Org do tempo e espaço
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1. O documento discute a organização do tempo e do espaço escolar como categorias importantes na prática pedagógica que são construídas cultural e historicamente. 2. Ao longo da história, diferentes formas de organização do tempo e espaço escolar refletiram diferentes concepções de ensino, como a escola seriada do século XIX e propostas atuais mais flexíveis. 3. A organização do tempo e espaço escolar influencia diretamente o processo de formação das novas gerações, podendo gerar inclusões ou exclusões sociais.
Org do tempo e espaço
- 2. OBJETIVOS 1. Refletir sobre a organização do tempo e do espaço escolar como categorias importantes e constitutivas da prática pedagógica. 2. Compreender quer o tempo e o espaço são categorias construídas cultura e historicamente e que sofrem interferências em diferentes épocas e contextos. 3. Perceber que as diferentes formas de organização do tempo e do espaço escolar refletem diferentes concepções de ensino. 4. Conhecer aspectos relevantes das propostas educativas atuais que preconizam novas formas de organizar e conceber o tempo e o espaço na escola.
- 3. Cortar o tempo Quem teve a ideia de cortar o tempo em fatias, a que se deu o nome de ano, foi um indivíduo genial. Industrializou a esperança, fazendo-a funcionar no limite da exaustão. Doze meses dão para qualquer ser humano se cansar e entregar os pontos. Aí entra o milagre da renovação e tudo começa outra vez, com outro número e outra vontade de acreditar que daqui pra diante vai ser diferente DRUMMOND
- 4. Tudo tem o seu tempo determinado, e há tempo para todo o propósito debaixo do céu. Há tempo de nascer, e tempo de morrer; tempo de plantar, e tempo de arrancar o que se plantou; Tempo de matar, e tempo de curar; tempo de derrubar, e tempo de edificar; Tempo de chorar, e tempo de rir; tempo de prantear, e tempo de dançar; Tempo de espalhar pedras, e tempo de ajuntar pedras; tempo de abraçar, e tempo de afastar-se de abraçar; Tempo de buscar, e tempo de perder; tempo de guardar, e tempo de lançar fora; Tempo de rasgar, e tempo de coser; tempo de estar calado, e tempo de falar; Tempo de amar, e tempo de odiar; tempo de guerra, e tempo de paz. Eclesiastes 3:1-8
- 5. Assim como na vida, na escola, bem como qualquer outra instituição social, ocorrem diversas práticas de organização do tempo e do espaço como forma de ordenamento das relações estabelecidas entre diferentes atores e suas práticas.
- 6. A organização do tempo e dos espaços impõem regras, valores e condutas que são interiorizadas pelos sujeitos envolvidos no processo educacional. Nesta perspectiva, a cultura escolar com seus rituais e normas regulam os tempos infantis estabelecendo, por exemplo, o tempo de brincar e formas de viver e conviver no espaço educativo
- 7. Configura-se em um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e com condutas a inculcar, e um conjunto de práticas que permitem a transmissão de conhecimentos e incorporação desses comportamentos: normas e práticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo épocas. (Dominique e Julia (2001)
- 8. Atualmente, existem Colocam em xeque antigas diversas propostas organizações temporais e do educacionais que espaço defendem novas formas escolar, descaracterizando: de organizar o tempo e o espaço escolar: A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA SERIADA SISTEMA DE CICLOS PADRONIZAÇÃO DO ENSINO EDUCAÇÃO INCLUSIVA PROGRAMAS DE ENSINO EDUCAÇÃO INTEGRAL PRÉ-ESTABELECIDOS SALAS HOMOGÊNEAS
- 9. ESCOLAS GRADUADAS OU SERIADAS PROPOSTAS ATUAIS DE FLEXIBILIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO NA ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA
- 10. A LÓGICA DAS ESCOLAS GRADUADAS OU SERIADAS ORGANIZAÇÃO CURRICULAR RÍGIDA, RITUALISTA, PADRONIZADA, VOLTADA PARA A DISCIPLINA E NORMALIZAÇÃO DOS CORPPOS INFANTIS, COM PREDOMÍNIO DE CONHECIMENTOS FRAGMENTADOS QUE POUCO DIALOGAM COM O CONTEXTO CULTURAL DOA ALUNOS
- 11. 1. Implantada no Brasil, em 1894 2. Institucionalização dos grupos escolares 2. Alterações no ensino público primário 3. Remodelação das práticas de ensino. 4. Nova configuração do tempo e espaços escolares
- 12. Por meio da escola seriada ou graduada é que se configurou, no campo educacional, a institucionalização dos Grupos Escolares.
- 13. • Dias letivos • Duração das aulas • Recreio • Salas de aulas • Distribuição dos móveis, quadro, giz • Corredores, muros, pátios • Ensino simultâneo • Agrupamentos de alunos em classes • Nivelamento por idade e conhecimento das crianças. •Tempo de frequência e permanência na escola • Jornada escolar: 20 h semanais, 200 dias letivos, férias, etc.
