Abstract image of a woman sitting on books and studying on a laptop

1

S
ssusera868ff

Документ обсуждает теоретические аспекты квест-технологии в образовании, включая определения и характеристики образовательных технологий. В нем анализируются различные подходы к педагогическим технологиям, включая эмпирическую, алгоритмическую и стохастическую парадигмы, а также подчеркивается важность дидактических компонентов и элементов технологичности. Особое внимание уделяется современным требованиям к образовательным технологиям в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Education
1 of 146
Download to read offline
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
10 Раздел 1. Теоретические аспекты квест-технологии в образовании 1.1. Современные подходы к определению образовательных технологий Авторами в данном параграфе раскрыта сущность поня- тия «образовательная технология», которое является синони- мичным понятию «педагогическая технология»; даны основ- ные характеристики образовательных технологий; научное обоснование педагогических технологий в рамках современ- ных подходов и парадигм образования: эмпирической, алго- ритмической, стохастической; методологические конструкты технологического обеспечения педагогического процесса или основные требования как критерии технологичности. В понимании и употреблении термина «технология» в пе- дагогической теории и практике не сложилось единого под- хода. Исторически понятие «технология» возникло в  связи с техническим прогрессом, и, согласно словарному толкова- нию (teche – «искусство, ремесло, наука» + logos – «понятие, ученик»), есть совокупность методов обработки, изготовле- ния, измерения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в  процессе производ- ства продукции. В настоящее время в технике под технологи- ей понимают также «технологический процесс», то есть про- цесс получения определённого продукта. Г. К. Селевко одним из первых проанализировал сущность педагогических технологий, предложил их классификацию, разработал рекомендации по их применению в образователь- ном процессе, что было отражено в ряде его учебных пособий и научных публикаций, начиная с конца 90-х гг. XX в. В двух- томнике «Энциклопедия образовательных технологий» описа- но около 500 образовательных технологий, включая воспита-
11 тельные и социально-воспитательные. Автором раскрывается внедренческий механизм, формулируются условия оптималь- ной реализации той или иной образовательной технологии. Методологической основой книги является концеп- ция образовательной технологии, выдвинутой профессором Г. К. Селевко, согласно которой технология представляет со- вокупность трёх основных взаимосвязанных компонентов: на- учного, формально-описа­тель­ного и процессуально-действен- ного [50; 51]. В широком смысле технология – это совокупность приё- мов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [54]. В исследованиях учёных педагогическая технология по- нимается как: ‒  совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, ме- тодов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий пе- дагогического процесса (Б. Т. Лихачёв); ‒ содержательная техника реализации учебного процесса, проект определённой педагогической системы, реализуемой на практике (В. П. Беспалько); ‒ описание процесса достижения планируемых результа- тов обучения (И. П. Волков); ‒ составная процессуальная часть дидактической систе- мы (М. Чошанов); ‒ продуманная во всех деталях модель совместной педа- гогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечени- ем комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Мо- нахов); ‒ системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и  методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин);
12 ‒  системный метод создания, применения и  определе- ния всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) и др. [51]. По нашему мнению, определение технологии обучения, данное М. Е. Бершадским и В. В. Гузеевым, наиболее полно охватывает все представленные выше дидактические компо- ненты. Это понятие характеризуется авторами как система состоящая из: − модели исходного состояния учащегося, заданной мно- жеством свойств, наличие которых необходимо для осущест- вления технологического процесса; − некоторого диагностичного и операционального пред- ставления планируемых результатов обучения, модели конеч- ного состояния учащегося; − средств диагностики текущего состояния и прогнозиро- вания тенденций ближайшего развития (мониторинга) системы; − набора моделей обучения; − критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий; −  механизма обратной связи, обеспечивающего взаимо- действие между данными диагностики и выбором модели об- учения, соответствующей полученным данным [4]. По мнению В. В. Юдина, обосновывающего компоненты педагогического процесса в аспекте технологического подхо- да, технологии должны отражать современные подходы к ор- ганизации процесса образования, опираться на определенные законы и закономерности педагогики (см. рис. 1) [62]. Согласно мнению М. Е. Бершадского, В. В. Гузеева, на- учное обоснование педагогических технологий происходи- ло в рамках трёх парадигм: эмпирической, алгоритмической и стохастической, что во многом и объясняет разницу в опре- делении сущности данного феномена [4].
13 Рис. 1. Процесс формирования педагогической технологии (по В. В. Юдину) Каждая парадигма объясняет происхождение педагоги- ческих технологий с определённой точки зрения, имеет свои достоинства и недостатки (см. рис. 2). Так, эмпирическая па- радигма основана на обобщении успешных практик педаго- гов. Для каждой конкретной ситуации отыскивается образец педагогической деятельности успешного педагога, и этот об- разец настоятельно рекомендуется другим практикам. Такой подход, безусловно, позволяет оптимизировать образователь- ный процесс, но не позволяет говорить в полном смысле о его технологизации, т.  к. любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуи- ции, технология – на науке (В. П. Беспалько) [6]. Согласно алгоритмической парадигме, сущность техно- логического подхода к обучению заключается в том, что в его основе лежит установка на гарантированное достижение диа- гностично заданных целей как критериально фиксированных учебных результатов [26]. Педагогическая технология появи- лась как противовес нечёткости и неопределённости традици- онного методического подхода. Краеугольные камни педаго- гической технологии – планирование результатов обучения как диагностично и операционально выраженных целей и не- прерывная диагностика результативности образовательного процесса.
14 Рис. 2. Научное обоснование педагогических технологий в рамках современных парадигм образования
15 Точно и конкретно поставленные достижимые цели по- зволяют в каждый момент для данных условий из имеющего- ся педагогического арсенала подобрать подходящие методы, формы, приёмы и  средства их достижения. Таким образом, построение процесса обучения продолжается сверху вниз, от целей к стартовым условиям. Когда имеющиеся начальные ус- ловия будут достигнуты в какой-нибудь из наращивающихся технологом цепочек, можно будет указать одну траекторию (реже – несколько отличающихся в отдельных звеньях), по- зволяющую от данных условий добраться до планируемых результатов. Очевидно, что, применяя эту же последователь- ность процедур в другом случае к таким же начальным усло- виям, можно получить те же результаты [26]. Таким образом, использование педагогических техно- логий предполагает особое построение учебного процесса, представленное на рис. 3. Данная схема отражает традици- онное построение учебного процесса, её отличительной осо- бенностью является направленность на достижение заведомо поставленной цели и на этой основе коррекция учебного про- цесса, наличие оперативной обратной связи. Рис. 3. Схема технологического построения учебного процесса (по М. Кларину) Такой подход к  пониманию технологий кажется опти- мальным, но вместе с  тем нельзя не учитывать личностно ориентированный характер обучения и разнообразие образо- вательных траекторий обучающихся. По мнению В. Ю. Питю- кова, сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и  достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику. При этом учё- ный подчёркивает, что педагогическая технология – это не
16 рецептура, беспрекословное следование которой гарантирует высочайший результат. Это закономерности в их прикладном значении [48]. Поэтому педагогическую технологию нельзя отождествлять с  применением алгоритмов, ибо в  ней дей- ствия не могут быть жёстко детерминированы, они всегда ва- риативны. Отсюда приобретает актуальность стохастическая парадигма, ключевые положения которой были взяты нами за основу при рассмотрении педагогической сущности понятия «технология». В рамках стохастической парадигмы признаётся веро- ятностный характер образовательного процесса, а  значит, педагогические технологии должны быть основаны на про- ектировании личностно ориентированных образовательных ситуаций. В  основе стохастической парадигмы лежит прио- ритет развития человеческой индивидуальности, установка на самоактуализацию и самореализацию, поощрение неповтори- мости человека, где каждый ученик заслуживает собственной траектории движения по учебному материалу, отвечающей его целям, потребностям и интересам в пределах социально зна- чимых целей. Соответственно, цели образования становятся не только многопрофильными, но и многоуровневыми; вну- тренняя дифференциация оказывается неизбежным элемен- том образовательного процесса. Но тогда вместо одной общей траектории приходится выстраивать множество частных тра- екторий, ведущих каждого обучающегося в нужном направле- нии. Здесь мы согласны с В. П. Зинченко в том, что мерилом ценности образовательной технологии будет не только опе- рационально фиксируемый результат, но и сам процесс, про- ектирование которого должно учитывать его стохастическую сущность: «...непроектируемые аффект, интеллект и  воля – сердцевина образования» [20]. При обобщении современных подходов к педагогическо- му пониманию понятия «технология» нами был выделен ряд существенных характеристик:
17 − технология разрабатывается под конкретный педагоги- ческий замысел, в основе её лежат ценностные ориентации, целевые установки на конкретный ожидаемый результат; − функционирование технологии предусматривает взаи- мосвязанную деятельность педагога и обучающегося на гума- нистической основе; −  технология состоит из взаимосвязанных элементов, представляющих целостный процесс (технологической це- почки педагогических действий), как инвариантной (алгорит- ма) и вариативной части; −  технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем обучающимся достижение ожи- даемого результата с учётом индивидуально-личностных осо- бенностей; − поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должно быть воспроизводимо; −  органической частью педагогической технологии яв- ляются соответствующие данной стратегии обучения диа- гностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [40]. Исследователи выделяют методологические конструкты технологического обеспечения педагогического процесса или основные требования как критерии технологичности, кото- рым должна удовлетворять любая педагогическая технология, которые представим в табл. 1 [14; 24]. По мнению учёных, технология обучения есть приклад- ная дидактика (В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. В. Кларин и др.). Она реализует проектируемый процесс обучения в кон- кретных условиях педагогической практики, отражает реаль- ную деятельность преподавания и учения. Другими словами, технология обучения – это научно-обоснованная практика использования приёмов, средств и способов организации об- учающей и учебной деятельности. Задача технологии обуче- ния состоит в том, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные методы преподава-
18 ния и учения, а также создать все необходимые условия для их наилучшего применения при соответствующих формах и тех- нических средствах. Такое понимание педагогической технологии позволяет рассматривать её как организационно-методический инстру- ментарий образовательного процесса, обеспечивающий реа- лизацию индивидуальной траектории развития обучающегося и достижение высоких результатов обучения. Таблица 1 Критерии технологичности, предъявляемые к образовательным технологиям (по И. Т. Гайсину, А. Р. Камалеевой) № п/п Требования к образовательной технологии Характеристика требования 1 Концептуальность Педагогическая технология должна опи-­ раться на определённую научную концеп­- цию,содержащуюфилософские,психоло-­ гические, дидактические, социально- педагогические обоснования достижения педагогических целей 2 Системность Педагогическая технология должна обла­- дать признаками системы: логика процес­ са, взаимосвязь всех систем процесса, целостность 3 Эффективность Скорость достижения стандарта обу­ чения, также эти достижения должны быть оптимальными по затратам 4 Воспроизводимость Педагогическая технология должна быть воспроизводимой в  однотипных образовательных организациях 5 Управляемость Возможность варьирования средствами и методами для достижения результатов
19 1.2. Образовательные технологии в контексте требований ФГОС общего образования 1.2.1. Осмысляя традиции – к современным требованиям и инновациям Современные технологии раскроем в  логике: осмысляя традиции – к современным требованиям и инновациям. Эта логика не нова, и была заложена в требованиях к профессии учителя ещё более 2500 лет Конфуцием (551–479 гг. до н. э.) – великим китайским мыслителем: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» [29, с. 29]. В школе XXI в. реализуется классно-урочная система, или традиционная технология, открытая ещё в XVII в. Яном Амо- сом Коменским (1592–1670) – чешским мыслителем, гумани- стом и педагогом, которую он описал в 1638 г. в своей книге «Великая дидактика». Он обосновал комплексную научную теорию обучения на основе обобщения предшествующего многовекового опыта воспитания и обучения, идей гуманизма и демократии: «универсальное искусство всех учить всему. И притом учить с верным успехом... с величайшим удоволь- ствием для той и другой стороны; учить основательно, … по­ двигая учащихся к истинной науке, добрым нравам и глубоко- му благочестию» [27, с. 164]. О выдающемся вкладе данной личности в науку педагогику говорит тот факт, что ЮНЕСКО с 1992 г. присуждает «Медаль Коменского» лучшим педагогам и исследователям, которые внесли значимый вклад в развитие или обновление образования [34]. Классно-урочная система Я. А. Коменского, в центре ко- торой урок как основная форма организации обучения, живёт и  развивается вот уже более трёхсот пятидесяти лет, явля- ясь самой массовой в современной школе. Фактически через классно-урочную систему претворяется гуманная идея обуче- ния всех: «в школы следует отдавать не только детей богатых
20 или знатных, но и всех вообще: знатных и незнатных, богатых и бедных, мальчиков и девочек во всех городах и местечках, сёлах и деревнях» [27, с. 214]. На какие традиции классно-урочной системы актуально опереться как педагогические закономерности и  стоит их развивать, разрабатывая современные образовательные тех- нологии? Ответ на поставленный вопрос даёт анализ текста «Великой дидактики» (см. табл. 2). Вот почему считаем важ- ным вначале проанализировать характер школы по Коменско- му в целом. Таблица 2 Гуманистические традиции классно-урочной системы как педагогической технологии, заложенные Я. А. Коменским № п/п Характерные черты Положения Я. А. Коменского, изложенные в  «Великой дидактике» [27] I. Школа по Коменскому 1.1 Гуманистический характер миссии и целей школы «Школы – мастерские гуманности, если они достигают того, что люди становятся действительно людьми» (с. 218). «…Нужно стремиться к  тому, чтобы в  школах, а  отсюда благодаря школам и во всей жизни: – при посредстве наук и искусств разви- вались природные дарования; – совершенствовались языки; – развивались благонравие и нравы…» (с. 218); – «предохранять тело от болезней и смерти, приспособлять ум к разному управлению всем» (с. 244) 1.2 Инфраструктура школы «Сама школа должна быть приятным местом, доставляя глазам привлека- тельное зрелище изнутри, и  снаружи. Внутри она должна быть светлой, чи- стой, украшенной картинами… А извне к  школе должна примыкать не только площадка для прогулок и игр, но также небольшой сад, в который иногда сле- дует пускать учеников и предоставлять возможность наслаждаться зрелищем деревьев, цветов и трав» (с. 263)
21 1.3 Результаты обучения в школе «Во всех действиях и  упражнениях в  школе следует стремиться к  тому, чтобы юные кандидаты в жизнь научи- лись всему, что им встретится в жизни: 1) знать,2) уметь, 3) излагать, 4) при- менять к  добродетели и  5) к  благоче- стию» (с. 582). «Научное образование пусть служит че- ловеку… чтобы он мог всё, что требует- ся, разумно созерцать, выражать слова- ми и осуществлять в действии» (с. 273) 1.4 Фундаментальный характер содержания образования «В чём же заключается всё, чему нуж- но учить и  учиться в  школах? ...Нау- чить распознавать основания, свойства и цели важнейшего из всего существу- ющего и происходящего…» (с. 217–218) 1.5 Руководящая роль учителя и требования к нему «У одного и того же ученика по одному и тому же предмету должен быть только один учитель» (с. 261). «Если учителя будут относиться к  ученикам с  любо- вью, тогда они легко завоют их серд- ца…» (с. 263) 1.6 Основной принцип устройства школы  – системность («поря- док») и природосо- образность «Порядок есть душа вещей» (с. 235). «Точный порядок для школы и притом такой, который не в  состоянии были бы нарушить никакие препятствия, следует заимствовать у  природы» (с. 238) II. Специфика классно-урочной системы («Устройство школ») 2.1 Единое начало учеб- ного года «Все общественные школы открывать один раз в год (это должно быть скорее осенью)» (с. 383) 2.2 Деление обучения на годы (классы) «Всё, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступе- ням возраста» (с. 250) и  «вся сово- купность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы» (с. 257). «Для каждого класса дол- жен быть назначен… годовой курс» (с. 495) 2.3 Программа обучения «Время должно быть распределено с  величайшей точностью так, что- бы на каждый год, месяц, день, час приходилась своя особая работа» (с. 258)
22 Окончание табл. 2 № п/п Характерные черты Положения Я. А. Коменского, изложенные в  «Великой дидактике» [27] 2.4 Совместное обучение по классам «Обучать всех учеников одного и  того же класса одновременно» (с. 285). «Обучать только всех вместе и  сразу» (с. 289) 2.5 Урок посвящён одно- му предмету «Ученики в  одно и  то же время зани- мались бы только одним предметом» (с. 254) 2.6 Целеполагание на уроке «Каждый час должен иметь свою определённую задачу, которая не- пременно должна быть разрешена» (с. 583) 2.7 Обучение по учеб- никам и требования к ним «По каждому предмету должен быть только один автор (учебник)» (с.  287). «Книги должны быть написаны весьма точно и доступно» (с. 294) 2.8 Режим занятий «Надлежащее распределение труда и покоя, или занятий, досуга и отдыха». «Отдых в виде бесед, игр, шуток, музы- ки и т. п. развлечений…» (с. 246) 2.9 Экзамены Разработаны «Законы для испытаний» (с. 585) 2.10 Каникулы «Ежегодно бывает четыре больших ва- кации по восьми дней до и столько же после годичных церковных праздни- ков: 1) Рождества Христова, 2) Пасхи, 3) Троицы и 4) полный месяц по случаю сбора винограда» (с. 583) 2.11 Место проведения «Сколько классов, столько же должно быть учебных комнат, чтобы каждый курс занимался отдельно» (с. 582) Итак, анализ текста «Великой дидактики» подтверждает, что автором: ‒ сделано научное открытие классно-урочной системы как педагогической технологии на основе гуманной идеи об- учения для всех и принципа природосообразности в отличие от индивидуального, но несистемного обучения для избран- ных, например, обучения служителей церкви при монастырях в  Средние века, «гувернёрство» и  др.: успешнее обучаться
23 коллективно, соблюдая в системе строгий порядок и требо- вания к обучению, учитывая природу ребёнка и развивая его дарования; ‒  описаны характеристики урока как основной формы обучения в классно-урочной системе: постоянный состав уча- щихся одинакового возраста и приблизительно одного уровня подготовки; определённое время занятия и расписание; еди- ная программа и учебник; руководство учителем познаватель- ной деятельностью учащихся; ‒ анализ миссии школы, её целей и устройства в целом показал, что миссия и цели носят гуманистический характер, ориентированы на развитие природных дарований ребён- ка, одна из целей связана с сохранением здоровья учащихся и  формированием умения управлять собой; инфраструктура школы (красота и специальные комнаты для занятий), режим занятий с переменами и чередованием деятельности, исполь- зование игр и упражнений – всё это ориентировано на учёт природы ребёнка в образовательном процессе. Педагогика как наука с  момента введения в  практику классно-урочной системы обогатилась множеством откры- тий. В историю педагогики педагоги-исследователи на про- тяжении веков во всех странах открывают тайны урока, но по-прежнему незыблемым остаётся принцип природоособраз- ности и мечта о школе как «Доме радости». Следует отметить, что идеи Я. А. Коменского о школе радости и  гуманизма не получили полного воплощения на практике [32]. В индустриальном обществе в те далёкие годы взамен «школам – мастерским гуманности» выросли «шко- лы-фабрики», целями которых, как формулирует вице-прези- дентом Международной ассоциации ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) А. Гин были: «Научить слушать и за- поминать, действовать по инструкции, послушно выполнять указания, научить читать и считать, научить пунктуальности и чёткости в выполнении однообразной работы. Дети стали сырьём, которое нужно было обрабатывать по определённой технологии, чтобы получить «человека индустриального» [15, с. 67].
