementos supostamente simples.

A escola como microssociedade de
leitores e escritores. (ou – sim é possível
ler na escola)
1. que tenha sentido do ponto de vista do
aluno;
2. que os propósitos didáticos cumpram a
função para realizar os propósitos que o
aluno conhece e valoriza.

Escola deve
• Criar condições de imersão na leitura e na
escrita
• Partir do pressuposto que as crianças estão
inseridas numa sociedade letrada
• Portanto, já trazem conhecimentos sobre a
escrita desde muito cedo
• Escola deve potencializar o que a criança JÁ
SABE – E TODAS AS CRIANÇAS SABEM

O futuro da questão indígena
Manuela Carneiro da Cunha
A temática indígena na escola

• O futuro dos índios no Brasil dependerá
de estratégias:
• do Estado brasileiro
• da comunidade internacional das
diferentes etnias

Noção de cultura e de identidade
(modos de entender)
platônico heracliteana
Percebe identi// e
cultura como coisas
Coisificação; reificação
Identi// - Visão de
continuidade, processo,
memória
Identi// como modelo Cultura - Não é um conj
de traços dados
Cultura conj de regras,
valores previa/ dados
Possibilidade de gerar
dados em sistemas
cambiantes

Trajetória histórica
• Sec XVI – os índios eram ou bons
selvagens para o uso na filosofia moral
européia ou abomináveis antropófagos
• Sec XIX – eram símbolos nobres (qd
invisíveis; obstáculos (qd de carne e osso)
• Atualmente – ora é um herói (paladino),
ora um inimigo interno

Posição das populações indígenas
• Em contato com outros povos contraíram novas
doenças
• Os que conseguiram sobreviver iniciaram a
recuperação demográfica
• População indígena: 250.000
• Amazônia- grande contingente por conta da
região ficar à margem de surtos econômicos
• A população encontra-se onde a pedração e a
espoliação permitiu

• A riqueza da Amazônia não compreende
apenas seus minérios, sua madeiras, seus
recursos hídricos, mas sua biodiversidade
e os conhecimentos que se dispõem a
cerca dela.
• A população indígena conservou e
desenvolveu conhecimentos sobre as
espécies vivas
•

• As culturas constituem um patrimônio de
diversidade, no sentido de apresentarem
soluções de organização, do pensamento
e da exploração de um meio que é natural
e social.
• A sócio-diversidade é tão preciosa qt à
biodiversidade (Levi-Strauss)
• É preciso garantir a sobrevivência destas
sociedades

Educação de adultos trabalhadores na sociedade
industrial.
In Contra o consenso: cultura escrita, educação e
participação.
BRITTO, Luiz Percival Leme
Enfoca a educação de adultos
trabalhadores apostando numa educação
libertadora, onde o ensinar e o aprender
estejam orientados por um projeto de
transformação social.

O caráter da instrução formal nas sociedades
industriais de massa
• A educação de adulto, nesta sociedade traz marca de insucesso e
forte estigma.
• Nos anos 60 não interessava às classes dominantes dos países
periféricos que os trabalhadores tivessem instrução, por ser mais
fácil controlar e submeter o analfabeto ao poder.
• No mundo globalizado – fala-se não apenas no ensino universal
básico como também na escolaridade e na elevação da educação
de qualidade.
• Isto significa freqüentar anos de escolaridade, ser capaz de ler,
escrever e operar com números, bem como de realizar
determinadas tarefas envolvendo leitura e escrita como condição
fundamental para participar da sociedade com relativa autonomia e
usufruir (consumir) os bens de consumo.
• O não escolarizado, o analfabeto ou com pouca capacidade de
leitura é visto como um indivíduo que produz e consome pouco e
demanda mais serviços públicos assistenciais.

As razões por que os trabalhadores adultos buscam
programas de ampliação de escolaridade
• Busca da “empregabilidade”, expressa pela certificação
de escolaridade que funciona como um pré-requisito de
seleção anterior a qualquer sistema de seleção.
• Vontade de dominar os saberes escolares na
expectativa de ascensão social, aprovação em concurso
público, melhores empregos e vontade de cursar o
ensino superior.
• Busca do reconhecimento social, da afirmação da auto-
estima, de transitar pelos espaços públicos sem precisar
pedir apoio a outra pessoa.
• Necessidade de ressocialização, isto é, procura por um
ambiente social que ofereça a possibilidade de uma
convivência saudável com outras pessoas.

Adulto não é criança
• O educando adulto traz uma experiência
que faz com que ele seja um igual ao
educador.
• Há propostas de ensino caricatas que se
confundem com ações caritativas
normalmente ligadas a grupos religiosos
ou ações beneficentes de classe média.
• Outra versão caricata é aquela que se
manifesta nos cursos de suplência.

Conteúdos e procedimentos de
uma educação para a libertação
• Percival Brito defende uma proposta de
educação solidária,
• coletiva
• e transformadora
• que nega o princípio de educação convencional
• e assume como centro do processo pedagógico
a perspectiva de intervenção no meio social,
• através de projeto que leve em consideração a
realidade sócio-cultural, científica e tecnológica
• em que se parta da vida-vivida de cada um e de
todo o grupo.

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