Dinalva versaofinal

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
CENTRO INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM MÍDIAS NA EDUCAÇÃO

DINALVA VIVAN SOLIGO

AUTORIA NAS CLASSES MULTISSERIADAS:
criação de histórias usando softwares do pacote Office

Porto Alegre
2010

DINALVA VIVAN SOLIGO

AUTORIA NAS CLASSES MULTISSERIADAS:
criação de histórias usando softwares do pacote Office

Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado
como requisito parcial para a obtenção do grau
de Especialista em Mídias na Educação, pelo
Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias
na Educação da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul – CINTED/UFRGS.

Orientador:
Valéria Machado da Costa, Msc.

Porto Alegre
2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pró-Reitor de Pós-Graduação: Prof. Aldo Bolten Lucion
Diretora do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação:
Profa. Liane Margarida Rockenbach Tarouco
Coordenador(as) do curso de Especialização em Mídias na Educação:
Profas. Rosa Maria Vicari e Liane Margarida Rockenbach Tarouco

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho as minhas filhas que são a razão do meu
viver.

Aos meus alunos por fazerem parte da minha vida profissional
e por sempre provocarem a minha busca pelo meu
aperfeiçoamento.

Aos meus colegas educadores da rede municipal de ensino
pela cumplicidade no fazer pedagógico

AGRADECIMENTOS

Ao concluir este trabalho quero agradecer...

A Deus, acima de tudo, por estar sempre comigo nas horas difíceis, iluminando meu
caminho.

A minha família, que sempre esteve ao meu lado enfrentando os desafios junto
comigo.

A todos os professores e, em especial, a Professora Valéria Machado da Costa, pelo
acompanhamento, orientação, inesgotável paciência e, acima de tudo, pelo apoio
prestado na hora de dúvidas.

Às escolas Municipais de Santa Tereza, pela oportunidade de implantar meu projeto
de estudo e assim aprimorar meus conhecimentos e minhas vivências.

Aos alunos das escolas municipais de Santa Tereza, motivo principal desse projeto
de estudo, pela criatividade e imaginação com que desenvolveram as histórias e
desenhos contidos neste trabalho, fazendo com que eu tenha cada vez mais
vontade de estar sempre dando o melhor de mim em minhas aulas.

Aos professores das Escolas Municipais de Santa Tereza, que aceitaram o desfio de
trabalharem em suas escolas o projeto: “Vídeo e Computador em Classes
Multisseriadas”.

A colega Sirley Morello Cella que foi ponte de apoio durante todo o curso, parceira
tanto na troca de ideias como na hora de sanar as inúmeras dúvidas que surgiram
durante o percurso.

Enfim, a todos que, de forma direta ou indireta, contribuíram para a realização deste
trabalho.

RESUMO

O presente estudo tem como objetivo proporcionar aos alunos de classes
multisseriadas atividades mais dinâmicas, colaborativas, de co-autoria e que
envolvessem o uso do computador em sala de aula. A pesquisa foi realizada junto
às escolas municipais de Santa Tereza no Estado do Rio Grande do Sul. Optou-se
por uma pesquisa qualitativa cujos instrumentos foram o questionário e a
observação direta. O projeto elaborado foi desenvolvido em dez etapas: elaboração
do projeto, oficina de PowerPoint, definição dos temas, desenho de imagens,
fotografia, desenho de imagens no Paint, montagem de texto, digitalização do texto
no editor de texto do computador, elaboração do PowerPoint e apresentação dos
resultados. Ao final dos trabalhos confirmou-se a hipótese de que através da criação
de histórias utilizando o computador é possível estimular a autoria nos alunos bem
como o trabalho colaborativo, pois os alunos conseguiram realizar uma produção
textual em grupo, onde as diferenças das séries e idades foram superadas pelo
interesse em comum no tema e pelo uso do computador, o que tornou o trabalho
mais prazeroso e dinâmico.

PLAVRAS-CHAVE: Classes multisseriadas, mídias, co-autoria, computador.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CD Compact Disc
CD-ROM Compact Disc Recordable
CNE Conselho Nacional de Educação
DVD Digital Vídeo Disc
MEC Ministério da Educação e Cultura
TV Televisão
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Elaboração do projeto O uso do computador em classes multisseriadas . 31
Figura 2: Oficina para professores sobre PowerPoint .............................................. 32
Figura 3: Distribuição dos temas por escola - Mapa conceitual ............................... 32
Figura 4: Alunos elaborando o desenho no papel a partir do tema defenido pelo
grupo ........................................................................................................................ 33
Figura 5: Aluno transcrevendo o desenho através do programa Paint..................... 34
Figura 6: Alunos realizando a produção escrita da história...................................... 34
Figura 7: Alunos transcrevendo para o computador o texto criado em grupo ......... .35
Figura 8: Fotos tiradas pelos alunos durante a brincadeira de esconde esconde
................................................................................................................................. 36

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 11
2 O DESAFIO DA EDUCAÇÃO NA ESCOLA MULTISSERIADA .......................... 14
2.1 Dificuldades de Aprendizagem no Ensino Multisseriado ............................. 17
3 O USO DO COMPUTADOR COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA.................. 20
3.1 Promovendo a Autoria em Classes Multisseriadas ............................................ 26
4 CRIANDO HISTÓRIAS COM OS SOFTWARES DO PACOTE OFFICE.............. 29
4.1 Descrição das Atividades Desenvolvidas pelos Alunos............................... 33
4.2 Análise do Projeto em Cada Escola ................................................................... 38
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 42
REFERÊNCIAS........................................................................................................ 45
APÊNDICES ............................................................................................................ 47
Apêndice A: Questionário de pesquisa................................................................ 48
Apêndice B: Relatório das atividades desenvolvidas nas escolas. .................. 49
Apêndice C: Projeto Pedagógico.......................................................................... 51

1 INTRODUÇÃO

O papel da escola é preparar o educando para a vida que está em constante
transformação, de forma que o educador deve enfrentar estas mudanças,
assumindo o papel de orientador para que aluno construa seu próprio conhecimento.
Quando o professor tem a responsabilidade de atender ao mesmo tempo várias
turmas com níveis e idades diferentes, isto é, atender classes multisseriadas, este
papel de orientador é ainda mais fundamental, já que não é possível sequer
pretender levar todo o grupo num mesmo ritmo. Principalmente, quando a escola
encontra-se na zona rural, onde o desafio aumenta.

Nos dias atuais, percebemos que o avanço tecnológico e a utilização das
mídias se fazem presente em inúmeras situações do dia a dia, inclusive no meio
rural, portanto não podemos desconsiderar esses fatores. Cabe ao professor valer-
se desses recursos para que o aluno tenha um desenvolvimento integral e real, para
minimizar as desigualdades históricas, advindas desde o início da história da
educação rural.

O momento é de transformação e mudanças de paradigmas, em relação à
maneira como os professores, estão se adaptando a esses avanços para que
possam fazer uso das mídias e tecnologias, possibilitando ao aluno a permanência
em seu meio, mantendo-se interligado a realidade, de maneira que possa lidar com
isso, buscando construir conhecimento e ultrapassar os muros da escola para
tornar-se cidadão do mundo.

Dessa forma, o presente projeto de ensino busca investigar se é possível
tornar o computador um auxiliar do professor e do aluno para a construção do
conhecimento. Para tanto, partiu-se da seguinte questão norteadora: De que
maneira o computador pode ser usado em uma classe multisseriada de forma
colaborativa, de modo a estimular a autoria dos alunos?

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Para responder a esta questão, partiu-se da hipótese de que através da
criação de histórias utilizando o computador é possível estimular a autoria nos
alunos bem como o trabalho colaborativo.

Desta forma, foi elaborada uma proposta didática com o propósito de levar
os alunos de classes multisseriadas do interior do município de Santa Tereza a
desenvolverem atividades pedagógicas no computador, buscando através desta
tecnologia proporcionar a todos o acesso à informatização e favorecendo a
construção do conhecimento de forma dinâmica e colaborativa.

Sendo assim, o objetivo geral desta pesquisa é proporcionar situações de
aprendizagem em classes multisseriadas utilizando o computador como auxiliar na
construção do conhecimento através das trocas de saberes entre as diferentes
séries e faixas etárias.

E os objetivos específicos são:

• Estimular o pensamento através da narrativa de uma foto
imaginária;Desenvolver a criatividade e a produção escrita a partir de
imagem desenhada;

• Promover a utilização de aparelhos fotográficos para que os
educandos percebam os diferentes enquadramentos (plano geral,
plano aberto, plano médio, plano americano, close, super close);

• Desenvolver análise das fotos selecionando-as para compor o story
board;

• Reconhecer as principais ferramentas do editor de textos, do paint e
do PowerPoint para organizar a composição (narração/ áudio/texto).

• Criar uma história utilizando os desenhos e fotos realizados
anteriormente e apresentá-la através de um PowerPoint.

Compreendendo que o aluno pode tornar-se autor de seu próprio
conhecimento, acredita-se que após a realização das etapas descritas no projeto os
alunos seriam capazes de produzirem textos mais criativos e dinâmicos, respeitando
as opiniões dos demais membros do grupo e também saberiam resolver os
problemas que surgissem no decorrer do processo através do diálogo e do respeito
ao outro.