24 Лишь частично гуманистические идеи были реализова- ны через массовую школу для всех детей в классно-урочной системе, которая в современной педагогике получила назва- ние традиционной. Зачастую, к нашему сожалению, приори- тетным даже в XXI в. на уроке в школе пока еще остаются репродуктивный и иллюстративно-объяснительный характер обучения. Общеизвестны «плюсы» и  «минусы» классно-урочной системы, что отражено в табл. 3. Таблица 3 Достоинства и недостатки классно-урочной системы Признак для анализа Достоинства Недостатки Организационная структура Чёткость и системность Искусственная организация работы Экономичность Высокая – Возможности для организации деятельности в коллективе сверстников Предпосылки для воспитания, взаимообучения, коллективной деятельности и  соревновательности Зачастую ориентация на «среднего» ученика, недостаточный учёт индивидуальных особенностей В то же время именно перечисленные недостатки служат теми проблемами, которые творчески решаются учителями на практике и становятся точками роста инноваций. Например, учителя искусно сочетают на уроке фронтальную, группо- вую и индивидуальную работу с учащимися; общеизвестно, что в  80-е гг. XX в. педагоги-новаторы активно стали реа- лизовывать в школе идеи педагогики сотрудничества, появи- лось много вариантов творческих уроков: Ш. А. Амонашви- ли и  С.  Н.  Лысенкова (уроки в  начальной школе как уроки сотрудничества и  радости жизни), И.  П.  Волков (интегри- рованные уроки творчества в начальных классах), Т. И. Гон- чарова (уроки истории – уроки жизни), А. Б. Резник (уроки самообразования при изучении обществоведения и  кружок
25 «Учись учиться»), Е. Н. Ильин (уроки-открытия литературы), В.  Ф.  Шаталов (уроки открытых мыслей с  использованием опорных сигналов) [45]. За прошедшие столетия наряду с классно-урочной систе- мой появились альтернативные системы, в большей степени ориентированные на природу ребёнка: система обучения по методике Монтессори, Вальдорфская система обучения, зон- тичная система обучения, Школа академика Щетинина, нефор- мальные обучающие программы и интерактивные технологии при музеях, заповедниках и  др. О  данных педагогических системах идёт много дискуссий как среди практиков и иссле- дователей образования, так и  родителей и  общественности. Информационная доступность и высокотехнологичность, демократические преобразования, высокая скорость социаль- ных изменений, кризисные явления современного общества ставят новые задачи перед школой. Миссия современной шко- лы – содействовать становлению личности, которая нравствен- но относится к людям и природе, умеет эффективно работать с  информацией, осмысленно воспринимать происходящие события, противостоять манипуляциям, успешно и  гуманно решать социальные проблемы, нести ответственность за свой выбор и выстраивать своё обучение в течение всей жизни. В России и за рубежом разрабатываются проекты, посвя- щённые школе будущего. Например, в Финляндии, несмотря на то, что по результатам международных исследований по выявлению лучших образовательных систем в 2012 г. она за- нимала 1-е место в мире, а в 2014 г. возглавила рейтинг евро- пейских стран, уступив первые места странам Азиатско-Ти- хоокеанского региона: Южной Корее (первое место), Японии, Сингапуру, Гонконгу, – начата крупномасштабная националь- ная программа «Будущая школа Финляндии» [44; 70]. Инновационный поиск форм обучения и педагогических технологий продолжается, в  информационную эпоху среди неформальных технологий обучения можно назвать гейми-
26 фикацию (обучение через электронные игры, выросшее из дидактических игр), дистанционное образование, включая МООК (массовый открытый онлайн-курс) и др. Итак, можно сделать вывод: классно-урочная система как традиционная технология обучения продолжает оставаться самой массовой в образовательной практике, имеет богатую традицию, наряду с чем идёт постоянный поиск педагогиче- ских технологий, особенно этот поиск активизировался в  со- ответствии с  запросами современного быстроменяющегося общества в  информационную эпоху. 1.2.2. Требования стандартов и современные образовательные технологии В настоящее время в системе общего образования реали- зуются следующие Федеральные государственные образова- тельные стандарты общего образования (стандарты): Федеральный государственный образовательный стан- дарт начального общего образования  (ФГОС НОО). Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373. Введён в  дей- ствие с 01.01.2010 г. [35]; Федеральный государственный образовательный стан- дарт основного общего образования  (ФГОС ООО). Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897. Введён в дей- ствие с 01.02.2011 г. [36]; Федеральный государственный образовательный стан- дарт среднего (полного) общего образования (ФГОС СОО). Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413. Введён в действие со 02.07.2012 г. [37]. Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной про- граммы на всех ступенях общего образования образователь- ными учреждениями, имеющими государственную аккреди- тацию.
27 Методологической основой разработки стандартов яв- ляется системно-деятельный подход, который в современной науке объединяет два самостоятельных методологических подхода: −  системный подход ‒ разрабатывался в  исследованиях классиков отечественной науки (Б.  Г.  Ананьев, Б.  Ф. Ломов и целый ряд исследователей); − деятельностный подход, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и другие исследователи). В рамках деятельностной парадигмы А.  Г.  Асмоловым, доктором психологических наук, профессором, академиком Российской академии образования (РАО), зав. кафедрой пси- хологии личности факультета психологии МГУ им. М. В. Ло- моносова, директором Федерального института развития обра- зования совместно с единомышленниками разработан систем- но-деятельностный подход, нацеленный на развитие личности и формирование гражданской идентичности, определяющий ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поко- ление стандартов российского образования [2]. При реализации стандартов системно-деятельностный подход предполагает: ‒ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического граждан- ского общества на основе толерантности, диалога культур и  уважения многонационального, поликультурного и  поли- конфессионального состава российского общества; ‒ активную учебно-познавательную деятельность обуча- ющихся; ‒  формирование готовности обучающихся к  саморазви- тию и непрерывному образованию; ‒ переход к стратегии социального проектирования и кон- струирования в  системе образования на основе разработки
28 содержания и  технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (резуль- тата) личностного и познавательного развития обучающихся; ‒  ориентацию на результаты образования как системо- образующий компонент стандарта, где развитие личности обу­чающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основ- ной результат образования; ‒  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаи- модействия участников образовательного процесса в  дости- жении целей личностного, социального и  познавательного развития обучающихся; ‒ построение образовательного процесса с учётом инди- видуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся; ‒  разнообразие организационных форм и  учёт индиви- дуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и  детей с  ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, по- знавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; ‒ гарантированность достижения планируемых результа- тов освоения основной образовательной программы на всех ступенях общего образования, что и создаёт основу для само- стоятельного успешного усвоения обучающимися новых зна- ний, умений, компетенций, видов и способов деятельности; ‒ проектирование и конструирование развивающей обра- зовательной среды образовательного учреждения; ‒ обеспечение преемственности дошкольного, начально- го общего, основного и среднего (полного) общего образова- ния [35–37]. Итак, в процессе реализации стандарта на основе систем- но-деятельностного подхода как приоритетного и в сочетании с другими современными подходами в образовании (личност- но ориентированным, культурологическим и  др.) основной
29 идеей является содействие обучающемуся освоить умение учиться и жить достойно и нравственно, реализуясь в сози- дательной деятельности. Вот почему выдвигается в качестве основной педагогической задачи организация условий в об- разовательном процессе, инициирующих детское действие по- знавательного и созидательного характера (см. рис. 4). Рис. 4. Основная педагогическая задача в рамках реализации стандартов ‒ организация условий, инициирующих детское действие На рис. 5 представлено единство требований к условиям образовательного процесса, нормативно заданных в стандар- тах. Среди требований к условиям организации образователь- ного процесса – обновление содержания и модернизация тех- нологий, реализующих его с учётом запросов детей и роди- телей, а также с учётом особенностей субъектов Российской Федерации и в целом социокультурных условий развития ин- формационного общества (см. табл. 4). О. Н. Крылова отмечает, что зачастую инновации в об- разовании, в  том числе связанные с  образовательными тех- нологиями, не всегда приживаются: «Этому есть и научное, и афористическое объяснение: “дерево без корней не растёт”. Инновации без опоры на традиции практически обречены на вымирание. Именно поэтому в основу развития содержания
30 школьного образования может и должна быть положена зна- ниевая традиция… , которая представляет собой типичную для конкретного этапа развития образования совокупность определённых видов знания, которые образуют индивидуаль- ный тезаурус (понятийный аппарат) школьника и  позволя- ют ученику осознавать осваиваемые знания и  включить его в систему собственных познавательных умений и ценностей» [30, с. 28–29] (см. табл. 5). Рис. 5. Требования к освоению основной общеобразовательной программы на всех ступенях образования (по ФГОС)
31 Таблица 4 Детерминация обновления образовательных технологий, заданная современными социокультурными условиями общества, (по О. Н. Крыловой) Тенденция Задача Технологии Переход от обучения к учению Поиск организационных форм освоения содержания образования Модульно-рейтингового обучения, организации самостоятельной работы, дистанционного обучения, кредитной системы Повышение наукоёмкости образования Расширение спектра видов продуктивной образовательной деятельности студентов Проектной, учебно- исследовательской, научно- исследовательской, творческой деятельности Возрастание роли информации в современном мире Организация работы с информацией ТРКМ(ЧП) (развитие критического мышления через чтение и письмо), информационной деятельности, проблемного обучения Возрастание роли командной работы в современном мире Организация группового взаимодействия в  образовательном процессе Организации группового взаимодействия, организации дискуссии, обучения на основе социального взаимодействия Возрастание роли компетентности специалистов на рынке труда, связанных с усложнением задач общественного развития Развитие профессиональной компетентности Контекстного обучения Возрастание роли субъектности и самостоятельности, необходимость учения «через всю жизнь» Осуществление учения в течение всей жизни Рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности
32 Таблица 5 Видология знаний в содержании образования (по О. Н. Крыловой) Структура компетент­ ности Вид знаний Характеристика знаний Контексты, в которых проявляются знания Знания (когнитивная основа компетентности) Информа­ ционные Описывают явления, законы, понятия и т. п., отвечают на вопросы «что?» («кто?») Предметный, межпредметный, надпредметный Опыт использования знаний (умения) Процедурные Отражают способы деятельности, характеризуют то, как явления познавать, как использовать; отвечают на вопрос «как?» Отношение к процессу, содержанию и результату компетентностей Оценочные Отражают отношения, отвечают на вопросы «зачем?» «какова роль и значение данного явления?» Эмоционально- волевая саморегуляция Рефлексивные (личностные) Отражают чувственное восприятие, мотивацию, личные ценности, самоконтроль и самооценку, предлагают отбор и интерпретацию информации, оценок, мнений, суждений и отвечают на вопрос «почему это для меня важно?»
33 Таким образом, в современных образовательных техноло- гиях должны быть учтены все виды знаний и их структурные компоненты, что обеспечит успешную реализацию образова- тельных стандартов и достижение обучающимися планируе- мых результатов. Анализ психолого-педагогической литературы по про- блемам использования современных образовательных техно- логий позволил нам определить их основные характеристики: ‒ ориентир на достижение высоких образовательных ре- зультатов; ‒ переход от репродуктивного характера к проблемности обучения; ‒ учёт всех видов знаний (информационных, процедур- ных, оценочных и  рефлексивных) и  их структурных компо- нентов (по О. Н. Крыловой) (см. табл. 5); ‒  учёт эффективности усвоения учебной информации: проведённые в  США в  1980-х гг. исследования (National Training Laboratories in Bethel, Maine) позволили обобщить данные относительно эффективности (средний процент усво- ения знаний) различных методов обучения. Эти результаты представлены на (см. рис. 6) (по Дж. Мартину) [41]; ‒  организация активной познавательной деятельности обучающихся и опора на их личный опыт, интерактивность и диалогичность, мотивация к сотрудничеству, совместная де- ятельность всех субъектов обучения; ‒ учёт индивидуальных образовательных потребностей, здоровья, предоставление возможности выбора вида познава- тельной деятельности; ‒ наличие комфортных условий для раскрытия, реализа- ции и развития личностного потенциала учащихся; ‒  содействие созданию ситуации успеха как субъектив- ного проживания человеком своих личностных достиже- ний в  контексте своей жизни и  индивидуального развития (по Н. Е. Щурковой) [60, с. 120]; ‒ интегрированность; ‒ рефлективность и критичность;
34 ‒  создание образовательных продуктов как результатов деятельности ученика, содержание которой соответствует изу- чаемому предмету или образовательной области (по А. В. Ху- торскому) [56, с. 85]; ‒ применение информационных образовательных ресур- сов и электронных гаджетов. Рис. 6. Эффективность усвоения учебной информации (по Дж. Мартину) Резюмируя вышеизложенное, подчеркнём следующее. В  процессе организации урочной и  внеурочной деятельно- сти по любому школьному предмету в условиях реализации новых образовательных стандартов актуальным является применение образовательных технологий, содействующих развитию у обучающихся самостоятельности и критического мышления, способности решать проблемы и  конструктив- но взаимодействовать в  социуме. Современные технологии, способствующие развитию обучающегося как активного субъекта учения, довольно обширны. Среди них технологии: учебно-исследовательской и проектной деятельности, ТРИЗ, развития критического мышления, проблемного обучения, учебных вопросов и др. [22].
