Eu e os Outros
- 1. A IDENTIDADEEu e os OutrosLa Clairvoyance, 19361
- 2. PreâmbuloO processo de construção da identidade constitui o fio condutor para as quatro actividades que apresentamos, intitulando-se estas:O meu retrato/ o retrato do outro
- 3. Eu e os meus sentimentos
- 4. Eu no futuro
- 5. Eu dentro de uma históriaPartimos, desta forma, de um processo de construção de identidade para si, (Dubar, 1997) ou seja, um diálogo consigo próprio, (que homem ou mulher eu quero ser) articulado de seguida com o processo de identificação construído pelas instituições e pelas pessoas com quem se interage (que homem ou mulher eu sou), isto é de identidade para o outro (idem), evidenciando por um lado que ambos os processos são inseparáveis, pois “ eu só sei quem eu sou através do olhar do outro” (idem, p. 104) e por outro lado que a identidade “não é estática, mas algo que se actualiza em dinâmicas diversificadas” (idem, p.129).
- 6. 3O retrato ou auto-retrato da primeira actividade refere-se à construção da imagem que o “Eu” faz de si mesmo manifestando gostos, orientações e rotinas, ou seja, à projecção do “Eu” no exterior.A segunda actividade apresenta a construção da identidade numa relação de proximidade com o outro, definindo quem é o “Eu” através da vivência de sentimentos e emoções.O “Eu” no futuro manifesto na terceira actividade corresponde às expectativas relativamente a si próprio, onde é visível a transacção entre a identidade para si e a identidade para o outro, num jogo estratégico de conformidade ou de singularidade com as expectativas sociais.A quarta actividade possibilita a identificação do “Eu” com o Outro, explorando o mundo imaginário e criativo da obra literária.
- 7. 4Desenvolver competências de discriminação auditiva;
- 8. Promover o pensamento crítico através da música;
- 9. Valorizar diferentes estilos e culturas musicais;
- 10. Promover a boa convivência e o respeito com o outro
- 11. Desenvolver competências de interpretação e comunicação através de abordagens sensoriais;
- 12. Propiciar a expressão de emoções e sentimentos;
- 14. Promover o pensamento musical e m articulação com o texto literário
- 15. Ampliar o quadro de referências artísticas e culturais;
- 16. Valorização do património artístico;Competências no âmbito da interligação da música com áreas humanísticas e tecnológicas
- 17. O Meu Retrato e o Retrato do Outro5 Saberes a desenvolver A Descrição física e psicológicaGostos e preferências pessoaisA rotina diária Criação de retrato ou auto-retrato
- 18. 1º- Divide-se a turma em 3 grupos( A,B,C). Contextualização do vídeo em termos artísticos (identificação do compositor, da banda sonora e do filme a que pertence).2º Passo: visionamento do vídeo MyDailyRoutine alusivo à construção da identidade nas pequenas rotinas diárias com a indicação de uma tarefa para cada grupo: grupo A regista 30 nomes do campo semântico da rotina diária
- 19. O grupo B regista 30 adjectivos para a caracterização física e psicológica
- 20. O grupo C regista 30 formas verbais alusivas a acções do quotidiano, gostos e preferências 3º Passo: Reformulação dos grupos em que um elemento de cada grupo integra o seguinte adicionando as suas palavras às dos outros elementos do seu novo grupo
- 21. 4º Passo: 2º- Visionamento do vídeo
- 22. 5° Passo: cada grupo constrói um retrato utilizando, entre 60 e 90 palavras das que constam na lista.
- 23. 6º Passo: leitura dos três retratos acompanhada da música inicialSugestão de outras actividades:Depois da audição da música, os alunos, em trabalho de pares, elaboram frases simples , no presente ou no passado, referindo o maior número possível de acções. Visionamento do filme e debate sobre o relacionamento entre os protagonistas e a importância da memória na formação da identidade.
- 24. Eu e os meus sentimentos8Saberes a desenvolverExpressão de sentimentos /emoçõesConstrução de texto narrativoLeitura dramatizada ou dramatização
- 25. 91º Passo – Dividir a turma em grupos. Contextualização da actividade a nível musical (identificação dos cantores)2º Passo – Visionamento do vídeo «À quoiçasertl’amour»3º Passo: cada grupo redige um texto narrativo a partir do vídeo.4º Passo: cada grupo organiza-se para fazer uma dramatização ou uma leitura dramatizada das histórias criadas.Sugestão de outras actividadesFazer uma pesquisa sobre grandes nomes da música francesa e seleccionar uma delas para criar um vídeo alusivo à vida da escola.Criar um título para o vídeo e a partir do título criar uma história colectiva.Criar pequenos slogans sobre a definição do Amor.