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A metodologia do presente estudo consiste em uma pesquisa experimental
para promover a autoria em classes multisseriadas através da criação de histórias
usando os softwares do pacote Office. Para a realização da pesquisa foram
escolhidas as escolas Municipais de Ensino Fundamental de Santa Tereza que
possuem classes multisseriadas. A pesquisa é qualitativa e os instrumentos
utilizados para coleta de dados foram: I) um questionário para os alunos (Apêndice
A) sobre o acesso ao computador; e II) um questionário de relato de experiência
para os professores (Apêndice B) que aplicaram as atividades.

Buscou-se como ponto inicial para a reflexão, um breve histórico das classes
multisseriadas no Brasil, o que é apresentado no capítulo 2, a seguir, concluindo
com a apresentação das principais dificuldades existentes no processo de ensino e
aprendizagem nessas classes. Em seguida, no capítulo 3, apresentou-se o uso do
computador como ferramenta pedagógica e de que maneira podemos utilizar os
softwares do pacote Office a fim de promover a autoria do aluno. No capítulo 4
realizou-se o estudo de caso nas escolas municipais de Santa Tereza, que atuam
com classes multisseriadas e procurou-se analisar a utilização das ferramentas do
pacote Office como forma de despertar o interesse dos alunos e promover a sua
autoria. Ressaltou-se a importância da colaboração entre as diferentes séries,
apresentamos as atividades desenvolvidas nas escolas e ao final da seção os
depoimentos dos professores que aceitaram participar deste projeto, no capítulo 5
apresentou-se as considerações finais.

2 O DESAFIO DA EDUCAÇÃO NA ESCOLA MULTISSERIADA

O Brasil pela sua grande extensão de terras e pelo clima subtropical, desde
os primórdios, se constituiu a partir da produção agrícola. Neste sentido, o
surgimento da escola no espaço rural é consequência dessa política agrária.

As necessidades educacionais após a abolição da escravatura eram
voltadas para cursos profissionalizantes que formassem alunos com condições de
trabalharem no meio agrícola. Conforme Calazans (1993) é com o fim da
escravidão, com a produção cafeeira e também com o desenvolvimento de outras
culturas de importância para a agricultura, que decorre a necessidade de
qualificação para o trabalho agrícola. De acordo com o autor, no percurso da escola
brasileira o setor público se volta para a instituição escolar somente no início do
século XIX, quando cria o ensino técnico agrícola na Bahia, sendo a primeira escola
de agronomia do país.

Devido à concentração da população no campo, pela escassez de
professores, distância entre as famílias e a cidade, as escolas no meio rural
constituem-se por classes multisseriadas.

Para termos um entendimento do que são classes multisseriadas
analisemos, pois, algumas definições:

Classes multisseriadas são classes onde os alunos de níveis diferentes
estudam juntos numa sala, o professor atende simultaneamente várias
séries, e é uma característica da educação rural. (DIB, 2005)

A palavra multisseriada conforme Arroyo (2004, p.81) significa: “Multi=vários;
Seriado=séries; logo, pode ser caracterizado por um conjunto de séries dentro de
uma única sala de aula”.

Percebe-se, assim, que na classe multisseriada os alunos de diferentes
séries, geralmente as quatro primeiras séries do Ensino Fundamental, estudam em
uma mesma sala e todas as funções da escola estão concentradas na mão de um

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só professor, que administra os recursos, cuida da merenda, limpeza e organiza o
programa pedagógico da escola.

Pode-se constatar que, ainda hoje, em muitas escolas do campo, a
distribuição dos alunos em classes multisseriadas é realidade, pois alguns fatores
são determinantes para a manutenção destas classes, como êxodo rural, a distância
das cidades, a má distribuição das terras e principalmente a diminuição de filhos por
família.

Vive-se num país, em que, historicamente, as classes dominantes exercem
seu poder sobre os menos favorecidos, e que a educação é um dos fatores que
aumentam ainda mais essa desigualdade.

Para Araújo:

[...] a contextualização da escola no meio rural brasileiro é, em última
análise, buscar a inversão social dos discursos políticos e econômicos, que
tentaram (e ainda tentam) descaracterizá-la, negando a sua importância
para as classes populares, as quais historicamente sempre estiveram à
margem, relegadas a um estado de submissão, enquanto recrudesciam os
anseios elitistas de acesso ao poder e ao ensino superior (ARAÚJO, 2006,
p.3).

Como se vê no contexto histórico, as classes multisseriadas do campo
sempre foram desprezadas, pois aos que detêm o poder, pouco importa se o
homem do campo aprende a ler e escrever ou adquire conhecimento, desde que ele
saiba lidar com a terra e fazê-la produzir, a aprendizagem escolar é desnecessária.

Conforme Pizza e Sena:

Historicamente, as classes multisseriadas são consideradas como ensino
de segunda categoria e o que é pior, sem alternativa de melhoria. Partindo
desse ponto de vista, muitos educadores e gestores optaram por esquecê-
las, esperando que desaparecessem talvez como conseqüência natural de
um processo de desenvolvimento econômico que destacou para as cidades,
nas últimas décadas, enorme contingente da população rural (PIZZA e
SENA, 2001).

Contudo, a existência de classes multisseriadas no Brasil é muito forte, pois,
conforme dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa, referente ao Censo
Escolar de 2005, havia 106.454 turmas de multisseriadas, número significativo que
não pode ser ignorado pelos programas governamentais.

Conforme a Lei de Diretrizes e Bases, em seu artigo 28, diz que:

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Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de
ensino promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às
peculiaridades da vida rural e de cada região, especialmente:
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar
às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural (BRASIL, 1996, p. 11).

No entanto, o que se observa na prática educacional é a demora da chegada
de recursos que viabilizem melhoria nas condições da qualidade de ensino das
escolas do campo. Em virtude disso, no ano de 2002, foram aprovados pelo
Conselho Nacional de Educação as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica
nas Escolas do campo, com a Resolução do CNE/CEB 1, que em seu artigo 4º,
relata:

O projeto institucional das escolas do campo, expressão do trabalho
compartilhado de todos os setores comprometidos com a universalização da
educação escolar com qualidade social, se constitui num espaço público de
investigação e articulação de experiências com estudos direcionados para o
mundo do trabalho, bem como para o desenvolvimento social,
economicamente justo e ecologicamente sustentável (BRASIL, 2002, p. 01).

Como se viu, nos últimos anos, tem crescido a discussão sobre educação,
principalmente a que se desenvolve no campo, tanto quanto à natureza do
conteúdo, quanto à qualidade da educação que nela se pratica.

De acordo com Ferreira:

O Ministério da Educação – MEC – vem assumindo o papel de ofertar
subsídios as secretarias municipais de educação no desenvolvimento de
metodologias específicas à educação no campo, principalmente para as
escolas situadas em locais onde é impossível implantar escolas com mais
de um professor. Nesta procura por novos caminhos, encontra-se a
proposta da Colômbia – “Escola Nueva”, no Brasil chamada de “Escola
Ativa” (FERREIRA, 1999, p. 5).

A Escola Ativa, segundo Pizza (2002, p.109), “é uma proposta metodológica
voltada para classes multisseriadas, que combina, na sala de aula, uma série de
elementos e de instrumentos de caráter pedagógico-administrativo, e cuja
implementação objetiva aumentar a qualidade do ensino”.

Com esta proposta pretende-se, pois, uma melhora na qualidade
educacional para as escolas antes esquecidas, busca-se a inserção dos indivíduos
que vivem distantes da civilização urbana, através de metodologia mais dinâmica e
eficaz.

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O manual da Escola Ativa diz que:

Para melhorar as práticas pedagógicas na sala de aula, é necessário rever
profundamente a educação básica à luz de um novo paradigma
educacional, que considere o aluno como um sujeito ativo e participante de
seu próprio processo de aprendizagem [...]. Os princípios do novo
paradigma estão amplamente fundamentados em correntes pedagógicas do
início do século e em modernas teorias de aprendizagem. A novidade
consiste em aplicá-los por meio de estratégias concretas em escolas de
pouco recurso (BRASIL, 2003, p. 20).

Este programa busca a valorização do homem do campo, tornando-o agente
de transformação do meio em que vive e sujeito na construção do conhecimento,
valoriza a cooperação entre as diversidades das classes multisseriadas e o
professor assume o papel de mediador, fazendo as intervenções sempre que
necessário, de modo que o aluno progrida na construção do seu conhecimento.

2.1 Dificuldades de Aprendizagem no Ensino Multisseriado

Sabendo-se das características das classes multisseriadas, do descaso do
poder público com a educação do campo, da imagem negativa deste tipo de ensino
e da dificuldade de encontrarem-se professores dispostos a trabalharem nestas
escolas, analisa-se alguns pontos que dificultam a aprendizagem significativa em
classes multisseriadas bem como as possíveis soluções para a melhoria na
qualidade de ensino nestas classes.

Vale destacar que na aprendizagem significativa:

O aprendiz não é um receptor passivo. Longe disso. Ele deve fazer uso dos
significados que já internalizou, de maneira substantiva e não arbitrária,
para poder captar os significados dos materiais educativos. Nesse
processo, ao mesmo tempo em que, está progressivamente diferenciando
sua estrutura cognitiva, está também fazendo a reconciliação integradora de
modo a identificar semelhanças e diferenças e reorganizar seu
conhecimento. Quer dizer, o aprendiz constrói seu conhecimento, produz
seu conhecimento (MOREIRA, 2000,p.3)

Dessa forma, partiu-se primeiramente das angústias sentidas pelos
professores ao organizarem os trabalhos pedagógicos para as suas turmas, pois
devem elaborar tantos planos de ensino e estratégias de avaliação da aprendizagem
quantas forem às séries presentes em sua escola. Como resultado, os professores
se sentem ansiosos, pois querem realizar o trabalho da melhor forma possível e
procuram organizar o tempo escolar de modo a atender adequadamente as

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diferentes séries. Além disso, também sofrem cobranças das Secretarias de
Educação que solicitam a observação dos currículos em cada série.

