Uniao de trabalhos

FORMAÇÃO UCA
ESCOLA OSVALDO ARANHA- IJUÍ
MÓDULO IV

SEMINÁRIO: ELABORAÇÃO DE PROJETOS
APRESENTAÇÃO DE CADA GRUPO

20/06/2012

PESTALOZZI E FROEBEL DEFENDERAM A IMPORTÂNCIA DA
VALORIZAÇÃO DOS INTERESSES REAIS DAS CRIANÇAS E A
EXPERIMENTAÇÃO PRÁTICA

DECROLY E MONTESSORI TAMBÉM APOIAVAM OS
MÉTODOS ATIVOS E AS ATIVIDADES LIVRES, ONDE OS
ALUNOS ESCOLHIAM OS TEMAS PARA SEREM
ESTUDADOS DE ACORDO COM SEUS INTERESSES E
CURIOSIDADES

DEWEY ( SISTEMATIZADOR DA PEDAGOGIA DE PROJETOS) E
KILPATRICK ( CRIADOR DO MÉTODO POR PROJETOS) DA
MESMA FORMA ENFATIZARAM QUE A ESCOLA PRECISA SER UM
CENTRO DE TRANSFORMAÇÕES DOS CONTEXTOS REAIS PARA
AÇÕES DE APRENDIZAGEM POIS DESSA FORMA OS ALUNOS
INTERESSAM-SE E SE ENVOLVEM NAQUILO QUE ESTÃO
APRENDENDO

PENSANDO EM COMO TRABALHAR DESSA FORMA,
FREINET PROPÕE ATIVIDADES EM GRUPOS E DE
SOCIALIZAÇÃO, INCENTIVANDO, A TROCA DE IDÉIAS E O
ENVOLVIMENTO DO ALUNO NAS ATIVIDADES

“...ENSINAR NÃO É TRANSFERIR
CONHECIMENTO, MAS CRIAR
POSSIBILIDADES PARA A SUA PRÓPRIA
PRODUÇÃO OU A SUA CONSTRUÇÃO” (
FREIRE , 1996, P. 52).

SEGUNDO PIAGET, O CONHECIMENTO SE DÁ NA INTERAÇÃO
ENTRE OS SUJEITOS E OBJETOS. ASSIM COMO ELE VIGOSTKY
NOS DIZ QUE É POSSÍVEL A APRENDIZAGEM ATRAVÉS DE
PROJETOS QUE DESAFIAM OS ALUNOS A PROCURAREM SUAS
RESPOSTAS APARTIR DE SUA EXPERIÊNCIAS

BECKER DESTACA A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR NÃO
BLOQUEAR O EDUCANDO E SIM PERMITIR QUE ELE REFLITA
SOBRE SUA AÇÃO DE APRENDER

TRABALHAR COM PROJETOS, SEGUNDO ESTES AUTORES,
É PERMITIR QUE O ALUNO APRENDAM.

HERNANDEZ ALERTA QUE PARA TRABALHAR COM PROJETO
NÃO BASTA O ALUNO GOSTAR DE UM DETERMINADO TEMA, É
PRECISO QUE O TEMA SEJA INSTIGADOR PARA O ALUNO E
DESPERTE SUA CURIOSIDADE POR NOVOS CONHECIMENTOS.

CONTUDO, OS PROJETOS FAZEM COM QUE O ALUNO
DESENVOLVA COMPETÊNCIAS PARA BUSCAR E
SELECIONAR INFORMAÇÕES , TOMAR DECISÕES
TRABALHAR EM GRUPO, GERENCIAR CONFRONTOS DE
IDÉIAS, SOLUCIONAR PROBLEMAS, DESENVOLVER
COMPETÊNCIAS INTERPESSOAIS PARA APRENDER DE
FORMA COLABORATIVA COM SEUS PARES. NO PROJETO,
O ALUNO EXPLORA, APLICA, BUSCA, INTERPRETA
INFORMAÇÕES E TEM A OPORTUNIDADE DE
RECONTEXTUALIZAR AQUILO QUE APRENDEU.

