problematização
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O documento discute a importância da problematização no ensino, definindo-a como o questionamento da realidade social e do conteúdo escolar. Ele explica que a problematização é essencial para relacionar o conteúdo ao contexto social e definir quais questões podem ser respondidas por meio desse conteúdo. Também descreve procedimentos práticos para os professores explorarem as múltiplas dimensões dos conteúdos e transformá-los em problemas desafiadores para os alunos.
problematização
- 2. Fundamentos Teóricos • A Problematização é um elemento- chave na transição entre a prática e a teoria, isto é, entre o fazer cotidiano e a cultura elaborada; • O segundo passo consiste no questionamento dessa realidade e também do conteúdo. Os problemas postos pela prática social nem sempre podem ser tratados na sua totalidade em cada área do conhecimento;
- 3. Fundamentos Teóricos Ao relacionar o conteúdo com a prática social, definem-se as questões que podem ser encaminhadas e resolvidas por meio desse conteúdo especifico; Mesmo que muitos professores e diversas instituições de ensino busquem trabalhar os conteúdos definidos com base nos principais problemas postos pela prática social, essa não é a regra;
- 4. Fundamentos Teóricos Quem propõe os conteúdos, portanto, é a própria sociedade; O professor sempre enfatiza que o conteúdo é científico;
- 5. É necessário lembrar na construção do conhecimento escolar, que a ciência é um produto social nascida de necessidades históricas, econômicas, políticas, ideológicas, filosóficas, religiosas, técnicas etc; Na ordem prática escolar, a problematização se inicia pela discussão do marco teórico ou pelas grandes questões sociais que foram detectadas.
- 6. Procedimentos práticos Esses programas e manuais didáticos utilizados pelos professores não precisam ser descartados. Encontra-se o momento de questionar o conteúdo especificar a razão pelas quais deve ser apropriado pelos alunos, explicitando também suas múltiplas dimensões. Relacionar o conteúdo escolar com a prática social desse conteúdo expõe a primeira fase do método, onde se define as principais questões, e por meio desse conteúdo podem ser encaminhadas e resolvidas.
- 7. Questionamento da prática social e do conteúdo escolar Com base nos dados apontados pelos alunos e nos desafios surgidos na Prática Social Inicial, onde o professor encaminha uma discussão numa reflexão cooperativa, com o objetivo de começar a entender melhor o conteúdo que será estudado. Este é o momento em que são expostas e discutidas as razões pelas quais os alunos devem aprender o conteúdo proposto, não por si mesmo, mas em função de necessidades sociais. Sendo importante evidenciar porque esse conhecimento é necessário no mundo atual.
- 8. DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS TRABALHADAS O conteúdo possui múltiplas faces que podem ser exploradas de maneira interdisciplinar partindo do conteúdo da unidade em questão e transformá-lo em problemas ou perguntas desafiadoras para os alunos, o professor pode prepará-la antecipadamente, quando da elaboração de seu planejamento.
- 9. Os procedimentos nessa fase são: 1. Levantamento da realidade social onde se encontra o conteúdo estudado. 2. Questões elaboradas que devem expressar as dimensões que se referem a natureza do conteúdo. 3. Perguntas relativas a cada tópico do conteúdo, expressando as dimensões mais adequadas. 4. Explorar diversas faces para dar continuidade as próximas problematizações.
- 10. 5. Selecionar questões fundamentais, envolvendo as dimensões mais pertinentes, as perguntas podem ser formuladas junto com os alunos. 6. As questões devem sempre ser mantidas sempre presentes durante todas as fases de estudo da unidade, pois elas, junto com os objetivos, tornam – se diretriz do processo pedagógico. 7. Deve-se mostrar o conteúdo programático onde se conecta com a pratica social para resolução.
- 11. 8. Transformar o conteúdo formal em questões dinâmicas com o objetivo de encaminhar soluções ainda que teóricas leve a tomada da consciência critica. 9. É necessário evidenciar com as diversas dimensões, por meio das quais o conteúdo é tratado, expressão ou a explicitação da totalidade construtiva da realidade de um determinado momento histórico, para aprender com maior precisão a realidade de hoje, através dos conteúdos escolares, dominá-los e atualizá-los em todas as dimensões que respondem aos desafios do tempo presente.
- 12. REFERÊNCIA GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 5. ed. rev., 1.reimpr. Campinas, SP: Autores Associados, 2011. (Coleção educação contemporânea)