Ferri (1994) ao pesquisar as classes multisseriadas nas áreas rurais,
apresenta algumas limitações que os professores afirmam ter ao lecionarem nessas
classes. São elas:

a) o professor sente solidão e está, de fato, isolado;
b) há dificuldade de atendimento individual aos alunos;
c) as crianças têm dificuldade de se adaptarem à 5ª série;
d) o professor acumula cargos: é também merendeiro, faxineiro, diretor,
secretário;
e) existem dificuldades de acesso ao material didático e às bibliotecas;
f) atender quatro séries ao mesmo tempo é muito trabalhoso;
g) as crianças da 1ª série, no processo de alfabetização, são muito
prejudicadas, pois não têm a atenção de que necessitam;
h) planejar para quatro séries, fazer quatro planos por dia é demais; entre
outras tantas dificuldades (FERRI, 1994, p. 67).

Cientes desta realidade e das dificuldades apontadas pelos professores, nos
questionamos se há possibilidade de reverter-se este quadro, se consegue-se
preparar professores adequadamente para lidarem com esta realidade, uma vez que
as universidades não formam professores para atuarem nestas classes, nem
possibilitam aos futuros professores estágios em escolas multisseriadas.

De acordo com Rabello e Goldenstein, para a melhoria da qualidade de
ensino nas classes multisseriadas:

[...] é necessário oferecer um planejamento e execução de um trabalho que
parta da coletividade da sala de aula, que permita a todos se expressarem
de forma a se criar uma dinâmica e uma perspectiva de sistematização dos
conhecimentos que todos, ainda que diferentemente, têm (RABELLO e
GOLDENSTEIN, 1996, p.13).

Refletir sobre a importância das trocas entre os educandos como momentos
significativos no processo ensino-aprendizagem permitem pensar um ser humano
em constante construção e transformação que, mediante as interações sociais, entre
as diferentes faixas etárias e séries, percebe a sociedade onde vive com outros
olhos e possibilita-lhe resolver os problemas do seu cotidiano de forma autônoma.

De acordo com Freire:

A autonomia vai se constituindo na experiência de várias, inúmeras
decisões, que vão sendo tomadas. [...] É neste sentido que uma pedagogia

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da autonomia tem de estar centrada em experiências estimuladoras da
decisão e da responsabilidade, vale dizer, em experiências respeitosas da
liberdade (FREIRE, 1996, p.107).

Para que esta expressão da liberdade e autonomia se efetive, cabe aos
educadores compreenderem a diversidade de sua sala de aula e buscar nesta
diversidade a construção coletiva do conhecimento, onde uns aprendem com os
outros, através da troca de experiências e do trabalho colaborativo. E é nesse
sentido que se propõe aqui o uso do computador.

3 O USO DO COMPUTADOR COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA

Vive-se na era da informação. Grande parte do que se faz no dia-a-dia,
passa impreterivelmente pela utilização de diferentes mídias que têm o propósito de,
através de sua abrangência e persuasão, fomentar opiniões levando o cidadão à
formação de suas ideias, papel anteriormente realizado exclusivamente pela escola.

No entanto questiona-se: o que fazer com estas mídias na escola? Os
educadores estão preparados para lidarem com estas tecnologias? De que maneira
pode-se utilizar o computador como ferramenta pedagógica?

Neste capítulo, pretende-se refletir sobre a utilização do computador em
nossas escolas, pois apesar de muitas já possuírem laboratório de informática,
algumas ainda não sabem como utilizá-lo a favor da construção do conhecimento.

Hoje em dia, em algumas escolas, o uso das mídias virou modismo, ou seja,
o educador que utiliza as mídias é atualizado, criativo, crítico. Entretanto, a utilização
das mesmas no ambiente escolar somente terá eficácia na construção do
conhecimento quando o educador estiver preparado para utilizá-las adequadamente,
planejar muito bem suas aulas, sendo o mediador, instigador e coordenador do uso
das mídias.

Segundo Barbero (2007):

A simples introdução dos meios e das tecnologias na escola pode ser a
forma mais enganosa de ocultar seus problemas de fundo sob a égide da
modernização tecnológica. O desafio é como inserir na escola um
ecossistema comunicativo que contemple ao mesmo tempo: experiências
culturais heterogêneas, o entorno das novas tecnologias da informação e da
comunicação, além de configurar o espaço educacional como um lugar
onde o processo de aprendizagem conserve o seu encanto.

Para trabalhar com as mídias na escola é necessário, inicialmente, despertar
a curiosidade nos professores. É preciso que eles experimentem, vivenciem, errem,
criem, reformulem, para que possam perceber as inúmeras possibilidades que as
tecnologias oferecem e como enriquecem a prática pedagógica. Porém a tecnologia,

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sozinha, não modifica a relação pedagógica, nem o processo ensino-aprendizagem,
pois segundo Almeida:

[...] caso o professor não conheça as características, potencialidades e
limitações das tecnologias e mídias, ele poderá desperdiçar a oportunidade
de favorecer um desenvolvimento mais poderoso do aluno. Isso porque
para questionar o aluno, desafiá-lo e instigá-lo a buscar construir e
reconstruir conhecimento com o uso articulado de tecnologias, o professor
precisa saber quais mídias são tratadas por essas tecnologias e o que elas
oferecem em termos de suas principais ferramentas, funções e estruturas
(ALMEIDA, 2005, p.64).

Cada vez mais as tecnologias são pontes que abrem a sala de aula para o
mundo, e os educadores, não podem ignorá-las, mas devem elaborar estratégias
para utilizá-las adequadamente e a favor deles, como forma de cativar os alunos,
levá-los a refletir sobre suas utilidades e a questionar se tudo o que é transmitido
tem cunho real ou são formas de induzir a ter atitudes pré-determinadas e
consumistas.

Segundo Moran:

A transmissão de informação é a tarefa mais fácil e onde as tecnologias
podem ajudar o professor a facilitar o seu trabalho [...]. O aluno nem precisa
ir à escola para buscar as informações. Mas para interpretá-las, relacioná-
las, hierarquizá-las, contextualizá-las, só as tecnologias não serão
suficientes. O professor o ajudará a questionar, a procurar novos ângulos, a
relativizar dados, a tirar conclusões. (MORAN, 2007, p.3).

A utilização das mídias deve ser um recurso auxiliar para que possamos
mostrar aos alunos novas formas de expressão, de pensamentos e de diferentes
ideias, a fim de que ele perceba que não é um ser isolado, mas parte de uma
sociedade com a qual, muitas vezes, vai compartilhar dos mesmos anseios e
opiniões.

Lévy (1998, p. 35) afirma que “a informática é a última, até a data, dessas
grandes invenções que têm ritmado o desenvolvimento da espécie humana,
reorganizando sua cultura e abrindo-lhe uma nova temporalidade”.

Desta forma, para que haja uma boa utilização da informática na escola,
primeiramente é necessário que os professores sejam qualificados e saibam utilizar
adequadamente o computador. Professores qualificados poderão desenvolver
projetos na área da informática, usando suas diferentes ferramentas para adquirir

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conhecimentos, motivar seus alunos e tornar suas aulas mais dinâmicas e
interessantes.

Coscarelli destaca que:

Desde as primeiras gerações de hardware e software, os ”informatas”
buscam o desenvolvimento e o aprimoramento da utilização da informática
na educação. [...] o software educativo, além de ter dois tipos de usuários
que atuam quase simultaneamente (aluno e professor), também deve levar
em consideração questões pedagógicas que nem sempre suportam um
mapeamento digital, principalmente em função do alto grau de subjetividade
intrínseco ao processo ensino aprendizagem (COSCARELLI, 2006, p. 55).

O sistema operacional Windows, por exemplo, apesar de ser um programa
proprietário, ainda é muito utilizado nas escolas. As ferramentas do Pacote Office
(PowerPoint, Excel, Word, Paint, etc.), que rodam na plataforma Windows, auxiliam
nas mais variadas produções. Seu uso pode favorecer a pluralidade da escrita, a
utilização de sons e imagens que nos permitem criar inúmeras atividades
pedagógicas como: slides com conteúdos programáticos, criação de histórias, de
textos, elaboração de tabelas e gráficos, entre outros.

Quanto ao Linux, trata-se de um sistema operacional livre e está sendo
instalado nas escolas através de programa governamental1 que as equipou com
computadores. Este programa contém ferramentas como BrOffice2 , OpenOffice3,
Firefox4 e outros. É protegido contra vírus e tem a vantagem de se reorganizar se for
desconfigurado. Tendo em vista que poucas pessoas conhecem sua
operacionalização, tem-se, a princípio, uma limitação no seu uso, mas o mesmo tem
as mesmas potencialidades que o Windows.