SITES DE PESQUISA DE PROJETOS:

WWW.CAMINHANDO.ORG.BR/

WWW.EDUCADORESSEMFRONTEIRAS.ORG.BR

ALZIRAUBALDO.BLOGSPOT.COM.BR

EDUCADOR.BRASILESCOLA.COM.BR

BAUDEIDEIASDAIVANISE.BLOGSPOT.COM.BR

WWW.GRUPOESCOLAR.COM.BR

CARACTERIZA-SE:

INTERDISCIPLINARIEDADE

TRANSVERSALIDADE

“PARA O ALUNO PESQUISAR E
ESTUDAR SOBRE UM TEMA, ELE
PRECISA ESTABELECER RELAÇÕES
SIGNIFICATIVAS ENTRE
CONHECIMENTO DE ÁREAS
DISTINTAS.
A INTERDISCIPLINARIEDADE É A
INTEGRAÇÃO DE DOIS OS MAIS
COMPONENTES CURRICULARES NA
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DE
FORMA GLOBAL.

O TRABALHO COM PROJETO
PERMITE ROMPER COM AS
FRONTEIRAS DISCIPLINARES,
FAVORECENDO O
ESTABELECIMENTO DE ELOS
ENTRE AS DIFERENTES ÁREAS DO
CONHECIMENTO NUMA SITUAÇÃO
CONTEXTUALIZADA DE
APRENDIZAGEM.

A
INTERDISCIPLINARIDADE
SE DÁ SEM QUE
HAJA PERDA DA
IDENTIDADE DAS
DISCIPLINAS

O CONHECIMENTO ESPECÍFICO –
DISCIPLINAR – OFERECE AO ALUNO A
POSSIBILIDADE DE RECONHE-
CER E COMPREENDER AS
PARTICULARIDADES DE UM
DETERMINADO CONTEÚDO, E O
CONHECIMENTO
INTEGRADO – INTERDISCIPLINAR – DÁ-
LHE A POSSIBILIDADE DE ESTABELECER
RELAÇÕES SIGNIFICATIVAS
ENTRE CONHECIMENTOS. AMBOS SE
REALIMENTAM E UM NÃO EXISTE SEM O
OUTRO.

MULTIDISCIPLINARIDADE

AÇÃO SIMULTÂNEA
ENVOLVENDO
DIFERENTES
DISCIPLINAS EM TORNO
DE UM TEMA COMUM.

PLURIDISCIPLINARIDADE
EXISTE ALGUM TIPO DE
INTERAÇÃO ENTRE OS
CONHECIMENTOS DISCIPLI-
NARES, EMBORA ELES
ESTEJAM NO MESMO NÍVEL
HIERÁRQUICO.

INTERDISCIPLINARIDADE
REPRESENTA UM NÍVEL
MAIS ELEVADO DE
INTERAÇÃO ENTRE AS
DISCIPLINAS, UM NÍVEL
HIERÁRQUICO SUPERIOR
ONDE PROCEDE A
COORDENAÇÃO DAS AÇÕES
DISCIPLINARES.

TRANSDISCIPLINARIDADE

SIGNIFICA TAMBÉM QUE
EXISTE UM PENSAMENTO
ORGANIZADOR QUE
ULTRAPASSA AS PRÓPRIAS
DISCIPLINAS E A
INTERDISCIPLINARIDADE.

“TRABALHAR COM PROJETOS PARTE
DAS QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO. O
ALUNO VAI DESENVOLVER ESTUDOS,
PESQUISAR EM DIFERENTES FONTES,
BUSCAR, SELECIONAR E ARTICULAR
INFORMAÇÕES COM CONHECIMENTOS
QUE JÁ POSSUI PARA COMPREENDER
MELHOR ESSAS NOVAS QUESTÕES. ESSE
PROCESSO IMPLICA O
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
PARA DESENVOLVER A AUTONOMIA E A
TOMADA DE DECISÕES, CARACTERIZADA
POR INCERTEZAS, VERDADES
PROVISÓRIAS E MUDANÇAS ABRUPTAS”

A PARTIR DE SITUAÇÕES
PROBLEMÁTICAS DO PRESENTE,
O ALUNO É DESAFIADO A
BUSCAR INFORMAÇÕES E
ARTICULÁ-LAS COM
CONHECIMENTOS QUE JÁ
POSSUI, PARA COMPREENDER
ESSA PROBLEMÁTICA E PROPOR
SITUAÇÕES QUE
POSSAM RESOLVÊ-LA.

