A FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA POLÍTICA E O TRABALHO TEATRAL

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA – UnB
FACULDADE UNB PLANALTINA - FUP
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO – LEdoC
A FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA POLÍTICA E O TRABALHO TEATRAL
KEYLA MORALES DE LIMA GARCIA
Planaltina – DF
2013

UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA – UnB
FACULDADE UNB PLANALTINA - FUP
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO – LEdoC
Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura
em Educação do Campo – LEdoC, da Universidade
de Brasília, como requisito parcial à obtenção ao
título de licenciada em Educação do Campo, com
habilitação na área de Linguagens.
Orientador Prof. Dr.: Rafael Litvin Villas Bôas
Planaltina – DF
2013

KEYLA MORALES DE LIMA GARCIA
Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura em
Educação do Campo – LEdoC, da Universidade de Brasília,
como requisito parcial à obtenção ao título de licenciada em
Educação do Campo, com habilitação na área de
Linguagens.
Aprovada em ____/______/2013
Banca Examinadora:
Prof. Dr. Rafael Litvin Villas Bôas (UnB/FUP) – Orientador
Prof. Dr. Manoel Dourado Bastos (UEL) – Examinador Externo
Profª. MsC. Ana Maria Orofino Teles Doutoranda (PPG/FE) – Examinadora interna
Planaltina – DF
2013

Dedico este trabalho
A todos aqueles que acreditam que a vida pode ser melhor,
Às pessoas que fazem da arte novas possibilidades.
Aos amores que se deixam ser amados dialeticamente,
Aos poemas que “permitem” ser recitados,
Às músicas que “aceitam” ser cantadas e acabam sendo encantadoras,
Aos espetáculos teatrais que mesmo às vezes sendo “invisíveis” demonstram suas
potencialidades formativas;
Aos que buscam a formação da consciência política de alguém,
mesmo que seja da própria consciência.
Aos meus preciosos tesouros:
Abraão, Aline, Melissa e o bebezinho (a) que vem por aí:
Que fazem da nossa vida do campo a mais bela e interessante obra de arte.

Agradecimentos
Quero muito que este momento
Seja um pouco diferente do normal
Fazendo em poesia o Agradecimento
E mostrar como cada um é especial
Primeiramente agradeço a Deus
Pela vida, paz, amor e sabedoria
Pelas oportunidades que Ele me deu
E pela força para vencer o dia a dia
Quando comecei a fazer esta poesia
Agradecer a quem? Eu passei a indagar
Se for citado primeiro, vai ter a primazia?
Ou a ordem das estrofes não vai importar?
Por fim eu cheguei a uma feliz conclusão
Porque que são todos tão especiais pra mim
A ordem dos fatores não altera o coração
E por isso fiz o meu poema bem assim:
Os responsáveis por minha existência
Pra mim são muito, mas muito especiais
Tiveram por mim amor, carinho e paciência.
Agradeço do fundo do coração aos meus pais
Agradeço bem carinhosamente
Ao meu querido e amado pai
Que me ajudou financeiramente
Ir pra Brasília: 4 anos de vem e vai.
Quero dizer muito obrigada
A minha mãe que tanto amo
Se em valores éticos sou formada
É porque desde pequena seu nome chamo
Não poderia deixar de agradecer
A meu irmão Kleber querido
Nossa história de vida nos fez crescer
Sempre torce por mim, meu grande amigo
Tem uma pessoa na minha vida
Que é mais que importante
Me faz sentir valorizada e querida
E me ama intensamente a todo instante
O Abraão, meu marido e companheiro
Em quem eu posso com prazer me ancorar
Se preocupa em me ver feliz primeiro
E me apoia toda vez que vou estudar
Seu grande amor me fez perceber
Que casamento não é um ninho
É sim poder levantar voo e ter
Alguém que nos entende com carinho
AAline e Melissa são
Minhas filhas lindas e compreensivas
a minha vida a inspiração
Que me ajudou a passar essa etapa da vida
Não poderia deixar de lado
Os amigos todos, sem distinção
Que ajudaram a carregar o fardo
E nas horas tristes alegraram o coração
Mas tem algumas amigas mais do peito
Como a Ro, Lu, Leda, Cris, Cláudia e Val
Que me ajudaram com seus jeitos
A vocês um obrigada especial
A Rosana é uma amiga que tem a paciência
Vizinha de assentamento e professora
Que com carinho, amor e persistência
Me mostra como é bom ter amiga ajudadora
A Valquíria pra mim no Tempo escola
É como uma “mãe”, comigo preocupada
Cuida de mim a todo o tempo e toda a hora
E pra ajudar os outros e a mim é animada.

Quero mostrar minha gratidão
Ao Rafael que me orienta
Por tanta ajuda e dedicação
Que me deu visão de mundo mais atenta
O Rafael me mostrou a oportunidade
De obter novos conhecimentos
Sobre linguagem, psicologia e sociedade
Arte e teatro que ampliaram meus talentos
À UnB e ao curso da LEdoC agradeço
Em especial a todos os educadores
Que sempre com tanto empenho e apreço
Pra nossa formação como professores
À escola Valmor Copati vou agradecer
Por abrir as portas para a inserção
O que me ajudou muito a desenvolver
Com professores melhorias na educação
Aos vários momentos de aprendizagem
Que ocorreram na minha comunidade
E aos tempos educativos de hospedagem
Que a turma Dandara viveu na universidade
Também à banca quero dizer obrigada
Desde a da minha qualificação
Que com observações detalhadas
Colaboraram com este trabalho de conclusão

“Apesar dos nossos defeitos, precisamos enxergar que somos pérolas únicas no
teatro da vida e entender que não existem pessoas de sucesso e pessoas
fracassadas. O que existem são pessoas que lutam pelos seus sonhos ou desistem
deles”.
Augusto Cury
Muitos saberes vem do viver
Quanta alegria nos traz o saber
Educar é saber amar
Uma sociedade poder transformar
Cada passo que andar
Essa história vai nos dar
Novo tempo pra colher
Aprender e ensinar
Muitos saberes vem do coração
Mas é preciso também dizer não
Quando o mal vem no impor
Nossos valores vamos nos propor [...]
Marcinha - Cantares da Educação do Campo
“A teatralidade é essencialmente humana.Todo mundo tem dentro de si o ator e o
espectador. Representar num 'espaço estético', seja na rua ou no palco, dá maior
capacidade de auto-observação. Por isso é político e terapêutico”.
Augusto Boal
“A arte capacita o homem para compreender a realidade e o ajuda não só a suportá-
la como a transformá-la, aumentando-lhe a determinação de torná-la mais humana e
mais hospitaleira para a humanidade. A arte, ela própria é uma realidade social”.
Maria Lúcia de A. Aranha e Maria Helena P. Martins

Lista de Abreviaturas
Agitprop – Agitação e propaganda
CEBEP – Conflitos Estruturais Brasileiros e Educação Popular
CONTAG – Convenção dos Trabalhadores na Agricultura
CPT – Comissão Pastoral da Terra
CTO - Centro do Teatro do Oprimido
CUT – Central Única dos Trabalhadores
EIA/Rima – Estudo de Impacto Ambiental e o Relatório de Impacto Ambiental
EPE – Empresa de Pesquisa Energética
FAO – Organização das Nações Unidas para Alimentação e Agricultura
FHC – Fernando Henrique Cardoso
FUP – Faculdade UnB Planaltina
INCRA – Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária
Iterra – Instituto Técnico de Capacitação e Pesquisa da Reforma Agrária
LEdoC – Licenciatura em Educação do Campo
MST – Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
PAA - Programa Aquisição de Alimentos
PCB – Partido Comunista Brasileiro
PNAE - Programa Nacional de Alimentação Escolar
PRONAF – Programa Nacional de Amparo à Agricultura Familiar
PT – Partido dos Trabalhadores
TO – Teatro do Oprimido
UHE – Usina Hidrelétrica de Energia
UnB – Universidade de Brasília

RESUMO
Este trabalho tem como principal objetivo demonstrar como o teatro contribui para a
formação da consciência política. Com o intuito de compreender a função da
linguagem teatral foi necessário realizar estudo de contextualização histórica do
teatro político, comparando-o com a trajetória e a forma do teatro tradicional. A
pesquisa analisa algumas concepções teóricas sobre o processo de consciência e
emancipação humana e esquadrinha aspectos centrais do processo de formação do
Brasil, com ênfase nos conflitos agrários, desde a colonização, mostrando como
este processo interfere na consciência política da população do campo brasileiro. É
ressaltada no trabalho a proposta educativa de formação humana da Educação do
Campo. Por meio dos eixos estratégicos e as inserções orientadas nas escolas e
nas comunidades, são apontadas novas possibilidades de conscientização e
emancipação em prática na Licenciatura em Educação do Campo, sendo o trabalho
teatral um dos aspectos formativos, aqui tomado como elemento central do debate.
Palavras – chave: Teatro, Consciência, Política, Educação do Campo, Alienação.

ABSTRACT
This work has as main objective to investigate how theater contributes to the
formation of political consciousness . In order to understand the function of theatrical
language was necessary to study historical contextualization of political theater ,
comparing it with the history and forms of traditional theater . The research analyzes
the theoretical conceptions about the process of consciousness and human
emancipation, and scan key aspects of the process of formation of Brazil , with
emphasis on agrarian conflicts , since colonization , showing how this process affects
the political consciousness of the population of the Brazilian countryside . It
highlighted the work of human educational proposal of Field Education . Through the
strategic axes and insertions oriented in schools and communities , are identified
new possibilities of awareness and empowerment in practice Diploma in Rural
Education , and the theatrical work of the formative aspects , taken here as a central
element of the research.
Keywords : Theatre , Consciousness , Politics , Education Field , Disposal .

RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo principal para investigar cómo el teatro contribuye a
la formación de la conciencia política . Con el fin de entender la función del lenguaje
teatral era necesario estudiar la contextualización histórica del teatro político ,
comparándolo con la historia y las formas de teatro tradicional . La investigación
analiza las concepciones teóricas sobre el proceso de la conciencia y de la
emancipación humana , y explorar los aspectos clave del proceso de formación de
Brasil, con énfasis en los conflictos agrarios , desde la colonización , que muestra
cómo este proceso afecta a la conciencia política de la población del campo
brasileño . Se destacó el trabajo de la propuesta educativa humana de Educación de
campo . A través de los ejes estratégicos y las inserciones orientadas en las
escuelas y las comunidades, se identifican nuevas posibilidades de conocimiento y
empoderamiento en la práctica Diplomado en Educación Rural , y la obra teatral de
los aspectos formativos , tomado aquí como un elemento central de la investigación.
Palabras clave: Teatro, Conciencia, Política, Campo de la Educación, eliminación

SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ....................................................................................................................... 12
CAPÍTULO 1 – HISTÓRIA DOS CONFLITOS AGRÁRIOS BRASILEIROS E BREVE
ANÁLISE DA REALIDADE ATUAL .................................................................................... 14
CAPÍTULO 2 - O PAPEL DA CULTURA NO MST: EM BUSCA DA PRÁXIS
FORMATIVA ........................................................................................................................... 24
2.1 Os Princípios da Educação do Campo e suas potencialidades ............................ 28
2.2 A LEdoC e seu papel na formação política, a partir de experiências do trabalho
com cultura e arte do MST................................................................................................... 31
CAPÍTULO 3 – O COMPLEXO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO,
CONSCIÊNCIA E EMANCIPAÇÃO HUMANA.................................................................. 36
3.1 A psicologia e algumas explicações sobre a consciência........................................ 38
3.2 Behaviorismo, Gestalt e a Psicologia do Desenvolvimento Humano..................... 40
3.3 A psicanálise e a consciência ....................................................................................... 41
3.4 A teoria da Subjetividade Histórico-Cultural ............................................................ 44
3.5 O processo de formação de consciência e sua relação com o processo de
formação do Brasil ............................................................................................................... 46
CAPÍTULO 4 – TEATRO COMO MEIO DE ARTICULAÇÃO SOCIAL ......................... 48
4.1 O Teatro tradicional ....................................................................................................... 51
4.2 Uma visão panorâmica da história do teatro político................................................ 54
4.3 O Teatro do Oprimido e algumas experiências.......................................................... 61
CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................. 67
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 71

12
INTRODUÇÃO
Este trabalho de pesquisa pretende colaborar com a compreensão um pouco
mais ampliada da relação entre o processo de consciência política e a arte teatral. A
ideia de trabalhar com esse tema surgiu durante os anos de 2009 a 2013, como
estudante do curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC), inserida na
escola e comunidade e envolvida em debates sobre questões políticas. Nesses
momentos, percebendo que a falta de organização política tem prejudicado, de
forma direta e indireta, a vida das pessoas e conhecendo uma nova proposta
educativa de formação política, nos propusemos a realizar essa pesquisa na
tentativa de contribuir com novos conhecimentos sobre a questão.
No primeiro capítulo foi feita uma breve análise da realidade atual, buscando
compreender como a alienação se tornou tão presente em todos os setores da
sociedade. Buscou-se fazer uma contextualização histórica do Brasil e dos conflitos
agrários desde o período colonial, mostrando como essa realidade social tem como
uma de suas consequências a falta de consciência política dos moradores do
campo.
Na tentativa de mostrar as contradições existentes na reforma agrária que
acontecem no Brasil, foi feita a comparação entre dois modelos de assentamentos:
os organizados sob responsabilidade do INCRA, que acaba prejudicando o processo
de formação política dos agricultores familiares e os que são organizados por
movimentos sociais, como o MST, que buscam através de vários métodos, a
conscientização política, na tentativa de romper com os paradigmas existentes.
No segundo capítulo buscou-se compreender como ocorre o processo de
desenvolvimento da consciência e qual o significado da emancipação humana. Por
se tratar de um processo complexo, várias teorias filosóficas e psicológicas tentam
explicá-lo, nesse trabalho foram pesquisados alguns autores e suas teorias
psicológicas como Behaviorismo, Gestalt, Psicanálise, Psicologia do
Desenvolvimento Humano e a Teoria Histórico Cultural da Subjetividade. Foi
abordado, em linhas gerais, como cada uma delas trata a conscientização e
emancipação humana, ficando evidente que nenhuma teoria é completa e que
somente através de estudos diversificados é que podemos nos aproximar da
complexidade do psiquismo humano, uma vez que o enfoque de uma teoria

13
complementa ou mesmo contrapõe e questiona a outra.
No terceiro capítulo trabalhou-se a ideia do teatro como meio de articulação
social, procurando conhecer a diferença entre o teatro tradicional e o teatro político,
para isso foi feita a breve contextualização da história do teatro político em sua
busca pela formação humana, e como exemplo de teatro de formação política, foi
estudado o Teatro do Oprimido, de Augusto Boal, analisando algumas técnicas e
resultados formativos.
Por se tratar de um trabalho teórico, será utilizada a metodologia de pesquisa
bibliográfica e a análise de processos pedagógicos, vivenciados pelos estudantes do
curso de Licenciatura em Educação do Campo. Muitos autores foram estudados, e
aqui, por uma questão de organização didática, vamos destacar apenas alguns.
Para abordar sobre: o processo de formação do Brasil, Furtado (2003), Prado Junior
(1957), e Moura (1988); sobre Consciência, Bock (1999),Teles (2010), Iasi (2007),
Chauí (2000); Educação, Freire (1987), Gramsci (2000); Educação Do Campo,
Caldart (2000/2002), Arroyo e Fernandes (1999), Freitas (2010); Reforma Agrária,
Peripolli (2009), Carvalho (2005), Buainain (2008), Machado (2008); Teatro, Boal
(1991), Iná Camargo (2012), Desgranges (2003), Garcia, (2004) Buenaventura
(2003). Vale destacar também que foram utilizados artigos, monografias,
dissertações e teses relacionadas ao tema.
Como a educação tradicional existente em nosso país não tem colaborado
com a conscientização política de seus alunos, surge a necessidade óbvia da luta
por uma educação diferenciada, resultando na Educação do Campo. Nesta pesquisa
foram demonstrados seus princípios formativos e, como exemplo, foi estudado o
curso de Licenciatura em Educação do Campo, sua potencialidade na formação
política dos educandos, ao mesmo tempo, destacando também como o teatro está
envolvido nesta proposta.
Acreditando que o teatro político, integrado à inserção orientada na escola e
na comunidade, pode contribuir para a formação, consciência e mobilização social,
nos disponibilizamos a fazer esta investigação, crendo, da mesma forma que
Buenaventura (2003, p.9), que “o teatro é uma maneira de sair da servidão dos
meios mecânicos e massivos de comunicação”. Por isso consideramos que os
resultados desta pesquisa serão de grande importância para compreensão da
realidade.