Segundo Giraffa (1999):

[...] todo o programa pode ser considerado um programa educacional desde
que utilize uma metodologia que o contextualize no processo ensino-
aprendizagem. Assim, qualquer software pode ser utilizado no processo
educacional, dependendo da criatividade dos seus usuários (GIRAFFA,
1999, p. 25)

1
Programa Nacional de Informática na Educação, que distribuiu 12 mil Laboratórios de Informática do
PROINFO.
2
BrOffice: projeto de código aberto e multiplataforma, composto por processador de texto, planilha
eletrônica, gerador de apresentações, banco de dados e um programa de desenhos.
3
OpenOffice: software livre para processamento de textos, planilhas, apresentações, gráficos, base
de dados, entre outros.
4
Firefox: navegador extensível em que se pode agregar funções que se fundem a ele e que lhe
adicionam novos recursos.

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Há vários tipos de softwares Educativos voltados especificamente para fins
de aprendizagem do aluno e utilizados na educação. Nos programas de simulação
digital, por exemplo, o aluno é capaz de interagir em situações da vida real,
experimentando diferentes possibilidades de intervenção, sem, contudo, prejudicar a
si ou à sociedade.

Para Coscarelli:

Esses softwares nem sempre conseguem atingir qualidade satisfatória. Isso
acontece, principalmente, devido a dois problemas do processo de
construção desse tipo de aplicativo: (a) dificuldade de programação de
modelos e fenômenos complexos, e (b) limitações dos sistemas
computacionais disponíveis nas instituições de ensino ou no lar dos
estudantes, pois um software de simulação mais sofisticado exige grandes
recursos computacionais. (COSCARELLI, 2006, p. 57).

Sendo assim, percebe-se que os softwares, mesmo os mais complexos e
completos, esbarram em empecilhos organizacionais e/ou operacionais, que
dificultam o acesso e até mesmo o seu funcionamento.

Contudo, a criação de softwares educacionais voltados para áreas
específicas do conhecimento visando atender às exigências educacionais, motivam
os professores a buscarem cada vez mais estes recursos e aplicá-los em suas
aulas, mas “como qualquer software, "os educacionais" possuem pontos fortes e
limitações. É importante reconhecer quando um software é adequado para os
objetivos curriculares pretendidos, podendo integrar-se, dessa forma ao contexto
educacional” (FIOCCO, 2007).

Como se vê, o computador possui inúmeras possibilidades de
aprendizagem, conforme observado por Valente (1993, p. 8): “[...] o computador não
é mais o instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno
desenvolve algo e, portanto, o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando
uma tarefa por intermédio do computador”.

Os jogos virtuais, por exemplo, são desenvolvidos observando-se fases
evolutivas, ou seja, iniciam num nível mais fácil e vão se tornando complexos,
gradativamente, o que permite ao educando resolver problemas para atingir o nível
superior. Quando o obstáculo é superado, o aluno consegue resolver o problema,
caso contrário, o aluno deve analisar a etapa que não conseguiu superar e procurar
novas estratégias para superá-la.

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Para Valente:

O professor precisa compreender as ideias do aprendiz sobre como atuar
no processo de construção de conhecimento para intervir apropriadamente
na situação, de modo a auxiliá-lo neste processo. No entanto, o nível de
envolvimento e atuação do professor são facilitados pelo fato de o programa
ser a descrição do raciocínio do aprendiz e explicitar o conhecimento que
ele tem sobre o problema que está sendo resolvido (VALENTE, 2005. p.34).

Assim, o computador oferece inúmeras possibilidades de aprendizagem, por
exemplo: resolução de jogos, superação de obstáculos, fontes de pesquisa,
possibilita a produção textual, criação de slides, vídeos, entre outros. Contudo, a
máquina por si só não interpreta todas as informações nem o significado dos
conteúdos.

Percebe-se, pois, que o professor ainda é indispensável no processo de
construção do conhecimento, pois ele orienta, interpreta, analisa e emite o parecer
final sobre os dados elaborados pelo educando no computador.

O computador, entretanto, permite ao educando, através de tentativas e
erros, elaborar diferentes hipóteses para a resolução do problema proposto. E
assim, é importante que o professor acompanhe o educando durante o processo,
pois é possível identificar as estratégias que foram utilizadas para resolver o
problema.

Outro aspecto importante a destacar é a parte estética dos softwares, já que
a profusão de imagens, movimentos e sons mexem com o emocional o que estimula
o interesse do educando na resolução das atividades.

Para Valente:

À medida que recursos de combinação de textos, imagens, animação estão
se tornando cada vez mais fáceis de serem manipulados e explorados, é
possível entender como as pessoas expressam estes sentimentos por
intermédio dos softwares. Representar ou explicitar esse conhecimento
estético constitui o primeiro passo para compreender o lado emocional, que
na educação tem sido sobrepujado pelo aspecto cognitivo, racional.
(VALENTE, 2005 p.36).

Buscar o emocional do educando para viabilizar a aprendizagem é uma
maneira de ganhar a confiança do aluno, estabelecer uma relação de

25

companheirismo e cumplicidade, o que favorece a caminhada pela busca do
conhecimento.

A utilização eficaz do computador na construção da aprendizagem requer
planejamento, conhecimentos técnicos e pedagógicos por parte do professor, para
que ele possa desafiar e conduzir os educandos no processo de pesquisa, bem
como na resolução de problemas.

Valente ressalta:

Os grandes desafios dessa área estão na combinação do técnico com o
pedagógico e, essencialmente, na formação do professor para que ele saiba
orientar e desafiar o aluno para que a atividade computacional contribua
para a aquisição de novos conhecimentos (VALENTE, 2005, p. 40).

Cabe então, ao professor, elaborar projetos pedagógicos que possibilitem a
integração do computador na sua prática pedagógica, buscando sempre temas de
interesse do educando, que contextualizem a realidade, que possibilitem, através da
aprendizagem, resolver problemas que evidenciem situações do cotidiano.

Mas, para que esse processo realmente aconteça nas escolas, muitos
desafios devem ser superados, tais como: melhoria nas condições de espaço físico,
técnico e de estrutura da escola, professores que estejam abertos a novos
conhecimentos e tecnologias, projetos pedagógicos que possibilitem ao educando
construir seu conhecimento a partir dos desafios propostos pelo professor.

Só assim a educação deixará de ser mera transmissora e se efetivará através da
construção e reconstrução do conhecimento pelo próprio educando, que
consequentemente deixará de ser um ser passivo e receptivo, para tornar-se agente
de transformação da sua realidade.

3.1 Promovendo a Autoria em Classes Multisseriadas

Nesta seção pretendeu-se analisar as possibilidades do educando não ser
apenas um usuário e consumidor dos programas existentes num computador, mas
que o mesmo possa tornar-se autor e construtor do seu próprio saber.

De acordo com TAPSCOTT (2007), os prosumers são pessoas que
participam da criação do produto que consomem, ou seja, podem transformar um

26

produto virtualmente de maneira ativa e contínua, de acordo com seus interesses.
Prosumer é um termo criado por Tofller (1970 apud TAPSCOTT, 2007) para indicar a
junção dos termos producer e consumer, isto é, a junção de produtor e consumidor.

Esta visão de prosumers que se quer despertar nos alunos, que eles não
sejam meros consumidores da informação transmitida pelo professor, mas também
sejam produtores de conteúdo, construindo seu próprio conhecimento.

Pedro Demo salienta que:

[...] autoria precisa ser relativizada porque, mais que ser modo de se
apropriar de idéias exclusivas, é natural e tipicamente fenômeno
participativo. Nenhuma idéia pode ser em si, original, porque não somos
originais. Como parte da cultura, nossa mente é produto também dela. Há
que conjugar, de um lado, a importância da autoria para a formação própria
e social e, de outro apontar seu caráter culturalmente coletivo (DEMO,
2009, p.17).

Como seres sociais, criados à luz de uma cultura que está em nós, nossas
criações partem do que já conhecemos, do meio em que vivemos, das nossas
relações sociais, dos nossos conhecimentos prévios, sendo assim somos autores
dos nossos pensamentos, das nossas opiniões e da maneira crítica de vermos o
mundo a nossa volta.

Desta forma criamos, recriamos e damos nova forma ao que já existe.
Conforme Demo: “Autoria significa nesse ato buscar no aluno sua oportunidade de
sujeito reflexivo e que lhe permite apresentar-se como produtor de idéias criativas,
com base na autoria do argumento (DEMO, 2009, p.20)”.

Percebe-se, pois, que tudo o que se cria não é o fim em si, mas uma
passagem, algo que poderá ser recriado na visão do outro, que pode ser
questionado e posto em dúvida através da argumentação e transformado
sucessivamente.

Quanto ao processo educacional, Demo afirma que:

[...] autoria é fundamento docente e discente, por ser referencia crucial da
aprendizagem no professor e no aluno. Professor que não é autor, não tem
aula para dar. Só pode produzir. Aluno que não é autor continua copiando,
ainda não está aprendendo (DEMO, 2009, p.20).

Portanto, enquanto educadores tem-se o dever de ser autores de nossa
prática pedagógica, Freire (1996, p.23) salienta que cabe aos educadores “saber

27

que ensinar não é só transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua
própria produção ou a sua construção”, portanto deve-se instigar o aluno a ser autor
do seu próprio conhecimento, proporcionando a ele situações em possa expor suas
idéias, analisar criticamente sua realidade na busca da transformação social e da
melhoria da qualidade de vida.