- 26. Eu no futuro10Saberes a desenvolverProdução de uma BDO tempo verbal thefutureO texto poético
- 27. 111º Passo: Audição da música “WhenI’m 64” dos Beatles.2º Passo: Dividir a turma em 4 grupos3º Passo:. Distribuir uma parte da letra do poema por cada grupo e trabalhar o poema a nível formal e morfo-sintáctico4º Passo: Cada grupo cria uma BD, com a parte do poema que trabalhou ouvindo a música em simultâneo5º Juntar todos os trabalhos integrando a música inicial, numa apresentação em suporte informático, de modo a formar uma história em BD6º passo: visualizar o seguinte filme para mostrar outras criações com a mesma musica.
- 28. Eu dentro de uma história12Saberes a desenvolverO texto literário – a sua dimensão simbólicaA personagem – criação de laços de pertençaExploração de valores e sentimentosReflexão sobre si próprio através do processo de identificação
- 29. Eu dentro de uma história13“Como se encontrava na zona dos asteróides[...] começou por ir visitá-los[...]. No primeiro vivia um rei. O rei, vestido de púrpura e arminho, encontrava-se refastelado num trono muito simples, mas majestoso. Ah! Cá temos um súbdito! – exclamou o rei, mal avistou o principezinho.E o principezinho pensou com os seus botões:“Como é que pode saber quem eu sou se nunca me tinha visto?”Ainda não tinha aprendido que, para os reis, [...] todos os homens são súbditos.Aproxima-te , para eu te ver melhor [...].O principezinho olhou à procura de um sítio para se sentar. Mas o planeta estava todo ocupado pelo magnífico manto. Portanto ficou em pé e, como estava cansado bocejou.É contra a etiqueta bocejar à frente de um rei – Proíbo-te que bocejes!
- 30. Não consigo – respondeu o principezinho, muito atrapalhado. - Fiz uma longa viagem e ainda não dormi...”14 1º Passo: breve contextualização da obra, seguida da leitura do excerto seleccionado
- 31. 2º Passo: divisão da turma em dois grandes grupos. Enquanto um grupo fica na sala o outro aguarda num espaço isolado
- 32. 3º Passo: audição da primeira composição musical , pelo primeiro grupo
- 33. 4º Passo: audição da 2ª composição musical, pelo segundo grupo da turma
- 34. 5º Passo: a turma é subdividida em 4 grupos devendo cada um continuar o texto relatando o que aconteceu nessa longa viagem do principezinho. O texto deve obrigatoriamente ter diálogo.Sugestão de outras actividadesIdentificação dos instrumentos presentes em cada música e pesquisa sobre os mesmosActividade de enriquecimento sobre a biografia e obra dos compositores John Williams e YannTiersenExploração comparativa dos filmes LeFabuleuxDestinD’améliePoulain e Empireofthe Sun, sob a perspectiva do crescimento das personagens principais , o valore da amizade, a solidão...
- 35. Referências15PAQUET, Marcel( 2004) René Magritte, O pensamento tornado visível, Germany,Taschen.DUBAR, C. (1997), A Socialização Construção das Identidades Sociais e Profissionais, Porto, Porto Editora.MyDailyroutine - música de JonBrion – do filme Eternal Sunshine of the Spotless Mind ( o DespertardaMente, 2004) realizadoporMichelGondry.http://www.youtube.com/watch?v=3KkGzm4Gc7Y&feature=relatedClair de lune , Debussy http://www.youtube.com/watch?v=LlvUepMa31o
- 36. 16ReferênciasÀ quoiÇasertl’amourde EdithPiafetTéoSarapohttp://www.youtube.com/watch?v=GOUruREitI0WhenI’m 64” dos Beatles. http://www.youtube.com/watch?v=aDOiWOlltzI&feature=relatedEXUPÉRY, S.(1987), O Principezinho, Lisboa, Caravela Banda sonora do filme LeFabuleuxDestinD’améliePoulaindeYannTiersen,Banda sonora do filme Empireofthe Sun deJohn Williams