14
CAPÍTULO 1 – HISTÓRIA DOS CONFLITOS AGRÁRIOS BRASILEIROS E BREVE
ANÁLISE DA REALIDADE ATUAL
O século XVIII foi marcado por profundas modificações políticas, culturais e
econômicas, que afetaram radicalmente a sociedade ocidental. Com a revolução
industrial e a passagem do sistema feudal para o capitalismo, pequenas cidades se
tornaram grandes produtoras e exportadoras, artesões perderam sua importância e
tiveram que se adaptar às novas formas de produção. Surgiram os proletariados
urbanos, ocorrendo a grande imigração do camponês para a cidade, que passou a
servir de mão de obra barata, onde as jornadas de trabalho eram abusivas, de até
dezessete horas diárias, e a força de trabalho feminina e infantil, era explorada
desumanamente (GONÇALVES, 2007).
A superexploração do trabalho provocou graves problemas sociais, entre eles
epidemias, prostituição e criminalidade. Diante dessa terrível realidade surgiram
sentimentos de revoltas que resultaram em crimes como sabotagens e destruição de
máquinas e oficinas na tentativa de resolução do problema. Com todas estas
dificuldades houve a criação de associações e sindicatos buscando o diálogo entre
os trabalhadores e os proprietários dos meios de produção.
Há uma estreita relação entre indústria e agricultura, pois a industrialização e
a urbanização acabaram modificando o mundo agrário de forma bem significativa, e
a vida no campo foi se tornando cada dia mais difícil.
As mais diferentes sociedades, em todas as épocas históricas e formas de
organização humana, sempre dedicaram especial atenção ao uso e
ocupação da terra, pois dela tiravam seu sustento. Com o advento do
capitalismo, o que era de todos e de uso coletivo - a terra e seus frutos –
passou a ter dono. Surgem as primeiras cercas. A terra torna-se um direito
excludente, acumulativo, individual, sagrado (PERIPOLLI, 2009, p. 9).
O capitalismo, sistema econômico e político em que vivemos, exerce um
grande domínio sobre a sociedade e para mantê-lo utiliza a educação, sociologia,
psicologia, teologia, política, economia, enfim, todas as dimensões da sociedade
estão, de alguma forma, envolvidas, tanto os moradores dos grandes centros
urbanos, quanto os do campo. Há várias situações que interferem na consciência
das pessoas, em seus modos de vida, e nas formas de organização social. Um
exemplo concreto que podemos citar dessa interferência é o aumento incontrolável

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do consumismo, pois nesse sistema econômico é possível vender a ideia de
necessidade, já que são oferecidos infinitos serviços e produtos para que sejam
“escolhidos”.
Conseguiu-se implantar a ilusão de que todos têm os mesmos direitos e
qualquer um pode abrir o negócio que “quiser”, desde que tenha capital para isso, ou
a capacidade para adquiri-lo. Para que o sistema continue funcionando, há a
necessidade de mão de obra excedente, uma grande massa de trabalhadores que
possa ser manipulada.
Peripolli (2009) destaca, ainda, que se trata de um projeto de sociedade
excludente e classista criado pelo capital não para servir aos trabalhadores, mas
pensado/montado de tal forma a atender os interesses do capital, com o objetivo de
formar “cidadãos-trabalhadores”. Sobrando uma enormidade de produtos criados
pela força dos trabalhadores, que acabam se transformando em imensas
quantidades de lixo que cada dia mais contaminam de forma preocupante o meio
ambiente.
Diante da realidade enfrentada pelo mundo moderno, a alienação tem se
tornado a marca registrada da sociedade, pois o que se percebe são as agressões e
destruição do meio ambiente, de forma “irracional”, fazendo aumentar a cada dia os
conflitos estruturais desse mundo tecnológico, em que a ciência tem avançado em
busca de novas descobertas, porém o meio ambiente “pede socorro” e tem sido
aniquilado em nome do “progresso”.
O sistema capitalista, por meio de seres humanos que tem se beneficiado
dele e lutam por sua permanência, estabelece uma relação de “naturalidade”, como
se tudo já fosse predeterminado, tem-se uma impressão de que as coisas sempre
foram assim, e a lógica externa é interiorizada pelas pessoas como se fosse tudo
normal. A pessoa passa a compreender o mundo a partir de seu próprio vínculo
particular e acaba o generalizando, intensificando-se a cada dia o processo de
alienação. Max observou criticamente essa questão, conforme aponta Marilena
Chauí:
Marx não se interessou apenas pela alienação religiosa, mas investigou,
sobretudo a alienação social. Interessou-se em compreender as causas
pelas quais os homens ignoram que são os criadores da sociedade, da
política, da cultura e agentes da História. Interessou-se em compreender
por que os humanos acreditam que a sociedade não foi instituída por eles,
mas por vontade e obra dos deuses, da Natureza, da Razão, em vez de

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perceberem que são eles próprios que, em condições históricas
determinadas, criam as instituições sociais – família, relações de produção
e de trabalho, relações de troca, linguagem oral, linguagem escrita, escola,
religião, artes, ciências, filosofia – e as instituições políticas – leis, direitos,
deveres, tribunais, Estado, exército, impostos, prisões. A ação sociopolítica
e histórica chama-se práxis e o desconhecimento de suas origens e de
suas causas, alienação (CHAUÍ, 2000, p. 216).
No início da civilização, o trabalho era um ato voluntário derivado das
necessidades, mas no decorrer do tempo e com a implantação de outros modos de
produção, como o escravista, o feudal, e o capitalista, esse trabalho passa a
“obrigar” a pessoas a venderem sua força de trabalho. Com isso elas acabam se
tornando “escravas” do sistema hegemônico.
No sistema capitalista o que importa ao empregador não é a disposição ou
satisfação do empregado e sim a mais valia resultante da exploração do trabalho
dele, o que garantirá ao patrão riqueza e autonomia.
Conforme Cotrim (1999) o trabalho alienado se intensificou no séc. XIX nas
grandes cidades capitalistas e modernas, afetando milhares de trabalhadores. O
trabalho passou a ser cada vez mais rotineiro, automatizado e especializado nas
grandes indústrias, visando economia de tempo e aumento na produtividade. Era a
chamada organização científica do trabalho, desenvolvida pelo engenheiro
capitalista norte americano Frederick Taylor (1856 – 1915), que ficou conhecida
como taylorismo. O trabalhador alienado é explorado de tal forma pelo sistema
capitalista, que não se reconhece no fruto de seu trabalho.
O sistema capitalista em que vivemos proporciona, por meio da indústria
cultural, uma ideia de que temos uma vida melhor com mais conforto e qualidade,
porém, se analisarmos criticamente, perceberemos que em muitos aspectos se
parece com um tipo de “escravismo” em que as pessoas não têm tempo para viver,
pois precisam trabalhar para sobreviver.
Outra forma de alienação que o sistema hegemônico se apropriou é o fetiche
da mercadoria, a troca de imagens, uma ideia capitalista que separa as pessoas que
tem acesso aos bens de consumo das que não tem. O dinheiro ganhou uma
personalidade e confere o poder. O que estamos discutindo é a prestação de
vassalagem que temos vivenciado em nossas vidas, somos desmoralizados e
reduzidos ao ridículo, se não entrarmos no processo imposto pelo capitalismo.
Há um falso discurso na grande imprensa que cada um tem que fazer a sua
parte para beneficiar o meio ambiente, que a responsabilidade é individual, mas se

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trata de uma estratégia para disfarçar os resultados maléficos do agronegócio. Há
inúmeras dificuldades para propor um novo modelo de desenvolvimento sustentável,
pois competir com a Revolução Verde, imposta pelo cientificismo moderno, não é
simples. Usam-se as ideologias alienadoras da hegemonia para mostrar como é
mais fácil e prático continuar usando adubos químicos e agrotóxicos e que a
produção monocultora em grande escala para exportação é que traz o progresso. A
mídia afirma que apenas por meio desse modelo conseguiremos desenvolver uma
economia forte.
Vemos grandes latifúndios e as monoculturas “reinando soberanas” em nosso
país, que se gaba de ser o maior exportador de grãos e carne, enquanto a
agricultura familiar tem passado por muitas dificuldades.
Vale salientar alguns dados extraídos do interessante filme Home, O mundo é
a nossa casa, 1 que fala sobre as transformações espantosas ocorridas nos últimos
sessenta anos, que mesmo a população triplicado e as máquinas estarem
substituindo os homens, a maior parte da produção de grãos, ao invés de ser
voltada para a produção de alimentos (mais saudáveis), é voltada para fabricação de
ração e biodiesel.
Percebemos que os meios naturais estão sendo utilizados de forma
desastrosa, o solo e a água estão sendo contaminadas pelos agrotóxicos, as
sementes crioulas estão desaparecendo e os recursos ambientais estão está se
esgotando, pois o ciclo natural da vida está sendo destruído.
No modelo de sociedade capitalista são oferecidas infinitas melhorias e
vantagens, “vende-se” a ilusão de que um dia as coisas vão melhorar, mas
infelizmente o tempo vai passando e as riquezas continuam concentradas nas mãos
de poucos e os trabalhadores continuam a sobreviver com o pouco que resta de
todo o seu trabalho, como acontece no Brasil, que ainda hoje sofre os resultados da
colonização exploratória portuguesa.
O atraso é uma consequência do capitalismo utilizado na colonização
brasileira, e como consequência dele tem-se a desigualdade social, “o crime de lesa-
humanidade do capitalismo não é ter criado uma sociedade materialista em que se
desejam bens de consumo, mas tê-la organizado de modo a impedir que a maioria
1 Filme assistido pela turma Dandara do curso de Licenciatura em Educação do Campo em 2010, em uma das
aulas de Agroecologia. Do diretor Yann Arthus-Bertrand, 2009.

18
tenha acesso aos bens que produz”. (COSTA, 2012, p 07). Nesse modelo
econômico há uma grande contradição. Como o consumismo tem sido uma marca
dessa sociedade, há uma vontade cada vez maior das pessoas em adquirir bens de
consumo, por mais que muitas vezes não seja possível nem mesmo suprir as
necessidades básicas, isso mostra o alto nível de alienação social.
A realidade social, econômica, cultural e ambiental enfrentada hoje tem uma
explicação, e para falarmos dos conflitos existentes em nossas comunidades rurais
precisamos compreender o contexto histórico do Brasil, pois o presente agrário é o
resultado de um processo de exploração pelo qual o país passou desde o
“descobrimento” em 1500. A economia brasileira nasceu capitalista e para piorar,
utilizando ainda o sistema escravista.
Nosso país se formou sem preocupação de ordem social ou pública, pois o
interesse central era a exploração de um produto agrícola que o colocava
em relação com o mundo e que enriquecia o dono do negócio. Esse modelo
social vai marcar nossa cultura e sociedade, principalmente pelo fato de ter
vigorado por tanto tempo. [...] o Brasil configurou-se, assim, com a presença
de uma elite forte, que esteve à frente de eventos sociais como a
proclamação da independência e da república, e que sempre trabalhou no
sentido de manter os latifúndios e seus privilégios de classe [...] os anos 60
e 70 do século passado, momentos de atuação de um governo militar
autoritário, o que ainda vai estar em evidência são os interesses dessa
mesma elite detentora do capital para manter o todo social funcionando em
seu benefício. (TELES e REIS JR, 2013, p. 294)
O livro Formação do Brasil Contemporâneo, de Caio Prado Júnior (1957) nos
traz um panorama geral do Brasil desde o “descobrimento” e destaca vários pontos
fundamentais para compreendermos o cenário nacional do país hoje em dia,
afirmando que a situação econômica e social do nosso país, sem dúvida, é
determinada pela forma de colonização. Caio Prado explica que o Brasil era
considerado apenas como uma empresa comercial a ser explorada, por meio de
seus recursos naturais para beneficiar o comércio europeu.
Para Prado Júnior (1957), mesmo tendo passado mais de cem anos desde a
independência, o Brasil continuava com marcas e características de Colônia. Ele
explica por meio do conceito de “sentido histórico” que, por mais que tenham
ocorridas várias mudanças, elas eram superficiais, pois nunca houve intenção real
de Portugal em construir e organizar uma sociedade forte na colônia.
Havia a tentativa de imposição de ideias liberais num país que não tinha nada
de liberal, e é neste sentido que se pode dizer que existia uma ideologia de segundo

19
grau, que buscava disfarçar os problemas do Brasil, utilizando os termos dos ideais
iluministas, da sociedade moderna, porém nossa realidade era atrasada, servindo
para a exploração.
Havia um desajuste funcional de nossa condição periférica de inserção no
sistema mundial e ao mesmo tempo “vendiam” a ideia de independência, de beleza
e conquistas políticas, na tentativa constante de se adotar um discurso de justiça,
igualdade e fraternidade, tentando apaziguar as contradições da realidade existente.
(SCHWARZ, 2000).
No século XVIII a economia brasileira era formada basicamente pelo
latifúndio, pela monocultura e pelo trabalho escravo. A preocupação principal era o
mercado exterior, sendo que as marcas econômicas resultantes dessa realidade não
podem passar despercebidas no sistema social brasileiro (MOURA,1988). Quando
analisamos criticamente a ideologia que prevalece sobre a sociedade brasileira,
percebemos que o princípio hegemônico não mudou muito.
O economista que também faz uma análise do país é Celso Furtado, e
podemos concluir com o estudo do texto Formação Econômica do Brasil (2003) que
o Brasil passou por diversos momentos econômicos que foram moldando sua
história. Ainda percebemos as marcas em nossa sociedade contemporânea, de cada
um dos ciclos econômicos: açucareiro, minerador e cafeeiro. Alguns problemas
existentes na época do período colonial ainda persistem, mas agora com um
“disfarce” diferente, pois há muitas leis que garantem os direitos dos trabalhadores.
Existem evidências mostrando que o conflito agrário brasileiro tem “forte
ligação com as raízes históricas da formação do Brasil” e especialmente com o
sistema escravista e suas consequências. (BUAINAIN, 2008, p 9). Não houve
interesse político, após a “abolição” da escravatura, na integração da mão de obra
dos escravos ao mercado de trabalho.
A partir de 1850, com as possibilidades reais da abolição os grandes
proprietários rurais, que formavam a elite econômica agrária brasileira, precisavam
inibir a apropriação das terras por meio da posse, pois temiam que quando os
escravos fossem libertados não haveria mão de obra para realização do trabalho
braçal.
No ano de 1850 foi aprovada a Lei de Terras (lei nº 601/1850) que garantia a
posse da terra apenas àqueles que tivessem o documento da terra. Essa Lei
consolidou o latifúndio brasileiro. A partir desta data, as terras poderia ser ocupadas

20
somente por meio da compra nos leilões mediante pagamento ou por autorização do
rei. Todos aqueles que já eram “donos” e já usufruiam da terra, receberam o título de
proprietários e as terras ainda não ocupadas passavam a ser propriedade do
Estado, o que impossibilitou aos negros e aos imigrantes terem acesso a um pedaço
de terra onde pudessem plantar seus alimentos e se manterem. “A Lei de Terras
contribuiu para preservar o domínio patrimonial dos velhos fazendereiros, impedindo
que a propriedade de terras se desconcentrasse, precisamente no momento da
transição do trabalho escravo para o trabalho livre” (COTRIM, 2005, p. 391).
Os negros, depois de três séculos e meio de trabalho fatigante e humilhante,
são “libertos” para irem a “lugar nenhum”, sem direito a nada, terra, casa, comida,
trabalho, ou a mínima garantia de sobrevivência, sobrando a eles a marginalização,
sendo constantemente oprimidos e discriminados.
Segundo Clóvis Moura (1988), a desarticulação da consciência negra não
aconteceu por acaso, foi intencional. Os negros eram proibidos de frequentar
escolas públicas ou instituições de cunho culturais e religiosas e eram comparados
aos portadores de doenças contagiosas. Esse processo se repercute hoje, pois
quase não se vê doutores, administradores, latifundiários ou empresários de
sucesso negros, em contrapartida nos “piores” trabalhos, se encontra a grande
maioria de não brancos, e isso não é coincidência, é uma consequência.
Sem contar, é claro, que vivemos em um país em que a discriminação ainda é
uma realidade. Estamos falando de um processo histórico de herança, se
compararmos o que os descendentes europeus e negros herdaram, perceberemos
de qual sociedade estamos falando e em que mundo estamos vivemos:
A “estratégia usada para garantir o imobilismo social do negro se iniciou
com a escravidão e continuou após a abolição”, [...] o trabalho qualificado,
intelectual, nobre era exercido pela minoria branca e o não qualificado,
braçal, sujo e mal remunerado era praticado pelos negros, refletindo uma
seleção econômica. (MOURA, 1988, p. 75 - 77)
Hoje em dia joga-se a culpa da inferiorização social, econômica e cultural nos
próprios negros, alegando-se que os direitos e deveres são idênticos e as
oportunidades também são portanto, se não são aproveitadas é por falta de
capacidade. As grandes discussões sobre as cotas são exemplos claros deste
problema estrutural vigente em nossa sociedade.

21
Em 15 de novembro de 1889 houve o golpe de Estado que, por meio de uma
rebelião militar, comandada pelo marechal Deodoro da Fonseca, derrubou a
monarquia e instituiu a República. O período histórico brasileiro que vai de 1889 a
1930, conhecido como a República Velha, é marcado pelo domínio político das elites
agrárias mineiras, paulistas e cariocas. O Brasil firmou-se como um país exportador
de café e, na área social, várias revoltas e problemas sociais aconteceram nos
quatro cantos do território brasileiro (CARVALHO, 2005).
Com o aumento da industrialização ocorreu o êxodo rural, muitos
camponeses foram “expulsos” do campo ou “convencidos” por promessas e
acabaram indo para a cidade servir de mão de obra abundante e barata. As pessoas
passaram a ser consideradas “máquinas” para produzir cada vez mais e melhor. A
partir daí se iniciou um novo ciclo de desequilíbrio econômico, social ambiental. Os
que resistiram e permaneceram no campo foram intencionalmente “esquecidos”,
passando por vários tipos de dificuldades.
Diante de toda a realidade produzida por um processo histórico tão
conturbado, a vida no campo estava se tornando cada vez mais complicada. Em
1922 surgiu o PCB (Partido Comunista Brasileiro) que travou uma luta política pela
terra, com apoio de seu líder o advogado Julião, que era considerado companheiro
do povo do campo. Como era um movimento bem organizado, em cinco anos
conseguiu se expandir nacionalmente e a Igreja Católica, com medo de perder os
fiéis, cria também o Sindicato dos padres.
Até a década de 1940 havia apenas alguns movimentos lutando pela
permanência dos camponeses nas áreas rurais e, segundo Carvalho (2005), esses
movimentos eram organizados geralmente em torno de um líder carismático.
A partir de 1940 até 1964 começaram a surgir as Ligas Camponesas e
algumas associações, que a princípio reivindicavam apenas coisas simples como
caixões, para enterrar os seus mortos e que, pela lógica, já deveriam estar sendo
fornecidos pelos usineiros e donos dos meios de produção, para quem os
camponeses prestavam seus serviços.
Pouco a pouco os camponeses foram se organizando e começaram a fazer
reivindicações mais consistentes, visando melhorias de vida. Os sujeitos coletivos
passaram a se organizar na luta contra o sistema e por direitos que até então
estavam sendo negligenciados, como acesso a terra, moradia e qualidade de vida.
Esse povo foi formando sua identidade, que envolve a maneira de produzir a vida,

22
os modos de lidar com a terra e suas especificidades culturais. Mas essa identidade
não está dada, também existe uma luta histórica que a compõe. (CARVALHO,
2005).
Até final da década de 1950 não havia nenhum direito ao camponês, a partir
de1963 surge o Estatuto do Trabalhador Rural no Governo de João Goulart e nesse
mesmo ano, se começa a falar de forma mais consistente em reforma agrária. Nesse
período nasce a CONTAG (Convenção dos Trabalhadores na Agricultura) e acontece
também um congresso dos sindicatos, associações e Ligas Camponesas na
tentativa de organização social.
A luta pela reforma agrária no Brasil vem de longa data e tem pontos de
confronto e avanços e momentos de tristes recuos. [...] sempre houve no
Brasil um política de impedimento aos pobres, camponeses indígenas de
viverem em paz na terra. Uma permanente e nem sempre surda luta entre o
latifúndio e os camponeses cada vez mais despossuídos [...] (MARÉS,
2003, p. 103 – 104, apud PERIPOLLI, 2009, p. 9).
Em meio a toda essa expectativa de transformação social, em 1964 acontece
um Golpe Militar que, com muita violência, assassinatos e torturas impede que
aconteça a tão almejada reforma agrária, desarticulando os partidos comunistas e os
movimentos organizativos. Carvalho (2005) nos fala que a estratégia disfarçada de
desmantelar o caráter político dos movimentos, utilizada pelo Governo militar, é a
criação do Estatuto da Terra e a implantação da Revolução Verde, como promessa
de “modernização” do campo e facilidade para os latifundiários produzirem em
grande escala.
Promovem um novo projeto de colonização com o slogan: “homens sem
terras, para terras sem homens” e, por se tratar de uma iniciativa pública militar, não
haviam resistências pelo caráter opressivo social do momento e as empresas
privadas, principalmente as multinacionais, que visavam somente o lucro, se
aproveitaram disso com o intuito de abafar as Ligas Camponesas e mudar a lógica
de produção, o que resultou na desarticulação do povo do campo.
De acordo com Carvalho (2005) a partir desse momento os sindicatos
passaram a ser assistencialistas com um dentista e um médico, dando a impressão
ao povo de que estavam sendo atendido, mas no fundo o objetivo dessa falsa
assistência era desarticular a união das organizações sociais. Os conflitos eram
muitos e as pessoas que buscavam se organizar naquele período para tentar

23
amenizá-los, sofreram massacres terríveis.
Em 1975, surgiu a CPT (Comissão Pastoral da Terra) fazendo denúncias da
violação dos direitos humanos e lutando pela direito posse da terra, como um direito
de trabalho. Em 1978, a Lei da Anistia permite a volta dos exilados ao Brasil, e na
década de 1980 o PT (Partido dos Trabalhadores) começa a ter como meta política a
reforma agrária. Neste período também acontece a redemocratização, e as
organizações como CUT (Central Única dos Trabalhadores), CPT e CONTAG
passam a exigir eleições. (CARVALHO, 2005)
Em 1984 é criado o MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra)
que é um movimento muito importante no Brasil, pois a partir dele vai ser construído
outro sujeito do campo: o “Trabalhador Rural Sem Terra”. Segundo Peripolli (2009), a
partir daí recomeçam novamente as organizações das lutas pela ocupação de terra
em prol da qualidade de vida para os camponeses. Em 1988 é lançado a Lei de
Reforma Agrária, mas infelizmente foram cumpridas apenas 10% das reivindicações:
Apesar das profundas transformações sociais e econômicas do país, a raiz
da questão e dos conflitos agrários no Brasil contemporâneo continua sendo
a vigência de um padrão de propriedade de terras arcaico, que mantém e
sustenta um sistema de distribuição e utilização de terras iníquas e
ineficientes do ponto de vista sociais e econômicas. (BUAINAIN, 2008 p. 18)
Segundo Peripolli (2009), em 1990 tem-se o início de uma nova visão de
Agricultor Familiar, e uma despolitização da reforma agrária e percebe-se que ela
pode ser considerada como um fator de combate à pobreza rural. Em 1992 o Banco
Mundial publica um estudo alertando que 50% dos pobres do mundo vivem no
campo, e são pobres porque não tem terra, e precisam necessariamente ter acesso
a ela. Em 1993 a FAO (Organização das Nações Unidas para Alimentação e
Agricultura) publica que 70% dos produtos consumidos no Brasil, são produzidos
pela agricultura familiar. E em 1995 acontece a primeira política pública, o Programa
Nacional de Amparo à Agricultura Familiar (PRONAF), destinado a esses sujeitos
sociais, resultado de muita luta e reivindicações dos movimentos sociais do campo.