Conforme Klimick:

O processo de autoria desperta uma capacidade de leitura crítica dos
alunos e professores tornando-os mais capazes de lidar com a mídia. Além
disso, a apresentação pública de sua criação tende a trazer uma
compreensão melhor do processo de construção do conhecimento, além de
um senso de responsabilidade e compromisso ético para os autores
(KLIMICK, 2009, p.1).

Contudo, no campo da autoria da informatização, percebe-se que:

[...] autoria virtual celebra a possibilidade da autoria coletiva [...] à medida
que todos, podendo colaborar, comparecem como autores [...]. Não se dilui
o autor, mas comparece outro tipo de autor, aquele que é original não para
si, mas para o grupo. Informação guardada para si não vale nada. Sem
comunicação, nenhuma informação (DEMO, 2009, p.23).

Parte-se, pois da autoria individual para a autoria coletiva, na qual a troca de
idéias e opiniões favorece a criação, proporcionando uma constante construção e
reconstrução do conhecimento, mediada pelas constantes intervenções da
coletividade.

Para Demo, o ambiente virtual pode proporcionar situações efetivas de
autoria, pois

[...] as crianças que nasceram na era digital, lidam facilmente com estas
tecnologias e que o processo educacional utilizando a interatividade no
computador, além de despertar o interesse dos alunos, facilita o processo
de construção do conhecimento, pois o aluno discute o seu pensamento
com o do colega o que proporciona a construção de novos conhecimentos,
baseados na autoria coletiva, ou seja, “a história é sempre um texto também
coletivo” (DEMO, 2009, p.24).

Portanto, quanto mais variadas forem as situações de aprendizagens
propostas aos educandos, maiores são as chances dele construir seu conhecimento,
quem sabe se aproximar de idéias criativas, quase originais.

28

No próximo capítulo será mostrado através do estudo de caso, que o aluno
utilizando as ferramentas da informática, a troca de informações, a sua criatividade e
valendo-se dos seus conhecimentos prévios pode tornar-se autor de seu
conhecimento.

4 CRIANDO HISTÓRIAS COM OS SOFTWARES DO PACOTE OFFICE

Este trabalho foi projetado, analisado e desenvolvido em classes
multisseriadas nas Escolas Municipais de Santa Tereza, município com
aproximadamente 1.703 habitantes, localizado na Encosta Superior do Nordeste, a
125 km da capital, Porto Alegre.

Neste sentido foi realizado o estudo de caso das seis escolas municipais que
se localizam na zona rural, atendem a 44 alunos, que estão distribuídos em classes
multisseriadas do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental de nove anos e
quinta série do Ensino Fundamental de oito anos.

Conforme Rodrigo, o estudo de caso:

Evidencia-se como um tipo de pesquisa que tem sempre um forte cunho
descritivo. “O pesquisador não pretende intervir sobre a situação, mas dá-la
a conhecer tal como ela lhe surge.” Pode utilizar vários instrumentos e
estratégias. Entretanto, um estudo de caso não precisa ser meramente
descritivo. “Pode ter um profundo alcance analítico, pode interrogar a
situação. Pode confrontar a situação com outras já conhecidas e com as
teorias existentes. Pode ajudar a gerar novas teorias e novas questões para
futura investigação. As características ou princípios associados ao estudo
de caso se superpõem às características gerais da pesquisa qualitativa”.
(RODRIGO, 2008, p. 3)

Buscando compreender melhor a realidade analisada destaca-se que, em
cinco dessas escolas os alunos são atendidos por um único professor que além de
dar aula para todas as séries, realiza a limpeza da escola e a merenda escolar.
Apenas uma das escolas possui dois professores que também desenvolvem os
trabalhos de merenda escolar e limpeza, além de atenderem às diferentes séries.

Todos os professores possuem Licenciatura e os que não possuem
especialização, estão matriculados e cursando uma pós-graduação.

As escolas são bem equipadas com aparelho de TV, DVD, computador,
vídeo cassete, rádio e juntas possuem uma máquina digital. O acervo de material
didático pedagógico e educativo é muito bom com inúmeros DVDs (recebidos da TV

30

Escola), fitas, CD-ROM, CDs, entre outros e disponibilizam também de espaço para
a prática de atividades recreativas e jogos.

As escolas municipais participam do Programa Escola Ativa, uma iniciativa
do Governo Federal através do Ministério da Educação e Cultura (MEC) em parceria
com a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Programa, este que
tem como principal objetivo manter as escolas ativas na comunidade, valorizando a
cultura local, bem como a permanência do educando no campo.

Para compreender um pouco mais da realidade das escolas do Município de
Santa Tereza, descreve-se um pouco sobre cada uma delas: a Escola Municipal de
Ensino Fundamental Rodrigues Alves, localiza-se a oito quilômetros da sede do
município, possui 19 alunos sendo dois alunos de primeiro ano, sete de segundo
ano, quatro de terceiro ano, um de quarto ano, quatro de quinto ano e um de quinta
série. Os alunos desta escola são atendidos por duas professoras e distribuídos em
duas turmas multisseriadas, uma turma atende do primeiro ao terceiro ano e outra
turma o quarto e quinto ano incluindo a quinta série.

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Almirante Barroso, localizada a
sete quilômetros da sede, possui quatro alunos, sendo um aluno de primeiro ano,
dois alunos de segundo ano e um aluno de quinto ano.

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Afonso Pena, localizada a seis
quilômetros da sede, a única com acesso asfáltico, possui cinco alunos, dois alunos
de segundo ano, dois alunos de quarto ano, sendo um deles incluso e um aluno de
quinto ano.

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Dom Alberto Biagiott, localizada
a doze quilômetros da sede, possui sete alunos, sendo quatro alunos de segundo
ano, um aluno de quarto ano e dois alunos de quinto ano.

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Hermínio José Casagrande,
localizada a dez quilômetros da sede, possui cinco alunos, sendo três de primeiro
ano, um do quarto ano e um incluso de quinto ano.

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Bandeirantes, localizada a 11
quilômetros da sede do município, possui dois alunos de segundo ano, um aluno de
quarto ano e um aluno de quinta série.

31

Nesta pesquisa, desenvolveu-se em conjunto com as demais escolas um
projeto a fim de estimular os alunos a desenvolverem atividades pedagógicas e de
construção do conhecimento a partir do computador e do vídeo. Em reunião com
professores, elaborou-se o projeto “O Uso do Computador e Vídeo em Classes
Multisseriadas“ (Apêndice C) que foi desenvolvido em todas as escolas municipais.

O projeto foi divido em 4 etapas. Na primeira, os professores municipais
elaboraram o projeto: “O uso de Computador e Vídeo em Classes Multisseriadas”
(Figura 1)5. Tal projeto tinha como objetivo buscar a participação dos professores de
todas as escolas. Após a organização do mesmo, alguns professores sentiram
necessidade de fazer uma oficina para terem maior segurança para ajudar os alunos
a utilizarem adequadamente as ferramentas do PowerPoint, pois não tinham
domínio deste programa.

Figura 1 – Elaboração do Projeto

Na segunda etapa foi realizada uma oficina de quatro horas para os
professores aprimorarem seus conhecimentos da ferramenta PowerPoint, tais como
inserir imagens e anexar sons aos slides. Nesta oficina, os professores que
conheciam as ferramentas auxiliaram os demais a utilizá-las adequadamente na
produção de slides e textos com os alunos, conforme Figura 2.

5
Todas as imagens deste trabalho foram autorizadas de acordo com a Lei nº 9.610/98.

32

Figura 2 – Oficina de PowerPoint

Na terceira etapa, cada escola realizou seus trabalhos de produção de
textos e vídeos a partir de temas propostos pelos alunos, conforme mostrado na
Figura 3 e realizaram anotações do desenvolvimento do trabalho bem como suas
considerações e de seus alunos.

Figura 3 – Distribuição dos temas por escola Mapa Conceitual

Na quarta etapa os alunos apresentaram suas produções aos demais
grupos.

33

4.1 Descrição das atividades desenvolvidas pelos alunos

A criação das histórias usando o PowerPoint foi composta em sete etapas6:
I) definição do tema; II) desenho no papel; III) desenho no Paint; IV) fotografia; V)
produção textual; VI) digitação do texto em editor de texto; e VII) elaboração de
PowerPoint utilizando as imagens e texto.

Primeiramente os alunos foram divididos em pequenos grupos com
integrantes de diferentes séries, cada grupo definiu um tema e individualmente
realizaram a produção de uma imagem que poderia ser encontrada no pátio da
escola e a reproduziram no papel (Figura 4).

Figura 4 - Alunos elaborando o desenho no papel a partir do tema definido em grupo

Após esta etapa, passaram a imagem desenhada para o computador
usando o programa Paint. Nesta tarefa percebeu-se a dificuldade de alguns alunos
em desenhar o que haviam feito no papel devido às limitações do uso das
ferramentas do programa. A maior dificuldade foi em desenhar pessoas, pois a
precisão dos traços era muito difícil de realizar, mas cada um encontrou uma
estratégia diferente para resolver o problema do seu desenho e reproduzir o mais
parecido possível no computador (Figura 5).

