Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabetização - UNINOVE
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O documento descreve uma pesquisa sobre alfabetização conduzida em uma escola pública de São Paulo. A pesquisadora observou uma turma do 2o ano com dificuldades em leitura e escrita. A professora usava métodos tradicionais de cópia e memorização, mas a turma melhorou. A pesquisadora conclui que é preciso usar práticas sociais de escrita para dar sentido à alfabetização.
Apresentação no II Seminário de Investigação Didática do Projeto Bolsa Alfabetização - UNINOVE
- 1. Projeto Bolsa Alfabetização Gabriele Agostini Martins 2012
- 2. Projeto de Iniciação Científica: Leitura e Escrita na perspectiva escolar atual: Uma vivência no Projeto Bolsa Alfabetização
- 3. Resumo Este trabalho tem como objetivo verificar como é tratada a alfabetização nos anos iniciais de escolarização, bem como identificar algumas situações didáticas eficazes para o aprendizado dos alunos. Para o estudo da rotina de leitura e escrita no âmbito escolar, além da pesquisa bibliográfica, foi realizada uma pesquisa de campo qualitativa em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental do Estado de São Paulo, ligada ao projeto Bolsa Alfabetização.
- 4. Caracterização da Escola Pesquisada Escola Estadual Joaquim Nabuco A escola localiza-se na Zona Norte de São Paulo, pertencendo à Diretoria de Ensino Centro. Atende alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, totalizando 660 alunos, 57 professores e 4 alunas pesquisadoras.
- 5. Caracterização Geral da Pesquisa A classe observada foi o 2º ano B, do período da manhã de 2012, composta por 34 alunos matriculados com 8 anos de idade e 2 alunos com NEE (Deficiências Múltiplas e Síndrome de Down) com 10 anos de idade. Cerca de 10 alunos da turma apresentam dificuldades com relação à leitura e escrita e a indisciplina é constante, talvez devido à falta de planejamento prévio da professora.
- 6. Hipóteses de Leitura e Escrita - 2º B 08/02/12 09/04/12 01/06/12 12/09/12 Pré-Silábico 26 10 5 3 Silábico sem valor sonoro 4 4 4 1 Silábico com valor sonoro 1 16 2 3 Silábico alfabético 0 2 13 2 Alfabético 0 0 8 19
- 7. Dados Coletados A professora seleciona dos diferentes livros didáticos, atividades variadas e mistura os métodos, desde atividades de cartilhas antigas, que priorizam as sílabas, como também atividades que envolvem cantigas, parlendas, bilhetes e o próprio estudo da língua (gramática), porém, ao invés de trabalhar com os livros dos alunos, passa atividades na lousa, para que eles realizem a cópia. Para que tenha alguma utilidade didática, a cópia tem de ser ressignificada pelos professores, não pode apenas cumprir o papel de encher o caderno do aluno ou ocupar o tempo deles. A cópia tem de ter um significado para ser produtivo.
- 8. Dificuldades encontradas A classe é muito heterogênea, apresenta problemas de indisciplina constante, o que dificulta o trabalho em sala de aula. Os alunos chegaram sem conhecimentos nenhum sobre a língua escrita no 2º ano, o que fez com que a professora mudasse o foco para conseguir alfabetizá-los antes de dar os temas propostos para o 2º ano.
- 9. Intervenções da Professora Como os alunos chegaram quase todos pré-silábicos, a professora acabou trabalhando de forma mais tradicional com eles, para garantir a alfabetização da turma, porém, pecou nas intervenções. Em poucos momentos ela fez trabalhos em grupos/duplas, e quando questionada, não intervia de modo a fazer o aluno pensar, refletir, acabava dando a resposta. Os momentos de leitura também não foram significativos, não havia leitura diária e sabemos que o professor é o modelo a ser seguido para o aluno adquirir as competências leitoras e escritoras.