24
CAPÍTULO 2 - O PAPEL DA CULTURA NO MST: EM BUSCA DE UMA PRÁXIS
FORMATIVA
Conforme Machado (2008), os Movimentos Sociais e a Luta Social tem tido
como meta colaborar no processo de formação de conscientização humana. Nesses
espaços, é discutida a formação dos sujeitos e da sua consciência, a partir dos
elementos concretos da realidade, visando avanço da organização, problematizando
e considerando o trabalho, a História e os valores, numa perspectiva da construção
coletiva de novos seres humanos e de um projeto de sociedade socialista.
Os assentamentos de reforma agrária, organizados sob a responsabilidade
do INCRA (Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária), atendem aos
Projetos de Assentamento dentro da perspectiva do Programa do Banco Mundial, a
chamada “reforma agrária de mercado”, modelo em que prevalece o individualismo
como valor e prática social. Essa individualidade é consequência de um modelo de
produção incentivado pelo governo, por meio da individualização dos créditos de
produção agrícola, da forma de organização e distribuição dos lotes dentro dos
assentamentos, da falta de infraestrutura básica como energia, saúde, estradas,
escola, etc., da ausência de políticas públicas eficientes para a geração de renda, e
da morosidade no acesso a financiamentos e Programas como PNAE, PAA, etc.
“A política agrária denominada “Novo Mundo Rural”, proposta pelo governo
FHC, caracterizada como reforma agrária de mercado, tem merecido as mais duras
críticas por parte dos movimentos e organizações sociais ligados ao campo”
(PERIPOLLI, 2009 p. 55). Na década de 1990, em várias regiões do estado do Mato
Grosso, alguns movimentos sociais, como o MST e CPT, estavam engajados na luta
por uma Reforma Agrária real, com garantia de sobrevivência digna aos povos do
campo, e para isso se organizavam coletivamente. Enquanto isso, a realidade
enfrentada nos assentamentos organizados pelo INCRA já apontava seus primeiros
conflitos estruturais, como a desarticulação das pessoas e o trabalho individual, que
é uma característica local ainda hoje.
No Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), mesmo que
também apresente problemas estruturais resultantes do processo histórico brasileiro,
pode ser observada uma grande preocupação com a formação da consciência
política das pessoas envolvidas com o Movimento, e para isso é muito utilizada a
cultura, pois através das manifestações culturais se forma uma Consciência Social.

25
O debate sobre a cultura no MST está vinculado a uma estratégia política e
parte da necessidade da luta política e do processo territorial, envolvendo a teoria e
a prática do processo artístico e cultural.
Há uma definição bem interessante de cultura que os Trabalhadores Rurais
Sem Terra conseguiram sistematizar no Seminário realizado em Cajamar/SP de 1º a
3 de junho de 1998 como sendo: um jeito de ser, de viver, de realizar seus afazeres,
de organizar os acampamentos, a ocupação, a maneira de trabalharem nos
assentamentos, as festas, as músicas, a linguagem, o lazer, a religião, as marchas,
as produções artísticas (como canções, os poemas, os cartazes) e os materiais de
comunicação (como jornais, revistas, cadernos de formação e educação,
informativos, livros, espaço na Internet) se preocupando sempre com a preservação
dos valores que podem ser representados através de símbolos, como bandeiras,
hinos, palavras de ordem, místicas, etc.
O entendimento de cultura do Movimento não se restringe ao âmbito das
manifestações artísticas. Segundo MST (2000, p. 6), “temos a capacidade
de criar músicas, mas também criamos as lutas, as escolas, os barracos, as
casas, o método de fazer reunião, as marchas” significando que “tudo isso
vai se transformando em cultura”. Esta nova cultura que é gestada no
interior do Movimento representa aquilo que se denomina como a Mística do
Sem Terra, consolidada na preocupação em se conhecer os modos de vida
da base, formação ética e resgate da memória de lutas anteriores,
juntamente com a legitimação de símbolos da luta. (BATISTA, 2011 p. 67).
O MST se organiza através de setores e coletivos que trabalham na
articulação entre as ações e as estratégias políticas, definidas coletivamente. O
método de organização é baseado no centralismo democrático e há coordenações
em cada setor, para que as tarefas possam ser distribuídas e realizadas. Sempre a
cultura foi uma preocupação do Movimento, e era considerada uma das frentes de
trabalho do setor de Educação, que buscava através de místicas, canções, poesias
e peças teatrais, manter a produção cultural.
Na busca de maior organicidade nesta área formativa, em 2001 foi oficializado
o Coletivo de Cultura, que intensificou a discussão dialética sobre a formação da
consciência, envolvendo a cultura, estética e a arte, dialogando com os problemas
reais do cotidiano, trabalhando dentro de três eixos programáticos: formação de
multiplicadores, produção de uma cultura anticapitalista e o fortalecimento da
interação entre campo e cidade (BATISTA, 2011).

26
Uma das formas de cultura praticada pelo MST que tem gerado grandes
resultados é a arte teatral, principalmente o Teatro Político. Tem havido uma
constante busca de parcerias com artistas e intelectuais críticos, que estejam
interessados na formação política das pessoas, e as técnicas do Teatro do Oprimido
(TO), de Augusto Boal, tem contribuído muito para o processo de acúmulo cultural
consciente e emancipatório.
Para Teles (2010) a cultura seria:
dentro de um entendimento estrutural, tanto os fenômenos simbólicos de
um povo ou agrupamento humano como os contextos nos quais eles estão
inseridos. Uma análise cultural seria o estudo dessas formas simbólicas e
sua relação com o contexto no qual se manifestam, se desenvolvem e se
significam. Os fenômenos culturais são formas simbólicas expressas em
contextos estruturados [...] (TELES, 2010 p. 11)
A cultura, formada pelas muitas experiências acumuladas ao longo da história
humana, vai se transformando a cada geração, e a perda da terra, que é um
processo hegemônico que visa “arrancar” a cultura das pessoas, é uma realidade
para praticamente todos os assentamentos, inclusive os que tiveram suas raízes
históricas marcadas pelos movimentos sociais, como o MST.
A maioria dos brasileiros, ou nasceram e moraram no campo quando
pequenos, ou seus pais e avós moraram, e devido a vários motivos diferentes, estas
famílias acabaram sendo desterritorializadas, o que ocasionou mudanças em seus
modos de vida e a perda da sua cultura e identidade.
Essa mesma realidade está novamente se repetindo com a geração de jovens
camponeses que não visualiza um futuro atrativo no campo, como pode ser
analisado nos assentamentos em todo o Brasil.
Muitos camponeses estão vivendo sozinhos sem apoio, pois os filhos estão
partindo para a cidade em busca de emprego e vão viver suas vidas como podem, e
não voltam mais para o campo, enquanto os pais, muitas vezes acabam
desanimando diante de tanta dificuldade. Alguns não resistem e arrendam suas
terras para fazendeiros, que pouco a pouco estão tomando conta dos
Assentamentos.
São muitos elos perdidos, ensinamentos que não são mais valorizados,
crianças, jovens e adultos, estão sendo influenciadas pelo capitalismo que impõe as
necessidades, e para isso, tem a indústria cultural como a principal aliada e nesta

27
questão os sítios não estão tão diferente das cidades. A arte e a cultura estão se
“perdendo” e as relações são mediadas pelo consumismo e pelo capital, e não há
mais tempo, nem para diálogo e reunião de famílias e o que se percebe é a
alienação.
Aquela cultura que antigamente era valorizada (como contos, cantigas,
brincadeiras a luz da lua, visitas nos vizinhos) está desaparecendo, a relação de
respeito com o meio ambiente tem se perdido, a ligação do camponês com a terra
está se perdendo. Assim como os moradores da cidade, os camponeses estão
sofrendo um processo de alienação tão intenso, que não veem mais possibilidade de
permanência no campo, são dia a dia “incentivados” a abandonarem o campo, em
busca de um modelo ideal de vida inexistente na cidade.
É um fato que a cultura camponesa está desaparecendo, a arte de narrar, de
trocar experiências, que já foi tão valorizada, está se extinguindo, “uma das causa
desse fenômeno é óbvia: a ações da experiência estão em baixa, e tudo indica que
continuarão caindo até que seu valor desapareça de todo” (BENJAMIN, 1994 p. 198)
o “tesouro” do conhecimento que era repassado de geração a geração está
perdendo sua importância, parece que não há mais o que se transmitir.
No sistema capitalista, em que tempo é dinheiro, as informações tem que
circular muito rapidamente, não há preocupação com a formação o que se tem é
apenas a “IN – formação”. “A cada manhã recebemos notícias de todo o mundo. E,
no entanto, somos pobres em histórias surpreendentes” (Op.Cit. p. 203). Muitos
camponeses que desejam manter suas tradições, herdadas de pais e avôs,
referentes a cultivo de alimentos, caçadas, pescarias, rodas de conversas, passeios
com cantigas e contos, não encontram praticamente ninguém interessado em
conhecê-las, ou pelo menos ouvi-las.
Muitas pessoas falam com saudade da época em que moravam no campo
com seus familiares, e que por algum motivo tiveram que abandonar a vida do sítio,
e agora tentam resgatar suas culturas e raízes, o que não é uma tarefa fácil, pois,
como já dizia Walter Benjamin (1994) estamos vivendo em uma sociedade da cultura
do vidro, com seus “edifícios de vidro”, “escolas de vidro”, “coisas de vidros”, um
material frio, duro, no qual nada se fixa, as experiências do passado estão se
perdendo neste ambiente de vidro que vai moldando os homens, que não
conseguem mais deixar suas marcas e seus rastros.
É preciso que os movimentos sociais, e a instituição educacional se

28
organizem para juntas “resgatar” a cultura popular, que está relacionada de forma
íntima com a consciência política, e tem como consequência a ação política do povo.
É ela, que envolvida numa práxis, vai determinar juntamente com a totalidade das
condições materiais objetivas, o movimento de ascensão das massas em direção à
conquista do poder, somente assim haverá melhorias de forma significativa na vida
do povo.
2.1 Os Princípios da Educação do Campo e suas potencialidades
A sociedade humana passou por diversas modificações, sendo que a política
sempre esteve envolvida na vida de todos os cidadãos e é inegável o papel que ela
desempenha em todos os setores sociais, inclusive no educacional. Quando apenas
a elite, que dispunha de tempo para pensar, tinha acesso à escola, se evidencia uma
política que incentivava a dominação dos burgueses contra os trabalhadores.
Depois, a escola foi “aberta” ao público pobre, mas com uma política voltada
para formação de mão de obra qualificada para o mercado de trabalho. Para
Meszáros, (2005) a educação institucionalizada serve para gerar e transmitir valores
que legitima os interesses da classe dominante, através da subordinação e
dominação hierárquica e impositiva.
No caso específico do Brasil, é importante fazermos um resgate histórico de
nossa situação cultural e social para podermos compreender melhor ainda
as relações entre sociedade e educação. [...] uma sociedade patriarcal,
latifundiária e escravocrata como um modelo cultural antidemocrático,
comandada por uma elite privilegiada, com distância social entre toda e
qualquer esfera, conformando uma relação antagônica entre homens e
mulheres, adultos e crianças, ricos e pobres, brancos, negros e índios,
conduzindo-nos para um modelo educacional onde aos abastados se
fornece a intelectualidade e aos desfavorecidos o trabalho manual e
mecânico. Por toda a nossa história esse será o sistema ideológico que vai
circundar a educação, deixando-a entre esses dois mundos, (TELES e REIS
JR, 2010, p 293 e 294)
O processo de consciência e emancipação humana está intrinsecamente
ligado com o processo educativo. A escola, no modelo educacional existente na
maioria dos países, estabelece um modelo pronto e as pessoas envolvidas no
processo educativo (estudantes, professores, gestores e demais funcionários da
escola) internalizam as regras de tal forma que não conseguem criticar a estrutura
escolar, tudo parece natural e acabam se submetendo às normas, que tem como um

29
dos principais objetivos transformar as pessoas em cidadãos disciplinados.
Dentro deste contexto a Educação do Campo tem sido motivo de muitas
lutas, debates e discussões entre várias instituições de ensino, órgãos
governamentais e movimentos sociais através de pessoas dedicadas e
compromissadas com uma nova proposta de sociedade, mais justa. (CALDART,
2000). Este modelo de educação visa uma nova perspectiva de vida, promovendo a
formação humana e a construção de uma consciência política.
Quando Silva (2006) fala de uma educação que seja no campo é porque o
povo tem direito a ser educado no lugar onde vive. E do campo, pois as pessoas têm
direito a uma educação pensada desde o seu lugar e com sua participação,
vinculada à sua cultura e às suas necessidades humanas e sociais, que faça sentido
realmente, trazendo o conhecimento à realidade vivida. Uma política de educação
preocupada com o jeito de educar construindo qualidade e formando sujeitos de
direitos.
Carvalho (2005) afirma que para se debater as necessidades do campo, é
preciso analisar algumas questões fundamentais: a formação humana, pois não se
pode educar alienadamente, devemos entender o trabalho como formador do ser
social; deve-se evitar a visão simplista da escola, onde só a educação formal tem
valor, é preciso desconstruir esta ideia e valorizar as muitas habilidades existentes
em todos os momentos de vida; a necessidade de um projeto de desenvolvimento
do campo, que seja emancipador em todos os setores sociais e a elaboração de um
processo educativo inteligente que perceba e dê valor à multiplicidade de espaços
educativos.
Uma das preocupações dos movimentos sociais na luta por uma verdadeira
Educação do Campo está firmada na compreensão de que escola precisa dominar a
realidade e os métodos, para propor mudanças significativas para a comunidade em
que está inserida, integrando o meio ambiente, a cultura e a tecnologia em benefício
da população (ARROYO e FERNANDES, 1999).
É preciso lembrar que não é apenas a escola que forma, mas todos os
espaços são formativos e devem ser respeitados como tais, valorizando os sujeitos
e cuidando para não fragmentar as informações e assim estabelecer um processo
de formação contínua.
Conforme Freitas (2010) em seu texto “A escola única do Trabalho”, é
necessário que através de muita reflexão, adote-se um método que tenha ligação

30
entre trabalho, estudo e auto-organização, num processo de construção coletiva.
Uma metodologia que envolva as experiências vividas e adquiridas pelo trabalho
produtivo de todos os membros da comunidade. Uma educação que tenha como
finalidade e intencionalidade construir uma matriz curricular que venha de encontro
com os desejos de uma proposta diferenciada.
A matriz formativa proposta por Freitas traz elementos que proporcionam o
aprendizado, através do acúmulo que o estudante vai adquirindo no seu dia a dia e
inclui a participação, diálogo, criatividade, a presença do corpo, habilidade de
aprender, trabalhar coletivamente, a auto-organização e conteúdos.
Nas Orientações Curriculares para a Educação do Campo no estado de Mato
Grosso, o Doutor professor João Batista Pereira de Queiroz (2007) fala sobre a
importância dos eixos norteadores para a educação do campo, é através deles que
podem ser desenvolvidos os aprendizados nas escolas vinculando a realidade com
a grade curricular nacional. É preciso pensar em alguns temas – problemas que
nortearão todos os conteúdos escolares e metodologias de trabalho da cada
educador.
Os eixos norteadores precisam ser retomados, aprofundados, ampliados e
não poderão ser trabalhados de maneira isolada, pelo contrário, devem estar
interligados com a realidade, podendo assim contribuir para que os educandos
apreendam a concepção e a prática da educação como um processo em constante
construção. Alguns destes eixos devem ser destacados como: Terra e Trabalho; Os
Povos do Campo: suas identidades, suas lutas e suas organizações; O
Desenvolvimento Sustentável e A Construção da Cidadania. (QUEIROZ, 2007).
Todos esses elementos vão se complementando com a práxis, relacionando o
indivíduo ao coletivo através da experiência de convivência, onde a pessoa deixa de
ser una e torna-se múltipla. Esta ideia traz a necessidade da interdisciplinaridade
entre os vários tempos educativos.
Compreender os complexos2 é fundamental para que se possa imaginar uma
educação diferenciada, que seja libertadora e que envolva a comunidade num
projeto de formação humana. Isso se inicia com o plano de aula que deve ser
pensado e ministrado de forma que se consiga ligar os conteúdos ao aspecto
2 Complexos é um método educacional que de forma dialética busca a práxis, e no qual o trabalho é visto como
formativo e como princípio educativo, umprocesso de organização que vai se dando processualmente através da
qual o sujeito se emancipa para compreender a vida e suas complexidades. (FREITAS, 2010)

31
cultural, social e econômico da realidade em que a escola está inserida, gerando
questionamentos sobre as contradições que vão sendo percebidas.
As principais pedagogias que estão inseridas na concepção de Educação do
Campo, segundo Kolling (1999), são: a Pedagogia do Oprimido, mostrando que os
oprimidos são os sujeitos de sua própria educação e libertação, e que é preciso dar
ênfase na cultura, pois ela é a matriz da formação do ser humano; a Pedagogia do
Movimento, que compreende a dimensão educativa da participação das pessoas
nos movimentos e das lutas sociais para formar os sujeitos dessa luta; e a
Pedagogia da Terra, que tem a intenção de educar e reeducar o povo do campo na
sabedoria de cuidado e preservação da terra, entendendo a relação de cuidado com
o ser humano e sua educação.
Uma das conquistas do projeto de Educação do Campo tem sido a
organização e implementação de vários cursos de Licenciatura em Educação do
Campo em várias regiões do Brasil, com um vestibular voltado especificamente para
os povos camponeses, garantindo maior qualidade e desenvolvimento de uma
educação de qualidade no campo.
2.2 A LEdoC e seu papel na formação política a partir de experiências do
trabalho com cultura e arte do MST
O curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC), da Universidade
de Brasília (UnB), organizado em parceria com o Instituto Técnico de Capacitação e
Pesquisa da Reforma Agrária (Iterra), surge como demanda dos movimentos sociais
do campo. Após várias discussões entendeu-se que para consolidar o processo de
reforma agrária no Brasil é necessário reverter o quadro precário da formação de
educadores das escolas do campo, pois na medida em que se conquista a qualidade
da Educação do Campo aumenta a possibilidade de fixação dos trabalhadores rurais
no campo, impedindo a migração forçada destes para os centros urbanos.
(CORRÊA, et all, 2011).
As experiências dos movimentos sociais como MST com arte e cultura
fundamentaram a construção da área de Linguagens da LEdoC da UnB, como é
contado no artigo Estética e Educação do Campo, (2011) escrito pelos professores
da área de linguagem, mas com certeza também tiveram forte influência na
organização do curso e das demais disciplinas.