6
As imagens e relatos dessa seção fazem referência ao trabalho realizado na escola Municipal de Ensino
Fundamental Rodrigues Alves, pela autora. Os demais trabalhos serão abordados na seção 4.2

34

Figura 5 - Aluno transcrevendo o desenho através do programa Paint

Após a execução desta tarefa de transcrição da imagem do papel para o
Paint, os alunos se reuniram novamente em grupos para escrever o texto a partir
dos desenhos realizados. Escolheram um redator e após trocas de idéias, opiniões
acerca do texto a ser escrito foram criando a sua história. Nesta etapa da atividade
pode-se perceber o envolvimento de todos os membros do grupo, cada qual dando a
sua opinião, principalmente dos alunos do primeiro ano que incluídos nos grupos
também contribuíram com a produção da história (Figura 6).

Retoma-se neste momento as palavras de Pedro Demo ao salientar que a
“[...] autoria virtual celebra a possibilidade da autoria coletiva [...] à medida que
todos, podendo colaborar, comparecem como autores [...].” (DEMO, 2009, p.23).

Figura 6 - Alunos realizando a produção escrita da história

A seguir, como todos queriam transcrever a história para o editor de texto do
computador, cada grupo se organizou de maneira que todos tivessem a
oportunidade de digitar parte da história. Nesta fase, os alunos menores e os que
possuíam mais dificuldade de digitar eram auxiliados pelos maiores que ditavam as
letras e ensinavam como aplicar a pontuação corretamente (Figura 7).

35

Figura 7 - Alunos transcrevendo para o computador o texto criado em grupo

Percebeu-se a facilidade com que os alunos que possuem computador em
casa dominavam as letras do teclado durante a digitação, em contrapartida os
alunos que não possuem acesso ao computador fora da escola demoravam muito
tempo procurando as letras no teclado e digitando as palavras, esses alunos eram
auxiliados pelos que dominavam a ferramenta do editor de texto.

Este ponto vem ao encontro aos escritos de Rabello e Goldenstein (1986)
que defendem um planejamento voltado para a coletividade onde todos contribuem
para a sistematização do conhecimento.

Na quarta etapa, os alunos transcreveram o texto para os slides e ilustraram
o mesmo com as imagens que haviam feito no Paint. Depararam-se então com outro
problema, alguns grupos haviam escrito além do que aparecia na imagem, e
queriam reeditar o texto, outros disseram que não iam reeditar o texto, pois nos
livros também as ilustrações aparecem de partes da história e não de toda a história.
Um aluno do 4º ano disse: “só aparecem todas as imagens da história nas histórias
em quadrinhos, mas nós estamos fazendo um texto ilustrado, portanto não é preciso
desenhar tudo”.

Percebeu-se então a capacidade dos alunos em resolverem os problemas
através do trabalho cooperativo, pois cada um dava a sua opinião até chegarem a
um consenso.

Aqui também é possível perceber que a atividade permitiu aos alunos
identificarem as relações existentes entre texto e imagem questionando e discutindo
situações problemas que iam surgindo no percurso, o que Demo ressalta como

36

importante para a formação de um aluno autor, em suas palavras destaca: “Autoria
significa nesse ato buscar no aluno sua oportunidade de sujeito reflexivo e que lhe
permite apresentar-se como produtor de idéias criativas, com base na autoria do
argumento (DEMO, 2009, p.20)”.

Dando continuidade às atividades os alunos tentaram reproduzir as imagens
que haviam feito no Paint através da fotografia. Mais problemas para serem
solucionados, pois o grupo que havia reproduzido as imagens da brincadeira de
esconde-esconde não conseguia enquadrar na foto todas as árvores e os
personagens desenhados no papel. As fotografias apresentavam enquadramento
geral, pois só podiam ser feitas a distância para que todos os elementos do desenho
fossem fotografados, mesmo assim a disposição dos personagens não poderia ser a
mesma do desenho no papel (Figura 8).

O aluno que fotografava resolveu afastar-se do ambiente a ser fotografado
até conseguir enquadrar todos os elementos que eram necessários, mesmo que os
personagens ficassem em tamanho menor.

Figura 8 - Fotos tiradas pelos alunos durante a brincadeira de esconde-esconde

Nesta atividade, os alunos perceberam as dificuldades e sem a intervenção
do professor conseguiram resolvê-la da melhor maneira possível. Ao serem
questionados se poderiam tirar a foto mais próxima, um dos alunos respondeu que
poderiam sim, mas por partes, fotografando uma árvore, a que estava mais distante
e após as outras. Fica bem claro, nesta situação, o que preconiza o manual da
Escola Ativa (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2005), “é necessário rever
profundamente a educação básica à luz de um novo paradigma educacional, que
considere o aluno como um sujeito ativo e participante de seu próprio processo de
aprendizagem”.

37

Na atividade citada, pode-se perceber que o aluno é um sujeito ativo e
participante do seu processo de aprendizagem e como ressalta Freire, cabe aos
educadores “saber que ensinar não é só transferir conhecimento, mas criar
possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”, portanto deve-se
instigar o aluno a ser autor do seu próprio conhecimento.

Na etapa final foram para a produção do PowerPoint, onde transcreveram o
texto e anexaram às imagens, bem como inseriram movimentos e sons à
apresentação dos slides. Alguns grupos decidiram usar as imagens que haviam feito
no Paint para ilustrarem a história, outros optaram pelas fotografias.

No desenvolvimento desta atividade percebeu-se a dificuldade dos alunos
em escolherem o slide adequado, bem como em inserir sons e movimentos, pois
para a maioria dos alunos era a primeira vez que trabalhavam neste programa.

Já para os alunos que possuem computador, frequentam ou frequentaram
algum curso de informática7, conseguiram realizar a atividade facilmente e
auxiliaram os demais na realização da tarefa.

Percebe-se aí uma das vantagens do trabalho em grupo nas classes
multisseriadas, pois uns ajudam os outros nos trabalhos colaborativamente. Os que
possuem determinados conhecimentos auxiliam o professor a orientar os demais,
tudo transcorre num clima de coleguismo e espontaneidade. Cabe aqui ressaltar
outro ponto importante da escola de classes multisseriadas, que é reforçado pelo
programa da Escola Ativa que busca valorização do homem do campo, tornando-o
agente de transformação do meio em que vive e sujeito na construção do
conhecimento, valoriza a cooperação entre as diversidades das classes
multisseriadas e o professor assume o papel de mediador, fazendo as intervenções
sempre que necessário, de modo que o aluno progrida na construção do seu
conhecimento.

Nota-se também a contribuição das mídias para o desenvolvimento do
trabalho de autoria do aluno em classes multisseriadas uma vez que conforme
Rabello e Goldenstein (1986), “é necessário oferecer um planejamento e execução
de um trabalho que parta da coletividade da sala de aula, que permita a todos se

7
Pelo questionário realizado constatou-se que vários alunos estão participando de um curso de informática.

38

expressarem de forma a se criar uma dinâmica e uma perspectiva de sistematização
dos conhecimentos que todos, ainda que diferentemente, têm”.

O computador é um dos meios que facilita o trabalho de construção deste
conhecimento, pois as crianças que nasceram na era digital lidam facilmente com
estas tecnologias e que o processo educacional utilizando a interatividade no
computador, além de despertar o interesse dos alunos, facilita o processo de
construção do conhecimento, pois o aluno discute o seu pensamento com o do
colega o que proporciona a construção de novos conhecimentos, baseados na
autoria coletiva, ou seja, “a história é sempre um texto também coletivo” (DEMO,
2009, p.24).

4.2 Análise do projeto em cada escola

As informações contidas nessa seção foram obtidas através de um
questionário (Apêndice C) contendo perguntas abertas que foi entregue aos
professores das demais escolas, bem como os dados colhidos pela autora,
professora da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental Rodrigues Alves.

Na Escola Municipal de Ensino Fundamental Rodrigues Alves, o projeto
pedagógico foi bem aceito pelos professores e alunos, as atividades propostas no
computador foram realizadas com entusiasmo, pois os alunos gostam de trabalhar
no computador. Os temas escolhidos surgiram do interesse dos grupos como
brincadeira de esconde-esconde, jogo de futebol, um dia no parque de diversões,
um dia de aula e a horta.

O trabalho permitiu que elaborassem textos criativos e que retratavam
situações do seu dia a dia. Alguns alunos apresentaram dificuldades na construção
dos desenhos no Paint e na edição do PowerPoint, outros que estão realizando um
curso de informática demonstraram mais facilidade em realizar as tarefas e
auxiliaram os colegas.

Um aluno durante a produção do PowerPont relatou “É muito legal realizar
os textos e aplicar os movimentos e sons, parece um filme”. Nesta colocação
podemos perceber que a motivação do trabalho no computador prendeu a atenção
de todos e o resultado da construção de textos foi muito significativo e prazeroso.

39

O professor da Escola Municipal de Ensino Fundamental Afonso Pena,
relatou que o tema surgiu a partir do estudo que estavam realizando sobre os
vegetais e o ciclo da água na natureza. Os alunos se interessaram pela experiência
do terrário que era mostrada no livro. A partir desta curiosidade queriam saber se a
experiência daria certo ou não, partiram para o desenho das imagens, fotografaram
a construção do terrário, escreveram o relatório da experiência e construíram o
PowerPoint.

O professor apontou como dificuldade durante o processo a digitação do
texto pelos alunos do segundo ano do Ensino Fundamental que possuíam acesso ao
computador somente na escola. Um ponto importante a ser destacado nesta escola
é a presença de um aluno portador de necessidades especiais. Segundo o
professor, o aluno participou de todas as atividades e sentiu-se valorizado por poder
ajudar os colegas, tendo gostado especialmente de realizar as atividades no Paint.