35 1.3. Технология образовательных квестов В данном параграфе раскрыт материал о  квест-техноло- гии (или образовательном квесте) от истоков зарождения до современных научно-методических аспектов её развития в за- рубежной и отечественной науке и практике; представлена раз- работанная авторами учебного пособия технологическая карта образовательного квеста и даны рекомендации по проектирова- нию квестов в рамках системно-деятельностного подхода; обо- снована позиция, что квест-технология в образовании является самостоятельной образовательной технологией. Изменения, происходящие в современном информацион- ном обществе, влияют на все сферы жизни человека, безус- ловно, и на образование. Наблюдается трансформация целей и смыслов образования от передачи постоянно накапливаю- щейся информации от поколения к  поколению к  освоению способов, средств мышления и умений разносторонне рабо- тать с  большими потоками информации (уметь найти, ана- лизировать, аргументировать, оценивать, интерпретировать, «уплотнять» информацию и  др.), на основе чего самостоя- тельно и ответственно делать выбор [49]. Современные социокультурные условия детерминируют развитие образовательных технологий, зачастую их обновле- ние идёт посредством интеграции идей из нескольких техно- логий и  применения сетевых ресурсов Интернета, техниче- ских средств обучения, включая электронные гаджеты, что способствует высокой личностной включённости в обучение, интерактивному взаимодействию обучающихся, быстрому доступу к информации и повышению у них познавательной мотивации. К образовательным технологиям, отвечающим совре- менным требованиям, может быть отнесена квест-техноло- гия. Истоки разработки связаны с созданием и применением веб-квестов в  образовательных целях Б. Додж и  Т. Марча (США, 1995). Термин «веб-квест» (WebQuest) был введён Б. Додж – профессором образовательных технологий Универ-
36 ситета Сан-Диего, разработавшим методику использования Интернета для интеграции в учебный процесс при решении проблем [66]. Слово «квест» происходит от англ. quest – «по- иск, искомый предмет, поиск приключений», т. е. означает це- ленаправленный поиск; наряду с этим смыслом применяется для обозначения определенного типа компьютерных и реаль- ных игр [11]. Слово «веб», или «вэб» (от англ. web – «паутина, сеть»)  – интернет-пространство, т. е. WebQuest можно переве- сти как «поиски в интернет-сети» [10]. Более чем за двадцатилетний период Б. Додж на своём персональном сайте «QuestGarden» представил 30 000 ин- тернет-разработок веб-квеста, данный ресурс переведён на 10 языков (испанский, португальский, каталонский, француз- ский, немецкий, итальянский, голландский, греческий, араб- ский и индонезийский) [64]. В августе 2007 г. программа Государственного универси- тета Калифорнии MERLOT удостоила его ресурс премии Mer- lotClassics. Жюри отметило, что «…использование WebQuests является сильной поддержкой научных исследований в учеб- ной деятельности. Проблема всегда была технической. Как делать достаточно легко веб-разработки так, чтобы все препо- даватели могли, когда это необходимо, создавать веб-квесты? Б. Додж решает эту проблему, предоставляя инструмент, ко- торый используется учителями, и  оказывает им педагогиче- скую поддержку в профессиональной деятельности. Этот ин- струмент используется педагогами во всём мире для органи- зации структурированной деятельности, его учащиеся могут использовать для разрешения реальных проблем» [69]. Итак, Б. Додж определяет веб-квест как модель (техни- ческий ресурс или приложение в Интернете) вовлечения ин- тернет-источников в  образовательный процесс для решения учебных задач (1995). Концепция веб-квеста далее была развита Т.  Марчем (США) в аспекте когнитивной психологии, который опреде- лил веб-квест как учебную структуру, использующую ссылки на важные ресурсы в Интернете и аутентичную задачу с тем,
37 чтобы мотивировать учащихся к  исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением с целью развития у уча- щихся умения работать как индивидуально, так и в группе в ходе поиска информации и её преобразования. Т. Марч, опи- раясь на труды Л. С. Выготского об интериоризации и «зоне ближайшего развития», делает вывод, что этот вид поисковой деятельности нуждается в «опорах», которые должен предо- ставить учитель. Опоры (более образно в английском это вы- глядит как «леса, возводимые вокруг здания при реконструк- ции или строительстве» – scaffolding) ‒ это помощь учащимся работать вне зоны их реальных умений. Опоры, или скаф- фолды, Марч определяет как «временные рамки, призванные помочь учащимся действовать за пределом своих возможно- стей» [67]. Примерами опор могут быть такие виды деятель- ности, которые помогают учащимся правильно строить план исследования, вовлекают их в решение проблемы, направляют внимание на самые существенные аспекты изучения. По мере продвижения учащихся к  достижению поставленных задач уровень «поддержки» снижается, так как умения претерпева- ют процесс интериоризации. Проанализируем, как трактуется отечественными иссле- дователями понятие «веб-квест» (см. табл. 6). Таблица 6 Контент-анализ термина «веб-квест» № п/п Автор и источник Трактовка понятия Основные элементы понятия 1 Bernie Dodge, Quest- Garden [Электронный ресурс] Режим досту- па: http://www.quest- garden.com (дата об- ращения: 14.06.2016) Веб-квест как модель (технический ресурс или приложение в  Ин- тернете) вовлечения ин- тернет-источников в об- разовательный процесс для решения учебных задач (1995) [64] 1. Модель (тех- нический интер- нет-ресурс). 2. Учебная задача
38 Продолжение табл. 6 № п/п Автор и источник Трактовка понятия Основные элементы понятия 2 Быховский Я. С.  Образовательные веб- квесты [Электронный ресурс] // Информа- ционные технологии в  образовании-99. Режим доступа: http://ito.edu.ru/1999/ III/1/30015.html (дата обращения: 14.06.2016) Образовательный веб- квест – это сайт в  Ин- тернете, с  которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу [9] 1. Сайт в  Интер- нете. 2. Учебная задача 3 Воробьёв Г. А. Веб-квест технологии в  обучении социо- культурной компетен- ции: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Пяти- горск, 2004. 220 с. Под веб-квестом по- нимается веб-проект, в котором часть или вся информация, с  которой работают обучаемые, находится на различ- ных веб-сайтах [13] 1. Веб-проект. 2. Веб-сайт 4 Жук Л. Г.  Интернет-технологии как средство органи- зации самостоятель- ной работы студентов технических вузов: на материале обучения иностранному язы- ку: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2006. 265 с. Веб-квест – разновид- ность веб-проектов, представляет собой самостоятельно плани- руемую и реализуемую исследовательскую дея- тельность студентов на иностранном языке на основе личностно-де- ятельностного и  ком- петентностного подхо- дов с  использованием специально отобран- ных интернет-ресурсов с целью поиска, анали- за и преобразования ин- формации [19] 1. Разновидность веб-проектов. 2. Самостоятель- но планируемая и реализуемая ис- следовательская деятельность. 3. Использование интернет-ресур- сов
39 5 Дроботенко Ю. Б.  Организация само- стоятельной работы студентов в  вузе при изучении педагоги- ческих дисциплин: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Омск, 2006. 215 с. Веб-квесты – это вид самостоятельной рабо- ты студентов, направ- ленный на становление способности студентов самостоятельно решать учебные профессио- нально-педагогические задачи с  использовани- ем информационных интернет-ресурсов [17] 1. Вид самостоя- тельной работы. 2. Учебные зада- чи. 3. Использование информационных интернет-ресур- сов 6 Катержина С. Ф.  Развитие познава- тельной самостоя- тельности студентов технического вуза при обучении мате- матике с  использова- нием веб-технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Ярославль, 2010. 174 с. Веб-технология нави- гации по гиперссылкам позволяет создавать различные обучающие системы, а  те, в  свою очередь, являются ос- новой для организации различных форм дис- танционного образова- ния [25] 1. Технология навигации по ги- перссылкам. 2. Основа для дистанционного обучения 7 Волкова О. В.  Подготовка будущего специалиста к  меж- культурной комму- никации с  использо- ванием технологии веб-квестов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород, 2010. 217 с. Веб-квест мы понима- ем как вид информаци- онных, проблемно-ори- ентированных заданий индивидуального или группового обучения, направленных на фор- мирование и развитие навыков поисковой и исследовательской де- ятельности студентов в  процессе освоения, исследования, обработ- ки и презентации язы- кового учебного мате- риала [12] 1. Вид информа- ционных, про- блемно-ориенти- рованных зада- ний. 2. Поисковая и исследователь- ская деятельность
40 Продоложение табл. 6 № п/п Автор и источник Трактовка понятия Основные элементы понятия 8 Шмідт В. В. Технологія веб-квеста при навчанні англій- ської мови студентів немовних спеціаль- ностей [Электронный ресурс]. Режим до- ступа: http://winner. se-ua.net/page26/1/10 (дата обращения: 14.06.2016) Веб-квесты – это ми- ни-проекты, основан- ные на поиске инфор- мации в  Интернете. Благодаря такому кон- структивному подходу к  обучению учащиеся не только подбирают и  упорядочивают ин- формацию, получен- ную из Интернета, но и  направляют свою де- ятельность на постав- ленную перед ними за- дачу, связанную с их бу- дущей профессией [58] 1. Мини-проект. 2. Поиск инфор- мации в  Интер- нет. 3. Поставленная задача (т. е. учеб- ная задача) 9 Багузина Е. И.  Веб-квест технология как дидактическое средство формирова- ния иноязычной ком- муникативнойкомпе- тентности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2011. 238 с. Веб-квест представляет собой проблемное за- дание-проект с элемен- тами ролевой игры, для выполнения которого используются информа- ционные интернет-ре- сурсы. Веб-квесты раз- рабатываются для мак- симальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных стадиях обу- чения и  охватывают отдельную пробле- му, учебный предмет, тему [3] 1. Проблемное за- дание-проект. 2. Элементы ро- левой игры. 3. Информацион- ные интернет-ре- сурсы
41 10 Кузнецова Т. А.  Технология веб-кве- ста как интерактив- ная образовательная среда [Электронный ресурс] // ИТО-Ива- ново-2011. Секция  2. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2011/ Ivanovo/II/II-0-12. html (дата обращения: 14.06.2016) Веб-квест – это пример организации интерак- тивной образователь- ной среды [31] Интерактивная образовательная среда 11 Яковенко А. В. Использование тех- нологии Web-quest в  языковом образо- вании [Электронный ресурс]. Режим до- ступа: http://www.rusnauka. com/5_SWMN_2012/ Pedagogica/1_100769. doc.htm (дата обраще- ния: 14.06.2016) Веб-квест – проблем- ное задание c  элемен- тами ролевой игры, для выполнения которого используются инфор- мационные ресурсы Интернета [63] 1. Проблемное за- дание. 2. Элементы ро- левой игры. 3. Информацион- ные интернет-ре- сурсы 12 Напалков С. В.  Тематические образо- вательные веб-квесты как средство развития познавательной само- стоятельности уча- щихся при обучении алгебре в  основной школе: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Саранск, 2013. 25 с. Тематический образо- вательный веб-квест – это такой веб-квест, ко- торый имеет информа- ционный контент, опре- деляющийся содержа- нием учебной темы, це- лями и задачами её из- учения, и предполагает выполнение учащимися учебно-поз­на­ва­тельных заданий по поиску и от- бору информации с ис- пользованием интер- нет-ресурсов, 1. Информацион- ный контент. 2. Учебно-позна- вательные зада- ния. 3. Поиск и  отбор информации с ис- пользованием ин- тернет-ресурсов. 4. Представление информации в виде целостной системы
42 Продолжение табл. 6 № п/п Автор и источник Трактовка понятия Основные элементы понятия способствующей систе- матизации и  обобще- нию изученного мате- риала, его обогащению и представлению в виде целостной системы [39] 13 Кононец Н. В. Веб-квест як педаго- гічна технологія ре- сурсно-орієнтованого навчання інформа- тики // Moderní vy- moženosti vědy – 2013: materiály IX Mez- inárodní vědecko-prak- tická konference. – Díl 33. Praha: Pedagogika, 2013 Веб-квест – педаго- гическая технология, совокупность методов и приёмов организации исследовательской дея- тельности, для выпол- нения которой студенты осуществляют поиск информации, используя интернет-ресурсы с  практической целью [28] 1. Педагогическая технология. 2. Организация 3. исследователь- ской деятельно- сти. 4. Поиск инфор- мации с  исполь- зованием интер- нет-ресурсов 14 Авраменко А. П.  Модель интеграции мобильных техноло- гий в  преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой дея- тельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2013. 23 с. Мобильный квест ‒ формат интерактивных, проблемно-поисковых заданий [1] 1. Интерактивное задание. 2. Проблемно-по- исковое задание 15 Исакова Г. С.  Формирование орга- низационной куль- туры обучающихся колледжа с  исполь- зованием электрон- ных ресурсов: ав- тореф. дис. ... канд пед. наук: 13.00.08. М., 2014. 24  с. Образовательный веб-квест определяется как проблемное задание с  элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ин- тернет-ресурсы. Осо- бенностью веб-квестов 1. Проблемное за- дание. 2. Элементы ро- левой игры. 3. Информацион- ные интернет-ре- сурсы. 4. Веб-сайт
43 .. является то, что часть или вся информация на- ходится на различных веб-сайтах [23] 16 Шульгина Е. М.  Методика формиро- вания иноязычной коммуникативной компетенции студен- тов посредством тех- нологии веб-квест: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Томск, 2014. 25 с. Веб-квест ‒ это один из сложных типов учеб- ных интернет-ресурсов, представляющий собой сценарий проектной деятельности с исполь- зованием интернет-ре- сурсов [59] 1. Тип учебных интернет-ресур- сов. 2. Сценарий про- ектной деятель- ности. 3. Интернет-ре- сурсы 17 Толмачева Е. В.  Инновационное об- учение РКИ (сфера «Строительный ме- неджмент») на основе информационно-ком- муникативной веб- квест технологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2015. 25 с. Технология веб-квест ‒ эффективное дидакти- ческое средство форми- рования и развития про- фессионально-комму- никативной и информа- ционной компетенции за счёт существенного насыщения содержания обучения разнообраз- ным профессиональ- но-ориентированным материалом, исполь- зования возможностей интернет-ресурсов, повышения мотивации обучения, предоставле- ния самостоятельности в рамках коллективного веб-проекта, обеспече- ния учебно-информа- ционными ресурсами, формирования уверен- ности в успехе и воз- можности полноценной самореализации в про- цессе языковой подго- товки [55] 1. Дидактическое средство. 2. П р о ф е с с и о - нально-ориенти- рованный мате- риал. 3. Интернет-ре- сурс. 4. Коллективный веб-проект
44 Анализ понятия «веб-квест» его основателями и  отече- ственными исследователями (см. табл. 6) позволили сделать вывод, что все исследователи при определении его сущности выделяют такие обязательные характеристики, как, во-пер- вых, использование сети Интернет для поиска информации; во-вторых, решение учебной задачи проблемного характера, что предполагает активную познавательную деятельность об- учающихся. При этом часть исследователей рассматривают веб-квест как специальный веб-сайт, который обязательно должен вклю- чать техническое обеспечение для подготовки и предостав- ления итогового продукта в соответствии с учебной задачей и  возможностью его использования всеми пользователями Интернет. Другие исследователи рассматривают веб-квест как образовательную технологию, дидактические средство, при этом тоже направленное на решение учебной задачи с исполь- зованием сети Интернет. Основателями веб-квеста была предложена следующая его структура, которая может быть транслирована в целом на квест-технологию (или образовательный квест): ‒ вступление, где чётко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста; ‒  центральное задание проблемного характера и  итого- вый результат самостоятельной работы; ‒ список информационных ресурсов, включающий ссыл- ки на интернет-ресурсы, адреса веб-сайтов по теме и др.; ‒ описание процедуры работы; ‒ описание критериев и параметров оценки веб-квеста; ‒ руководство к действиям, организующим учебную рабо- ту (временные рамки, рекомендации по использованию элек- тронных источников, форме представления результатов и др.); ‒ заключение, где суммируется приобретённый участни- ками квеста опыт и могут ставиться новые задачи. Согласно критериям оценки качества веб-квеста, разрабо- танным Т. Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, чётко сформулированное зада-
45 ние, которое провоцирует мышление высшего порядка, рас- пределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источ- никами. Лучшие примеры веб-квестов демонстрируют связь с реальной жизнью, их заключение непосредственно связано с  введением, суммирует познавательные навыки и  возмож- ность применить их в других дисциплинах или областях [68]. В основе выполнения квеста лежит «центральное» зада- ние проблемного характера, в соответствии с вариантами ко- торого Дж. Э. Фэррени предложила классификацию квестов: журналистское расследование; аналитическое, творческое или научное исследование; разгадка тайны; поиск истины и  др. [65] (см. табл. 7). Хотя веб-технология была открыта более двадцати лет назад, в  российском образовательном пространстве её рас- пространение началось приблизительно десять лет назад. Это связано с тем, что для применения технологии требует- ся, во-первых, подготовка педагогов, активно интегрирующих интернет-ресурсы в  образовательный процесс; во-вторых, техническое обеспечение образовательного процесса, вклю- чая доступность техники и высокоскоростного Интернета для каждого обучающегося. В подтверждении тезиса о  незначительном распростра- нении технологии веб-квест в  образовательном простран- стве приведём данные исследования Е.  В.  Сементинова и А. А. Ахаяна (2014). Авторами проведено исследование об использовании образовательной технологии «веб-квест» как инструмента повышения познавательного интереса и  актив- ности учащихся. Проведённый поиск по ключевым словам в  русскоязычном сегменте Интернет (по данным поисковой системы Yandex) показал, что веб-квест является термином, редко встречающимся в сочетании  со словосочетанием «по- знавательный интерес» в  сравнении с  другими терминами, обозначающими форму взаимодействия субъектов и  терми- нами, обозначающими форму представления результатов (см. рис. 7) [52].