- 14. Para compreendermos as mudanças ocorridas a partir do processo de implantação dos GRUPOS ESCOLARES é preciso entender o movimento de institucionalização dessa modalidade escolar no Brasil que produziu e consolidou uma FORMA ESCOLAR de educação com sua organização específica dos saberes, tempos e espaços.
- 15. Caracteriza-se por um conjunto coerente de traços, entre eles e, primeiramente, a constituição de um universo separado para a infância. • A importância das regras na aprendizagem • A organização racional do tempo. • A multiplicação e a repetição de exercícios
- 16. SÉCULO XIX – INICIA-SE, NOS PAISES UM PROCESSO DE CONSOLIDAÇÃO E EXPANSÃO DOS SISTEMAS ESCOLARES ESTATAIS MODERNOS E A ESCOLA TORNA-SE UMA INSTITUIÇÃO DE GRANDE RELEVÂNCIA POLÍTICA E SOCIAL. NO BRASIL, COM A IMPLANTAÇÃO DO REGIME REPUBLICANO, INTENSIFICOU-SE O MOVIMENTO DE RENOVAÇÃO DA EDUCAÇÃO – CRENÇA NA REGENERAÇÃO NACIONAL POR MEIO ESCOLA PRODUZIR UM NOVO CIDADÃO CAPAZ DE SUPERAR OS ATRASOS DO IMPÉRIO
- 17. INSTITUIÇÕES MODELARESNO QUAIS , FINALMENTE, A INSTRUÇÃO REALIZAR-SE-IA “NUMA ÚNICA E AUTORIZADA INSTITUIÇÃO, NUM MESMO TEMPO ESCOLAR, COMO EDUCAÇÃO ESCOLAR”
- 18. ESCOLA ISOLADA Não havia preocupação rígida com a organização do tempo O espaço, era, geralmente, os lares onde as pessoas residiam. Organizava-se sob um tempo aleatório, mais flexível e marcado pelo ritmo de aprendizagem do aluno ou livre decisão do professor
- 19. ESCOLA GRADUADA Modalidade de Ensino com características peculiares: Classes homogêneas Ensino simultâneo e concêntrico Classificação uniforme Programas de Ensino Estabelecimento da jornada escolar Divisão anula e diárias das lições e atividades Salas de aula em um mesmo edifício-escola Uniformização e graduação dos conteúdos, distribuídos gradualmente, nos 04 anos do curso primário
- 20. O ensino simultâneo se consolida com a implantação dos Grupos Escolares O ensino simultâneo configura-se em uma proposta de organização educacional que preconizava o controle do tempo, supunha a existência de espaços adequados, escolas com salas espaçosas, materiais escolares específicos e livros iguais para que os alunos reunidos, de maneira homogênea, recebessem simultaneamente as mesmas lições.
- 21. A FORMA DE CONCEBER E DE ORGANIZAR O TEMPO E O ESPAÇO NA EDUCAÇÃO INFANTIL INTERFERE NA FORMAÇÃO DAS NOVAS GERAÇÕES E NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS. NO DECORRER DO XIX É QUE ACONTECEU A CRIAÇÃO DE INSTITUIÇÕES ESPECÍFICAS PARA O ATENDIMENTO ASSISTENCIAL E EDUCACIONAL DAS CRIANÇAS.
- 22. O SURGIMENTO VEM A PARTIR DO RECONHECIMENTO DA INFÂNCIA COMO GRUPO ETÁRIO E DA NECESSIDADE DE RECOLHER E EDUCAR CRIANÇAS TIDAS COMO INDESEJADAS E ABANDONADAS NO BRASIL, AS PRIMEIRAS CRECHES SURGEM COMO UM MAL NECESSÁRIO, COM O OBJETIVO DE MINIMIZAR OS ÍNDICES DE MORTALIDADE INFANTIL, ATENDER MÃES SOLTEIRAS, REALIAR EDUCAÇÃO MORAL DAS FAMÍAS - COM UM CARATER ASSISTENCIAL.
- 23. NO QUE SE REFERE A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO NAS CRECHES E PRÉ ESCOLAS É POSSÍVEL PERCEBER ELEMENTOS SEMELHANTES COM A ESCOLA GRADUADA. SEPARAÇÃO POR FAIXA ETÁRIA E POR NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO, CONTEÚDOS ESPECÍFICOS, CURRÍCULO PRÓPRIO PARA CADA FAIXA ETÁRIA, CONTROLE E VIGILÂNCIA DOS CORPOS E RITMOS , ESTRUTURAÇÃO DA SUBJETIVIDADE DA CRIANÇA.
- 24. NA ATUALIDADE, COM A CONSTITUIÇÃO DE 1988, SURGE UMA NOVA CONCEPÇÃO DE CRIANÇA COMO SUJEITO DE DIREITOS E A LDB QUE ESTABELECE A EDUCAÇÃO INFANTIL COMO UM DOS NÍVEIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SURGEM PERSPECTIVAS EDUCACIONAIS QUE DEFENDEM UM PROPOSTA PEDAGÓGICA QUE ENTENDA O ESPAÇO E O TEMPO COMO ELEMENTOS QUE AMPLIEM AS POSSIBILIDADES DE INTERAÇÃO, APRENDIZAGEM, ALEGRIA E VIDA E NÃO COMO ELEMENTOS QUE LIMITAM O DESENVOLVIMENTO INFANTIL.