Na Escola Municipal de Ensino Fundamental Hermínio José Casagrande o
tema escolhido foi “A Hora do Lazer”. Cada aluno desenhou imagens de elementos
que estavam próximos à escola, como o parque e o campo de futebol. Em grupo
decidiram realizar a produção textual e PowerPoint escrevendo sobre como se
divertem na escola.

A professora relatou que os alunos tiveram dificuldades em realizar os
desenhos no Paint e a construção do PowerPoint, pois os mesmos nunca haviam
trabalhado com estas ferramentas. Contudo, com o auxílio da professora,
conseguiram superar as dificuldades. A aluna com síndrome de Down gostou muito
de realizar os desenhos no Paint e contribuiu com suas ideias na produção textual.

Segundo a professora, os alunos gostaram de trabalhar com o computador,
se sentiram fazendo parte da realização do projeto, para eles o trabalho foi
educativo e prazeroso.

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Dom Alberto Biaggiotti escolheu
o tema alimentação devido à construção da horta no pátio da escola. Realizaram
todas as etapas do projeto com interesse pela novidade de realizarem as tarefas no
computador. Contudo tiveram dificuldades em utilizar as ferramentas do Paint e
PowerPoint, pois dos sete alunos, apenas um possui computador em casa. Mas
como o trabalho foi coletivo e teve o auxílio da professora, conseguiram desenvolver

40

todas as etapas. A digitação foi lenta, pois os alunos não dominavam a posição das
letras no teclado e neste momento a ajuda da aluna que possui computador foi muito
importante para auxiliar os demais a colocarem a pontuação, letra maiúscula, troca
de parágrafo entre outros.

De acordo com a professora, os alunos gostaram muito, pois as atividades
no computador são atraentes e puderam aprender novas ferramentas que o
computador oferece e muitas vezes não se usa por falta de conhecimento de como
integrá-las pedagogicamente.

Na Escola Municipal de Ensino Fundamental Almirante Barroso o que
motivou os alunos a escolherem o tema foi a pintura e jardinagem realizadas na
escola, portanto, desenharam a escola e elementos do jardim.

No entanto ao fotografarem as imagens, tiveram dificuldades em enquadrar
o coqueiro que está ao lado da escola devido a sua altura. Para resolver esta
situação, afastaram-se do coqueiro até que o mesmo ficasse no enquadramento da
foto.

Quanto à realização do desenho no Paint e na digitação do texto não
apresentaram nenhuma dificuldade, pois todos os alunos possuem computador e
sabem lidar com estas ferramentas, no entanto, apresentaram dificuldades na
construção do PowerPoint, pois não conheciam a ferramenta. Mas com as
explicações da professora conseguiram colocar as imagens, o texto e usar efeitos.

A professora salientou a importância de realizar o trabalho no computador
para que os alunos possam lidar com o computador tecnologia esta, tão utilizada
atualmente.

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Bandeirantes escolheu o tema a
partir da apresentação da Hora do Conto do livro Os Bolsos do Mundo de Fabiana
Tasca Perin. Cada aluno desenhou o seu bolso com a visão de mundo que
possuem. A produção dos desenhos no Paint despertou o interesse deles, pois
podiam errar e apagar quando necessário sem a imagem ficar “borrada”, como
acontece no papel. Na construção do PowerPoint tiveram dificuldades por
desconhecerem a ferramenta, mas com as orientações dadas o trabalho final ficou
interessante e criativo.

41

A professora relatou que possui dificuldades em realizar atividades no
computador e por conta disto não propõe atividades para os alunos, salientou que a
oportunidade que teve em desenvolver o projeto possibilitou que ela pudesse
aprender novas formas de utilizar o computador na educação e em várias situações
aprendeu com os alunos que possuem computador e têm facilidade em manusear
suas ferramentas, conclui ela: “aprendemos juntos”.

Após os relatos das escolas que desenvolveram o projeto, percebe-se que é
possível realizar atividades pedagógicas utilizando o computador em classes
multisseriadas, que a viabilização do projeto depende da disposição dos professores
em aprenderem novas tecnologias e que não são necessários grandes recursos na
informática para torná-la presente na educação como forma de auxiliar na
construção do conhecimento, basta, além da infra-estrutura física, boa vontade e
criatividade.

No entanto aqui deve-se fazer uma ressalva, pois, uma vez que o professor
de classes multisseriadas acumula outras funções, não há, no desenvolvimento
destas atividades, problemas burocráticos que podem surgir nas demais escolas,
pois sendo professor e diretor ao mesmo tempo pode organizar os projetos que
deseja e que sejam, segundo ele, significativos para a realidade de seus alunos,
sem necessitar da autorização da direção ou coordenação pedagógica como ocorre
em escolas maiores que possuem outros recursos humanos.

Além disso, um ponto importante relatado por todos os professores foi o
prazer em aprender demonstrado pelos alunos e a importância de torná-los mais
participativos, autores de seu próprio conteúdo. Dessa forma, sentiram-se
valorizados e aprenderam a resolver os problemas e desafios que apareceram ao
longo do processo, como questões de enquadramento, divisão de tarefas, produção
de desenhos no paint, produção do PowerPoint, entre outros.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

No desenvolver do projeto constatou-se que o computador pode ser um
aliado do professor que souber utilizá-lo adequadamente. Possibilita aulas criativas,
dinâmicas e desenvolve, no educando, além do conhecimento, estratégias que
fazem com que ele busque a solução dos problemas através da parceria com o
outro.

Além disso, o uso do computador em classes multisseriadas tem a vantagem
de aproveitar os diferentes níveis de conhecimento, num mesmo trabalho proposto,
em sala de aula, cada um contribuindo com o que tem de melhor.

Os resultados apresentados mostraram a confirmação da hipótese de que
através da criação de histórias utilizando o computador é possível estimular a autoria
nos alunos bem como o trabalho colaborativo, pois os alunos conseguiram realizar
uma produção textual em grupo, onde as diferenças das séries e idades foram
superadas pelo interesse em comum no tema que estava sendo desenvolvido, bem
como na motivação dada pelo uso do computador no desenvolvimento das aulas,
saindo-se do habitual para algo novo e dinâmico.

Durante o projeto, ao desenvolver as atividades, o crescimento dos alunos
era visível, a disposição, o companheirismo e a interação com o grupo estavam
sempre presentes, o cansaço e as dificuldades eram superadas em equipe.

Na apresentação dos trabalhos, a satisfação com o trabalho realizado era
percebida na empolgação dos grupos e o conhecimento construído no processo
ficou evidente nos trabalhos finais.

No decorrer do processo surgiram algumas dificuldades como a existência
de um único computador por escola e o mesmo ser muito antigo, no entanto, os
professores se dispuseram a se deslocarem até a sede do município e utilizaram os
computadores do Telecentro para realizarem as atividades.

43

Como se vê, apesar da precariedade é possível desenvolver trabalhos na
área da informática, desde que os educadores estejam dispostos a se
desacomodarem e buscar soluções possíveis para os problemas, estarem abertos
as inovações e as facilidades que as tecnologias nos oferecem.

A ideia de usar os softwares do pacote Office foi tomada com o intuito de
utilizar ferramentas que estejam acessíveis a qualquer professor, pois mesmo nos
computadores que utilizam o sistema operacional Linux há versões bem
semelhantes às utilizadas nesta pesquisa.

Enquanto professor pesquisador, tive muitas dificuldades em encontrar
material teórico sobre classes multisseriadas, o que comprova o descaso da
população em saber mais sobre este assunto, ou mesmo aprofundar conhecimentos
sobre esta realidade tão presente em nosso meio. Por outro lado, a ausência de
material sobre o tema mostra a relevância da pesquisas desenvolvida no sentido de
contribuir para o trabalho de outros professores que atuam em classes
multisseriadas ou se interessem pelo tema.

Enquanto professora de classes multisseriadas há vinte anos, acredito que
num trabalho em conjunto, buscando nas diferenças de séries a colaboração e ajuda
mútua, é possível desenvolver bons projetos valendo-se da informática para
dinamizar as aulas e favorecer a autoria do aluno.

Para que a poderosa ferramenta seja bem utilizada e surta os efeitos
desejados, é necessário, que o professor tenha domínio e conhecimento sobre ela,
se disponibilize a criar situações que realmente cativem o aluno a interagir com ela
para isso, uma boa estratégia, comprovada por este trabalho, é dar a eles o poder
de escolher o que querem trabalhar. Também é de fundamental importância o apoio
do poder público para equipar melhor as escolas do campo, com computadores mais
modernos, com acesso à internet, entre outras tecnologias que possam facilitar a
vida do homem do campo, onde os alunos tenham uma boa educação e uma vida
digna, para que possam permanecer na terra e tirar dela o seu sustento.

Todo o projeto bem elaborado, bem desenvolvido e que tenha como objetivo
o crescimento do aluno é viável. Para isto é necessário disponibilidade, vontade de
se adaptar ao novo empenho em romper barreiras e vencer obstáculos.

44

Diariamente, o professor de classes multisseriadas vivencia situações que
requerem bom senso de inovar, criar para poder atender várias séries, sem deixar
de estimular a todos, ao mesmo tempo. Aí está à tecnologia a disposição do
professor, para que faça dela uma aliada para facilitar seu trabalho.