UM PROJETO PODE PARTIR DE
UMA QUESTÃO RELACIONADA
COM UMA ÚNICA ÁREA DE
CONHECIMENTO E, EM SEU
DESENVOLVIMENTO, IR SE
ABRINDO E ARTICULANDO
CONCEITOS DE OUTRAS
ÁREAS.

CONHECIMENTO

DESCREVER EXPLICITAMENTE O
SIGNIFICADO DE UM CONCEITO, AS
ARTICULAÇÕES
ENTRE INFORMAÇÕES, QUER SEJAM
PALAVRAS, GRÁFICOS, IMAGENS,
ANIMAÇÕES, ENFIM, QUALQUER MÍDIA
QUE MOSTRE O QUE A PESSOA PENSA
SOBRE DETERMINADO CONCEITO, FATO,
ACONTECIMENTO.

COMO SE TRABALHA
COM PROJETOS

NEGOCIAR E CONQUISTAR O
ALUNO PARA O TEMA DO
TRABALHO
ESTAR SEMPRE
COMPROMETIDO COM AÇÕES,
DE ACORDO COM AS
NECESSIDADES E INTERESSES
DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS

NÃO PODEMOS ENGESSAR O PROJETO,
PRECISA SER SIGNIFICATIVO PARA O
ALUNO, PERMITINDO MUDANÇAS NO
DECORRER DO TRABALHO

FLEXÍVEL

É IMPORTANTE NO
DECORRER DO CAMINHO
IDENTIFICAR SE HÁ
NECESSIDADE DE
REPLANEJAR O QUE ESTÁ
SENDO DESCOBERTO,
QUE CONCEITOS NOVOS
EMERGIRAM.

PRODUÇÃO:
LEILA MARELISE CYZESKI DA SILVA
JULIA CRISTINA MEDEIROS
MÁRCIA PALHARINI
GLAUCE MARIA DA SILVA

Escola Estadual de Ensino
Fundamental Osvaldo Aranha –
IJUÍ

CARINA BREZOLIM
MARLI IRGANG GONZAGA
MARLI MARLENE OTT

 Queremos iniciar com uma pergunta
do texto de Ivani Fazenda(2009):

"Quem educa o
professor para a
totalidade, para ter
um olhar mais
sensível?”.

► O projeto interdisciplinar segundo a autora do
texto deve ir além de dividir o trabalho em partes,
ou seja, o que a ciência vai trabalhar, a geografia, o
português...
► O projeto interdisciplinar deve buscar na
essência, buscar a beleza, aquilo que os alunos
trazem como "vontade de saber“ aquilo que vai dar
significado aos seus questionamentos, aquilo que
pode ser construído a partir do projeto e nós
orientadores e mediadores ao colocarmos o nosso
olhar singular a essa essência podemos ver aonde
os conceitos que antes eram trabalhados de forma
linear podem vir ao encontro" dessa vontade de
saber".

► “Precisamos voltar no tempo e como quando
tínhamos 2 ou 3 anos de idade ter esse desejo "do
conhecer ilimitado".

► O trabalho interdisciplinar só tem
sentido quando "eu" e o meu aluno somos
despertados a ter um "olhar singular " que
leva a interiorizar um "desejo de conhecer".

INDICAÇÕES PARA LEITURA

 CASIMIRO, Vitor. Interdisciplinaridade de A a Z.
Disponível em : <http://www.educacional.
com.br/reportagens/educar2001/texto04.asp>.
Acesso em: 12 jul. 2009.

 Interdisciplinaridade: dicionário em construção,
livro do qual Ivani é organizadora e que está sendo
lançado na Educar 2001.

ELABORAÇÃO DE PROJETOS
PROJETO E TECNOLOGIA
Projeto Amora: projeto realizado no
Colégio de Aplicação da UFRGS.
Partir de perguntas dos alunos;

Professor faz intervenções;

Levantamento de dúvidas
temporárias e certezas provisórias;

PEDAGOGIA DE PROJETOS
 Novas maneiras de ensinar, aprender e
desenvolver o currículo;
 professor criar situações, provocando o aluno a
integração entre si, no grupo, buscar informações,
dialogar, produzir novos conhecimentos;
 Professor precisa dialogar com o seu aluno para
compreender as suas dúvidas, inquietações,
expectativas e necessidades propondo atividades
que desperte no aluno a curiosidade e o desejo
pelo aprender.