46 Таблица7 Классификациявеб-квестовпотипуучебнойзадачи (поДж.Э. Фэррени) № п/п Тип учебной задачи Характеристика сущностизадания Пример 1 Компиляция Задание,выполняемоев формерассказа,собствен- ноговыводанаосновечужихисследований,сочи- ненийи требующееизучениянесколькихисточни- ков.Такоезаданиев основесамогопростоготипа квеста,ориентированногонаобщееознакомление с предложеннойтемойс использованиемраз- личныхисточниковинформации,осмыслением и обработкойполученнойинформациив форме рассказа,собственноговывода,презентации,со- ставлениягербария,книгирецептови т. д.  ИзучивсостояниеозераКенон,расположенного в окрестностяхг.Читы, составьтепрезентацию«Экологическиепроблемы озераКенон» 2 Переосмысление Задание,направленноенапоискинформациипо заданнойпроблеме,представленноев видепре- зентации,буклета,рекламногопроспектас учё- томличностноговосприятияинформации Вобразовательномквесте«Знакомьтесь,Забайкаль- скийкрай!»учащимсяпредлагаетсяизучитьинфор- мациюподаннойтемеи разработатьпрезентацию илирекламныйбуклето Забайкальскомкрае. Предлагаетсяработатьв группахпоразличнымна- правлениям:«географы»отвечаютзасборданных о географическихособенностяхЗабайкальского края;«историки»изучаютисторическиесобытия и вкладучёных,политиков,спортсменовв развитие
47 края;«туристы»ищутинформациюпоорганизации- поездкидлясозданиявиртуальногопутешествияпо краюи т. д.  3 Убеждение Заданиенаправленонасборинформациис це- льюубежденияоппонентав своейточкезрения. Учащимсяпредлагаютсяразныевариантыточек зрениякакой-токонкретнойситуациик осмысле- ниюи изучению,ихзадача–разработатьтакую стратегию,котораябыспособствовалаубеждению слушателей,выступающихс противоположной точкойзрения Урок-суд,подтверждениеилиопровержениегипо- тезы«Мобильныйтелефон:вредилипольза?»и т. д.  4 Журналистское расследование Заданиенаправленонасбор,систематизацию, описаниеинформациив видестатьижурналаили газеты,выполненныепозаконампублицистиче- скогожанра.Взявнасебярольжурналистов,уча- щиесясобираютинформацию,систематизируют и описываютнапримеревыбранногоиздания, в качествекоторогомогутвыступатьжурналы и газеты,каквыпускаемыев регионе,таки цен- тральныеиздания Подготовитьматериалдлядетскойгазеты«Чадо» попроблемеиспользованияжевательнойрезинки
48 Окончаниетабл.7 № п/п Тип учебной задачи Характеристика сущностизадания Пример 5 Аналитическое исследование Заданиенаправленонавыявлениевзаимосвя- зей.Этоможетбытьоценкавлиянияназдоровье определённыхвоздействий,установлениепри- чинно-следственныхсвязей,сходстваи различия и т. д.  Учащимсяпредлагаетсяизучитьситуациюпофак- туобращенияболее30 человеквбольницыгорода Читы20 апрелясжалобаминаобострениеаллергии, астмы,отёкаслизистойглази т. д.Группа«медиков» изучаетситуациюсосвоейстороны,предлагаетспо- собыоказанияпервойпомощи.Группа«экологов» оцениваетэкологическуюобстановкув Забайкаль- скомкраев данныйпериодвремени.Группа«лес- ников»изучаетпожарыи степеньихраспространён- ностии т. д. 6 Разгадкатайны Взаданиискомпилированыв видепроблемыили загадкиувлекательныеи интересныефактыиз любойнаучнойобласти,которыенеобходиморас- крытьилиразгадать.Длятогочтобыразгадатьза- гадкуилирешитьпроблему,учащиесяработают в группах,выполняяразныероли,и проводяттща- тельноерасследованиес цельюполучитьответна поставленнуюпроблемуилизагадку Отгадатьзагадки:«ТайнаЯблоновогохребта», «Кудаисчезлипальмыв Забайкалье?»,«Впоисках сокровищЧингисхана»и т. д. 
49 7 Творческое исследова- ние Заданиенаправленонатворческоеилинестан- дартноепредставлениеинформации,собранной позаданнойтемес использованиемразличных источников.Форматомпредставлениямогутбыть картина,радиоспектакль,агитбригадаи др. Учащиесяисследуютконкретнуютему,собирают информацию,которуюпреобразуютв творческий продукт,например,подготовитьвыступлениеагит- бригады«Взащитулеса» 8 Поиск истины Заданиенаправленонапоискинформациипо определённойтеме,сопоставлениеразличныхто- чекзренияназаданнуютему,принятиесогласо- ванногоконечногорешенияилирезультата,ком- промиссногодлякаждогоучастникапоиска Работаяв разныхролевыхгруппах,каждаяизкото- рыхдвигаетсяпосвоемунаправлению,анализируя различныеточкизрения,группыдолжныприйти толькок одному,общему,согласованномурешению 9 Научное исследование Направленонаформированиеуменияу учащихся использоватьметодыи методологиюисследова- тельскойдеятельности.Научнаязадачавключает в себятакиенавыки,каксозданиегипотезы,про- веркагипотезыи сравнениерезультатас первона- чальнымпрогнозом Учащимсяпредлагаетсянаучнаяпроблема,которую необходиморешить:«Влияниефитонцидовнарост и развитиемикробов»
50 По мнению авторов, веб-квест и  как форма взаимодей- ствия, и как форма представления информации мало знаком пользователям русскоязычного Интернета, так или иначе ин- тересующимся «познавательным интересом». Авторы счи- тают, что веб-квест может служить инструментом развития познавательного интереса школьников, поскольку он сочетает в себе постановку исследовательской задачи с привычной для современного школьника средой Интернет [52]. Анализ диссертационных исследований и  научно-мето- дических журналов за последнее десятилетие показал, что в образовательном процессе общего и высшего образования стали применяться не только веб-квесты (виртуальные – в  сети Интернет), но и  реал-квесты («живые» квесты – на природе, в классе, музее и др.), которые зачастую сочетают виртуальный поиск с реальным миром, поэтому правомерно употреблять термин «квест-технология», или «образователь- ный квест». Рис. 7. Число документов, содержащих  термины «веб-квест», «веб-сайт», «блог», «рисунок», «плакат» в сочетании с термином «познавательный интерес» [52]
51 Следует отметить, что в  развлекательном бизнесе на- блюдается активное распространение этой технологии, даже в  Интернете можно найти статью с  таким названием «Эпи- демия квестов – пора оторваться от монитора и попробовать выбраться из комнаты», в  которой отмечается, что «первые квест-комнаты в реальности появились ещё в 2006 году в Бу- дапеште. Квесты в  реальности ‒ новый увлекательный вид развлечений, который покорил Европу, Азию и Америку. Час в закрытом помещении среди кодов, шифров и головоломок стал популярным отдыхом для компании от двух до восьми че- ловек как среди подростков, так и взрослого поколения» [72]. Квест-технология носит интегрированный характер, о чём свидетельствуют следующие тезисы: ‒ алгоритм квеста строится в логике технологии проблем- ного обучения – от постановки проблемы до путей её решения, представления результата и рефлексии, что влияет на развитие обучающегося как активного субъекта жизнедеятельности; ‒  образовательные «продукты», выполняемые индиви- дуально или в группе в результате завершения квеста, могут быть различными: от решения поставленной проблемы в виде ответа на вопрос до созданных мультимедиапрезентаций, ро- ликов, сайтов, буклетов и др. В этом смысле образовательные квесты взаимосвязаны с идеями «инструментальной» педаго- гики и методом проектов Дж. Дьюи (США) конца XIX в. [18]; ‒ интрига и сюжет, привнесённые в эту технологию яв- ляются элементами игрового обучения – ролевой или при- ключенческой игры, которая по сущности носит командный характер; ‒ использование специальных компьютерных программ, информационных возможностей сети Интернет как в  ходе выполнения, так и представления результата квеста, обмена мнениями характеризует эту технологию как информацион- но-коммуникационную. Итак, образовательный квест – интегрированная техно- логия, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде и ИКТ; со-
52 четающая целенаправленный поиск при выполнении главно- го проблемного и серии вспомогательных заданий с приклю- чениями и (или) игрой по определённому сюжету. Веб-квест можно рассматривать как один из видов квест-технологии. Следует обратить внимание на то, что сущность квеста близка некоторым известным в педагогике играм, таким как выполнение заданий «по станциям», ориентирование на мест- ности с препятствиями («Следопыты», «Казаки-разбойники», «Поиск клада» и др.). Небезынтересным является обращение и к классической педагогике, так Я. А. Коменский отмечал, что замечательно, «…если для отдыха ума разрешаются юно- шеству и придумываются такие игры, которые живо предста- вили бы серьёзные стороны жизни и этим уже развивали бы у юношества некоторые склонности к этим сторонам жизни. Ведь можно дать некоторое представление и о ремёслах при помощи какого-либо инструмента, а равно и о хозяйстве, и о политике, и о военном строе, и об архитектуре, и о многом другом. Можно провести подготовку даже к медицине, если в весеннее время показать ученикам в поле или в саду роды трав, вызывая их на соревнование в том, кто больше узнает. Таким образом, не только будет выяснено, кто от природы склонен к ботанике, но рано будут пробуждены и светочи зна- ния. Для усиления поощрения можно было бы наиболее успе- вающих награждать званием доктора, лиценциата или канди- дата медицины. Так и во всех остальных таких упражнениях: в военной игре учащиеся могут получать звание полководца, трибуна, капитана, знаменосца; в  вопросах политических – звание царя, советника, канцлера, маршала, секретаря, посла и пр., …подобная игра приводит к серьёзному» [27, с. 299]. Отличие квест-технологии от традиционных игр в педа- гогике заключается в заданиях проблемного характера и поис- ке информации в сети Интернет. Для веб-квестов характерно глубокое «погружение» в  открытое информационное про- странство (представление результата квеста в  Интернете на сайтах или в социальных сетях, использование специальных компьютерных программ). Это ещё раз подчёркивает, что об-
53 новление образовательных технологий детерминировано со- циокультурными особенностями современного общества. Нами совместно с учителями, педагогами дополнитель- ного образования и  студентами накоплен опыт разработки и применения образовательных квестов на уроках и внеуроч- ной деятельности, что послужило толчком для проектирова- ния технологической карты как основы разработки образова- тельного квеста. Проектирование образовательного квеста на основе технологической карты С учётом структуры квеста, предложенной ее основате- лями (Б. Додж, Т. Марч), а также вариантов технологической карты урока [33; 38], нами в  соответствии с  требованиями ФГОС и  структурой педагогической деятельности разрабо- тана технологическая карта образовательного квеста, которая может быть использована педагогами при проектировании об- разовательных квестов (см. табл. 8). Технологическая карта – описание процесса в виде поша- говой, поэтапной последовательности действий (часто в гра- фической форме) с указанием применяемых средств [51, c. 16]. Таблица 8 Технологическая карта образовательного квеста (по Е. А. Игумновой, И. В. Радецкой) [22] Элементы структуры Требования к разработке квеста Название Должно быть кратким, привлекательным и ори- гинальным Направленность квеста Указывается учебный предмет или одно из направлений воспитательной деятельности как приоритетное – патриотическое, экологи- ческое, эстетическое или др. (моноквест) или группа учебных предметов и комплекс воспи- тательных направлений (междисциплинарный или комплексный квест)
54 Продолжение табл. 8 Элементы структуры Требования к разработке квеста Цель и задачи Цель носит обобщённый характер, должна быть диагностичной. При определении цели и  задач ориентиром выступают образователь- ные стандарты Продолжительность Образовательный квест может быть разработан на один урок, серию уроков, неделю, лагерную смену или другой временной промежуток (кра- ткосрочный или длительный) Возраст учащихся/ целевая группа Учёт возрастных особенностей обучающихся (дошкольников, учащихся начальной, основной или старшей школы, молодёжи, взрослого на- селения) и их образовательных потребностей, включая специфику здоровья Легенда Легенда представляет собой вымышленную историю о  событиях или личностях, предше- ствующую началу игры. При её разработке приветствуется творчество: преувеличение со- бытий, изменение известных героев и т. п. Так, благодаря фантазии, в квесте можно оказаться в любом месте или создать планету Квест-герои Авторы квеста предлагают список героев и их характеристики. Персонажи квеста могут быть как полностью вымышленными, так и  реаль- ными. Выбор ролей участников квеста пропи- сывается правилами: жеребьёвка, разделение по какому-либо признаку в  зависимости от цели и содержания квеста Основное задание/ основная идея Основное задание должно быть проблемного характера. При разработке основного задания можно учитывать типы заданий Дж. Э. Фэрре- ни. Творческий подход и вдохновение помогут вам разнообразить типы заданий Сюжет и продвиже- ние по нему Представляет ряд событий в  игре (базовую схему), например, последовательность этапов, станций, для прохождения которых разраба- тываются правила продвижения, могут при- меняться бонусы или штрафы. Желательно включить в  сюжет традиционные элементы: экспозицию, завязку, развитие действия, куль- минацию и развязку.