32
Avaliando a metodologia da LEdoC, pode-se perceber que a busca pela
interdisciplinaridade é uma preocupação constante de todos os blocos, que articulam
várias disciplinas, olhando para o sistema hegemônico e a realidade camponesa, e a
partir daí, promovem debates críticos sobre a sociedade e suas muitas contradições,
buscando a formação humana e conscientização política.
A Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) com um modo diferenciado
do método tradicional de promover educação, possibilita aos educandos
compreensão do mundo de forma interdisciplinar e até mesmo transdisciplinar,
envolvendo vários tempos educativos desenvolvidos em Tempo Escola e o Tempo
Comunidade.
A LEdoC colabora com o processo de formação da consciência política por
ser um curso organizado coletivamente, e se percebe uma constante preocupação
dos docentes com o desafio de formar intelectuais orgânicos, que saibam lidar com
questões difíceis e com os conflitos reais existentes em cada realidade. Oliveira
(2010) destaca que o curso de graduação em educação do campo é uma das
conquistas da mobilização do povo oprimido com o objetivo claro de revolucionar a
sociedade, por meio de uma educação problematizadora e decodificadora da
realidade.
O curso de Educação do Campo tem tido uma importante missão nas vidas
de seus educandos, pois consegue fazer com que eles enxerguem seu grande
compromisso para com a sociedade em que vivem. A partir da LEdoC é possível
perceber os conflitos existentes que anteriormente simplesmente não eram vistos.
Os problemas sociais passam a incomodar profundamente, e há um sentimento de
responsabilidade na busca por possibilidades de resolução para os mesmos.
O Tempo Escola é o momento de aula na Universidade em que os estudantes
têm acesso aos conteúdos curriculares necessários para a formação e qualificação
acadêmica, garantidos pelo PPP (Projeto Político Pedagógico) do curso. Os
educandos além de serem formados em Educação do Campo podem optar por uma
das duas áreas de habilitações: Ciências da Natureza e matemática (CIEMA) ou
Linguagens. As aulas de CIEMA, assim como as de Linguagens, preparam os
futuros professores para aulas específicas, a maioria das aulas são dinâmicas,
apontando novas metodologias de aplicação dos conteúdos curriculares, preparando
educadores com um novo jeito de educar.
É também nesse período que ocorrem os Tempos de Organicidade e Tempo

33
Trabalho, em que são possíveis aprendizados múltiplos através da convivência entre
pessoas vindas de várias regiões do Centro Oeste, cada um com sua especificidade.
Essa realidade, vivenciada duas vezes por ano, em etapas que variam de trinta e
cinco a cinquenta e cinco dias, de estudo em período integral, e se estendem aos
alojamentos, permitindo aos alunos possibilidades de aprender novos
conhecimentos a partir da vivência coletiva entre pessoas que até então não se
conheciam, com diferentes costumes, estilos de vida e maneiras de pensar, tendo
que aprender a dividir os mesmos espaços como quarto, cozinha, banheiros, aceitar
e se adaptar a novas realidades.
Há também os momentos de análises de conjuntura, de elaboração e leitura
coletiva de memórias, místicas, plenárias, trabalhos em grupos, educação física,
confraternizações e outras atividades que os estudantes realizam em conjunto que
os fazem crescer ainda mais como seres humanos.
As aulas de Mediação entre Forma Estética e Social e Estética e Política e
Literatura proporcionam aos educandos maior capacidade crítica de discutir os
dilemas, contradições e conflitos do mundo em que vivem, conseguindo analisar a
vida e a realidade social a partir da reflexão artística e social. Estas disciplinas lidam
com a estética como:
ferramenta de compreensão das obras de arte, entendidas por sua vez
como meios de conhecimento social e político [...] com a devida matriz
hegeliana e marxista apresentada, as articulações entre estética e política
[...] Toda literatura é feita de palavras disfarçadas, que, pelo trabalho
estético, se tornam um mundo em si mesmas, compõem um outro mundo
que formula a utopia de um mundo outro, e se configuram como um
território em disputa, no qual as lutas sociais não são apenas encenadas,
mas travadas, palavra a palavra, pelo poeta e pelo leitor, seja lá de que lado
eles estejam no campo minado do conflito. (CORRÊA, et all, 2011, p. 188 e
196).
As aulas de Política Educacional, Filosofia, Economia Política, História e
Memória e Teoria e Prática Pedagógica também trazem uma visão de mundo mais
ampla, reflexões sobre a realidade avaliando de forma crítica as mudanças drásticas
que vem ocorrendo nas sociedades, que interferem na organização das pessoas.
Essas disciplinas fazem com que os educandos se reconheçam como sujeitos que
compõe suas histórias e adquiram o compromisso de multiplicar essa percepção em
suas comunidades.
Antônio Gramsci (2000) fala sobre a necessidade da formação dos

34
intelectuais orgânicos ligados e envolvidos na realidade social e a escola é um dos
principais locais de formação desses intelectuais. Uma escola que nasce a partir da
luta, do dinamismo social objetivo de uma organização social, da demanda da classe
trabalhadora, tem como referência a vida e tem como princípio educativo o trabalho
ontológico, e é dentro dessa perspectiva que a LEdoC tem se desenvolvido.
Há no curso de Educação do Campo uma disciplina chamada Conflitos
Estruturais Brasileiros e Educação Popular (CEBEP) que visa, juntamente com os
demais componentes, colaborar para que os estudantes percebam que são
necessárias mudanças na forma de olhar para realidade que envolve as sociedades,
proporciona a possibilidade de tornar as pessoas mais críticas e reflexivas,
percebendo que por trás de cada ação há uma intenção. É possível concluir que o
sistema hegemônico usa várias estratégias para manipulação e alienação, inclusive
a ciência e a educação, que “trabalham” a seu favor.
Em CEBEP foram discutidos quais os eixos estratégicos, que poderiam de
fato nortear a luta contra hegemônica da Licenciatura em Educação do Campo e
após um amplo debate entre várias turmas, envolvendo os conhecimentos e as
vivências de cada um, através da busca por uma democracia participativa, os eixos
estratégicos foram sistematizados em: Educação Popular; Transformação social;
Consciência de classe e Igualdade de gêneros e etnia; Soberania alimentar e
reforma agrária popular; Juventude camponesa e sua identidade e Poder popular;
Eixos estratégicos não são doutrinas, bandeiras ou dogmas, são
formulações coletivas que sintetizam a ampla gama de questões
abordadas pelo curso, e as demandas dos movimentos sociais do campo e
quilombolas, buscando o sentido pedagógico, político e cultural da
intervenção da LEdoC numa dimensão mais ampla de práxis, pautada
pelos interesses da classe trabalhadora, considerando a pluralidade do que
nominamos como sujeitos do campo. (CORRÊA, et all, 2011, p 201).
Todo o processo para a elaboração dos eixos contribuiu positivamente na
formação crítica e continuada das pessoas envolvidas, tanto estudantes como
docentes, pois é com base neles que são organizados os tempos educativos.
Os laboratórios de teatro do curso de Licenciatura em Educação do Campo
(LEdoC) tem sido exemplos concretos de novas possibilidades educativas. São
utilizadas as metodologias do Teatro do Oprimido (TO), que podem ser usadas tanto
nas escolas como em outros espaços sociais, para ajudar no desenvolvimento do

35
processo de ensino aprendizagem e na busca da auto reflexão, envolvendo todas as
áreas de conhecimento, o que colabora para a construção da consciência política.
As aulas de Arte e Sociedade da LEdoC possibilitam aos alunos
improvisações cênicas como alternativas de resolução de problemas reais
enfrentados nas comunidades. Através das técnicas de TO os educandos adquirem
maior senso crítico nos debates, conscientização e tomada de posição diante do
sistema alienador em que vivemos. Vários exercícios de Teatro Fórum e Teatro
Imagem têm proporcionado maior análise crítica social.
Pode-se avaliar de forma muito positiva a experiência dos estudantes da área
de linguagem da turma III Dandara, da LEdoC em uma intervenção teatral realizada
no Conjunto Nacional de Brasília e na Rodoviária do Plano Piloto, no dia oito de
maio do ano de 2011. A primeira ação foi de um Teatro Invisível, retratando o
racismo. A cena ocorreu na fila de uma lanchonete, duas mulheres brancas
(educandas da LEdoC) cortam a fila de um rapaz negro e começam a discriminá-lo,
ele não aceitando aquela situação injusta começa a discutir envolvendo outros
atores que também estavam na fila, em meio dos clientes que não sabiam de nada.
O problema foi se agravando de tal forma que o responsável pela lanchonete abriu
outros caixas para tentar resolve-lo. Por fim as duas saíram do ambiente sendo
vaiadas pelos clientes que presenciaram o acontecimento, o que demonstrou que o
racismo e a discriminação não são mais aceitos com naturalidade, ou sequer
tolerados.
A outra cena foi de Teatro Imagem, várias imagens de opressão foram
formadas pelos corpos dos educandos da LEdoC, que “congelados” em meio à
rodoviária do Plano Piloto, chamavam a atenção de todos os transeuntes. As
imagens representavam conflitos como injustiça, desigualdades, preconceito racial,
exploração e outros. O resultado foi interessante, pois trouxe reflexão para várias
pessoas que estavam no local, que paravam e conversavam entre si sobre o que
estava acontecendo, debatiam sobre o significado daquelas “estátuas”, o que
mostrou que o teatro pode ser utilizado como meio de conscientização e articulação
social.
Outro momento de grande aprendizado que tem sido proporcionado pela
Licenciatura em Educação do Campo é o Tempo Comunidade, momento que os
educandos retornam para suas casas com vários planejamentos e estudos
procurando meios de aplicá-los em suas realidades. É uma relação dialética em que

36
os alunos aplicam na prática o que tem aprendido nas teorias durante sua formação,
e é nesse tempo que os estudantes têm a oportunidade de fazer a inserção
orientada nas escolas e comunidades em que vivem.
Em cada Tempo Comunidade são encontradas novas dificuldades e os alunos
da LEdoC precisam aprender a enfrentar os dilemas, sabendo que as coisas não
são simples de serem resolvidas. Estes são os grandes desafios, entender a
realidade e buscar alternativas para transformação sabendo que cada escola tem
sua identidade e cada realidade é única.
Organizada a partir da dimensão da formação por área de conhecimento, em lugar
do elenco de disciplinas relativamente autônomas compondo uma grade curricular;
do regime de alternância, articulando o tempo escola ao tempo de atuação e pesquisa
na comunidade, como alternativa ao período regular do ensino formal em que a
produção do conhecimento fica mais estreitamente ligada ao tempo de permanência
no espaço da sala de aula; e ainda da relação entre tempo trabalho e tempo escola,
que se constituem de forma integrativa e não opositiva conforme predomina no
âmbito escolar convencional, a lógica estruturante da Licenciatura em Educação do
Campo (LEdoC) é, em muito, responsável pela possibilidade de uma práxis efetiva
na produção do conhecimento. O aspecto integrador, sempre vivido como um
desafio, uma vez que a integração proposta só se traduz empráxis na medida emque
é uma experiência de enfrentamento de contradições, é, portanto, um elemento
central do processo formativo que nos impulsiona a uma radicalidade, nem sempre
disponível. (CORRÊA, et all, 2010, p. 187)
Para os alunos que são formados nessa nova perspectiva há uma grande
responsabilidade na busca por entender os conflitos e a disputa existente nas
comunidades, onde geralmente não tem tido a interação necessária entre escola e
comunidade, o que impossibilita uma educação do campo com qualidade.
Alguns alunos da LEdoC conseguiram organizar ou participar do
fortalecimento de grupos teatrais em suas comunidades e é possível perceber
como a arte teatral tem contribuído com a formação da consciência política das
pessoas.
CAPÍTULO 3 – O COMPLEXO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE CONSCIÊNCIA
A conscientização ou a falta dela determina as ações e reações das pessoas,
é de acordo com sua forma de compreender o mundo que elas agem, ou na
aceitação da situação existente ou na tentativa de modificação das relações sociais.
Mas essa conscientização não acontece de uma hora para outra, é um processo

37
complexo que envolve várias etapas das nossas vidas desde o nascimento até a
morte e pode nunca vir a acontecer.
O ser humano se diferencia dos outros animais, entre outros fatores, por ter a
capacidade de desenvolver a consciência, por meio da subjetividade que é a
maneira de sentir, simbolizar, significar, fantasiar, amar, pensar, sonhar, e o fazer de
cada um. Ou seja, é tudo aquilo que constitui o nosso modo de ser.
A subjetividade é a síntese singular e individual que cada um de nós vai
constituindo conforme vamos nos desenvolvendo e vivenciando as
experiências da vida social e cultural; é uma síntese que nos identifica, de
um lado, por ser única, e nos iguala, de outro lado, na medida em que os
elementos que a constituem são experienciados no campo comum da
objetividade social. Esta síntese — a subjetividade — é o mundo de ideias,
significados e emoções construído internamente pelo sujeito a partir de suas
relações sociais, de suas vivências e de sua constituição biológica; é,
também, fonte de suas manifestações afetivas e comportamentais. (BOCK,
1999. p. 28).
Consciência é uma atividade própria ou uma função da mente humana, trata-
se de um fenômeno psicológico que envolve a cognição, a sensação e a percepção.
Para Marx e Engels (1845/2005) a consciência é constituída em um processo social
e histórico, ela se processa dialeticamente entre objetividade e subjetividade, e é ela
que caracteriza o homem como ser social, pensante que reflete e age. O ser
humano se apropria da realidade, transformando-a. Isso o transforma e transforma
sua consciência, que assume um papel ativo na construção de uma realidade social.
(EUZÉBIOS FILHO, 2010).
O desenvolvimento da consciência pressupõe sua imersão em uma
realidade concreta, mas, a partir do momento que essa realidade é refletida,
quanto mais ela é conhecida e apropriada conscientemente, mas o objeto
começa a ser pensado, não apenas sobre aquilo que ele é, mas sobre
aquilo que ele pode vir a ser. (LESSA, 2002 apud EUZÉBIOS FILHO, 2010,
p. 41)
Esse processo de formação da consciência está em permanente
transformação, pois é o resultado da interação entre a mente, a psique e o
psicossocial. A tomada de consciência está intimamente relacionada com a
linguagem, as experiências, os conhecimentos e as ações transformadoras. Toda a
consciência é coletiva e ao mesmo tempo individual, pois parte do externo
(realidade) para o interno (o ser humano) e vice-versa. (THOMPSON, 1987),

38
(TELES, 2010).
Thompson (1979) enfatiza a importância da experiência que surge na luta
para o processo de construção da consciência, pois “Pela experiência os
homens se tornam sujeitos”, e afirma ainda que a consciência vai sendo
gerada na luta. “Não há projeto político previamente demarcado, ele se
constrói na práxis”. Não basta, porém, a ação avançar, para que
automaticamente a consciência se transforme. A ação deve ser refletida
criticamente e também deve ser trabalhada em nível psicológico. Neste
sentido, a consciência não é uma transposição mecânica, reflexo de
relações objetivas, mas é um trabalho, uma atividade reflexiva, de modo
que não pode haver nenhuma atividade que não esteja precedida ou
seguida de um determinado estado de consciência. E ao se analisar o
processo da consciência não se pode privilegiar nem a mediação social,
nem a mediação psicológica, pois, de acordo com Aswaia (1987), as duas
devem ser consideradas na relação dialética que a caracteriza. A autora
ainda preconiza que, a consciência é devir, isso não significa que esteja
sempre sendo algo totalmente diferente do momento anterior. Consciência
em devir é um movimento de negação e superação e é também um
movimento de reprodução, mas não por rupturas. Ao superar o momento
anterior, negando-o, incorpora o negado, o que lhe dá outra qualidade. Ela
não rompe definitivamente com o momento anterior. (RECK, 2005, p.95)
Há várias teorias filosóficas e psicológicas que buscam explicar o processo de
desenvolvimento de consciência humana. A filosofia se volta para as questões
humanas no plano da ação, dos comportamentos, das ideias, das crenças, dos
valores e, portanto, se preocupa com as questões morais e políticas. Isto é, as ideias
e práticas que norteiam os comportamentos dos seres humanos, tanto
individualmente quanto como cidadãos que precisam viver em sociedade.
(CARVALHO e GONÇALVES, 2009).
3.1 A psicologia e algumas explicações sobre a consciência
A Psicologia procura estudar e compreender a subjetividade humana, e o seu
processo de formação da consciência e por se tratar de uma ciência, tentou afastar-
se da filosofia, por ter objetos mais específicos de estudo. Freitas e Netto (2008)
afirmam que a psicologia é uma ciência muito ampla e complexa, que estuda o ser
humano, seu consciente e inconsciente, investigando os comportamentos, a
inteligência, as personalidades, os temperamentos e as várias etapas do
desenvolvimento humano.
Nesse trabalho abordaremos algumas concepções psicológicas na tentativa
de ilustrar o processo de formação de uma consciência crítica, analítica e reflexiva,

39
capaz de analisar a realidade, debater sobre os dilemas e contradições da
sociedade, imaginar quais as possibilidades de organização e melhorias reais, e
pensar sobre um novo modelo econômico, político e social, percebendo a condição
alienada do ser humano. Esse tipo de consciência alguns autores vão denominar de
Consciência de Classe, outros de Consciência Política, Consciência Social,
Consciência da Cultura e há ainda os que a chamam de Consciência
Revolucionária.
Para Vigotski, “A consciência e o comportamento são aspectos integrados de
uma unidade, não podendo ser isolados pela Psicologia”. (BOCK, 1999, p 113).
Precisamos considerar que o processo de formação da consciência perpassa pela
complexidade humana, e que para a compreendermos, é necessário atentarmos
para alguns estudos psicológicos.
Euzébios Filho (2010 p. 38) afirma que “a tomada de consciência não se limita
apenas à apreensão sensível de um objeto (imediatismo da experiência), uma vez
que a apropriação consciente é realizada, fundamentalmente, a partir de uma série
de mediações sociais”. Vigotski explica que as relações estabelecidas entre o sujeito
e mundo social e material, podem ser consideradas como uma via de mão dupla, em
que o homem objetiva suas ideias e elas acabam exercendo influências sobre ele:
Vigotski enfatiza o papel central da mediação social no processo de tomada
de consciência. Para o psicólogo russo, esse processo não se restringe a
um ato isolado da psique (exemplo: conhecimento ou concepção), uma vez
que todas as funções psicológicas integram-se em um determinado
momento e devem ser compreendidas a partir da função mediadora que
estabelecem com o contexto social em que atuam. A consciência, dessa
maneira, toma forma a partir das mediações que o sujeito estabelece com o
mundo social e material e vice e versa. Essas mediações revelam
interações complexas em que o sujeito busca, não apenas captar as
propriedades específicas de um objeto, mas, essencialmente, gerar um
sentido próprio para suas experiências sociais. (EUZÉBIOS FILHO, 2010, p.
40)
De acordo com Bock (1999) há três tendências teóricas importantes da
Psicologia que merecem destaque o Behaviorismo ou Teoria (S-R) (do inglês Stimuli-
Respond — Estímulo- Resposta), a Gestalt e a Psicanálise. Cada uma delas busca
explicações para o ser humano e seu desenvolvimento. Com a ampliação dos
estudos outras teorias psicológicas foram surgindo, e a própria Bock vai demonstrar
em outros textos a importância dessas novas pesquisas teóricas.