1.1 FUNDAMENTOS E IMPLICAÇÕES
Pedagogia de projeto o aluno aprende:
produzir ;
Levantar dúvidas;
Pesquisar;
Criar relações;
Novas buscas;
Descobertas;
Compreensões e reconstruções de conhecimento.

# Professor precisa acompanhar o processo de
aprendizagem do aluno (entender o seu caminho, seu
universo afetivo e cognitivo, sua cultura, história e
contexto de vida).

APRENDENDO E “ENSINANDO”
COM PROJETOS

Pedagogia de projeto o aluno aprende fazendo,
selecionando informações significativas, tomando
decisões, trabalhando em grupo, gerenciando
confronto de ideias. A mediação do professor é
fundamental, sentindo sua presença, que ouve
questiona e orienta.

1.2-APRENDER COM O VÍDEO E A
CÂMERA
PP- os audiovisuais deveriam integrar todas as
linguagens que as diferentes mídias permitem e
realizar uma grande conversa entre elas.

Educar para a televisão envolve ações que
procuram, principalmente, formar um
telespectador criterioso, que saiba ver com clareza
o que lhe é apresentado, que possa escolher com
competência o que deseja, ou não ver.

1.3- PESQUISA, COMUNICAÇÃO E
APRENDIZAGEM COM O
COMPUTADOR.

O domínio técnico e pedagógico devem caminhar juntos,
simultaneamente.

#Aspectos pedagógicos: informação x conhecimento,
ensinar x aprender
Informação: centrado nas publicações
Conhecimento: é o que cada indivíduo constrói como
produto do processamento, da interpretação, da
comunicação, da compreensão da informação.
Aprender: construir conhecimento, o aprendiz
processa a informação que obtém interagindo com o
mundo dos objetos e das pessoas. A informação tem que
ter sentido para o aprendiz.

# aprender significa apropriar-se da informação

# ensinar passa a ser o de criar ambientes para
que o aluno possa interagir.

*O educador deve estar preparado e saber intervir
no processo de aprendizagem do aluno, para que
ele seja capaz de transformar as informações
(transmitidas e/ou pesquisadas) em conhecimento,
por meio de situações- problema.

CONSTRUÇÃO E REPRESENTAÇÃO
DE CONHECIMENTO
 O professor precisa compreender as ideias do
aprendiz e saber como atuar no processo de
construção de conhecimento para intervir
apropriadamente na situação, auxiliando-o nesse
processo.
 Um outro aspecto presente na representação dos
conhecimentos explicitado no trabalho com o
computador é o fato de ser possível identificar, do
ponto de vista cognitivo, os conceitos e as
estratégias que o aprendiz utiliza para resolver
um problema ou projeto.

BUSCA E ACESSO À INFORMAÇÃO
Oferece muitas facilidades como a combinação de
textos, imagens, animação, sons e vídeos que
tornam à informação muito mais atraente.

Formação do professor é necessária para que ele
saiba orientar e desafiar o aluno para que a
atividade computacional contribua para a aquisição
de novos conhecimentos.

Permitir que o educador adquira habilidades e
competências técnicas e pedagógicas.

1.4- REVALORIZAÇÃO DO LIVRO
DIANTE DAS NOVAS MÍDIAS
 Livro X meios de comunicação

 Francisco Gutierres

 Desafios da escola (escola, professores)

 Conhecimento e sensibilidade

 Maquinomem

1.5- PRÁTICA E FORMAÇÃO DOS
PREOFESSORES NA INTEGRAÇÃO DE
MÍDIAS
 Prática pedagógica com projetos e uso de
tecnologias
 O que é projeto?

 Pensadores: Heidegger, Bouti, Machado

 O que vem a ser essa tal de tecnologia

 É possível integrar projetos e tecnologias

 Mídia audiovisual e aprendizagem

 Uso de textos hipertextos

 Tecnologias e práticas pedagógicas

 Formação de professores

Tecnologia, professores e mídias?