55 Сюжет ограничен по времени как в  истори- ческом плане (игра может происходить в  лю- бую историческую эпоху), так и  физически (см. пункт «Продолжительность») Задания/препятствия Для продвижения по сюжету наряду с  основ- ным заданием разрабатываются дополнитель- ные задания различного характера; желательно, чтобы среди них предлагались проблемные Навигаторы Различные подсказки, метки, ориентиры, спо- собствующие организации целенаправленного поиска, направленного на решение как основ- ного, так и  дополнительных заданий Ресурсы Для выполнения квеста обучающимся могут быть предложены различные ресурсы: спи- сок литературы, включая интернет-источники, образовательные сайты; мультимедиапрезен- тации; ролики, в том числе социальные; элек- тронные гаджеты; приборы и материалы и др. Критерии оценива- ния деятельности обучающихся Критерии разрабатываются учителем в зависи- мости от разновидности предлагаемых заданий и выполняемого образовательного «продукта». Так, для разработанных мультимедиапрезен- таций, исследований и др., в литературе мож- но найти требования и  заранее познакомить с ними обучающихся Итог квеста – образо- вательный «продукт» и рефлексия Результат должен соотноситься с выполнением основного задания, например: решена пробле- ма, разгадана загадка, сделано открытие и т. п. Образовательным «продуктом» может быть со- циальный ролик, буклет, результаты исследова- ния и т. д.  Рефлексия организуется педагогом как в  раз- личных аспектах (когнитивном, эмоциональ- но-ценностном, волевом и социальном), так и с использованием разнообразных приёмов (реф- лексивный экран, самооценка работы, «смай- лики» и др.). Выбор вариантов рефлексии зави- сит от целей и задач квеста Таким образом, квест-технология как любая педагогиче- ская технология имеет инвариантную часть, представленную элементами структуры и требованиями к их содержательному наполнению, отражёнными в технологической карте. Вариа-
56 тивность же реализуется в творчестве педагога, который будет разрабатывать легенду, сюжет и т. д. с учётом педагогического мастерства, специфики обучающихся и возможностей образо- вательной организации. Проектирование образовательного квеста в  логике си- стемно-деятельностного подхода предполагает при опреде- лении цели и задач квеста, его содержательного и инструмен- тального наполнения ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта: предметные, метапредметные и личностные результаты, заданные ФГОС. Следует подчеркнуть, что при разработке любого образова- тельного квеста ориентиром выступают личностные характе- ристики, обобщённо представленные в «портрете выпускни- ка» определённой ступени обучения (см. табл. 9). Таблица 9 Личностные характеристики выпускника «портрет выпускника», заданный в стандартах [35–37] «ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА» ФГОС НОО ‒ Любящий свой народ, свой край и свою Родину; ‒ уважающий и принимающий ценности семьи и общества; ‒ любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; ‒ владеющий основами умения учиться, способный к  организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом; ‒ доброжелательный, умеющий слушать и  слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; ‒ выполняющий правила здорового и  безопасного для себя и окружающих образа жизни ФГОС ООО ‒ Любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; ‒ осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; ‒ активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; ‒ умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
57 ФГОС ООО ‒ социально активный, уважающий закон и  правопорядок, соизмеряющий свои поступки с  нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; ‒ уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; ‒ осознанно выполня­ющий правила здорового и экологически целесо­ образного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ‒ ориентирующийся в  мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы ФГОС СОО ‒ Любящий свой край и  свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; ‒ осознающий и  принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; ‒ осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; ‒ креативный и  критически мыслящий, активно и  целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и  науки, труда и творчества для человека и общества; ‒ владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; ‒ готовый к  сотрудничеству, способный осуществлять учебно- исследовательскую, проектную и  информационно-познавательную деятельность; ‒ осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и  правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством; ‒ уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; ‒ осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; ‒ подготовленный к  осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; ‒ мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни При поиске идей сюжета актуально использовать сюжеты художественных книг и фильмов, компьютерных игр, а также варианты основного задания образовательного квеста, пред-
58 ложенные Дж.  Э.  Фэррени (см. табл. 7), как каждое само- стоятельно, так и возможно их объединение в одном квесте (см. табл. 10). Таблица 10 Некоторые варианты объединения различных типов основного задания [47] Тип основного задания Компиляция Переосмысление Убеждение Журналистское расследование Аналитическое исследование Разгадкатайны Творческое исследование Поискистины Научное исследование Компиляция + + Переосмысление + + + Убеждение + + + + + + + Журналистское расследование + + + Аналитическое исследование + Разгадка тайны + + + + Творческое исследование + + Поиск истины + + + + Научное исследование + + При проектировании образовательного квеста следует учесть, что в зависимости от сюжета квесты могут быть: − линейными, в которых игра построена по цепочке: раз- гадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут; − штурмовыми, где все игроки получают основное зада- ние и перечень точек с подсказками, но при этом самостоя- тельно выбирают пути решения задач; −  кольцевыми, они представляют собой тот же «линей- ный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными [43].
59 Как и проекты, квесты по времени проведения делятся на кратковременные и длительные; по содержанию – посвящён- ные одной проблеме, монопредметные или полипредметные (междисциплинарные). При разработке как сюжета образовательного квеста, так и  заданий для продвижения по сюжету необходимо, чтобы применяемые приёмы, методы и формы основного и допол- нительных заданий проектировались с учётом видологии зна- ний (см. табл. 5) и  возрастных особенностей обучающихся (см. табл. 11). Таблица 11 Возрастная периодизация по Д. Б. Эльконину [61] Возраст Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Ранняя юностьВедущая деятель- ность Ролевая игра Учение. Деятель- ность со- вместная (с учителем) Межличност- ное общение со сверстни- ками. Группо- вая деятель- ность Учебно-про- фессиональ- ная деятель- ность. Самостоя- тельная дея- тельность Резуль- таты Стремление к обществен- но-значимой деятельно- сти Произ- вольность психических явлений, внутренний план дей- ствий. Самокон- троль. Рефлексия Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости, самостоя- тельности, подчинение коллектив- ным нормам Формиро- вание миро- воззрения, професси- ональных интересов, самосозна- ния. Мечты и идеалы При проектировании и проведении образовательных кве- стов опорой выступают дидактические принципы систем- но-деятельностного подхода (см. рис. 8) :
60 1. Принцип деятельности – заключается в том, что уче- ник, получая знания не в  готовом виде, а  добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной дея- тельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успеш- ному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне техно- логии, содержания и методик с учётом возрастных психологи- ческих особенностей развития детей. 3. Принцип целостности – предполагает формирование у  учащихся обобщенного системного представления о  мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4.  Принцип минимакса – заключается в  следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной груп- пы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5.  Принцип психологической комфортности – предпо- лагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в  школе и  на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6. Принцип вариативности – предполагает формирова- ние у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях вы- бора. 7.  Принцип творчества – означает максимальную ори- ентацию на творческое начало в  образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой де- ятельности [53].
61 Система дидактических принципов СДП Принцип деятельности ‒ знаний добиваются школьники самостоятельно Принцип творчества ‒ максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе Принцип минимакса ‒ возможность освоения содержания образования на максимальном для школьника уровне при обеспечении социально безопасного минимума Принцип целостности – формирование учащимися обобщённого системного представления о мире Принцип психологической комфортности – снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса Принцип вариативности – формирование способностей к адекватному принятию решений в ситуациях выбора Принцип непрерывности ‒ преемственность между всеми ступенями и этапами обучения Рис. 8. Дидактические принципы системно-деятельностного подхода
62 Наряду с  вышеприведёнными принципами при проек- тировании образовательных квестов актуально опираться на принцип человекосообразности, трактуемый А. В. Хуторским следующим образом: «Образование есть средство выявления и  реализации возможностей человека по отношению к  себе и окружающему миру». Нам импонирует точка зрения автора, что ученик, придавая своей деятельности смысл, подразуме- вает цель – предвосхищаемый результат своей деятельности. Вот почему важно, чтобы деятельность была личностно окра- шена, имела отношение к интересам, проблемам, потребно- стям ученика [57]. Поэтому при разработке и  проведении образовательных квестов мы предлагаем осуществлять твор- ческий поиск совместно с обучающимися как проектировщи- ками для своих сверстников. В следующем разделе учебного пособия Вы сможете по- знакомиться с образовательными квестами, разработанными авторами в содружестве со студентами и педагогами. Задания к разделу 1 Задание 1. Проанализируйте современные парадигмы образования, научно обосновывающие образовательные тех- нологии, выделите их достоинства и недостатки, заполните табл. 12. Таблица 12 Достоинства и недостатки современных парадигм образования, научно обосновывающих образовательные технологии Парадигма «+» «-» Эмпирическая Алгоритмическая Стохастическая Задание 2. Прочитайте притчу «Про дровосека» [71]: «Шёл охотник по лесу и повстречал дровосека. Согнувшись, тот долго и упорно пилил сваленное дерево. С лица его пот лился ручьём, а  всё тело было сильно напряжено. Охотник
63 подошёл поближе, чтобы посмотреть, почему работа движет- ся так медленно и с таким колоссальным трудом. ‒ Да ваша пила совсем затупилась! – обратился охотник к дровосеку. – Почему бы вам её не заточить? ‒ Что вы! – воскликнул дровосек, удивлённо посмотрев на прохожего. – У меня совершенно нет на это времени, мне нужно спилить ещё 20 деревьев! И дровосек снова принялся за работу». Как Вы думаете, с какими идеями системно-деятельност- ного подхода можно связать мораль этой притчи? Задание 3. Выберите любую современную педагогиче- скую технологию и охарактеризуйте её с позиции критериев технологичности (см. табл. 1), определите, за счёт какого ал- горитма она является воспроизводимой? Задание 4. Учитывая ориентацию на результаты образо- вания как системообразующий компонент стандарта, изучите группы заданных в стандарте результатов освоения основной образовательной программы. Заполните табл. 13 на примере одной из ступеней обучения по выбору. Таблица 13 Обобщённая характеристика результатов освоения основной образовательной программы № п/п Название группы результатов Обобщённая характеристика 1 Личностные 2 Метапредметные 3 Предметные Задание 5. Проанализируйте ФГОС начального, основно- го и среднего (полного) общего образования на предмет отра- жения требований, связанных с формированием личностных и метапредметных достижений обучающихся в «портрете вы- пускника». Какие современные образовательные технологии в  наибольшей степени влияют на достижение школьниками этих результатов? Заполните табл. 14 на примере любой груп- пы результатов.
64 Таблица 14 Преемственность требований ФГОС общего образования, направленных на формирование у учащихся метапредметных и личностных достижений ФГОС Личностные (или метапредметные) результаты, отражённые в «портрете выпускника» Образовательные технологии ФГОС НОО ФГОС ООО ФГОС С(П)ОО Задание 6. Существует точка зрения, что традиционная классно-урочная система образования не отвечает вызовам времени. Приведите известные Вам факты, подтверждающие или опровергающие эту точку зрения. Задание 7. Познакомившись с табл. 4, выберите несколь- ко технологий (не менее трёх), которые вас заинтересовали. Заполните табл. 15. Таблица 15 Характеристика современных образовательных технологий № п/п Название технологий Краткая характеристика 1 2 3 Задание 8. Образовательные технологии – это система де- ятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определен- ными принципами организации и взаимосвязи целей, содер- жания, методов (Н. В. Бордовская) [8, c. 125]. Является ли по- нятие «образовательные технологии» синонимом к понятию «технологии обучения»? Аргументируйте своё мнение. Задание 9. Известно, что метод проектов был задуман как альтернатива классно-урочной системе. Почему современная педагогика вновь обращается к этой технологии? Ответ аргу- ментируйте.
65 Задание 10. Познакомьтесь с  сайтом «Обучайтесь по- лезным навыкам онлайн» (Режим доступа: http://4brain.ru). С какими онлайн-курсами или другими ресурсами сайта, свя- занными с образовательными технологиями, у Вас возникло желание познакомиться? Задание 11. МООС (от англ. massive open online course) – массовый открытый онлайн-курс как технология организации дистанционного обучения посредством Интернета. Постройте кластер по теме «Ценности и недостатки технологии МООС» по материалам «МООС (МООК) и их ценность», размещён- ным на блоге о саморазвитии (Режим доступа: https://4brain. ru/blog/ моос-моок-и-их-ценность). Кластер (гроздь) – это способ графической организации материала, по­зволяющий сделать наглядными те мыслитель- ные процессы, которые про­исходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным моз- говым штурмом». Последовательность действий при построе- нии кластера проста и логична: − Посередине чистого листа (классной доски) напишите ключевое слово или тезис, который является «сердцем» тек- ста, идеи, темы. − Вокруг «накидайте» слова или предложения, выражаю- щие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (мо- дель «планета и её спутники»). − По мере записи появившиеся слова соединяются пря- мыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутни- ков» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавли- ваются новые логические связи [16]. В итоге получается структура, которая графически ото- бражает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. Задание 12. На уроке или любом другом занятии с обуча- ющимися одним из обязательных этапов является рефлексия деятельности независимо от применяемой образовательной технологии. В технологической карте образовательного кве-
66 ста нами тоже выделен раздел – рефлексия. От педагога требу- ется организовать рефлексию, поэтому важно знать её толко- вание в психологии в контексте педагогической деятельности, её виды, методы и приёмы. Выпишите определение рефлек- сии из психологического и педагогического словарей, позна- комьтесь с  различными классификациями. Познакомьтесь со статьей О.  А.  Битюковой «Формирование рефлексивной компетенции учащихся» [7], материалами учителей на сайтах и различных образовательных порталах [21 и др.], чтобы за- полнить табл. 16, которой Вы сможете воспользоваться при проектировании своих уроков и образовательных квестов. Таблица 16 Методы и приёмы, стимулирующие развитие рефлексии у учащихся в ходе занятия № п/п Вид рефлексии, взаимосвязанный с целями урока Название метода или приёма развития рефлексии Как проводится 1 Когнитивная (связана с усвоением содержания учебного материала) 2 Поведенческая (направлена на самооценку приобретённых умений, навыков и способов деятельности) 3 Эмоциональная (самоанализ эмоционального состояния, своих отношений в процессе учебной деятельности с учащимися и учителем)
67 Раздел 2. Инновационный опыт применения квест-технологии в условиях реализации ФГОС общего образования Изучивтеориюо квест-технологиив образовании,Вымог- ли убедиться, что проектирование квестов и их проведение – процесс творческий и увлекательный, широко вошедший в за- рубежную и отечественную образовательную практику. Сю- жеты квестов могут быть разнообразными – от детективных и фантастических фильмов и книг, известных компьютерных игр до уникальных авторских сценариев. Во втором разделе учебного пособия Вам представляет- ся возможность познакомиться с инновационной практикой – вариантами авторских квестов разнообразной тематики для обучающихся различных возрастов. На основе приведён- ной в  учебном пособии авторской технологической карты (см. табл. 8) нами в сотрудничестве с преподавателями, учите- лями, педагогами дополнительного образования и студентами были разработаны и апробированы различные образователь- ные квесты: монопредметные, междисциплинарные, досу- говые и  др. Например, были успешно апробированы среди школьников г. Читы и  Забайкальского края такие образова- тельные квесты, как «Динокурица», «Мистическая террито- рия», «Поиск браконьера», «Птица года», «Путешествие по родному городу», «Заповедные символы Забайкалья» и  др., а  также образовательный квест «Дачный вопрос» на базе МОБУ «Средняя образовательная школа № 100» г. Сочи. 2.1. Образовательные квесты в предметной области «Естественнонаучные предметы» 2.1.1. Образовательный квест «Динокурица» Приведём пример образовательного квеста, который мо- жет быть использован как на уроке биологии при изучении класса птиц или вопросов эволюции животных, так и во внеу- рочной деятельности [22].
68 Апробация разработанного авторами квеста проходи- ла с  учащимися многопрофильной языковой гимназии №  4 г.  Читы. Результаты проведённого исследования по сравни- тельной характеристике динозавров и птиц были представле- ны на краевой конференции – Всероссийском конкурсе иссле- довательских работ учащихся «Первые шаги в науку» (г. Об- нинск, II место, 2014). «Юные исследователи Забайкалья» (г. Чита, II место, 2016). Направленность: биология, 7-й класс. Цель и задачи: формирование у учащихся представлений об эволюции живой природы и умения сравнивать биологи- ческие объекты посредством выявления признаков сходства и различия динозавров и птиц, степени их филогенетическо- го родства; развитие познавательной мотивации и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации и её преобразования с использованием ИКТ; вос- питание позитивного ценностного отношения к природному наследию; развитие умения работать в команде. Продолжительность: два занятия; предусмотрено до- машнее задание. Легенда. Учащимся на сотовые телефоны или в  общей группе в социальных сетях в день проведения занятия учите- лем отправляется видеоролик (отрывок мультфильма «Хоро- ший динозавр» с 7,06 по 8,25 мин) с вопросом от динозавра: «Курица – злое чудовище или…?» [10]. Квест-герои: ‒ «Эрудиты» – группа обучающихся, которые анализи- руют теоретический материал и представляют сопоставитель- ные таблицы. –  «Блогеры» обитают в сети Интернет, могут легко найти различные видеоролики, смонтировать свой. ‒  «Социологи» проводят социологическое исследование среди сверстников. ‒  «Экскурсоводы» разрабатывают виртуальную увлека- тельную экскурсию по местам находок динозавров. ‒ «Историки» готовят отчёт-презентацию о версиях про- исхождения птиц. Выбор ролей осуществляется путём перего- воров в команде.