Cabe a ele, estar aberto à mudança para acompanhar o ritmo da
humanidade. Cabe às autoridades e ao próprio sistema, olhar aquele profissional,
que quase caiu no anonimato, a se sentir valorizado e como conseqüência resgatá-
lo para que com sua contribuição enriqueça a educação no campo e prenda mais o
homem a terra, fazendo com que muitos seres humanos encontrem seu espaço no
convívio com o meio rural.

Como prosseguimento do trabalho, pretende-se apresentar os resultados à
Secretaria Municipal de Educação, mostrando a importância de trabalharmos com a
informática nas escolas de classes multisseriadas como forma de levar o aluno a
construir seu próprio conhecimento e para que percebam a necessidade de termos
recursos de informática atualizados em nossas escolas a fim de realizarmos estudos
futuros sobre a questão do uso do computador para promover a autoria do aluno.

REFERÊNCIAS

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professores com projetos: articulação entre conhecimentos, tecnologias e mídias.
Disponível em: <http://midiasnaeducacao-joanirse.blogspot.com/2009/02/pratica-e-
formacao-de-professores-na.html>. Acesso em: 06 out. 2010.

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Os Desafios Nos Caminhos E Descaminhos Do Tempo. Disponível em:
<http://www.ufpi.edu.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/eventos/2006.gt1/GT1_03_2006.P
DF>. Acesso em 14 nov. 2010.

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do Campo. Vol. 2. Brasília. BF: articulação nacional por uma educação básica do campo,
1999.

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de junho de 2007. Disponível em:
<htpp://WWW.cultura.gov.br/diversidadecultural/seminário/índex.html>. Acesso em: 05 out.
2010.

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Básica nas Escolas do Campo. Resolução CNE/CEB Nº 1, de 3 de abril de 2002.

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pensar. 3ªed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

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Atlas, 2009.

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<http://www.pedagogos.pro.br/noticia.php?a=52&c=1>. Acesso em: 12 nov. 2010.

FERREIRA, Luciane Rocha. Direito a Educação: Analisando uma Escola Multisseriada no
Município de Santo Antônio de Leverger – MT. Disponível em:
<http://www.ie.ufmt.br/semiedu2009/gts/gt11/ComunicacaoOral/LUCIANE%20ROCHA%20F
ERREIRA2.pdf>. Acesso em: 21 nov. 2010.

FERRI, Cássia. Classes multisseriadas que espaço escolar é esse? Florianópolis:UFSC,
1994. Dissertação de mestrado.

46

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em: <http://www.webartigos.com/articles/1828/1/Software-Educacional/pagina1.html>.
Acesso em: 25 nov. 2010.

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Doutorado. Porto Alegre: CPGCC/UFRGS, 1999.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS. Sinopse
Estatística da Educação Básica: Censo Escolar 2005. Brasilia: Inep. 2005.

LÉVY, Pierre. A Máquina Universo: criação, cognição e cultura informática. Porto Alegre:
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implementação da estratégia metodológica Escola Ativa. Brasília, 2005.

MORAN, José Manuel. As Mídias na Educação. 2007 p.3, Disponível em:
<http://mariocz.files.wordpress.com/2008/08/mídias_educacao.pdf>. Acesso em: 07 out.
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PIZZA, Fernando Ferreira e SENA, Lílian Barboza de. 2001. Escola Ativa. Disponível em
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Cortez Editora/ Autores Associados, 1991.

TAPSCOTT, Don. Wikinomics: como a colaboração em massa pode mudar o seu
negócio/Don Tapscott, Anthony D. Williams; tradução de Marcello Lino. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2007.

VALENTE, José Armando. Pesquisa, Comunicação e Aprendizagem com o
Computador: O Papel do Computador no Processo Ensino-Aprendizagem. IN: MORAN,
José Manuel e ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. Integração das Tecnologias na
Educação – Salto para o Futuro. Brasília: Posigraf, 2005.

48

APÊNDICE: A – Questionário de Pesquisa aplicado aos alunos
1 Nome: ___________________________________________________

2 Idade: ____________

3 Ano: _____________

4 Possui computador em casa?
( ) Sim ( ) Não

4.1 Se a resposta for SIM, tem acesso a internet?
( ) Sim ( )Não

4.1.1Se a resposta da pergunta 4.1 for SIM, é banda Larga?
( ) Sim ( )Não

4.2 Se a resposta for NÃO, tem acesso ao computador em outro lugar?
Qual? (respostas múltiplas)
( ) Casa de Parente
( ) Escola
( ) Lan house
( ) Outro ___________________________________________
( ) Não tenho acesso ao computador.

4.3 Neste outro lugar, tem acesso à Internet?
( ) Sim ( )Não

5 Caso tenha acesso à Internet, quantas vezes acessa por semana?
( ) Todos os dias
( )De 4 a 6 vezes por semana
( ) Menos de 4 vezes por semana
( ) Não acesso toda semana

6 Qual das atividades abaixo costuma fazer na Internet? (respostas múltiplas)
( ) Assistir vídeo
( ) Acessar o email
( ) Acessar redes sociais (Facebook, Orkut, MySpace etc.)
( ) Ler notícias
( ) Estudar, pesquisar conteúdos educativos na Internet
( ) Ouvir/baixar música
( ) Jogar
( ) Outros ______________________________________________

7 Possui curso de informática?
( ) Sim ( )Não

___________________________________________
Assinatura do Aluno

49

APÊNDICE B: Relatório das atividades desenvolvidas nas escolas referente ao
projeto: “O uso do Computador e Vídeo em Classes Multisseriadas”

Nome da Escola: ...........................................................................................................
........................................................................................................................................

Nº de Alunos por série: ..................................................................................................
........................................................................................................................................

Nº de professores: .........................................................................................................

OBS: Professor escreva os pontos positivos, negativos e considerações dos alunos
em cada etapa do trabalho.

1ª Etapa: Definição do tema para a produção de imagens.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2ª Etapa: Reprodução em papel de uma imagem.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

3ª Etapa: Fotografar as imagens que haviam sido desenhadas.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
4ª Etapa: Reprodução da imagem do papel no computador usando a ferramenta
Paint
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

50

5ª Etapa: Produção textual a partir das imagens produzidas pelo grupo
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
6ª Etapa: Digitação do texto no computador usando o editor de texto
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
7ª Etapa: Edição do texto no programa PowerPoint usando movimento, som e as
imagens realizadas nas etapas anteriores.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Escreva suas considerações sobre o trabalho realizado:
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

Santa Tereza, ____ de _________________ de __________

_________________________________________
Assinatura do Professor

51

APÊNDICE: C – Projeto Pedagógico: “ O uso do Computador e Vídeo em
Classes Multisseriadas”

PROJETO: O USO DO COMPUTADOR E VÍDEO EM CLASSES
MULTISSERIADAS

TURMAS ATENDIDAS: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º ano e 5ª série.

PERÍODO: 08 de setembro de 2010 a 10 de dezembro de 2010.

JUSTIFICATIVA:

Percebendo que as Mídias e tecnologias estão cada vez mais presentes na vida dos
educandos justificamos o referido projeto com o intuito de levar as mídias aos
bancos escolares integrando-as nas diferentes disciplinas de forma que
proporcionem momentos de aprendizagens de aspectos dinâmicos, colaborativos e
prazerosos.

OBJETIVO GERAL:
Desenvolver a produção de texto utilizando o computador e a produção de um vídeo
a partir de situações vivenciadas pelos educandos, para que os mesmos possam se
sentir autores do processo ensino aprendizagem.

OBJETIVO ESPECÍFICOS
- Estimular o pensamento através da narrativa de uma foto imaginária;
- Desenvolver a criatividade e a produção escrita a partir de imagem desenhada;
- Promover a utilização de aparelhos fotográficos para que os educandos percebam
os diferentes enquadramentos (plano geral, plano aberto, plano médio, plano
americano, close, super close);
- Desenvolver análise das fotos selecionando-as para compor o story board;
- Reconhecer as principais ferramentas do editor de textos, do paint e do PowerPoint
para organizar a composição (narração/ áudio/texto)
- Proporcionar situações onde ocorra a definição por parte dos educandos, dos
papeis que irão executar na gravação do vídeo;
- Promover uma avaliação onde serão observados o local e os recursos necessários
para a filmagem;
- Estimular a participação de todos no processo de edição do vídeo;

52

- Desenvolver o raciocínio lógico matemático, através de atividade co-relacionadas
(ângulo, área, perímetro, relação termo a termo, seriação, classificação, dentre
outros)
- Coletar dados para a realização de relatórios, gráficos das experiências realizadas;
- Promover a criação artística a partir das imagens feitas (fotos)
- Favorecer o desenvolvimento psicomotor através de representações pertinentes às
filmagens;

METODOLOGIA
Para a realização do referido projeto serão utilizadas diversas metodologias como:
contação de histórias, oficinas de PowerPoint e edição de vídeo, experiências,
relatos escritos, ilustrações, representações, produção de PowerPoint e vídeo,
apresentações dentre outras tantas.

RECURSO UTILIZADOS:
- Material didático pedagógico;
- computadores;
- celulares;
- máquina digital;
- Pen drive, cds;

AVALIAÇÃO
O projeto será avaliado durante toda sua execução observando-se: a participação
nas atividades propostas, o interesse dos educandos em utilizar as mídias em sua
aprendizagem, a apresentação dos trabalhos, a organização e o conhecimento
construído bem como a participação e colaboração de todos na produção dos textos
e vídeos.

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