1.5 página 38 à 45
-Prática e formação de professores
na integração de mídias.
-Prática pedagógica e formação de
professores com projetos.
Articulação entre conhecimentos,
tecnologias e mídias.

Articulação Integrada
Tecnologias

Conhecimento

Mídias

Prática e Formação

CRIAÇÃO DE PROJETOS
USANDO A TECNOLOGIA
TRÊS ASPECTOS PARA A FORMAÇÃO DO
PROFESSOR:

-Projetos – objetivos – ações
- Integração das tecnologias e mídias
-Conceitos relacionados as diferentes áreas do
conhecimento

MAS AFINAL O QUE É UM PROJETO?

A ideia de projeto faz parte da essência do ser humano consciente da
sua condição de incompletude, em busca incessante de transformar-se
para atingir algo desejável e encontrar respostas às suas questões.
Pensadores que aprofundam o conceito:
-Heidegger
-Sartre
-Machado, etc.

O projeto durante sua realização é constantemente refletido
e reelaborado.

Na constituição de um
projeto o fundamental é ter
coragem de romper as
limitações
Do cotidiano, muitas delas
auto impostas.
Almeida.

O que vem a ser essa tal
tecnologia?

Diariamente nos cerca
Caneta

Talheres

fone
óculos

Tecnologia

Cadernos
Computador

PROFESSOR

Estudar as ferramentas Processos de criação

Tecnologia

Cultura artefatos

DVD COMPUTADOR

TV INTERNET

IPOD
MÍDIAS IFONE

Empregar como?

Tecnologia
na sala de
aula:
Integração
de
tecnologia
e
conhecimen
to

Desenvolvimento de projetos em
sala de aula:
_Levantamento de problemáticas relacionadas com a realidade do aluno.
_ Temas de pesquisa partem do interesse dos alunos.
_ São desafios da educação atual:

MÍDIAS AUDIOVISUAIS FAZEM
PARTE DA LINGUAGEM DOS
JOVENS ATUALMENTE

O que o uso de textos e
hipertextos
trazem de inovador
para a aprendizagem

Hipertexto
Interagir com textos, é para isso que serve o hipertexto. Através deste sabemos a direção que a
pesquisa online vai seguir, através das associações feitas, buscando mais informações e
detalhamento sobre determinados assuntos. Porém não são todos os sites que conseguem
usufruir deste recurso de maneira apropriada, alguns deixam a desejar, são pobres em suas
publicações. Outros, talvez por excessos de informações, acabam que confundindo o leitor. Os
hipertextos devem ser utilizados na medida, ajudando o leitor a esclarecer os fatos e dando
informações necessárias para esse esclarecimento.
Um exemplo de site que não faz bom uso do hipertexto, a meu ver, é oYahoo Notícias, já que
coloca o hipertexto de uma forma superficial, muito limitado, dificultando a busca de maiores
informações para uma boa contextualização do leitor. Quando clicamos na manchete desejada,
na tela aparece a matéria, mas não mostra links relacionados, a não ser o link "envie para um
amigo". E se clicarmos em "cobertura completa", na página inicial, o site nos direcionará para
uma pesquisa pela internet no site do yahoo search.
Já analisando o site da Folha Online, podemos perceber que este sabe explorar o hipertexto.
Quando clicamos em uma determinada matéria, o texto desejado aparecere na tela e, na parte
inferior da página, aparecem links onde podemos buscar mais informações sobre o fato. Ou
seja, esses "ganchos" puxam os assuntos relacionados, onde o leitor pode se informar de tudo
que esta acontecendo sobre determinado caso. Além disso, o site tem um arquivo de notícias
onde podemos fazer uma contextualização geral sobre os assuntos passados relacionados.

...o educador faz com os seus alunos e
não para os seus alunos.
Paulo Freire

Projetos
Utilizando as tiCs
qUe são sUCesso

Como as tecnologias se integram
à prática pedagógica

Professor –
domínio das
tecnologias

Aluno

Aprendizagem

Que formação de professores é essa?

Formação direcionada para o presente
Educador aprendiz
Formação centrada no contexto

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