69 Основное задание: доказать или опровергнуть гипотезу сотрудников Гарвардского университета о том, что современ- ные птицы – это потомки динозавров [5; 13]. Продвижение по сюжету: на занятии учащиеся делят- ся на две команды и соревнуются по скорости и качеству вы- полнения заданий, получая от учителя жетоны с баллами для подсчёта общекомандного результата. На занятии учащиеся каждой команды определяются с выбором ролей квест-героев, в соответствии с которыми получают домашнее задание. Задание 1. «Соцопрос». Предлагаем всем членам коман- ды ответить на два вопроса. Раздаются карточки для каждого участника с вопросами: 1. Назовите, от каких животных про- изошли птицы? 2. Знаете ли Вы те места в России, где были найдены окаменелости динозавров? Внутри команды подво- дится общий результат опроса, который учащиеся озвучива- ют. Учитель фиксирует ответы учащихся. Команда получает домашнее задание для «социологов»: провести социологический опрос о происхождении птиц (не менее 30 чел.). Результаты представить в форме презента- ции с использованием диаграмм или графиков. Из апробации. Школьниками было проведено аналогич- ное анкетирование среди 6–7-х классов многопрофильной языковой гимназии № 4 г. Читы, всего было опрошено 84 уче- ника. По результатам исследования учащимися было выясне- но, что на вопрос о происхождении птиц 42 % учащихся отве- тили правильно, 58 % – неправильно. Среди неправильных, самым популярным оказался ответ «птеродактиль» (28 % от всех неправильных ответов). Учащиеся не стали считать этот ответ верным, т. к. птеродактиль относился к отряду летаю- щих ящеров – птерозавров. Доказано, что птерозавры не были птичьими предками (несмотря на то, что умели летать). Про- ведя на Земле около 50–60 млн лет, они вымерли, не отставив потомков, то есть эта ветвь эволюции оказалась тупиковой. На второй вопрос ни один из опрошенных не дал правильного ответа, т. е. ни один ученик не знает о конкретных находках динозавров. На основе анализа анкетирования был сделал вы-
70 вод, что учащихся необходимо дополнительно информиро- вать, чтобы они узнали об уникальных палеонтологических находках, в том числе в Забайкалье. Задание 2. «Смешно о серьёзном». Учащимся предла- гаются одинаковые карточки с пояснениями. Необходимо вы- явить взаимосвязь между изображениями на карточках. На- звания карточек: «Большой нос»; «Процедура награждения»; «Гарвардский университет (биология, Гарвард, 2015)». Команда получает домашнее задание для «блогеров»: используя мультфильмы и художественные фильмы, соз- дайте ролик (мультфильм, видеоряд) с ответом на вопрос «Ку- рица – злое чудовище или…?». Из апробации. Для выполнения второго задания в клас- се мы предложили учащимся использовать сотовые телефоны или электронные гаджеты. Учащиеся нашли информацию о том, что в театре Сандерс при Гарвардском университете в США проходит ежегодная церемония вручения Шнобелев- ской (Антинобелевской) премии, присуждаемой за научные достижения, «которые сначала вызывают смех, а затем застав- ляют задуматься». В 2015 г. учёные из США и Чили удостои- лись Шнобелевской премии по биологии за весомое открытие, выяснив, что, если курице приделать протез хвоста, она будет ходить как динозавр [6]. Задание 3. «Плод фантазии». Если считать, что птицы – родственники динозавров, сразу задаётся вопрос: каких имен- но? Известно более чем 1000 видов этих пресмыкающихся. Существует очень много версий, от каких именно динозавров произошли птицы. Предложите Ваши версии.
71 Команда получает домашнее задание для «историков»: на основе анализа литературы, включая интернет-источни- ки, подготовьте отчёт-презентацию о версиях происхождения птиц. Из апробации. Учащимися были приведены различные версии происхождения птиц, в том числе они нашли инфор- мацию о самой первой версии, связанной с находками ока- менелых остатков археоптерикса (1860). Этот вымерший вид действительно был похож на птицу своим оперением и строе- нием некоторых костей. Но по результатам исследований по- следних десятилетий оказалось, что археоптерикс не являлся предполагаемым общим предком птиц [4]. Задание 4. «Поиск исти- ны». Команды получают карточку с изображением карты «Находки дино- завров на карте России» и вопросом: «Россия – самая большая страна в мире, но на её террито- рии найдено очень мало костей динозавров, хотя миллионы лет назад ди- нозавры заселяли весь мир, почему?». На выполнение задания отводится 3–4 мин. Из апробации. «Российские динозавры, как и змеи Ир- ландии, примечательны только тем, что их нет», – говорил американский палеонтолог О. Ч. Марш. 120 лет назад он при- ехал в Российскую империю и с удивлением узнал, что в на- шей стране не найдено ни одной кости динозавра. Российским учёным не повезло с динозаврами. Эти животные царствова- ли на планете в юрском и меловом периодах, когда половину нынешней территории России покрывали мелководные моря. Изредка на суше складывались условия, подходящие для со- хранения остатков: динозавр тонул в болоте или озере либо задыхался в слоях вулканического пепла. Но такие захороне-
72 ния были основательно разрушены за прошедшие миллионы лет – по России прошли ледники, срезавшие коренные поро- ды, а затем талые ледниковые воды принялись размывать и ломать окаменевшие кости [11]. Всё, что чудом уцелело, се- годня покрыто лесами, полями и малодоступно для изучения. В отличие от США, Канады и Китая, в России нет огромных пустынных районов, изрезанных ущельями. Все сохранивши- еся кости российских динозавров лежат глубоко под землёй, добыть их очень непросто. Изредка ископаемые остатки попа- даются в карьерах, рудниках, по берегам рек и ручьёв. Задание 5. «Путешествие в прошлое». Учитель пока- зывает отрывок из мультфильма «Диномама 3D» (с 1,20 по 1,45 мин) [9]. Команда получает домашнее задание для «экс- курсоводов»: подготовить увлекательную виртуальную экс- курсию по местам находок динозавров в своём крае, другом регионе России или мира (по выбору учащихся). Из апробации. В подготовленных учащимися виртуаль- ных экскурсиях наибольший интерес вызвала экскурсия, по- свящённая открытию уникального захоронения динозавров в Забайкальском крае (2010), обнаруженного группой палеон- тологов, под руководством д-ра геол.-минерал. наук С. М. Си- ницы. В 2011 и 2012 гг. были проведены новые раскопки и найдены новые окаменелости, после чего С.М. Синица обра- тилась к палеонтологу Королевского бельгийского института естественных наук в Брюсселе Паскалю Годфруа. На осно- вании шести частично сохранившихся черепов и нескольких сот фрагментов скелета был описан новый вид птицетазовых динозавров, получивший в честь места обнаружения (пос. Ку- линда) название «кулиндадромеус забайкальский» [3]. Кулиндадромеус забайкальский (лат. Kulindadromeus zabaikali- cus) – динозавр из отряда пти- цетазовых, который был по- крыт протоперьями. Он жил около 160–150 млн лет назад. По находкам учёные
73 определили, что это был двуногий травоядный ящер, длиной 1,5 м, с небольшим черепом, вытянутыми задними конечно- стями и длинным хвостом. Разные части его тела были по- крыты шестью типами кожного покрова: три вида чешуек на задних конечностях, хвосте, голове и грудной клетке; и три разновидности перьевидных структур на плечевых, бедрен- ных костях и голенях. Волоски на плечевых костях напомина- ют пуховое перо современных куриц. Паскаль Годфруа сказал, что эта «находка полностью изменила наш подход к динозаврам», так как она позволяет предположить наличие различных видов протоперьев у мно- гих видов динозавров 240 млн лет назад (через 50 млн лет по- сле отхождения от теропод), а не 90 млн лет назад, как предпо- лагалось ранее. Он отметил, что по находкам, сохранившимся благодаря сочетанию вулканических и озёрных отложений, можно сделать вывод о том, что динозавр не мог летать [15]. Соавтор исследования доктор Университетского коллед- жа Корка в Ирландии Мэри Макнамара сказала: «Эти перья действительно очень хорошо сохранились. Мы видим каждую нить и как они соединены вместе у основания, создавая струк- туру из шести или семи нитей, длиной до 15 мм каждая. Тот факт,чтоперьяужебылиобнаруженыудвухразличныхгрупп– теропод в Китае и птицетазовых в России – означает, что об- щий предок этих видов, который мог существовать 220 млн лет назад, вероятно, также был с перьями». В свою очередь профессор Майкл Бентон из Бристольского университета предположил, что возможно «перья присутствовали у всех динозавров» и помогали им держать тепло [15]. Задание 6. «Колумбово яйцо». Команды получают головоломку «Колумбово яйцо» и задание на ско- рость: вначале собрать яйцо, а потом – птицу. Команда, справившаяся с выполнением задания быстрее, полу- чает дополнительные бонусы.
74 Учитель после просмотра отрывка из мультфильма «Ди- номама 3D» (с 17,00 по 19,10 мин) [9] задаёт командам вопрос: «Что в данном отрывке вымысел, а что нет? Всем известно, что большинство птиц строят гнёзда, откладывают и высижи- вают яйца, заботятся о птенцах. Предположите, как динозавры заботились о своём потомстве?». Из апробации. Нами на уроке приводился пример иссле- дования группы канадских палеонтологов о сравнении яиц со- временных птиц и динозавров и видов гнёзд [12]. Команда получает домашнее задание для «эрудитов»: на основе анализа предложенной учителем литературы и поис- ка дополнительных источников выявить признаки сходства и различия птиц и динозавров. Результаты теоретического ис- следования внести в сопоставительные таблицы. Из апробации. Учащимися были разработаны таблицы, которые могут служить ориентиром для оценивания подобно- го задания. Черты сходства у динозавров и птиц № п/п Параметры для сравнения Черты сходства у динозавров и птиц 1 Размножение Откладывают яйца 2 Строение зародышей Зародыши птиц и динозавров похожи по внешнему виду 3 Сердце Четырёхкамерное 4 Теплокровность Большинство учёных считают, что часть динозавров были теплокровными, как и птицы 5 Строение челюстей Челюсти имеют сходное строение 6 Оперение Есть у всех птиц и у некоторых динозавров 7 Наличие кожных желез Кожные железы отсутствуют 8 Строение тазового пояса При ходьбе всё тело птицы держится только на задних конечностях, то же можно видеть и на скелетах некоторых ископаемых динозавров
75 Черты отличия у динозавров и птиц № п/п Параметры для сравнения Отличия динозавры птицы 1 Размножение Репродуктивный возраст исчислялся несколькими годами, а то и десятилетиями Многие виды способны производить потомство уже через три месяца после появления на свет 2 Скорлупа яиц Толще, но имеются крошечные поры, через которые к зародышу поступал воздух Тоньше. В её состав входит карбонат кальция 3 Размеры мозга Маленький мозг (по сравнению с размерами тела) Большой мозг (крупные размеры полушарий и мозжечка по сравнению с размерами тела) 4 Наличие зубов Зубы имелись У современных птиц зубов нет 5 Форма головы Удлинённая (продолговатая) Круглая 6 Защита кожи Роговыми чешуйками Перьями 7 Наличие клюва Клюв отсутствовал Клюв имеется 8 Анатомические отличия Кости не имеют полостей Полые кости (приспособление для полёта) 9 Внутреннее строение хвоста Длинный хвост с большим числом хвостовых позвонков (до 40) Число свободных хвостовых позвонков составляет от 5 до 9. Последние хвостовые позвонки образуют копчиковую кость 10 Дыхательная система У динозавров дыхательная система устроена проще, нет воздушных мешков, в отличие от птиц У птиц есть целая система воздушных мешков, изменяющих объём при вдохе и выдохе 11 Наличие киля У динозавров киль отсутствует Киль есть у всех летающих птиц 12 Строение пера Перья не приспособлены для полёта Перья приспособлены для полёта
76 Учащимися был сделан вывод, что некоторые признаки, отличающие птиц от динозавров, связаны с приспособления- ми для полёта. К таким признакам относятся наличие полых костей, системы воздушных мешков, киля, приспособленных для полёта перьев и укороченного хвоста. В завершении занятия возвращаемся к проблемному во- просу квеста о происхождении птиц от динозавров, учащиеся делают выводы. Оценивание работы участников образовательного квеста Задание Оцениваемый «продукт» деятельности Кол-во баллов min max 1. «Соцопрос». Работа на уроке Ответы на вопросы 2 4 Работа дома и выступление в классе Анализ результатов соцопроса и их представление в форме диаграммы в мультимедиа-презентации 3 6 2. «Смешно о серьёзном». Работа на уроке Выявление взаимосвязи между изображениями 2 4 Работа дома и презентация в классе Создание ролика (мультфильма, видеоряда и т.п.) 3 6 3. «Плод фантазии». Работа на уроке Количество названных версий/ предположений 2 4 Работа дома и выступление в классе Подготовка отчёта-презентации о гипотезах происхождения птиц 3 6 4. «Поиск истины». Работа на уроке Ответ на вопрос 2 4 5. «Путешествие в прошлое». Работа дома и  выступление на уроке Проведение виртуальной экскурсии 3 6 6. «Колумбово яйцо» Работа на уроке Собирание головоломки, ответы на вопросы 2 4 Работа дома и выступление в классе Заполнение сопоставительных таблиц 3 6 Всего 25 50
77 Список литературы 1. Биология. 7-й класс / В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова. М.: Просвещение, 2014. 2.  Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki (дата об- ращения: 11.05.2016). 3.  Википедия. Свободная энциклопедия. Квест [Элек- тронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/ Квест (дата обращения: 14.06.2016). 4. Википедия. Свободная энциклопедия. Кулиндадромеус забайкальский [Электронный ресурс]. Режим доступа: https:// ru.wikipedia.org/wiki/Кулиндадромеус забайкальский (дата об- ращения: 11.05.2016). 5. Газета.ru. В Гарварде вручили Шнобелевские премии 2015 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. gazeta.ru/science/news/2015/09/17/n 7605191.shtml (дата обра- щения: 10.06.2016). 6. Газета.ru.Тирани воробей[Электронныйресурс].Режим доступа: http://www.gazeta.ru/science/2012/05/30  a  4606317. shtml (дата обращения: 10.06.2016). 7.  Дьюи Дж. Демократия и  образование. М.: Педагоги- ка-Пресс, 2000. 384 с. 8. Логвинова И. М., Копотева Г. Л. Конструирование тех- нологической карты урока в  соответствии с  требованиями ФГОС // Управление начальной школы. 2011. № 12. 9. Мороз Н. Я. Конструирование технологической карты урока: науч.-метод. пособие. Витебск: ВОГ ИПК и ПРР и СО, 2006. 10. Мультфильм «Диномама 3D» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kinogo.co/251-dinomama-3dd-2012.html (дата обращения: 10.06.2016). 11.  Мультфильм «Хороший динозавр» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kinogo.co/5972-horoshiy- dinozavr-2015.html (дата обращения: 23.06.2016).