40
3.2 Behaviorismo, Gestalt e a Psicologia do Desenvolvimento Humano
Bock (1999) explica que Behaviorismo, conhecido também como
Comportamentalismo, Teoria Comportamental, Análise Experimental do
Comportamento, ou Análise do Comportamento, foi inaugurado pelo americano John
B. Watson, em 1913, e para ele: “Certos estímulos levam o organismo a dar
determinadas respostas e isso ocorre porque os organismos se ajustam aos seus
ambientes por meio de equipamentos hereditários e pela formação de hábitos” (Op.
cit. p 57 e 58).
Para o Behaviorismo os organismos buscam se adaptar ao meio, através do
comportamento, que pode ser medido e observado, e as experiências podem ser
reproduzidas em outras situações. Um dos principais conceitos desta teoria é o
estímulo-resposta. Os comportamentos “aprovados” são estimulados através do
Reforço Positivo, que é todo evento que aumenta a probabilidade de uma
determinada resposta. As atitudes “reprováveis” sofrem um Reforço Negativo, que é
a punição que leva à extinção do comportamento indesejável. Toda nossa vida está
mediada por regras de convivência, que se não forem cumpridas geram algum tipo
de punição. (Op. cit.).
O estímulo resposta pode ser analisado nas relações sociais, por exemplo,
durante o período abolicionista, guerras civis e a ditadura militar, os movimentos e
ações populares eram inibidos através do Reforço negativo consolidado pela
violência. Nas escolas a obediência e o bom comportamento são valorizados e
recompensados pelas notas e elogios, resultados do Reforço Positivo.
A percepção é o ponto de partida da Gestalt e também um dos temas
centrais dessa teoria. “O que o indivíduo percebe e como percebe são dados
importantes para a compreensão do comportamento humano”. (Op. cit. p. 77)
Para entender melhor o ser humano, a psicologia tenta explicar os processos
básicos do seu comportamento como a percepção, sensação, emoção, motivação e
a aprendizagem. “Sabemos que as pessoas não são iguais. O que nem sempre
percebemos é que cada um tem a tendência de encarar o mundo de um modo que
faça mais sentido para si como indivíduo. A maneira de vermos o mundo é chamada
de percepção.” (TOBIAS, 2005 p. 20).
Usamos nossas sensações para “sentir” o mundo, ou seja, uma mera
consciência daquilo a que temos acesso, mas vamos realmente percebê-lo a partir

41
do momento que focarmos nossa atenção em determinada situação que faça
sentido para nós, através de experiências prévias.
A Psicologia do Desenvolvimento Humano é uma das áreas de estudo da
psicologia científica, e é preciso reconhecer a importância dos estudos do renomado
epistemológico suíço Jean Piaget (1896 -1980), considerado um dos teóricos mais
importantes no campo do desenvolvimento cognitivo humano, que estudava a forma
como as crianças utilizavam a sua inteligência. Sua preocupação era explicar a
mente humana. Há também a influência de uma série de fatores que não podem ser
analisados isoladamente, pois fazem parte do conjunto que determinam a formação
humana são eles: Hereditariedade, o crescimento orgânico, a maturação fisiológica
e o meio.
De acordo com Freitas e Netto (2008) as principais teorias do
Desenvolvimento são as teorias Inatista, Ambientalista e Interacionista. A Teoria
Inatista, afirma que cada pessoa tem dentro de si a possibilidade de se desenvolver,
independentemente do ambiente em que vive, como se já nascesse pronta, e
precisasse apenas da maturidade para completar seu desenvolvimento.
A Teoria Ambientalista, ao contrário, garante que o ser humano é moldado
apenas pelo meio em que está inserido, para essa teoria não há nenhuma
possibilidade da “natureza” humana determinar os fatos, é como se o sujeito
nascesse como uma folha em branco e o ambiente determinasse o que deve ser
imprimido nela. É a uma das bases da educação bancária.
Já a Teoria Interacionista, assegura que a aquisição do conhecimento ocorre
somente através da interação entre o sujeito e o ambiente em que vive. Trata-se de
um processo contínuo de inter relação entre o meio e a pessoa, com toda a sua
complexidade consciente e inconsciente. É nessa perspectiva que a Educação do
Campo tem procurado desenvolver suas metodologias.
3.3 A psicanálise e a consciência
Outra teoria que estuda o ser humano é a Psicanálise, criada por Sigmund
Freud (1856 – 1939), que demonstrou que muitas explicações sobre os seres
humanos são possíveis somente através da compreensão do inconsciente. Os
estudos de Freud trazem uma nova luz sobre muitas atitudes e consequências nas
relações entre as pessoas. Uma questão de estudo da psicanálise é o

42
desenvolvimento psicossexual, que fala de quatro fases que o ser humano passa
desde o seu nascimento: oral, anal, fálica e genital. Para Freud cada uma dessas
fases deve ser vivenciada de tal forma que busque a resolução de conflitos, para
que no futuro não traga traumas e problemas de relacionamento e para que o sujeito
se desenvolva pessoal e socialmente.
Seguindo a perspectiva psicanalítica, Mauro Luis Iasi (2007), em seu livro
“Ensaios sobre consciência e emancipação”, apresenta uma compreensão do
processo de formação da consciência pelo qual um ser humano vai passando até
chegar à conscientização política e emancipação humana. Para ele a primeira forma
de consciência se dá através da interiorização de uma realidade externa. “A
consciência seria o processo mental (subjetivo) de uma realidade concreta e externa
(objetiva), formada nesse momento, através de seu vínculo de inserção imediata
(percepção)”. (p 14). As informações vão sendo adquiridas, assimiladas,
compreendidas e aceitas como válidas, ocorrendo então, uma internalização das
relações vividas pelos indivíduos.
Iasi (2007) explica que o primeiro espaço onde ocorrem relações sociais é na
família, ali o bebê vai amadurecendo e pouco a pouco percebendo que existe algo
externo, adquire a noção de “eu” e estabelece sua primeira relação. Os pais
organizam as regras que devem ser seguidas e elas vão se tornando naturais para
as crianças.
Para a psicanálise o sujeito vai sendo moldado e sua personalidade
estruturada à medida que vai se inserindo na sociedade em que vive se adaptando
aos seus padrões, formando assim a consciência do mundo e de si mesmo. As
relações familiares formam apenas uma parte da personalidade da pessoa, e no
decorrer da vida, outros espaços como escola, trabalho, movimentos sociais, vão
colaborar com o processo de formação de consciência e/ou alienação.
A alienação está envolvida em todos os aspectos na vida das pessoas, no
trabalho, no lazer, nas relações pessoais e sociais, no consumo e na educação,
enfim nossas relações são mediadas pelo processo alienador, que torna o ser
humano alheio a si mesmo. A alienação é uma condição humana, que não é
modificada facilmente. Nascemos em uma sociedade dividida e começamos a
entender o mundo de maneira fragmentada. Mesmo que a criança não entenda que
mundo é esse, ela vive nele de maneira fragmentada e pouco a pouco ela vai se
justificando nele.

43
A alienação, nesse sentido, não é primeiramente psicológica, social ou
ética. Ela se refere ao sistema produtivo, é resultado de uma realidade “em
si”, mais especificamente, da apropriação privada dos meios de produção,
da vida material como um todo, da arte, da ciência, em suma, da própria
atividade humana no capitalismo [...] a alienação é resultado da divisão
social do trabalho que, com diferentes nuances, acompanha o ciclo da
história humana até os dias atuais. (MESZARÓS, 2006 apud EUZÉBIOS
FILHO, 2010, p. 84)
O texto “A consciência pode conhecer tudo?”, de Marilena Chauí (2000), traz
uma explicação sobre a alienação social no âmbito econômico, em que os
trabalhadores não se reconhecem no fruto do seu trabalho, explica que a alienação
intelectual neutraliza a cultura popular, exterminando os saberes e fazeres do povo,
impondo uma “cultura ideal” que também é alienadora.
A segunda forma de consciência, segundo Mauro Iasi (2007), seria o início da
superação da alienação, que é a chamada ”Consciência em si” ou Consciência da
reivindicação, que é possível somente através da ação coletiva. As injustiças são
discutidas, a revolta é partilhada e há então a mobilização do grupo exigindo
mudanças. Esse tipo de consciência pode evoluir à Consciência de Classe, que é o
fruto de uma dupla negação: “o proletariado nega o capitalismo assumindo sua
posição de classe e, para depois negar-se a si próprio enquanto classe, assumindo
a luta de toda a sociedade por sua emancipação contra o capital” (Op. cit. p. 32).
Nesse momento de tomada de consciência pode ocorrer uma estagnação do
processo de formação da consciência, diante das dificuldades em se alcançar
mudanças ocorrendo a adaptação às ordens estabelecidas.
Iasi (2007) afirma ainda que há a Consciência Revolucionária que busca a
transformação da sociedade exigindo para isso outro sujeito: a classe. Essa
consciência não pode se realizar dentro dos limites do pensamento, são necessárias
ações organizadas. É preciso a transição de um modo de produção para outro, e
conforme vão se estabelecendo novas relações, as transformações revolucionárias
vão se tornando possíveis. A partir de então se inicia a construção de um novo nível
da consciência humana.
Há, portanto, consciência individual como produto da convivência social, por
isso a consciência em uma sociedade de classes tem o caráter de classe,
porque cada um educa seus descendentes de acordo com a sua posição
social. Influindo na mudança de pensamento pela ideologia, como
instrumento de relação direta com a consciência. [...] É preciso elevar a

44
consciência de todas as pessoas para que compreendam o que está sendo
edificado e porque se edifica desta forma e não de outra forma. (BOGO,
2003, p. 63 e 64)
Ademar Bogo (2003) também explica o processo da consciência em seu texto
A consciência da cultura. Para ele “A consciência é uma consequência da
convivência social onde se produz a cultura. Por sua vez, a cultura é a abrangência
do pensar e fazer ao mesmo tempo para, produzir a existência social”. A consciência
adquire diferentes formas de expressão: Consciência Jurídica, Consciência Moral,
Consciência Estética, Consciência organizativa, Consciência Ecológica, Filosófica,
Ideológica, Agronômica, Religiosa, Pedagógica etc., essa variedade demonstra que
“há especificidades na consciência, porque há múltiplas formas de se manifestar a
cultura humana” (p. 72).
3.4 A teoria da Subjetividade Histórico-Cultural
Para continuar falando sobre o processo de formação de consciência é
preciso considerar a importância da teoria da Subjetividade em sua perspectiva
histórico - cultural, pois ela tem uma visão mais ampliada da questão, ela é mais
ampla e através de um pensamento dialógico busca envolver as dimensões cultural,
emocional, racional, social, passado, presente, pois procura envolver praticamente
todos os elementos que dizem respeito ao sujeito e o espaço social e cultural em
que ele está inserido, mostrando a existência da dialética que acontece entre o
biológico e o social na construção das chamadas funções psíquicas superiores.
A teoria da subjetividade é compreendida como a aresta que conjuga todas
as dicotomias clássicas da psicologia, como por exemplo, o passado e o presente, e
o consciente e o inconsciente, o simbólico e o afetivo, o individual e o social, o
racional, entre outros. Essas dicotomias possam a ser compreendidas como
momentos qualitativos diferenciados de um sujeito concreto que os vivencia como
espaços de permanente tensão. A unidade desse processo é o sentido subjetivo. A
configuração subjetiva é a maneira que esses sentidos subjetivos se organizam
dinamicamente. O sujeito é o ator/autor dos processos vivos. E a subjetividade é
dialogicamente individual e social (TELES, 2010).

45
O sujeito, a partir das relações que vivencia no mundo, produz significações
e, como ser significante, vivenciar esta sua condição de ser lhe permite
singularizar os objetos coletivos, humanizando a objetividade do mundo.
Constituir-se como sujeito é, nesta perspectiva, realizar a dialética do
objetivo e do subjetivo, já que o sujeito existe como subjetividade
objetivada, que pela subjetividade (negação), se objetiva novamente,
encontrando, por meio da subjetividade (negação). Se trabalharmos a partir
desta proposta ontológica, sujeito e subjetividade não poderão ser
sinônimos. A subjetividade é compreendida como uma dimensão do sujeito,
assim como a objetividade que, relacionadas dialeticamente no contexto
social, produzem o sujeito. (MAHEIRIE, 2002 p. 7)
A teoria da Subjetividade sob uma perspectiva Cultural-histórica, através de
um pensamento dialético, “procura superar no macroconceito de subjetividade”, as
alienações e fragmentações da ciência racionalista, “abarca a epistemologia da
complexidade e revê o conceito de sujeito que ficou à margem na história científica
da psicologia experimental. Ela rompe com as dicotomias e linearidades que
reduziram a dinâmica subjetiva” [...] Para essa teoria o conceito de subjetividade vai
além dos modelos simplificados, que marcam a compreensão de sujeito nos campos
psicológicos, que simplesmente reduzem os estudos a comportamentos visíveis e
mensuráveis (TELES 2010, p. 11). Ainda constata que:
A criança não cresce à margem do seu meio social e cultural e sua forma de
pensar, de conceber; e suas ideias estão absolutamente ligadas ao meio em
que ela se desenvolve. Existe uma dialética que acontece entre o biológico
e o social na construção das chamadas funções psíquicas superiores que
diferenciaram os humanos dos outros animais. [...] Esse macroconceito
combina de forma complexa algumas categorias. Essas categorias devem
ser compreendidas como elementos dinâmicos de um todo maior. São
unidades em si, mas não devem ser captadas como estanques, alienadas
umas das outras ou fechadas em si mesmas. [...] a subjetividade individual
é assim, de acordo com essa teoria, um sistema centrado em configurações
de sentidos integrantes do sujeito atual do momento concreto e também do
seu processo histórico. É um sistema dinâmico e em processo e não uma
categoria estática determinada unicamente por elementos dados a priori.
(TELES, 2010, p. 11 e 12)
Para se compreender a Teria da Subjetividade é preciso atentarmos para dois
de seus elementos principais: o sujeito e o espaço social e cultural em que ele está
inserido. Todos os fenômenos humanos se transformam em fenômenos sociais, que
são “sistemas complexos de configurações subjetivas dos diversos espaços da vida
social que se articulam entre si” (TELES, 2010, p 26).