- 11. Dia do Índio
- 12. Uso de letras móveis
- 13. Recorte de panfletos de supermercados e escrita dos nomes dos produtos
- 14. Coletânea de atividades do Ler e Escrever
- 15. Lição de casa: Escrever uma história sobre a vaca
- 16. Carta para o Papai Noel
- 17. Resultados da Pesquisa Mesmo com todas as dificuldades encontradas, com o modo de trabalho tradicional da professora regente, a classe avançou de forma muito significativa. Porém, o que fica evidenciado é que a alfabetização ainda é tratada como antigamente: cópia e memorização. Desta forma, o aluno está sendo alfabetizado apenas para continuar na escola e dar sequência aos ciclos escolares e não para desenvolver as competência leitora e escritora para usar socialmente.
- 18. A escola precisa criar um ambiente alfabetizador de fato e propor situações de práticas sociais de uso das escritas para que a aprendizagem tenha sentido. Ensinar os diferentes gêneros como cartas, bilhetes, receitas, contos e até mesmo o e-mail, que são objetos comuns da cultura escrita, é a forma mais fácil de colocar o aluno em contato com o que é realmente escrever. Neste momento, os alunos têm a oportunidade de mostrar o que aprenderam, quando podem dialogar com a realidade. Segundo Ferreiro (2009, p.39): “As crianças – todas as crianças, garanto – estão dispostas para a aventura da aprendizagem inteligente.” Se o professor souber conduzir a aprendizagem e intervir de forma a acrescentar conhecimentos úteis aos alunos, todos eles serão capazes de participar da cultura letrada, cultura esta que desde a Educação Infantil já deve ser facilitada para as crianças.
- 19. Depoimentos da equipe gestora sobre o Aluno Pesquisador Segundo a direção, “a cada ano que passa as pesquisadoras ficam melhores, cada vez mais participativas e envolvidas com o trabalho na sala de aula”. A coordenadora e a professora regente da sala pesquisada concordam: “foi o melhor projeto que o governo ‘inventou’, pois além da experiência que a pesquisadora ganha, a sala de aula flui melhor com a presença de duas pessoas dando suporte aos alunos”.
- 20. Considerações finais: Por que participar do projeto? Participar do Projeto Bolsa Alfabetização possibilitou-me crescimento como profissional, pois pude observar as dificuldades e os sucessos anônimos que acontecem dentro da sala de aula. Acompanhar o avanço dos alunos durante um ano letivo é muito prazeroso, principalmente quando você contribui para isso. É uma experiência única, que todos os estudantes de licenciaturas, em geral, deveriam passar, pois com certeza, as práticas docentes melhorariam em grande escala e os alunos aprenderiam muito mais.
- 21. Bibliografia FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. Coleção Questões da Nossa Época – Volume 14. São Paulo. Editora Cortez, 2001. FERREIRO, Emília. Passado e presente dos verbos ler e escrever. Coleção Questões da Nossa Época – Volume 95. São Paulo. Editora Cortez, 2009. GARCIA, Marisa. Programa Bolsa Alfabetização. FDE – disponível em http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaBolsaAlfabetizacao.as px?alkfjlklkjaslkA=270&manudjsns=1&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3
- 22. LER E ESCREVER: Guia de Planejamento e Orientações Didáticas; Professor Alfabetizador – 2º ano (1ª série) – Volume 1. São Paulo. FDE. 2010. LERNER, Delia. Ler e Escrever na Escola: O real, o possível e o necessário. Porto Alegre. Editora Artmed, 2002. LERNER, Delia. La investigación didáctica en el marco de la formación docente inicial – Palestra proferida na FDE em 28/09/2012. ORIENTAÇÕES CURRICULARES DO ESTADO DE SÃO PAULO: Língua Portuguesa e Matemática – ciclo I. Secretaria da Educação. São Paulo. FDE. 2008
- 23. RODRIGUES, Almir Sandro, SILVA, Ana Tereza Reis da, PARIZ, Josiane Domingas Bertoja e Triches, Natalina. Teorias da Aprendizagem. Curitiba. Editora IESDE BRASIL S/A, 2005. WEISZ, Telma. Alfabetizar no contexto da cultura escrita. Revista Nova Escola. Edição 251 página 35. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/telma-weisz-fala- alfabetizacao-escolas-publicas-ultimas-decadas-683815.shtml