78 12. Нелихов А. Российские динозавры [Электронный ре- сурс] // National Geographic. 2011. Март. Режим доступа: http:// nat-geo.ru/article/50-rossiyskie-dinozavryi (дата обращения: 23.06.2016). 13. Учёные: Динозавры строили «птичьи» гнёзда и откла- дывали яйца [Электронный ресурс] // ВладТайм (новости Рос- сии, Украины и  мира). Режим доступа: http://www.vladtime. ru/nauka/457874-uchenye-dinozavry-stroili-ptichi-gnezda-i- otkladyvali-yayca.html (дата обращения: 23.06.2016). 14. RoweT.,NorellM.,AbzhanovA.Birdshavepaedomorphic dinosaur skulls // Nature. 2012. July. P. 223–226. 2.1.2. Образовательный квест «Заповедные символы Забайкалья» Данный квест был разработан и проведён для участников фестиваля «Заповедные символы Забайкалья», а также для об- учающихся в детском объединении – школьном лесничестве г. Читы «Лесная страна» (апрель–май 2016 г.). Технологическая карта квеста «Заповедные символы Забайкалья» Элементы структуры Содержание квеста Название «Заповедные символы Забайкалья» Направлен- ность квеста Естественнонаучная и  экологическая направленность. Квест может быть использован на уроках биологии, региональной экологии в  основной школе и  во внеурочной деятельности Цель Содействие воспитанию экологической культуры обучающихся путём освоения основ экологических знаний о  жизни животных, обитающих на особо охраняемых природных территориях (ООПТ) Забайкалья и  приобщения их к  экологическим ценностям
79 Задачи 1. Содействоватьдостижениюпредметныхрезультатов, направленных на формирование у учащихся умений: – характеризовать взаимоотношения в  системе «организм – среда» (на примере видов, встречающихся на ООПТ Забайкалья); – анализировать влияние антропогенных факторов среды на животный мир; – характеризовать роль сохранения биологического разнообразия на всех уровнях; – приводить примеры редких и  охраняемых видов флоры и фауны Забайкальского края и характеризовать необходимые меры по их сохранению; – раскрывать значение ООПТ Забайкальского края в сохранении природы и в жизни человека; – применять правила поведения человека в природе. 2. Содействовать достижению метапредметных результатов, направленных на формирование у учащихся умений: − вести диалог и сотрудничать в процессе выполнения познавательных заданий и  поиска решения экологических проблем; − формулировать различные типы вопросов, используя конструктор вопросов; − проводить рефлексию своей деятельности. 3. Содействоватьдостижениюличностныхрезультатов, направленных на формирование у учащихся: − познавательной мотивации к  изучению природы родного края; − основ экологической культуры Продолжитель- ность 45 мин Возраст уча- щихся/целевая группа Учащиеся основной школы Легенда Учащиеся перед началом занятия получают письмо, в котором извещается о пропаже животных – символов особо охраняемых природных территорий Забайкалья (Государственный природный биосферный заповедник «Даурский», Сохондинский государственный природный биосферный заповедник, Национальный парк «Алханай») Квест-герои Команды: «Экологи», «Зелёный патруль», «Друзья заповедных островов», «Зелёный крест», «Дружина охраны природы», «Экосеть»
80 Продолжение табл. Элементы структуры Содержание квеста Основное задание/основ- ная идея В результате квеста учащиеся должны собрать эмблему с  символом и  компонентами окружающей среды одной из ООПТ. Для данного квеста предусмотрено три дидактических набора (каркас эмблемы, пакеты с  заданиями для каждого этапа, элементы эмблемы), соответствующих ООПТ. Перед началом игры каждая команда получает каркас эмблемы. Обратная сторона каркаса эмблемы имеет условный цвет, соответствующий определённой ООПТ. На каждом этапе по мере выполнения заданий команды в качестве награды получают один из элементов эмблемы Сюжет и про- движение по нему Команды по заранее определённой траектории продвижения по квесту выполняют задания различного характера, примеры которых приведены в дидактическом материале. На каждой этап отведено одинаковое количество времени, по сигналу свистка команды переходят от одного этапа к другому. Команда, которая не уложилась в отведённое время, не получает элемент эмблемы. Этапы квеста: 1) «Путаница», 2) «Заповедные легенды», 3) «Декодировка», 4) «Звуковая сигнализация», 5) «Следопыт в природе», 6) «Экологический слоган». Квест может проходить на открытом воздухе (парк, спортивная площадка, поляна в  лесу и  др.) или в специально подготовленном помещении. Конверт для дидактического набора для определённой территории и  обратная сторона каркаса эмблемы имеют одинаковый цвет, например для заповедника «Даурский» – жёлтый, парк «Алханай» – белый, Сохондинский заповедник – зелёный. Данное цветовое решение помогает ведущему этапа определить ООПТ, которое выпало той или иной команде Задания/пре- пятствия Для продвижения по сюжету наряду с  основным заданием разработаны дополнительные задания для тех команд, у которых осталось дополнительное время на этапе. Команда, выполнившая основное задание раньше, имеет возможность получить дополнительные баллы
81 Навигаторы Для каждого этапа квеста был выбран определённый навигатор, изображённый в  командной траектории продвижения по квесту: Этап 1 Этап 2 Этап 3 Этап 4 Этап 5 Этап 6 Ресурсы Для подготовки к квесту обучающимся предложено познакомиться с материалами: 1) сайты ООПТ: – Национальный парк «Алханай» – http://alkhana.ru; – Сохондинский государственный природный био­с­ фер­ный заповедник – информационный бюллетень «Истоки Амура» - http://sokhondo.ru/static/images/upload; – государственный природный биосферный заповедник «Даурский» – http://daurzapoved.com/index.php/home/ structura; 2) образовательный интернет-ресурс «Забайкалье великолепно» – http://nature.chita.ru Критерии оценивания деятельности обучающихся Нами в дидактическом материале предложены варианты оценивания выполнения основного задания на каждом этапе. За правильно выполненное дополнительное задание команда может получить 0,5 балла Дидактический материал к проведению квеста Вариант письма-легенды: «Дорогие ребята! Сегодня День Земли и фестиваль природоохранных агитбригад “Жи- вой заповедный символ”, и вы были приглашены на наш об-
82 щий праздник. Однако празднование омрачено, символы животных с  наших эмблем “сбежали”, и  только вы можете помочь отыскать их. Вам предстоит пройти множество труд- ных заданий на шести этапах, выполнив которые, Вы вернё- те разбежавшихся животных на их эмблемы. Помните, что только сплочённый коллектив сможет хорошо выполнить все задания. На каждой станции будут различные задания, на вы- полнение которых даётся ограниченное время. О начале и за- вершении работа на станции вас будет оповещать свисток. Главное в поиске символов заповедника – это не победа, а воз- можность вернуть их обратно на эмблемы, узнать что-то новое о нашей природе, задуматься о том, что нам важно жить в со- гласии с природой и людьми!!! Удачи! С уважением, студенты Забайкальского государственного университета». Командная траектория продвижения по этапам квеста «Мой путь к успеху!» Каждая из команд получает каркас эмблемы, на обратной стороне которой изображены навигаторы, в такой последова- тельности, как она будет посещать этапы. В таблице разме- щена последовательность этапов для прохождения каждой командой для того, чтобы организаторам игры было удобнее готовить раздаточный материал для игры. № п/п Название команд Государственный заповедник «Даурский» (заповедный символ – дзерен) Сохондинский государственный заповедник (заповедный символ – изюбрь) ФГБУ «Национальный парк «Алханай» (заповедный символ – соболь) 1 «Экологи» 1; 2; 3; 4; 5; 6 2 «Зелёный патруль» 2; 3; 4; 5; 6; 1 4 «Зелёный крест» 4; 5; 6; 1; 2; 3 5 «Дружина охраны природы» 5; 6; 1; 2; 3; 4 6 «Экосеть» 6; 1; 2; 3; 4; 5
83 Этап 1. «Путаница» Материалы и  оборудование:  таблица 4×4, 8 карточек с изображениями животных, набор поговорок. На данном этапе команде предлагается головоломка по типу судоку, которая представляет собой квадрат размером 4×4, состоящий из 4 более мелких блоков, разделённых в свою очередь на 4 ячейки. В  некоторых ячейках уже нарисованы животные: 1) даурский ёж; 2) журавль-красавка; 3) кодарский бурундук; 4) монгольский сурок – тарбаган. Задача: расставьте в пустые ячейки головоломки карточ- ки с животными так, чтобы в каждом горизонтальном ряду, в каждой вертикальной колонке и в каждом блоке каждое жи- вотное встречалось только однажды. За эту работу участники получают 5 баллов. Путаница заключается в том, что животные, которые изо- бражены на карточках, хотя и обитают на данных ООПТ, но не являются разыскиваемыми символами в квесте. Дополнительное задание: участники игры получают на- бор карточек с поговорками о природе, которые разрезаны. Задача: соберите поговорки правильно и  зачитайте. За правильно собранную поговорку команда зарабатывает 0,5 балла. 1. Кто землю лелеет, того земля жалеет. 2. Что летом родится, то зимой пригодится. 3. Люби лес, люби природу, будешь вечно мил народу. 4. Береги землю родную, как мать дорогую. 5.  Будут птицы на свободе, вредных гусениц не будет в огороде.
84 3 2 1 4 4 1 2 3 2 3 4 1 1 4 3 2 Этап 2. «Заповедные легенды» Материалы и оборудование: тексты с легендами о живот- ных, конструктор вопросов, таблица для составления вопро- сов, ручки. На данном этапе участникам предлагаются легенды о жи- вотных, которые были выбраны в качестве заповедных сим- волов, это дзерен, или зобастая антилопа, изюбрь и соболь. В тексте легенды названия животных заменены многоточием, необходимо догадаться, про какое животное говорится в ле-
85 генде. К данному тексту составьте не менее шести вопросов различных типов и запишите их в предлагаемую таблицу. На ознакомление с текстом и определение животного да- ётся 3 мин. За правильно отгаданное животное команда полу- чает 2 балла. Так как составление вопросов по легенде вклю- чает 6 типов вопросов, то каждый тип будет оцениваться в 1 балл. Итого за выполнение основного задания команда по- лучает 8 баллов. Дополнительное задание: составьте дополнительно к тек- сту легенды вопрос-анализ, вопрос-обобщение, вопрос-оценку. Конь и … (бурятская народная сказка) В давние времена у … было четыре глаза. Он очень гордился этим и считалсебясамымбыстрымизвсехчетвероногих.Однажды … встретил коня и говорит ему: – Хорошо ты бегаешь, но всё же не такой уж ты быстрый: никогда меня не догонишь! – Нет, – говорит конь, – догоню! – Как же ты это сделаешь? – спрашивает … – Посажу на себя человека, скажу ему, чтобы погонял меня, и догоню! Засмеялся … и говорит: – Ни за что ты меня не догонишь! А с седоком – и подавно! – Догоню! – отвечает конь. Побились об заклад и назначили время, когда побегут. … отправился пастись, силы набираться, а конь пошел к человеку и сказал: – Садись на меня и погоняй! Будем скакать наперегонки с …! – Хорошо! – говорит человек. В назначенный день сошлись конь и  …  на открытом месте и поскакали. Сначала … шёл впереди, но человек стал погонять коня, и конь скоро догнал и даже перегнал … . Со стыда и с досады … горько заплакал. И плакал он так сильно и так долго, что из четырёх своих глаз выплакал два. С тех пор у всех … пониже глаз видны знаки ‒ это следы от выплаканных глаз. А конь с того времени остался у человека и до сих пор верно ему служит. ... (Ю. В. Козлов Есть над Чуей-рекою дорога) ...И сказал Змей: «Уходи, … , – это моя гора». И  ответил… : «Я первый взошёл на вершину и не уйду». Тогда бросился Змей на…: «Пусть владеет горой тот, кто сильней». День и ночь и ещё день бил­ся... со Змеем. На исходе другого дня оба упали без сил. По склонам горы от
86 вершины к подошвам ручейками катилась кровь, застывая на камнях. И сказалЗмей:«Пустьбудеттак:пооднусторонумоёцарство,подругую– твоё». С тех пор по южному склону развелось много змей, на северном, – живут … . А гора в народе Красной называется, потому что оба склона её окроплены красными пятнами, и на закате вся она отливает тёмным багрянцем. … души (нанайская народная сказка). Отрывок Жили на Хунгари два брата – Канда и Егда. Отец у них простой человек был. А  братья – не знаю, в  кого уродились: выросли такие, какими с тех пор люди не родятся. Ростом с лиственницу о семидесяти кольцах. Сильные были – где проходили они, там на земле глубокие ямы оставались.Большевсеголюбилибратья…охоту.…–зверьхитрый.Водит охотника долго. Только Канда с Егдой долго за … не гонялись. … быст­ -ро бежит, а братья – того быстрее! Загоняют …, тот в лес да в дупло. Тут Канда у дупла станет, а Егда дерево одной рукой валит. Закачается дерево – … бежать из дупла. А  Канда шапку свою наготове держит. Куда … денется?! Так охотились братья. Всех … на деляне своего дяди выловили. Стали в  разные места за … ходить. Стали в  чужие места ходить. Долго охотились они. Сколько… ни бьют, а его всё не убывает. На земле же тем временем… всё больше становится. Даже уставать братья начали. Говорит Канда, что по дому соскучился – сходить бы домой надо. Пошли братья искать то место, где они на небо залезли, и не могут найти. Пока охотились они, на земле весна наступила. Стали молодые кабаны клыки точить о ту верёвку, которой Канда и Егда небо к земле притянули. Точили, точили – перетёрлась верёвка. Небо на своё место стало. Ходили, ходили братья по небу ‒ дорогу протоптали, а на землю так и не спустились. Ту дорогу на небе ночью хорошо видно: через всё небо тянется она. По-разному люди называют её, а удэ говорят: «Это – БуаГидыни, Дорога небесных людей!» Ходят по ней Егда и Канда – …бьют. А на земле с тех пор… не переводится. Справочный материал для составления вопросов [1] Уровни мышления Слова-помощники для составления вопросов Составленный вопрос Первый уровень – ЗНАНИЕ Кто…?  Что…? Где…? Когда...? Сколько…?  Кем…?
87 Второй уровень – ПОНИМАНИЕ Какова главная идея…? Какой пример соответствует…? Правильно ли я понимаю, что это означает…? Как можно перефразировать…? Можете ли Вы объяснить? Третий уровень – ПРИМЕНЕНИЕ Что будет, если…? Как применить для решения проблемы…? Как можно решить проблему, используя знания о…? Четвёртый уровень – АНАЛИЗ Как… связано с…? В чём различие…? Каковы составляющие…? Какие подтверждения можно привести…? Что свидетельствует о…? Пятый уровень – СИНТЕЗ Что можно предложить, чтобы…? Как можно объединить…? Как включить в...? Какой вывод можно сделать из…? Шестой уровень – ОЦЕНКА Вы согласны…? Почему…? С чем Вы не согласны? Почему выбрано именно это…? Что можно предложить, чтобы...? Как можно оценить с позиции…? На чём основывается утверждение? В чём сильные и слабые стороны…? Этап 3. «Декодировка» Материалы и  оборудование: таблица для поиска опре- деляемой на латыни буквы, входящей в название животного, ручки, полевые атласы природы Забайкалья (автор О. В.  Кор- сун) [4-6]. На данном этапе участникам предлагают расшифровать  сообщение «Название животного на латыни» в зашифрован- ном материале в  виде таблицы. В  предложенных книгах – «Полевых атласах», обозначенных номерами (№ 1 – «Приро- да Забайкалья. Беспозвоночные животные»; № 2 – «Природа
88 Забайкалья. Позвоночные животные»; №  3 – «Природа За- байкалья. Грибы и лишайники»), участники должны открыть нужную страницу, выбрать латинское слово и из этого слова выписать букву под указанной цифрой. Задание оценивается в 5 баллов. Таблица для выполнения основного задания № п/п Определяемая буква Источник по номеру Страница Номер слова Номер буквы Martes zibellina – соболь 1 M 3 80 1 9 2 a 2 239 2 6 3 r 3 63 1 5 4 t 1 393 4 5 5 e 2 33 2 7 6 s 2 161 3 5 7 z 2 233 2 1 8 i 3 121 1 7 9 b 2 179 4 4 10 e 1 141 4 2 11 l 3 20 2 7 12 l 1 129 1 1 13 i 1 431 1 2 14 n 1 290 2 4 15 a 3 63 2 6 Procapra gutturosa – дзерен 1 P 1 80 1 9 2 r 3 63 1 5 3 o 2 179 1 1 4 c 3 121 1 1 5 a 2 239 2 6 6 p 2 51 2 5 7 r 3 50 2 2 8 a 3 63 2 6 9 g 1 129 1 3 10 u 1 431 4 4 11 t 3 120 2 7
89 12 t 2 233 2 5 13 u 2 227 2 1 14 r 1 243 1 3 15 o 2 33 1 4 16 s 2 161 3 5 17 a 2 239 2 6 Cervus elaphus xanthopygus – изюбрь 1 C 2 61 2 1 2 e 2 33 2 7 3 r 3 63 1 5 4 v 1 121 1 4 5 u 2 227 2 1 6 s 2 161 3 5 7 e 2 33 2 7 8 l 3 50 2 7 9 a 3 63 2 6 10 p 2 51 2 5 11 h 1 431 1 6 12 u 1 431 4 4 13 s 2 161 3 5 14 x 1 430 3 3 15 a 3 63 2 6 16 n 1 290 2 4 17 t 2 233 2 5 18 h 1 431 1 6 19 o 2 33 1 4 20 p 2 51 2 5 21 y 1 290 4 2 22 g 1 129 1 3 23 u 2 227 2 1 24 s 2 161 3 5 Этап 4. «Звуковая сигнализация» Материалы и оборудование: планшет, наушники, аудио- записи (звуки животных). Команда должна отгадать по аудиозаписи, какому живот- ному принадлежит определённый звук (журавль, собака, мед- ведь, изюбрь, дзерен и др.). Возможны различные варианты
90 задания для команды: 1) вся команда слушает звуки и опре- деляет их принадлежность тому или иному животному; 2) од- ному из участников включается аудиозапись (звук животного) в наушниках, его задача – изобразить это животное пантоми- мой, чтобы команда отгадала животное, и другие варианты. Задание оценивается в 5 баллов, если отгаданы все жи- вотные правильно. Дополнительное задание: дайте как можно больше ва- риантов ответов на вопрос: «Какую роль звуки выполняют в жизни животных?» В  качестве правильных ответов могут быть засчитаны следующие варианты: –– поиск самки в период размножения; –– общение с представителями своего вида; –– предупреждение друг друга об опасности; –– ориентация в пространстве; –– оповещение о том, что территория занята; –– защита потомства; –– поиск корма; –– решение конфликтов и угроза и др. Этап 5. «Следопыт в природе» Материалы и оборудование: карточки со следами живот- ных – соболя, дзерена, изюбря, медведя, лисы, волка (24 шт.), карточки с подсказками. В полевых условиях встретить крупных птиц удаётся не часто, а тем более зверей, даже крупных. Особенно сложно наблюдать за ними, хотя бы какое-то время. Но это не беда, ведь можно изучать животных по следам, которые они остав- ляют после себя. И  если знать отличительные особенности следов разных видов животных, то можно не только увидеть путь, по которому следовало то или иное животное, но и воо- чию понаблюдать за ним в естественной среде обитания. Это касается таких безобидных зверей, как заяц, гуран, кот манул и др. В то же время знание следов может уберечь от нежела- тельных встреч с опасными хищниками, например, медведем или волком.