- 25. NO ENTANTO, A ESCOLA NÃO CONSEGUIU MODIFICAR A SUA BASE ESTRUTURAL MANTENDO A LÓGICA DA ESCOLA GRADUADA. E OS DESDOBRAMENTOS DECORRENTES DA MESMA SÃO A EXCLUSÃO SOCIAL E EDUCACIONAL EM FUNÇÃO DE UMA PRÁTICA BASEADA NOA HOMOGENIZAÇÃO DISSIMULANDO DIFERENÇAS E DESIGUALDADES SOCIAIS E DESRESPEITANDO AS INDIVIDUALIDADES DOS ALUNOS.
- 26. É PRECISO CONSIDERAR A FORÇA DA CULTURA ESCOLAR QUE CONFORMA MODOS DE PENSAR E AGIR NOS SUJEITOS QUE DETERMINAM AS PRÁTICAS EDUCACIONAIS.
- 27. ASPECTOS QUE DEVEM SER CONSIDERADOS NO USO DO ESPAÇO E DO TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: 01. PROCESSOS DE ADAPTAÇÃO 02. DESENVOLVIMENTO INFANTIL 03. ESPAÇO E ROTINA 04. ATENÇÃO AOS SENTIDOS, IMAGINAÇÃO, MEMÓRIA E PENSAMENTO DA CRIANÇA 05. MULTIPLAS HABILIDADES E SENSAÇÕES 06. MEDIAÇÃO CULTURAL, COGNITIVA 07. ESQUEMAS MOTORES 08. EXPERIÊNCIAS FÍSICAS, SENSORIAIS E RELACIONAIS
- 28. A ORDENAÇÃO DO TEMPO TRAZ REGULARIDADES E RITMO A VIDA CONTEMPORÂNEA E ESTRUTURA AS RELAÇÕES ENTRE OS TEMPOS SOCIAIS E OS TEMPOS ESCOLARES
- 29. A TEMPORALIDADE E A ESPACIALIDADE INTERFEREM DIRETAMENTE NA FORMAÇÃO DOS MODOS DE PENSAR E AGIR DAS PESSOAS. A ESCOLA IMPÕE HÁBITOS DE PONTUALIDADE, ORDEM, APROVEITAMENTO EDISCIPLINA MAIS RÍGIDOS OU MAIS FLEXÍVEIS, DEPENDENDO DE COMOSE USA O TEMPO, SE ORGANIZA O ESPAÇO ESCOLAR E SE CONCEBE A EDUCAÇÃO.
- 30. A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO ESCOLAR ESCOLAR SÃO CATEGORIAS CONSTRUIDAS HISTÓRICA E CULTURALMENTE E, PORTANTO SOFREM INTERFERÊNCIAS E MODIFICAÇÕES EM DIFERENTES ÉPOCAS E CONTEXTOS AS DIFERENTES FORMAS DE CONCEBER A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO ESCOLAR INFLUENCIAM DIRETAMENTE NOS RESULTADOS DA AÇÃO EDUCATIVA E NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DAS NOVAS GERAÇÕES. NA CONTEMPORANEIDADE, A LUTA POR UMA ESCOLA DE MOCRÁTICA, QUE ATENDA A TODOS, TEM LEVADO DIVERSOS SEGMENTOS SOCIAIS A DISCUTIR E PROPOR NOVOS PARADIGMAS PARA A EDUCAÇÃO, NUMA PERSPECTIVA CRÍTICO-SOCIAL.
- 32. SISTEMA DE CICLOS EDUCAÇÃO INCLUSIVA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
- 33. A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO EDUCACIONAL ADQUIRE UMA IMPORTÂNCIA FUNDAMENTAL PORQUE ESSES ELEMESNTOS REFLETEM PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS, ENGENDRADOS POR MÚLTIPLOS INTERESSES MANIFESTOS E OCULTOS, QUE PODEM AFETAR A VIDA DOS SUJEITOS ESCOLARES, GERANDO INCLUSÕES E EXCLUSÕES SOCIAIS. NESSE SENTIDO, É PRECISO CONCEBER A ESCOLA “COMO ESPAÇO TRANSFORMADOR E QUE PARA TAL, DEVE SER IGUALMENTE TRANSFORMADO EM SUAS FINALIDADES E EM SUAS PRÁTICAS, EM SEUS ESPAÇOS DE GESTÃO E EM SEUS TEMPOS DE FORMAÇÃO” – Freitas, 2001, p.15
- 38. A POSSIBILIDADE DE REALIZAR EXPERIÊNCIAS EDUCACIONAIS DIFERENCIADAS VEM DA NECESSIDADE DE RENOVAÇÃO PEDAGÓGICA RECLAMADA POR DIVERSOS EDUCADORES E PELA PRÓPRIA SOCIEDADE, EM CONTRAPOSIÇÃO À PADRONIZAÇÃO