46
O mundo social e o mundo psicológico caminham juntos em seu movimento e
a psicologia para compreender o mundo psicológico terá obrigatoriamente
que trazer para seu âmbito a realidade social na qual o fenômeno psicológico
se constrói; e por outro lado, ao estudar o mundo psicológico estará
contribuindo para a compreensão do mundo social. Trabalhar para aliviar o
sofrimento psicológico das pessoas possibilitará e exigirá do psicólogo um
posicionamento ético e político sobre o mundo social e psicológico.
A psicologia sócio-histórica pretende assim ser crítica porque posicionada. A
psicologia sócio-histórica exige a definição de uma ética e exige uma visão
política sobre a realidade na qual nosso “objeto de estudo e trabalho” se
insere. A psicologia sócio-histórica carrega, intrinsecamente à sua forma de
pensar a realidade e o mundo psicológico, esta perspectiva e a necessidade
deste posicionamento (BOCK, 2009).
O se humano só se torna ser humano, se humaniza, somente enquanto se
apropria das mediações construídas culturalmente, dos conhecimentos acumulados
pela humanidade ao longo de seu desenvolvimento sócio-histórico. Cada pessoa
aprende a ser pessoa, pois somente o que a natureza oferece a ela quando nasce
não é suficiente para viver em sociedade. É necessário ainda adquirir o que foi
obtido no decorrer do desenvolvimento histórico da sociedade humana. Dessa
forma, o sujeito desenvolve as características especificadamente humanas à medida
que internaliza o trabalho social, o modo pensar e agir organizado na sociedade em
que vive. Cada geração começa sua vida em um mundo composto de objetos
construídos pelos seus antepassados e de significados, e vai se apropriando dessas
objetivações por meio do trabalho. Seria, portanto impossível a continuidade do
processo histórico, o processo de transmissão de conhecimentos e de comunicação,
visto que as novas gerações não teriam acesso ao desenvolvimento histórico-
cultural da humanidade. (AITA e FACCI, 2011)
3.5 O processo de formação de consciência e sua relação com o processo de
formação do Brasil
Como se pode perceber, a formação da consciência é um processo que
envolve vários aspectos, e se tratando de um país como o Brasil essa
conscientização é um processo ainda mais complexo, pois as raízes históricas que
determinam a formação cultural, econômica e social do país são repletas de
contradições. Um texto que nos mostra um pouco essa realidade é “As ideias fora do
lugar” de Roberto Schwarz (2000) que discute o realismo apresentado por Machado
de Assis, e demonstra em que contexto ocorre a formação do povo brasileiro. Ele

47
fala do favor como mediação quase universal da experiência brasileira, como
decorrência das relações estabelecidas entre proprietários e profissionais liberais
desde o período da escravidão.
A sociedade brasileira, formada em meio a tantas contradições, como a da
lógica do favor, do patriarcado, das relações discriminatórias, da imposição do modo
de produção capitalista e de um modelo educativo tradicional, a imprensa exercendo
sua influência alienadora, a falta de políticas públicas eficientes de Reforma Agrária,
etc, resultou em um povo despolitizado, com dificuldade de discutir seus próprios
dilemas e assumir uma postura consciente diante da necessidade de organização
social. Resultou na existência da pessoa segregada, numa relação em que se
predomina a falta de consciência política.
A maioria dos seres humanos não tem uma consciência política critica e ativa,
praticamente não são debatidos coletivamente os conflitos estruturais das
comunidades, e infelizmente as pessoas não se reconhecem como sujeitos da
própria história e isso é resultado da manipulação ideológica, incentivada
principalmente pela indústria cultural. “Uma sociedade com plena consciência de si
não precisaria ter ideologia, necessária, entretanto em sociedades como a nossa,
que contradiz o conceito de humanidade” (COSTA, 2012 p.7).
A forma de consciência da sociedade corresponde ao domínio capitalista, já
que na sociedade do capital o fundamental é o respeito à propriedade privada, e a
consciência que a sociedade tem dela mesma depende da base, da infra estrutura, e
parte da forma de organizar sua existência, pois como vimos o ser social determina
sua consciência.
Para se falar em construção de consciência política é preciso antes de tudo
pensar na necessidade urgente de reconstruir a ideia de poder popular e educação
popular, e o teatro político demonstra uma possibilidade de debater sobre os
problemas reais vividos nas sociedades, pois pode ser encenado em qualquer lugar
ou ocasião, como praças, ruas, salas de aula, reuniões de associações, palestras,
etc., desde que tenha a intenção de mostrar a realidade e trazer reflexão sobre ela.
CAPÍTULO 4 – TEATRO COMO MEIO DE ARTICULAÇÃO SOCIAL
Nem sempre conseguimos identificar a realidade em que estamos inseridos,
mas mesmo assim ela influencia grande parte do nosso jeito de ser e se mover pelo

48
espaço. Nascemos em um sistema de vida e fazemos parte de uma totalidade muito
difícil de ser compreendida. Vivemos alienados e há um grande risco de vermos a
realidade como relativa, fragmentando a totalidade. Para termos consciência política
sobre a realidade precisamos de mediações, e uma delas é a arte, que organiza e
nos mostra as contradições.
A Estética está relacionada com organização da nossa história e através da
mediação estética podemos adquirir a capacidade crítica de discutir nossos dilemas,
contradições e conflitos. Infelizmente muitos de nós não temos os critérios críticos
para analisar problemas, devido ao elevado grau de alienação em que vivemos.
Somos uma população vulnerável, e por isso tem-se buscado meios de se conseguir
analisar a vida e a realidade social a partir da reflexão artística.
Buenaventura (2003) faz uma crítica dizendo que “a cultura é algo preparado
e elaborado na Europa e nos Estados Unidos que nós devemos tratar de vender
aqui. Enquanto o teatro se refina, o produto nos chega com todas as instruções para
desenlatá-los e expô-lo frente aos clientes”.
O esvaziamento das salas teatrais reflete, possivelmente, o de uma arte
essencialmente coletiva que se vê em confronto com a solidão da era
moderna. O individualismo, marca da modernidade, ganha expressivas
tonalidades nessa virada de século e talvez transforme o teatro em um
evento muito pouco sedutor. (DESGRANGES, 2003, p. 22)
Outro fator que colabora com o desinteresse das pessoas pelo teatro é o
advento da televisão. Praticamente todos os brasileiros, incluindo os muito pobres,
tem pelo menos uma TV em sua casa, quando, no fim do dia de trabalho fatigante as
pessoas chegam às suas casas querem apenas descansar, sem ter que pensar ou
refletir, a televisão repassa as informações e não se exige nenhum tipo de esforço
psíquico do telespectador. É “normal” o silêncio pairar sobre as casas nos momentos
de novelas, não há mais diálogo, nem atividades coletivas, pois assistir à TV é ação
individual, por mais que estejam todos dentro de casa, em frente a ela. Não há
incentivo para que o teatro se torne um evento atraente. Não há interesse em
promover espaços de discussão, já que através da televisão é possível moldar
facilmente o comportamento das pessoas.
Quando se fala em teatro, muitas vezes, tem - se aquela impressão que foi
repassada pela mídia, de que a melhor arte teatral é aquela realizada em amplos
anfiteatros, onde apenas ricos tem acesso, e muito bem vestidos, se assentam nos

49
melhores lugares e assistem a belíssimas peças, que são decoradas, recitadas e
encenadas com a maior perfeição. As peças são ensaiadas várias vezes e por isso,
praticamente não há “erros”, os melhores atores estão no palco e fazem um belo
trabalho, o público assiste calado, com os braços “cruzados”, paralisado e no fim
todos ficam de pé para os aplaudirem.
O drama é a forma teatral mais valorizada e conhecida, pois as telenovelas e
os filmes utilizam desse modelo dramático para garantir o mercado. A data de
nascimento do gênero dramático é o século VI a.C. na Grécia, mas o teatro é mais
antigo que o gênero dramático (COSTA, 2004).
O drama tecnicamente é baseado na capacidade de decisão individual.
Alimenta no espectador a impressão que ele é sujeito da história, ao propor que a
ação deve ser sempre uma responsabilidade individual, apresentando uma lógica
baseada na vontade pessoal e nunca em ações coletivas. Nesse modelo ou a
pessoa é vitima, oprimido, ou ele é agente do sistema, opressor. O drama, para
prender a atenção do espectador, apresenta situações em que a personagem quer,
mas não pode, são problemas propostos que são resolvidos baseados no
individualismo. Geralmente as cenas vão se desencadeando até chegarem ao
clímax e finalmente o desfecho da ação propõe a resolução do problema.
Conforme Peter Szondi (2001), em seu livro “Teoria do drama moderno” a
forma de palco das peças dramáticas, conhecido como palco Italiano, vem do
Renascimento e do Classicismo e demonstra a ideologia da sociedade que é
dividida em classes. Não há passagem entre as personagens e a plateia. As luzes
são direcionadas no palco e público fica no escuro, é como se houvesse uma quarta
parede ilusória, impedindo que aconteça a relação do ator com o público. O drama
não conhece a variação nem a citação, sua época é sempre o presente, é estático e
as cenas são sequências de presentes absolutos, é uma dialética fechada em si
mesma, que deve estar desligado de tudo que lhe é externo.
A obra dramática apresenta os conflitos intersubjetivos, que dizem respeito a
personagens, traz o diálogo como veículo da ação dos problemas individuais e a
vida privada, apresenta sempre um herói promovendo a empatia das pessoas. “O
drama é um resumo da concepção de mundo da burguesia. O drama é uma
radiografia da ideologia burguesa. O drama é o instrumento primordial do inimigo. A
própria teoria dos gêneros foi elaborada pelo inimigo. Mas há contradições [...]”
(COSTA, 2004, p 02).

50
Na tentativa de estabelecer um novo paradigma teatral, com uma visão
política e consciente, foi surgindo o teatro épico, que tem suas bases teóricas nas
formulações de Bertolt Brecht e, que conforme Desgranges (2006), durante mais de
trinta anos encenou e escreveu um vasto e importante material que explica com
clareza suas produções cênicas e objetivos artísticos, e boa parte desses escritos
foram produzidos no exílio. Através de uma forma diferenciada, consegue levar as
pessoas a refletirem, sobre os problemas.
O foco do teatro épico está centrado na ampliação do acesso linguístico do
espectador e na democratização do teatro, “havia o intuito de posicionar os
espectadores enquanto sujeitos da história, indivíduos que se colocassem diante de
acontecimentos que podem ser alterados, pensados de outra maneira, alguém que
se sentisse estimulado a participar do processo histórico” (DESGRANGES, 2006, p.
41).
O teatro épico trata da vida pública, levando para o palco questões que dizem
respeito à coletividade, enquanto que o teatro dramático aborda questões da vida
privada. O teatro épico tem um caráter fortemente narrativo, e geralmente conta com
um narrador que relata uma história, que pode também ser um dos personagens, a
história vivenciada tem envolvimento com o passado e essa distância do fato
ocorrido leva o leitor/ espectador a ter uma atitude reflexiva sobre o assunto narrado.
Ao contrário da obra dramática, no épico cada cena é independente e tem sua
importância própria, não havendo um encadeamento rigoroso crescente rumo ao
clímax. Até o palco conta de maneira crítica a história, pois todos os recursos
cênicos podem desempenhar função narrativa, para Brecht o espectador deveria se
distanciar e refletir sobre o que vê, ao invés de entregar-se ao envolvimento
emocional o que impossibilita o raciocínio, como ocorre com o drama.
(DESGRANGES, 2006)
[...] em consonância com mudanças políticas, econômicas e sociais, o
panorama teatral brasileiro passa por uma transformação radical nos anos
60. O teatro já não é mais a instituição que oferece diversão estética para o
consumo de um público burguês. Ao contrário, a efervescência política e
intelectual produz um teatro de luta contra a miséria social, de revolução, da
mesma forma como, no início dos anos 20, o teatro popular de Brecht
conscientemente se contrapunha ao teatro tradicional, ao teatro da
burguesia. No Brasil, sob a influência de Brecht, novas formas de expressão
e novas estéticas também são experimentadas e descobertas.
(SARTINGEN, 1998, p. 133)

51
Para propor novas possibilidades de ações e reflexões humanas através da
arte teatral é preciso muito empenho, pois lutar contra o sistema hegemônico de
dominação não é uma tarefa fácil, as pessoas estão “acomodadas” com sua
situação social, e criticam apenas superficialmente.
E conforme Buenaventura a peça teatral é:
Algo no qual nos comprometemos atores e espectadores. É um feito que,
durante o espetáculo, se decompõe em todas suas partes, que incide em
todos nossos meios de percepção, que toca as vivências do ator e do
espectador e se integra de novo permitindo-nos, simultaneamente, a
crítica. (BUENAVENTURA, 2003, p 11)
Em vários momentos da História tivemos ações que apontavam para
possíveis transformações sociais, porém também houve grandes retrocessos devido
a vários fatores, como já abordado nesse trabalho de pesquisa. Essas mudanças
ocorreram tanto no sistema econômico, político e social como no âmbito das
questões artísticas.
4.1 O Teatro tradicional
A arte teatral é uma das mais belas formas de educação e pode ser utilizada
para comunicação, convencimento, transmissão de ideais, conscientização,
mobilização, ensino aprendizagem de conteúdos curriculares, alfabetização de
jovens e adultos, descontração e divertimento, e na luta em prol de transformação
social e melhoria da qualidade de vida.
No teatro não é preciso saber escrever para fazer uma narração, é possível
contar histórias sem saber ler, através da arte a imaginação pode ser usada e
compartilhada, os conhecimentos podem ser desenvolvidos envolvendo
experiências. As pessoas são letradas e podem repassar suas ideias através da
oralidade ou apenas gestos. No teatro podemos perceber que os letramentos são
múltiplos e por isso há várias maneiras de se expressar mesmo não conhecendo
todas as expressões consideradas pela norma padrão como “as únicas certas”.
Infelizmente, nas escolas e na maioria dos espaços sociais o teatro
praticamente não é trabalhado e muito menos valorizado. A sociedade prega
individualismo, competição, acumulação do capital e exploração, e a escola
tradicional não tem se preocupado com um letramento político que ajude a formar

52
cidadãos críticos e conscientes, muitas vezes acaba reproduzindo seres passivos e
indiferentes à realidade. Teles e Reis Jr (2013) concluem que “a educação tem por
função a reprodução da sociedade na qual se insere” [...] por anos a escola
preocupou-se com a formação das elites, “aprofundando a distância entre os
superiores e inferiores” o que colabora com altas taxas de desigualdade social
sentidas até hoje. (p. 294).
A escola capitalista tem uma metodologia que interfere negativamente
naquelas vontades dos alunos em querer saber, falta estímulo, não se problematiza
o real e isso atrofia a possibilidade do esclarecimento. Os professores estão
bitolados e a visão de educação que eles têm é do tipo bancária, em que há apenas
a transmissão do conhecimento de forma unilateral.
O modelo educacional bancário encontrado em muitas escolas, que ainda
trazem as marcas da pedagogia tradicional e tecnicista, demonstra como a ideia de
se fazer com que as pessoas se ajustem ao sistema, que tem suas raízes no
positivismo, está sendo aplicada com sucesso. Sabemos que a educação influencia
grandemente na vida da comunidade, e se permanecer uma educação que anula o
poder criativo dos educandos, não se desenvolverão cidadãos com a consciência
crítica, e a relação de opressão estabelecida em nossa sociedade se perpetuará,
pois estas crianças se tornarão adultos incapazes de transformar o mundo, e pelo
contrário, se tornarão um povo “organizado” para receber informações, se adaptar e
obedecer as ordens estabelecidas, ou seja, fáceis de serem domesticados.
Dentro desta perspectiva escolar o teatro tem sido visto muitas vezes apenas
como uma forma de entretenimento. A arte teatral acaba cumprindo algumas
funções de desinibir e incentivar expressões individuais, e até potencializar o
trabalho coletivo, pois utiliza o lúdico para desobstruir a tensão dos alunos devido ao
acesso de conteúdos obrigatório nas escolas, permite maior liberdade de expressão
e de escolha, tanto das peças quanto dos papéis que cada um pode desempenhar,
mas ao mesmo tempo também cumpre uma função de adestramento, sob os
princípios de competitividade, destaque individual, talento, etc., que regem
hegemonicamente a sociedade.
Não se trata de apenas criticar o teatro tradicional alegando que ele é “ruim”.
O que se pretende é demonstrar que o teatro tem outras vertentes que colaboram
também com a formação política das pessoas, atores, espectadores, produtores e
organizadores, como o teatro político que tem uma preocupação com

53
um processo formativo mais amplo, que traz reflexões e ações transformadoras.
Diferentemente daquela vertente teatral que é praticada exclusivamente em
datas comemorativas, - como por exemplo no dia do índio quando as crianças são
pintadas e enfeitadas com penas e são estimuladas a dançar e cantar como os
índios - o teatro que busca a conscientização política sugere que sejam feitas
reflexões sobre a condição histórica e atual dos índios e a nossa relação pessoal
com essa situação.
No dia das mães as crianças normalmente encenam uma história de uma
família e de uma mãe querida e sofrida, e no fim da peça tudo dá certo e termina
bem. No dia da árvore, plantam mudas e chegam até a fazer as crianças se vestirem
como árvores e ficarem paradas, imitando-as e, na época do natal as pessoas fazem
peças sobre o amor, confraternização, presentes, Papai Noel, nascimento de Jesus,
e parece que finalmente as coisas estão bem melhor. Muitas vezes há emoção e
indignação, mas não há conscientização sobre os problemas sociais, a ponto de
haver questionamentos críticos sobre a realidade, pois não há reflexão.
O que ocorre é uma verdadeira diminuição da potencialidade do teatro, há
uma desqualificação dele como meio formativo. As pessoas não sabem a
importância de se trabalhar com uma nova possibilidade de teatro, numa outra
perspectiva. Na verdade, falta formação para os educadores, pois nas universidades
e faculdades se fala muito da importância da arte e do movimento do corpo, da
coordenação, mas as pessoas não conhecem outras formas de se fazer teatro,
político, crítico e reflexivo como o Teatro do Oprimido, por exemplo, um teatro que
possa ser útil para a transformação social. Os educadores não sabem e por isso não
se perguntam:
Como se estabelece a relação do espectador com a obra teatral? Essa
recepção pode ser dinamizada? Que procedimentos utilizar visando
provocar esteticamente a recepção? Como estimular o espectador a
empreender uma atitude artística, produtiva, em sua relação com o mundo
lá fora? Qual a importância atual de se pensar uma pedagogia do
espectador? Como se estruturaria essa pedagogia na contemporaneidade?
Como compreender o processo de formação de espectadores? Formar para
quê afinal? (DESGRANGES, 2003 p. 17)
Sabe-se que é preciso uma mudança drástica no sistema educacional
brasileiro, pois a educação que é oferecida não se relaciona com o dia a dia dos
alunos, é uma maneira descontextualizada de ensino aprendizagem. Então, o que

54
esperar do teatro neste modelo de escola? É preciso formação crítica consciente e
emancipatória aos educadores, para que haja um processo de construção da
consciência política nos alunos e a arte teatral pode contribuir para que isso se
realize. É preciso, como diz Flavio Desgranges (2003), da formação de
espectadores críticos, pensadores.
Se contrapondo a este modelo de educação capitalista há algumas teorias
contra hegemônicas que buscam a liberdade através da práxis política e é neste
sentido que o teatro político trabalha, para que haja a construção da consciência de
forma transdisciplinar envolvendo o diálogo, união de vários saberes, a interação
entre sujeito e o objeto, um conhecimento da realidade para então haver a
construção de uma consciência crítica sobre a realidade.
4.2 Uma visão panorâmica da história do teatro político
De acordo com Rayssa Aguiar Borges (2007), após a Revolução Comunista
de 1917, a Rússia passa a viver um novo panorama político, resultando em
experiências de popularização do teatro, tanto no acesso a espetáculos quanto na
forma de organização das peças, que passaram a ser feitas por trabalhadores,
surgindo um teatro de natureza política.
Neste período, uma das formas de comunicação utilizadas entre o Estado
Revolucionário Russo e a população era o teatro, que visava à mobilização,
garantindo a vitória da luta revolucionária como passo importante para a construção
do socialismo. Em 1920 o Partido Comunista Soviético criou um Departamento de
Agitação e Propaganda e os grupos auto ativos se organizavam através de
movimentos sociais e eram utilizadas estratégias de agitação e propagandas
artísticas que ficaram conhecidas como agitprop. Os principais objetivos deste
modelo de teatro giravam em torno da informação, educação e mobilização para a
ação, visando à formação da consciência política e a emancipação humana. “A
palavra de ordem é instruir o povo e garantir, a todo custo, a vitória da Revolução, a
luta revolucionária e os primeiros passos para a construção do socialismo” (GARCIA,
2004, p. 6).
Garcia (2004) destaca que o agitprop tinha por missão usar a arte como uma
arma revolucionária e, por isso, intelectuais, trabalhadores e artistas buscavam
disseminar as ideias socialistas através do ativismo político e social. O movimento

55
contava com as organizações de base e movimentos populares com o intuito de
agitar a sociedade, dar visibilidade ao movimento e aos conflitos entre a sociedade e
o governo. Como resultado dessa propaganda e agitação coletiva foram organizadas
várias manifestações populares e demonstrações públicas como passeatas,
comícios, greves, eventos artísticos. É nesse momento que o movimento cria um
ambiente que colabora com o crescente clima revolucionário.
A agitação e propaganda é um conjunto de expressões que podem ser
utilizadas como tática de denúncia e também serve para provocar a indignação
das classes populares, organizar os trabalhadores e politizar as massas. Alguns
autores alemães, como Bertolt Brecht e Erwin Piscator, sofreram influencias diretas
do teatro utilizado pelas campanhas do Agitprop. (HAMON, 1977)
Pouco a pouco, as estruturas dramáticas foram dando lugar à uma nova
linguagem adaptando velhas formas aos conteúdos revolucionários. A partir de 1921,
com o fim da Guerra Civil, a nova fase de política econômica na Rússia se inicia com
controle estatal, isso modificou as estruturas dos grupos de teatro, que passaram a
ser remanejados e tendo que se submeter ao controle das cooperativas de atores do
Exército Vermelho. Em 1922 surge o Tram (Teatro da Juventude Operária), que
desenvolve intenso trabalho nas fábricas e jardins públicos. Esse teatro “vai
trabalhar enfocando a problemática do jovem na conjuntura presente de transição
para o amanhã. O adjetivo dialético refere-se ao modo pelo qual é tratado o tema e
são construídas as personagens”. (GARCIA, 2004, p 39).
Borges (2007) alega que “uma ampla camada da população, antes
marginalizada, participa vigorosamente do teatro de agitprop, que rejeita os artifícios
do ilusionismo e nega o teatro tradicional” (p. 8) e esse trabalho de agitprop também
se desenvolvia no campo. Porém, em um congresso sobre questões teatrais,
realizado em 1927, promovido pelo Partido, ficou concluído que o resultado que
vinha sendo apresentado pelos movimentos agitpropista e auto-ativo distanciavam
muito do padrão desejado e careciam de qualidade. Nos três anos seguintes a
atuação do grupo se restringiu às áreas rurais, mas em 1930 foram à falência
devido, principalmente, à censura de ordem estética, tentativa de profissionalização
dos grupos e excesso de interferência do Partido. O único grupo que consegue se
manter, pelo menos até 1936, é o Tram. (GARCIA, 2004)
Na Alemanha, o teatro político se inicia no fim na I Guerra Mundial, com o
retorno de Erwin Piscator a Berlim, que juntamente com Herman Schuller vai fundar

56
em 1919, o Teatro Proletário, buscando educação política. O Teatro Agitopropista da
Alemanha tem caráter de oposição e resistência, um teatro preocupado em trazer
esclarecimento e reconhecimento. Tanto o teatro operário quanto o agitprop surgem
de uma situação política e buscam se estabelecerem como manifestação cultural da
classe trabalhadora (Op. cit).
Para se falar em teatro político deve-se reconhecer a importância destes dois
nomes: Bertolt Brecht e Erwin Piscator. Todos os escritos teóricos, dramatúrgicos ou
os espetáculos de Brecht são resultados de sua prática, e é preciso assimilar seus
pensamentos criticamente para desenvolvê-los de forma democrática e criativa.
Trata-se de um novo teatro que se destina a mudar o mundo e também tornar a vida
das pessoas mais agradável. (BORGES, 2007).
O teatro, por sua vez, como uma das formas de arte traduz desde sua
origem, uma veia política Talvez, seja uma das características da arte a
capacidade de perceber o que está acontecendo nos seus momentos
históricos e de poder interferir, propondo mudanças. Neste sentido, as
influências de Bertolt Brecht (1898-1956), [...] entre outros que se
envolveram profundamente no seu contexto político e que produziram
obras que se preocuparam com as demandas sociais de grupos menos
favorecidos. Trouxeram reflexões de experiências sobre a conscientização
em contraposição à opressão, no intuito de reafirmarem a capacidade de
percepção e indignação do povo ao tipo de educação recebida de sua
formação política, atrelado as indagações objetivas e subjetivas da
produção devida. (OLIVEIRA, 2010, p. 22 )
Quando se fala do teatro político no Brasil devem-se destacar três momentos
mais importantes. O primeiro ocorreu com os anarquistas, imigrantes que vieram
para o Brasil substituir a mão de obra escrava e trouxeram suas tradições e cultura.
A princípio tratava-se de um teatro operário em meio a trabalhadores europeus e a
partir de 1890 ensaiam a fundação de partidos socialistas e anarco-sindicalistas. A
vida cultural libertária deles passou a se fortalecer principalmente através da Festa
dos sábados à noite, organizada em forma de noite cultural, em que havia
recitações, apresentações teatrais, conferências e bailes. (GARCIA, 2004)
A imprensa operária também teve importante papel na organização
anarquista. Mesmo tendo disciplina e empenho o modelo teatral utilizado por esse
grupo era o tradicional. No final da primeira década de 1900 o trabalho teatral
assume um caráter mais evidente de propaganda, mas sem muitas mudanças
fundamentais. Em 1930, o teatro libertário praticamente desaparece, mas ainda
permanece um grupo de teatro do Centro de Cultura Social, trabalhando dentro da

57
mesma perspectiva que conseguiu permanecer até a década de 1960. No segundo
momento, entre 1958 e1968, nasce o Teatro de Arena de São Paulo, com a
encenação da peça “Eles não Usam Black-tie”, de Gianfrancesco Guarnieri. (Op.cit.)
O terceiro momento, dos anos 1960 e 1961, deve ser levando em
consideração por sua radicalidade, foi marcado pela criação do Movimento de
Cultura Popular (MCP) em Recife (PE), e do Centro Popular de Cultura (CPC) da
União Nacional dos Estudantes (UNE).
O CPC tem essa marca, no caso brasileiro, de ter sido o primeiro grupo
organizado que enfrentou concretamente a determinação brasileira do
teatro burguês. Isto é, ele deixou de se pensar como um grupo que vai fazer
espetáculos e arrecadar dinheiro na bilheteria, ele rompeu com a condição
de teatro-mercadoria. (COSTA, 2004, p 38)
É nesse momento que o agitprop que se fortalece no Brasil com a agitação de
rua, considerando o momento político em que o país vivia, a sociedade civil passava
por uma euforia nacionalista da luta por reformas de base e agrária, com
possibilidades reais de mudanças, como voto ao analfabeto, reforma na educação
com aprovação da Lei de Diretrizes e Bases e o fortalecimento de organizações das
classes trabalhadoras (GARCIA, 2004).
O Movimento de Cultura Popular influenciou tanto o Nordeste como outras
regiões do país. O CPC surge inicialmente com atividades teatrais e posteriormente
cria um departamento de cinema, e outros setores como o de música, arquitetura,
administração, artes plásticas, literatura e alfabetização de jovens e adultos.
Desenvolveram teatros ambulantes, teatro camponês e produziram várias produções
férteis e diversificadas. Mas uma questão que deve ser destacada foi a multiplicação
das experiências que havia no coletivo da UNE, que distribuíam para outros centros
suas produção de peças, músicas e cartazes. Recebiam apoio do Departamento de
Relações Externas e dos partidos políticos (Op. cit.).
[...] mesmo assim apesar do radicalismo e da não consecução de seus
objetivos - nem fizeram a revolução, nem criaram uma arte popular
revolucionária, nem mesmo promoveram uma aliança histórica entre o
segmento da pequena-burguesia ao qual pertenciam e as massas
populares - o CPC marcou época e deixou exemplos. (GARCIA, 2004, p.
118).
Com o golpe militar de 1964, o Estado desarticulou o teatro político e Iná

58
Camargo Costa (2012) destaca que esses momentos citados foram períodos
importantes e de ruptura que explicam parte da história do teatro em nosso país. O
regime militar pôs fim às experiências do CPC da UNE e dos grupos de agitprop,
mas os resultados repressivos não repercutiram imediatamente, já que o teatro
sempre manteve uma atitude de oposição e desafio: “assim os primeiros quatro anos
da ditadura paradoxalmente contribuíram para a história do teatro brasileiro com
algumas de suas contribuições mais significativas” (GARCIA, 2004, p 119). Mas,
partir de 1968, a situação torna-se mais crítica e a ação da censura coloca o teatro
entre as atividades de alto risco.
Garcia (2004) destaca ainda que, em 1967, surge uma “corrente” que ficou
conhecida como Tropicalismo, mas que sofreu severas críticas tanto de Augusto
Boal quanto de grande parte da esquerda artística. “Dessa mesma raiz nasce o
descontentamento de amplo setor jovem de teatro frente às produções profissionais,
cujo vigor arrefece gradativamente à medida que a censura torna-se cada vez mais
coercitiva” (p. 121).
Na década de 1970, muitas das pessoas que tinham envolvimento cultural
foram torturadas e exiladas, mas mesmo com tanta repressão alguns elencos de
teatro persistiram com uma atitude de enfrentamento. Foram utilizados vários
subterfúgios para escapar da censura, como metáforas, analogias e alusões. É
interessante que “sentimento de resistência brotou no teatro como em todas as
esferas da atividade social onde se manteve um laivo de consciência” (op. cit, p
124).
É nessa década que vão surgir dezenas de grupos que se deslocam para as
periferias a procura de um público mais popular como forma de resposta à situação
repressiva vivida pelo país. São grupos que vem de experiências diferenciadas, tem
idealismo e engajamento, mas não são estruturados, alguns não resistem nem
mesmo a duas apresentações. A intenção era manter a comunicação com as
periferias que não tinham acesso aos bens culturais produzidos no Centro.
Garcia (2004) ressalta que os principais aspectos que aproximavam os
grupos era a intenção de produzir coletivamente, atuar fora do âmbito profissional,
levar o teatro para as periferias e a produção de um teatro popular estabelecendo
um compromisso de solidariedade com a realidade e o espectador.
Na década de 1980, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST)
retoma a questão da luta pela terra através da ação de massas, organizando

59
coletivos em diferentes áreas de atuação, envolvendo a teoria e a prática com um
olhar mais consciente e politizado sobre o cotidiano atual, demonstrando que era
preciso retomar a pauta cultural nas lutas políticas.
A partir da década de 1990, alguns grupos teatrais retomam essas questões
através do teatro político. Grupos como Folias d’Arte e a Companhia do Latão,
através da troca de ideias e de experiências, apresentaram resultados positivos em
termos de reflexões sobre a realidade. “O grande desafio que se apresentava era o
de lutar pela sobrevivência de coletivos estáveis de trabalho teatral, nos quais um
processo de formação e de pesquisa pudesse efetivamente ser posto em prática em
caráter permanente” (p. 2). O Movimento Arte contra a Barbárie, fundado em 1999
por grupos teatrais em São Paulo, surgiu na tentativa de reorganizar uma parcela do
setor teatral, dando continuidade ao trabalho artístico, pois o consideravam como
essencial. (BETTI, sd)
No início de 2001 nasce a Brigada Nacional de Teatro do MST Patativa do
Assaré da pareceria entre o MST e o CTO (Centro de Teatro do Oprimido), a
preocupação girava em torno do treinamento de militantes, para que os mesmos
pudessem se tornar multiplicadores das técnicas do teatro do Oprimido, ministrando
oficinas em encontros do Movimento, acampamentos e assentamentos por todo o
Brasil. Essa formação inicial ocorreu em quatro etapas que contaram com oficinas
regionais, estaduais e de grandes regiões, em seminários, encontros e cursos,
resultando na formação de vários grupos teatrais espalhados por todo o país.
(COLETIVO, 2007).
O movimento de trabalho teatral assim constituído atingiu seu grau máximo de
amplitude e de articulação em 2001, quando se organizou a Brigada Nacional de
Teatro Patativa do Assaré, uma frente de cunho formativo materializado através de
oficinas, cursos e debates. [...] No campo específico do teatro isso veio a abrir canais
para que todo o trabalho desenvolvido na primeira fase do movimento fosse
revigorado através de uma parceria ativa com o Centro do Teatro do Oprimido.
(BETTI,s/d, p. 4)
Diante da necessidade de maior aprofundamento teórico, a partir do ano de
2004, contando com a importante colaboração de Iná Camargo Costa, os grupos de
teatro do MST iniciaram os estudos sobre teatro épico, as formas e as teoria dos
gêneros. Os trabalhos foram se fortalecendo cada vez mais resultando na produção
de vários materiais, tanto teórico como peças de teatro político, que foram
publicados e tem servido de apoio para muitos grupos. (COLETIVO, 2007)

60
Várias organizações teatrais espalhadas por todo o Brasil e alguns cursos de
licenciatura, como a LEdoC por exemplo, tem buscado estabelecer um diálogo com
a realidade através de um teatro dialético, épico e politizado, buscando a
conscientização política e mobilização social, para isso são avaliadas as ideias que
deram certo e os aspectos que deram errado no decorrer da história teatral, e que
podem servir de exemplos para a realidade vivenciada.
É verdade que a vida e todas suas complexidades não poderiam caber nem
mesmo no maior de todos os romances e muito menos em uma peça teatral, mas
pode se fazer uma redução estrutural dos conflitos e contradições existentes,
transfigurando os dados sociais em dados estéticos, e então, dentro de uma peça de
agitação e propaganda, por exemplo, pode-se apontar várias realidades existentes.
O teatro de agitprop incluem outros elementos diferentes da literatura,
trabalha com o risco, acontece sem ser convidado, é uma forma de transformar a rua
em um espaço de debate, para aquele que quiser ver, e onde todas as pessoas
possam analisar as questões apresentadas. A rua proporciona a possibilidade de
posicionar em qualquer lugar uma discussão, um debate, uma reflexão social, este
tipo de ação teatral vai além do espaço bem comportado em que as pessoas vão
apenas para assistir Agitação e propaganda.
Nas peças de teatro de agitação e propaganda são muito utilizados o cômico,
o exagero e o sarcasmo. O agitprop é formado por cenas breves e diversificadas,
que vão trazendo reflexões políticas, em que as pessoas são “obrigadas” a pensar.
São utilizadas várias estratégias para prender a atenção do espectador e fazê-lo
participar do espetáculo como, por exemplo, a repetição de palavras, cantos, rimas e
ritmos.
Para organizar o figurino e o cenário não é preciso envolver muito
investimento, basta que as pessoas espectadoras consigam identificar do que se
trata a ação encenada. Para isso, alguns acessórios simples são bem úteis, pois
podem ser usados para identificar determinados “papeis sociais”, como uma enxada
representando o trabalhador do campo e a cartola o capitalista. Outra tática utilizada
são os materiais escritos como cartazes – slogans, diagramas, crachás e
sinalização.
O teatro político passou por muitas mudanças no decorrer da História, mas
uma de suas marcas principais foi sempre a tentativa de modificações, mostrando
que é possível, através da arte teatral, maior reflexão sobre a importância da

61
organização coletiva, conscientização em busca transformação econômica, política e
social. Claro que para avaliar se um grupo atingiu seus objetivos deve ser levando
em conta a situação do país, que muitas vezes não permite que os projetos contra
hegemônicos sejam concretizados, e foi o que aconteceu com vários desses grupos
teatrais. Mas a luta não para, e o Teatro do Oprimido é uma das alternativas
existentes que tem se mostrado potencialmente formativa e conscientizadora.
4.3 O Teatro do Oprimido e algumas experiências
Para compreendermos melhor em que perspectiva Augusto Boal (1991)
trabalhava, quando batizou de “Teatro do Oprimido”, um conjunto de ideias teatrais,
políticas e críticos-sociais, podemos iniciar falando de Paulo Freire, renomado
educador e escritor, que trouxe a ideia de “educação como prática da liberdade”
(FREIRE, 1987, p. 09), ou de uma Pedagogia Libertadora, em que se debatia a
relação de opressor/oprimido, criticando a educação bancária, que sempre
acompanhou o sistema de educação tradicional brasileiro, em que o professor
ensina e os alunos que não sabem nada, aprendem.
Em Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire (1987) discute a necessidade do
empenho pela libertação, que somente ocorrerá através de uma mudança
revolucionária, e para isso os explorados precisam deixar a cultura do silêncio, seus
preconceitos, suas marcas, sua desconfiança. É preciso estabelecer uma relação
em que se possa confiar uns nos outros, acreditar nos homens oprimidos que,
engajados na luta pela libertação do ser, se tornarão sujeitos conscientes,
convencidos da situação em que se encontram, e que determinados e unidos, terão
o poder de lutar e alcançar o objetivo de se libertarem mutuamente. É necessária
conscientização, reflexão crítica de si mesmo e do mundo, precisamos nos enxergar
como sujeitos construtores da nossa história. (FREIRE, 1987)
O pensamento filosófico de Paulo Freire mostrava que ninguém se liberta
sozinho. A liberdade é uma conquista difícil de ser alcançada, e há uma grande falta
de disposição em se lutar por ela, talvez seja porque os oprimidos tenham medo da
liberdade, pois a partir dela terão a responsabilidade de superar a situação
opressora em que vivem e propor mudanças reais, expressando sua autonomia,
tendo que buscar incessantemente o “ser mais de todos”.
É necessária uma ação transformadora, que precisa necessariamente partir

62
do oprimido, mas que não é nada fácil. Não há como o opressor libertar alguém, pois
ele “precisa” que a situação opressora permaneça para que ele continue sua
dominação, é por isso que a maioria das pessoas desiste e aceita como sendo
natural, normal e se adaptam a realidade existente, não se questionam, não
pensam, se acomodam se tornando meros “objetos” humanos, conhecido pela
literatura como reificação - coisificação do ser humano.
Seguindo a mesma expectativa de Paulo Freire, Augusto Boal inicialmente
propôs um novo método de discussão/reflexão/ação da realidade que não se
restringe à palavra escrita, o Teatro do Oprimido (TO). Este método consiste em
variadas sequências didáticas que podem ser utilizadas dependendo do objetivo de
cada trabalho e de cada realidade.
Conforme Gonçalves (2003) o Teatro do Oprimido surge em fins da década de
1960, numa época em que o Brasil passava por um período conturbado, no
horizonte do engajamento político, a esquerda lutava contra a ditadura militar.
Augusto Boal era diretor do grupo Arena, que buscava desenvolver pesquisas e
explorar os limites da linguagem teatral, procurando formas diferenciadas de
democratizá-la, e colocá-la a serviço do povo. Em 1971, Boal foi preso, torturado e
exilado e durante seu exílio teve a oportunidade de desenvolver sua técnica
trabalhando em vários países da América do Sul, e posteriormente, na Europa.
O Teatro do Oprimido é uma obra teórica sobre o teatro, reunindo ensaios e
relatos de situações com objetivos inteiramente distintos [...] ainda que
inseridos em situações bastante diversas, tanto do ponto de vista
econômico, como cultural, Boal jamais abandona a intenção básica de fazer
teatro para oprimidos. Para compreender corretamente esta poética do
oprimido, é preciso ter diante dos olhos seu objetivo principal: transformar o
povo, o espectador, o elemento passivo do teatro em sujeito, em ator, em
transformador da ação dramática. (SARTINGEN, 1998, p. 137)
Os exercícios propostos por Boal visam a auto–reflexão e ampliação das
possibilidades corporais de expressão. Suas técnicas teatrais: Teatro Imagem,
Teatro Invisível e Teatro-Fórum, visam cumprir dois objetivos principais. O primeiro é
ajudar a compreender melhor uma situação cotidiana, que aparentemente é
“natural”; e o segundo é ensaiar ações que possam auxiliar na quebra de opressões
reveladas nesse processo.
O método do TO busca a transformação do espectador passivo em sujeito
transformador da ação dramática, o que vai incentiva-lo a agir e reagir em sua

63
realidade, conscientizando-o sobre suas responsabilidades diante das necessárias
transformações sociais. Para isso, são desenvolvidos jogos que estimulam a
participação e o compromisso individual, valorizando as experiências coletivas. Para
Boal, o teatro pode até não ser revolucionário em si, mas “é um ensaio da
revolução”.
A dimensão cosmopolita de seu teatro já data dos quinze anos, entre 1971 e
1986, em que esteve no exílio político. Nesta fase, Boal desenvolveu as
experiências teatrais que lhe renderiam o reconhecimento internacional do
público, da crítica, dos estudiosos e do meio teatral. Elevado ao status de
recriador do Teatro Político assumiu lugar de definitivo na galeria de nomes
mundialmente reconhecidos na área como Brecht e Stanislawsky,
exatamente por fazer aquilo com que Brecht apenas sonhou e escreveu: um
teatro alegre e instrutivo (CARVALHO, 2006, p 23.).
Podemos citar algumas das técnicas utilizadas no TO, que podem ser
divididas e organizadas didaticamente em: Conhecimento do Corpo, Tornando o
Corpo Expressivo, O Teatro como linguagem, Teatro Imagem, Teatro Debate ou
Teatro Fórum e o Teatro como Discurso, que pode envolver: 1) Teatro Jornal, 2)
Teatro Invisível; 3) Teatro Fotonovela; 4) Quebra da Repressão; 5) Teatro Mito; 6)
Teatro Julgamento e 7) Rituais e Máscaras. (GONÇALVES, 2003)
Nas oficinas de TO são desenvolvidos exercícios que visam favorecer
gradualmente a interação entre os participantes como: Andando pelo espaço,
Círculo de Nós, Batizado mineiro, Hipnotismo colombiano, Zip Zap Toin. Há os
exercícios que possibilitam ampliar a percepção dos outros sentidos, além do da
visão, favorecendo a construção da confiança entre os participantes, entre eles: o
Floresta de sons, O ponto, o abraço e o aperto de mão e Vampiro.
Há ainda algumas técnicas de Teatro Imagem que possibilitam a discussão de
questões emblemáticas levantadas pelos participantes das oficinas, a partir de
imagens estáticas produzidas corporalmente como: a Fotografia Dinamarquesa,
Homenagem à Magrit, Jogo do poder, Copiar os gestos, Completar imagem, Imagem
da palavra.
A Imagem da opressão – ideal – transição, consiste em montar uma escultura
com corpos dos participantes que represente uma situação de opressão. Há um
“escultor” que indica aos participantes escolhidos o modo como devem ficar, e qual a
expressão facial adequada a cada personagem, as pessoas ficam como estátuas e
juntas formam uma imagem que representa um conflito existente na sociedade ou

64
na comunidade específica.
Depois da discussão com o grupo sobre o significado daquela escultura o
escultor informa o que quis representar e, em seguida, o curinga3 pede aos demais
para que façam uma imagem que represente uma situação ideal (sem nenhuma
opressão) e em seguida uma imagem de transição do estado de opressão para o
estado ideal. (GONÇALVES, 2003)
Há ainda exercícios que acabam levando a demonstração de Teatro Fórum
como, por exemplo, a Aperto de mão e Invasão de Território. Essas técnicas
possibilitam discutir coletivamente situações cotidianas de opressão, a partir de
encenações criadas pelos participantes de problemas específicos individuais
familiares e das comunidades. Há o momento de debater sobre os conflitos,
organizar maneiras de apresentar os problemas vivenciados, e abrir um debate
sobre as possíveis soluções para os mesmos.
O Teatro Imagem e o Teatro Fórum são métodos que buscam a possibilidade
de fazer com que todos os participantes do processo de ensino aprendizagem,
atores e espec-atores, se comuniquem trazendo reflexões críticas e políticas sobre a
realidade.
O Teatro Fórum pode iniciar tanto de uma imagem quanto de uma peça que
aponte um problema real, as pessoas da plateia não são ignoradas como se não
estivem lá, pelo contrário, há um envolvimento dos atores com os não atores, há
diálogo entre os personagens e os demais, os atores olham para todos e sabem que
não há aquela quarta parede ilusória, utilizada no teatro dramático que distancia as
pessoas. (GONÇALVES, 2003)
Em um determinado momento da peça, no clímax em que se apresenta a
situação de opressão, a peça é paralisada e então as pessoas, através do curinga,
são instigadas a debaterem sobre aquele problema apresentado, e propor possíveis
soluções reais para o mesmo, a plateia participa da peça, abre-se um fórum, em que
são discutidos os porquês da realidade enfrentada e quais poderiam ser as
possíveis soluções.
É a partir deste momento que os espec-atores podem entrar no lugar de
algum daqueles oprimidos e agir, encenando como fariam se estivesse enfrentando
aquele problema na vida real. Após a apresentação da ideia, é aberto novamente o
3 Pessoa responsável em instigar os expectadores a participarem do debate, e a entrarem na peça como atores
para tentar solucionar de alguma forma o problema colocado.

65
fórum para a rediscussão do novo quadro, analisando de forma crítica se a solução
apresentada é possível, viável, se tem consequências, e quais são elas. Se houver
mais ideias, são encenadas e debatidas. Este método faz com que as pessoas
pensem sobre a desigualdade social e suas consequências e treinem para agir
quando enfrentarem situações semelhantes (BOAL, 1991).
Representar em diversos espaços é um processo construtivo que traz muitas
experiências significativas para o desenvolvimento crítico social. Um exemplo bem
positivo de Teatro Fórum foi proporcionado pela peça “Contra que? Contra quem?”,
trabalho resultante de projeto de extensão da UnB chamado Terra em Cena,
representado e realizado no auditório da FUP pelo Coletivo Terra em Cena, em
novembro de 2011, que envolveu muitas pessoas no debate e reflexão sobre os
conflitos existentes nos assentamentos, trazendo a tona os conflitos da reforma
agrária no Brasil e a falta de políticas públicas que garantam a vida com dignidade
dos povos camponeses. O debate foi produtivo e mexeu com os espectadores, que
não ficaram passivos na plateia, mas sim ativos, participativos.
Filosoficamente falando, o ser passivo é aquele que se deixa governar e
arrastar por seus impulsos, inclinações e suas paixões, pelas circunstancias, pela
sorte, pela opinião alheia, não exercendo sua própria consciência, vontade,
liberdade e responsabilidade. (CHAUI, 2000).
Ao contrário, o ativo ou virtuoso é aquele que controla interiormente seus
impulsos, suas inclinações e paixões, discute consigo mesmo e com os outros os
sentidos e os valores e dos fins estabelecidos, indaga se devem e como devem ser
respeitados e transgredidos valores impostos pela sociedade, avalia sua capacidade
para dar a si mesmo as regras de conduta, consulta sua razão e vontade antes de
agir, considera os outros, mas sem se deixar submeter cegamente a eles, responde
pelo que faz, julga suas próprias intenções e recusa a violência contra si e contra os
outros. (op.cit.)
A partir do momento que as pessoas deixam de ser espectadoras e tem a
oportunidade de participar das possíveis resoluções de conflitos que representam
seus problemas, a passividade vai dando lugar a atitudes, e quando se depararem
com os problemas em suas realidades, terão o desejo de agir para buscar solução,
da mesma forma como foram incentivados a entrarem no palco e serem
protagonistas das histórias encenadas.
Vale salientar as experiências positivas e formativas vivenciadas no mês de

66
outubro de 2013, na “Mostra Terra em Cena e na Tela: mostra da produção teatral e
audiovisual da Educação do Campo da UnB”, esse evento foi uma culminância de
dois projetos que trabalham linguagens artísticas nas comunidades rurais e
quilombolas, o projeto “Terra em Cena” e o projeto “Formação de Educadores do
Campo para o uso de Tecnologias de Informação e Comunicação, para análise e
produção audiovisual e trabalho com juventude rural no Centro Oeste”.
Além de debates importantes proporcionados por mesas sobre diversos
temas que dizem respeito à realidade camponesa, foram apresentados vários filmes
e peças, que são resultados do processo de formação do curso de Licenciatura em
Educação do Campo, e das ações em Tempo Comunidade fortalecendo o papel do
educador popular. Também nessa Mostra houveram várias oficinas e mini cursos e
podemos destacar entre eles a de “Teatro de agitprop com ênfase na Linguagem
Teatral”, “Introdução à Linguagem Teatral”, “Construção de personagem” e “O papel
do curinga no Teatro Fórum”, que reforçaram a importância do trabalho teatral como
mediador do processo de formação humana.
Através desses momentos de aprendizados e reflexões pode-se perceber o
papel formativo, mobilizador e organizativo que o teatro pode desempenhar nas
comunidades. Analisando o envolvimento dos jovens de vários assentamentos nas
oficinas e o empenho de todos na apresentação das peças, produzidas por eles de
forma coletiva, fica fácil compreender o prazer que o teatro propõe ao mesmo tempo
em que trabalha com a formação da consciência política. E de acordo com avaliação
dos participantes das oficinas, o teatro aponta inúmeras possibilidades de
organização e lazer, demonstração de conflitos familiares, de diálogo, e do
fortalecimento de amizades. É possível perceber a disciplina e organização dos
grupos na condução dos fóruns sobre os problemas sociais que envolvem as
comunidades, que foram discutidos com os participantes da mostra.
Para reestruturar uma sociedade, com uma visão política consciente, que
lute por seus direitos, sabendo qual rumo seguir e qual alvo atingir é necessário
estudo coletivo e organização da massa. Desenvolver a consciência política nas
pessoas não é uma questão simples, e o teatro político pode ser considerado como
uma grande potencialidade formativa, por sua força política e poder de
conscientização.
A arte tem um caráter humanizador e podemos concluir que a linguagem
teatral é uma arma contra hegemônica que o povo deve aprender a manejar, e para

67
isso é preciso alguns elementos como cumplicidade e organização do grupo que se
propõe a realizar ações reflexivas e coletivas que promovam novas visões de
mundo, na busca por transformação social.
Não se pode deixar de ressaltar as experiências coletivas que o Teatro do
Oprimido tem proporcionado na vida dos estudantes da LEdoC e nas comunidades
em que estão inseridos. Muitos educandos tem conseguido, através do Teatro
Fórum, abrir o debate sobre os problemas sociais, que tem prejudicado a vida das
pessoas trazendo a conscientização, e em alguns casos, até mesmo a mobilização
social e ações com resultados imediatos.
Outros exemplos que podem ser citados é o do coletivo “Terra em Cena” e da
“Brigada Semeadores”, que também buscam desenvolver suas atividades
formativas, numa perspectiva emancipadora. Nas reuniões para estudos, ensaios, e
auto avaliações das ações individuais e coletivas, realizadas e das não realizadas,
fica claro que a disciplina e organização coletiva são fundamentais para o trabalho
teatral.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A vida com suas complexidades está permeada por situações que,
aparentemente, são resultados de ações individuais, mas, quando estudamos com
mais atenção, percebemos que cada situação vivenciada hoje em dia é resultado de
um processo histórico que envolve toda a sociedade e o sistema capitalista, tanto na
manutenção da hegemonia quanto na tentativa de ações contra hegemônicas.
O processo de formação da consciência política é formado a partir de vários
fatores, pois cada indivíduo é um fruto social. Esta pesquisa aponta algumas
contribuições do teatro nesse processo formativo, já que ele é uma linguagem que,
se bem utilizado, pode trazer resultados importantes para a formação humana, como
demonstra o estudo sobre a trajetória da arte teatral.
As investigações teóricas realizadas nessa pesquisa demonstraram que o
teatro, além de contribuir para a conscientização política, pode proporcionar meios
para a organização e mobilização social, e a partir da análise comparativa entre
teatro tradicional e teatro político, pode-se perceber que o teatro utilizado nas
escolas, na maioria das vezes, tem contribuído com o processo de alienação.
Para compreender melhor a realidade vivenciada hoje em dia pela população

68
do campo e sua falta de visão política foi feita uma contextualização histórica da
formação do Brasil e seus conflitos agrários, demonstrando que os Assentamentos
de reforma agrária do país apresentam muitos conflitos estruturais que podem ser
percebidos, a partir do momento que analisamos, de forma crítica, sua organização
política. Foi destacado nessa pesquisa dois modelos de assentamentos os
organizados pelo INCRA e os que são organizados por movimento sociais, como o
MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra) e CPT (Comissão Pastoral
da Terra), que tem se preocupado com a formação política dos trabalhadores por
meio de ações que envolvem a cultura e, neste trabalho, percebe-se a diferença
estrutural de cada um desses dois modelos de assentamentos.
Há várias teorias filosóficas e psicológicas que estudam o homem e seu
processo de desenvolvimento, consciência e emancipação humana. Neste trabalho,
foram abordadas algumas dessas concepções, o que contribui para melhor
compreensão do assunto. O Behaviorismo garante que o comportamento humano
pode ser moldado através de estímulos positivos e negativos, já que os organismos
buscam se adaptar ao meio em que vivem. A Gestalt destaca a importância da
percepção, sensação, emoção, motivação e a aprendizagem na formação da
consciência.
Na Psicologia do Desenvolvimento Humano, de Jean Piaget, são destacadas
as teorias Inatista, que afirma que as pessoas agem por instintos independentes do
ambiente em que vivem, a Ambientalista que ao contrário afirma que as pessoas são
totalmente e somente moldadas pelo ambiente em que estão inseridas e a
Interacionista, que garante que a formação da pessoa se forma a partir da interação
entre o ser humano e o ambiente social em que convive.
A Psicanálise demonstra que muitas explicações sobre os seres humanos são
possíveis somente através da compreensão do inconsciente. Nessa perspectiva há
algumas formas de consciências. O início da superação da alienação, é a chamada
”Consciência em si” ou Consciência da reivindicação, e esse tipo de conscientização
é possível somente através da ação coletiva. E ainda existe um tipo de Consciência
Revolucionária que busca a transformação da sociedade e exige um outro sujeito: a
classe.
A teoria da Subjetividade Histórico-Cultural, através de um pensamento
dialógico e se dá na forma complexa das dimensões cultural, emocional, racional,
social, passado, presente. Tem uma visão mais ampliada da questão, pois envolve

69
praticamente todos os elementos que dizem respeito ao sujeito e o espaço social e
cultural em que ele está inserido, mostrando a existência da dialética que acontece
entre o biológico e o social na construção das chamadas funções psíquicas
superiores.
Como a educação está intimamente ligada à consciência, foi analisada seu
papel na escola mostrando de forma sucinta, que muitas vezes o aparelho
educacional tem colaborado com o processo de alienação e, neste contexto,
buscou-se a compreensão da proposta dos princípios da Educação do Campo, que
através de um novo modelo educativo, tem buscado contribuir com o processo de
conscientização humana.
Por meio da LEdoC (Licenciatura em Educação do Campo), surge a
oportunidade de perceber que existe uma nova proposta de educação política. A
metodologia do curso propõe a construção coletiva de eixos estratégicos, que
norteiam o processo de sistematização dos conhecimentos adquiridos, entre os
Tempos Comunidade e Tempos Universidade.
Na busca pela práxis formativa, a aplicação prática das informações teóricas
obtidas na universidade é realizada através das Inserções Orientadas nas
comunidades e nas escolas, o que tem proporcionado meios de um novo pensar
sobre as possibilidades de transformação social, começando primeiramente pelas
realidades das pessoas envolvidas no curso. O teatro político é um dos exemplos de
alternativa pedagógica. Este trabalho de pesquisa demonstra a relação do teatro
com a educação do campo e em que medida os eixos estratégicos da LEdoC estão
interligados, numa perspectiva construtiva de conscientização política.
O trabalho teatral pode ser considerado potencialmente desalienador e
existem possibilidades de melhorias de vida quando há articulação social, e o teatro
político pode ser considerado uma importante ferramenta na busca por reflexões
sobre a realidade, apontando possibilidades para resoluções de alguns conflitos, o
que colabora de forma muito positiva com o processo formativo de conscientização.
Precisamos de uma educação problematizadora, que possa superar as
contradições, formando sujeitos que enquanto ensinam aprendem, e vice e versa. O
Teatro do Oprimido possibilita espaços de interação e reflexão, na busca de uma
educação preocupada com a libertação e mudanças sociais, transformações que
mostrem que apenas ações individuais nunca levarão a um processo revolucionário.
O TO pode ser trabalhado em todos os espaços sociais.

70
Com a elaboração dessa pesquisa considera-se que são necessárias
mudanças urgentes, no sistema educacional, político, econômico e social. É preciso
uma educação social voltada para a formação de pessoas críticas e reflexivas, de
cidadãos mais conscientes sobre a alienação e a realidade. Todos os espaços são
formativos, mas é preciso atenção sobre que tipo de formação está sendo
apresentada. É preciso formação da consciência política de todos os educadores
respeitando as especificidades locais, através de uma nova metodologia que mostre
as possibilidades e oportunidades de uma vida de qualidade no campo, que envolva
a comunidade numa nova construção de mundo.
Para que um novo modelo de educação seja implementado no campo é
preciso a organização de métodos diferenciados que busquem a
interdisciplinaridade de conhecimentos e espaços educativos, e como visto no
decorrer desse trabalho, o Teatro Político tem essa potencialidade. A escola, que
precisa estar ligada com a vida, pode utilizar as técnicas de teatro para articular a
relação entre escola e comunidade, pois ele exige a socialização, elemento
indispensável para organização de qualquer grupo social.
A conscientização política é complexa, mas é extremamente necessária para
as mudanças estruturais que a sociedade brasileira tanto necessita. O Brasil,
marcado por conflitos históricos tão conturbados, e diante do paradoxo de ao
mesmo tempo ser é um país rico, apontar uma miséria política, econômica e social,
tão alarmente, mostra a necessidade de transformações urgentes.
A educação política das massas é uma alternativa emancipadora que aponta
para uma mudança de sistema. A cultura e os valores precisam ser resgatados e
cultivados, a alienação precisa ser combatida, para que a consciência possa se
desenvolver de forma mais plena. Quando as pautas de luta da população
apontavam para mudanças estruturais significativas, e foram interrompidas pelo
Regime Militar, se instituiu no país um “ajustamento” às ordens estabelecidas, que
pode ser verificada em todos os setores da sociedade, trabalhista, educacional,
religioso, etc., e essa realidade é muito difícil de ser alterada, reverter esse quadro
não é uma tarefa simples e exige uma postura consciente diante da situação.
Mas mesmo diante de tamanha dificuldade, algumas organizações
sociais têm tentado se contrapor ao sistema hegemônico, é preciso o querer das
pessoas para transformar situações. Percebemos que existem possibilidades de
melhorias, e acreditamos que vale a pena sonhar e lutar por um ideal.

71
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