91 Перед учащимися стоит задача найти четыре отпечатка следов «своего» животного. Этап проводится по следующим четырём остановкам: первая остановка – участники получают конверт от ведущего этапа. Из пяти предложенных отпечатков необходимо выбрать след животного, опираясь на подсказку. Вторая остановка и последующие находятся участниками по навигаторам в конвертах. Задание оценивается в 4 балла (найдены все четыре отпе- чатка следов животного). Набор карточек для каждой остановки След соболя Подсказка 1. Рост от 15 до 19 см. Длина тела 35–36 см, хвост 10–17 см. Подсказка  2. Окрас: сильно из­мен­чив – от тёмно-бурого до жёлто-палевого, на горле светлое пятно (серое, белое или бледно-жёлтое). Хвост и лапы тёмные, голова светлая. Подсказка 3. Хищник. Подсказка 4. Кроме сезона размножения ведёт одиночный территориальный образ жизни След дзерена Подсказка 1. До 1,5 м в длину. Вокруг короткого хвос­та белое пятно – «зеркальце». Подсказка 2. Может долго обходиться без воды. Подсказка 3. Местообитания: степи, встречаются в  южных районах Забайкалья. Подсказка 4. Самцы могут отрывисто рявкать След медведя След изюбря Подсказка 1. В Забайкальском крае до 1980-х гг. отмечался почти повсеместно, за исключением вы­- со­когорий север­ ных районов и  степной части юга региона. Подсказка 2. Длина тела самок 170–230 см, самцов 185–248 см, средняя масса соответственно около 170 и 235 кг. Подсказка 3. Стройное сложение, относительно длинные ноги и шея. Подсказка 4. Стадное животное
92 След лисы След волка Дополнительное задание: чтение следов животных яв- ляется одним из самых древних занятий и умений человека. Дайте как можно больше вариантов ответов на вопрос: «Как умение читать следы животных помогает современному чело- веку?» В качестве правильных ответов могут быть засчитаны следующие варианты: − безопасность пребывания в природе (защита от хищ- ников); − преследование зверя на охоте; − поиск пропавшего скота; − учёт численности животных учёными и охотоведами; − поиск убежища животного; − получение интересных сведений и др. Этап 6. «Экологический слоган» Материалы и оборудование: бумага для записи слоганов, ручки или карандаши. На данном этапе за отведённое время учащимся предлага- ется сочинить несколько экологических слоганов, связанных с  определённой ООПТ. Экологический слоган – это фраза, концентрирующая суть природоохранной идеи. Главными функциями экологического слогана является донесение до на- селения идей о необходимости защиты животных, растений, особо охраняемых территорий для благополучия нынешнего и будущего поколения.
93 Список литературы 1. Игумнова Е. А. Формирование у учащихся умения зада- вать вопросы, стимулирующие мышление // Биология в шко- ле. 2011. № 4. С. 33–39. 2. Козлов Ю. В. Новеллы и очерки о строителях и перво- проходчиках Чуйского тракта. Есть над Чуей-рекою дорога. Барнаул: Алтайское книжное изд-во, 1971. 120 с. 3. Корсун О. В. Забайкалье великолепно 2002–2016 [Элек- тронный ресурс]. Режим доступа: http://www. nature.chita.ru (дата обращения: 11.04.2016). 4. Корсун О. В. Природа Забайкалья. Беспозвоночные жи- вотные: полевой атлас. Чита: Экспресс-изд-во, 2012. 528 с. 5. Корсун О. В. Природа Забайкалья. Позвоночные живот- ные: полевой атлас. Чита: Экспресс-изд-во, 2011. 288 с. 6. Корсун О. В. Природа Забайкалья. Грибы и лишайники: полевой атлас. Чита: Экспресс-изд-во, 2010. 176 с. 7. Сказки [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://l- skazki.ru/buryatskie/1909-kon-i-izyubr.html (дата обращения: 08.04.2016). 8. Энциклопедия Забайкалья [Электронный ресурс]. Ре- жим доступа: http://encycl.chita.ru/encycl/person/?id=2184 (дата обращения: 03.03.2016). 9. Яндекс. Картинки [Электронный ресурс]. Режим досту- па: https://yandex.ru/images (дата обращения: 11.04.2016). 2.2. Образовательные квесты в предметной области «Филология» Образовательный квест «Гоголь путешествует во времени» Приведём пример авторского образовательного монокве- ста по литературе «Гоголь путешествует во времени» Ана- стасии Локтеевой, который стал победителем во внутриву-
94 зовском конкурсе образовательных квестов среди студентов Забайкальского государственного университета «Калейдоскоп педагогических идей» в номинации: «Лучший образователь- ный квест-2016». Жюри отметило не только оригинальность авторской задумки, высокую уникальность авторского текста, представленного студенткой на конкурс (99,28  % уникаль- ности текста), но и глубину проработки материала о смысле поэмы «Мёртвые души» и  её значение для русской культу- ры, проблемность заданий, систематизированность интер- нет-источников, представленных в дидактическом материале для учителя и  учащихся, создание страницы в  Интернете с примерами выполненных заданий (Режим доступа: https:// vk.com/club119514021). Кроме вышесказанного, сама идея-легенда квеста – путе- шествие автора произведения из прошлого в будущее посред- ством машины времени – позволяет выстраивать диалогиче- ские взаимоотношения с автором, осмысливать художествен- ное произведение в  контексте социокультурной среды его создания. По-нашему мнению, данный тип квеста по литера- туре – путешествие автора произведения из прошлого в совре- менный мир школьника и диалог посредством этого с позиции различных культур, – может быть выделен в отдельный тип квестов и применяться при изучении других художественных произведений. Направленность: литературное образование (интеллекту- альный моноквест). Название квеста – «Гоголь путешествует во времени». «Одна из замечательных особенностей жизни Гоголя – неуто- лимая и постоянная страсть к путешествиям и поездкам. Мно- гие герои Гоголя также склонны к путешествиям. У одних они вполне реальные, у других – сказочные. В непрестанных по- ездках неутомимый собиратель мёртвых душ Чичиков. ...Хле- стаков застрял в уездном городке, где его приняли за важную персону из столицы, на пути из Петербурга в  Саратовскую губернию. Колдун из “Страшной мести” летит над Украиной. Кузнец Вакула совершает сказочный полёт на чёрте в Петер-
95 бург, чтобы привезти своей ненаглядной Оксане черевички от самой царицы. Майор Ковалёв мечется по Петербургу, стре- мясь настичь убежавший с его лица нос. И в “Невском про- спекте”, “Тарасе Бульбе”, “Сорочинской ярмарке”, наполнен- ных движением, Гоголь выразил свою охоту к перемене мест» [Лаппо Г. М.  География и Гоголь // География. 2009. № 10]. Актуальность создания квеста. Для оценки и сравнения степени связи понятия «Мёртвые души» в общественном со- знании мы ввели данное словосочетание, в рамках русскоя- зычного сегмента, в поле поиска сайта ВКонтакте и удивились наличию 836 сообществ, в названии которых оно встречается (для сравнения, «Война и мир» встречается в 616 названиях, «Вишневый сад» – в 164, а «Евгений Онегин» – в 74). Оказа- лось, что большая часть найденных групп связана не с произ- ведением Н. В. Гоголя, а с декадентской подростковой эстети- кой. В то время как Гоголь смеялся над ничтожностью харак- теров своих героев и стремился найти спасение для «мёртвых душ», подростки под влиянием возрастных особенностей ис- пользуют эту метафору для создания страшного, но красивого образа, драматичной инаковости, таким образом, наполняют гоголевскую метафору новым содержанием. Учащиеся не всегда верно интерпретируют идейное со- держание произведений, поскольку склонны к поверхностно- му чтению и не к творческой переработке художественных об- разов. Повзрослев, единственное твёрдое знание о «Мёртвых душах», которое мы выносим из школы, – это то, что Гоголь сжёг второй том, плюс пример социальной сатиры, подпиты- вающий ощущение недовольства обществом. В свою очередь, литература как учебный предмет требует воспитывать спо- собность объективно воспринимать и  характеризовать худо- жественный текст как единое целое с учётом специфики его формы и содержания, социокультурного контекста. Данный образовательный квест направлен на разрешение противоречия, возникающего между задачами уроков литера- туры и реальной жизненной практикой школьников.
96 Цель: способствовать постижению учащимися подлинно- го смысла поэмы «Мертвые души» и ее значения для русской культуры. Задачи: углубить знания о творчестве Н. В. Гоголя, пока- зать пути влияния литературы на общество и язык; совершен- ствовать навыки восприятия и анализа произведений искус- ства; развивать умение эффективно отбирать и представлять информацию в Интернете; формировать навыки работы в кол- лективе; воспитывать внимательное отношение к  искусству слова, стремление к  сознательному обучению и  самообуче- нию. Продолжительность – 2 недели. Основную работу над заданиями учащиеся проводят во внеурочное время самосто- ятельно. В  урочное время проходят организационный этап (разделение на группы, разъяснение легенды и заданий) и кон- сультации (особенно для группы, представляющей Гоголя); подведение итогов (в краткой форме). Возраст учащихся. Квест рассчитан на учеников 9-го класса – в этот период большинство учебных программ предлагает изучение «Мёртвых душ». В 9-м классе происхо- дит плавный переход от изучения отдельных произведений к  углублённому изучению творчества писателя на истори- ко-литературной основе. Становится важно показать специ- фику и новаторство художественного метода автора. Особое значение приобретает связь литературы и истории, литерату- ры и жизни. С 15 до 18 лет ведущей деятельностью старше- классников является учебно-профессиональная деятельность: у  них развиваются профессиональные интересы, способ- ность строить жизненные пла­ны, формируются нравственные и  гражданские качества личнос­ти и  основы мировоззрения. В то же время подростки критично относятся к содержанию школьных уроков, если не видят в них практической пользы и актуальности. Данная разработка учитывает эти особенно- сти. Наиболее спорным, но в то же время сильным моментом является то, что учащимся предлагается изучить и включить
97 в свой обзор весьма мрачные подростковые сообщества в Ин- тернете, так или иначе затрагивающие тему смерти. Учите- лю стоит поручить эту часть задания наиболее эмоционально устойчивым подросткам, а  при необходимости и  вовсе ис- ключить её. Тем не менее, это ценная возможность провести дискуссию в классе, обсудить духовные ценности, сложности, возникающие в жизни подростков, и способы их преодоления. Психологические особенности подросткового возраста тако- вы, что для них естественна мрачность, противопоставление себя общепринятым нормам, максимализм в проявлении эмо- ций. Задача учителя не высмеять это, а дать повод задуматься – какой смысл вкладывается в слова «мёртвые души», действи- тельно ли их использование станет оригинальным ходом, не- обходимы ли красивые слова ради красивых слов, стоит ли вообще зацикливаться на угнетающих мыслях? Легенда. «Московскому научно-исследовательскому ин- ституту удалось разработать машину времени! К сожалению, отправить в  прошлое живого человека ‒ задача пока невоз- можная, поскольку человеческий мозг содержит слишком большое количество информации. Зато можно переслать тех- ническое устройство вроде ноутбука и обмениваться сообще- ниями с людьми, жившими столетия назад. Нам выпала возможность пообщаться с  Н.  В.  Гоголем. Для него это большое потрясение, ведь он так много мечтал о будущем России! Он будет очень рад поговорить с нами. Ко- нечно, прежде всего, Николая Васильевича интересует культу- ра нашей страны и судьба его главного труда, поэмы “Мёртвые души”. Наша задача ‒ показать, как образы, фамилии и мета- форы из “Мёртвых душ” живут в наше время, и рассказать, как писатель повлиял на наше сознание (язык, искусство, литера- турную науку)». Квест-герои: ‒ «языковеды» изучают использование образов, явлений, фамилий и  выражений из «Мёртвых душ» в  современной культуре (сообщества в  социальных сетях, журналистские статьи, «синдром Плюшкина»). В эту группу рекомендуется
98 выбирать учащихся, наиболее требовательных к актуальности заданий, интересующихся медиакультурой; ‒ «искусствоведы» изучают разнообразные художествен- ные интерпретации «Мёртвых душ» (кино, театральные по- становки, иллюстрации и  фотоиллюстрации). В  эту группу рекомендуется выбирать учащихся, интересующихся искус- ством, стремящихся к самореализации в этой сфере; ‒  «Литературоведы»: изучают научные и  критические статьи о «Мертвых душах» (параллели с «Божественной коме- дией» Данте, с жанром пикарески, проблемы переводов поэмы на другие языки и т. д.). Данное задание требует в основном умения сокращать текст, выделять главную мысль, составлять резюме, но при этом не требует большой гибкости мышления, как во второй группе; ‒  «Гоголь» ‒ в  эту группу необходимо выбирать самых сильных учеников, которые будут способны изучить несколь- ко писем и  статей Гоголя, выделить особенности его стиля письма, сопоставить сообщения других групп с точкой зрения писателя и соответственно составить ответы. Учитель должен контролировать и консультировать эту группу, при необходи- мости даже редактировать составленные высказывания. Тип задания: аналитическая задача (поиск и систематиза- ция информации), творческое задание (создание стилизован- ных высказываний от лица Гоголя). Основное задание носит проблемный характер, поскольку неизбежно ставит учащихся перед вопросом верности интер- претации художественных произведений (возможна ли объек- тивная интерпретация, какая интерпретация будет считаться ошибочной, имеет ли читатель право на свободу интерпрета- ции и т. п.). Продвижение по сюжету. Учащиеся делятся на четыре группы: «языковеды», «искусствоведы», «литературоведы», «Гоголь». Каждой группе предоставляются список источни- ков для обзора, вопросы и инструкции для анализа, критерии оценки результатов. Первые три группы в течение недели го- товят цикл сообщений «для Гоголя» (примерно 3–4 сообще-
99 ния на группу), который размещают на официальной страни- це своей образовательной организации в Интернете или сайте учителя. После этого четвёртая группа готовит и публикует от лица Гоголя рефлексивные комментарии к сообщениям. Уча- щиеся могут развивать наиболее удачные ответы и разворачи- вать дискуссии по спорным вопросам. Кульминационной точкой сюжета можно назвать момент публикации ответов «Гоголя», поскольку, во-первых, это са- мая необычная и интригующая часть квеста, во-вторых, уча- щиеся хотят получить оценку проделанной работы, в-третьих, при этом происходит синтез уже изученного на уроках мате- риала с вновь открытыми знаниями. Ресурсы квеста. Допускается выборочное использование ресурсов, а также дополнение списка силами самих учащихся. К каждому интернет-ресурсу даётся краткая аннотация (мате- риал представлен в таблице ниже). Результат квеста. Продуктом квеста является открытая дискуссионная площадка на официальном сайте образова- тельной организации, которая в дальнейшем может служить образовательным целям (расширение знаний учащихся о по- эме, изучение путей влияния литературы на жизнь, образец в совершенствовании навыков написания рецензий и аннота- ций). Данную дискуссионную площадку можно дополнять, на- пример, включением родителей учащихся. Посетители могут задать свои вопросы «Гоголю» и получить ответы. Возможно объединить в более крупный ресурс с образовательными кве- стами о  других писателях, «путешествующих во времени», или междисциплинарными квестами. Чтобы продемонстрировать предполагаемый результат, мы создали страницу с примерами выполненных заданий (Ре- жим доступа: https://vk.com/club119514021). Критерии оценки: − количество сообщений; − логичность и фактическая верность высказываний; − оформление сообщений;
100 − доступность и правильность языка; − наличие собственного мнения; − оригинальность. Основными достоинствами квеста «Гоголь путешеству- ет в будущее» являются: −  осознание школьниками литературы как культурного кода, знаковой системы, формирующей наше сознание; − активное вовлечение метапознания (исследуя и сравни- вая чужие интерпретации произведения, школьники развива- ют своё понимание процесса его анализа); −  увлекательный подход к  критическому разбору работ (словно бы сам Гоголь оценивает полноту и занимательность предложенных ему материалов); −  интерактивность образовательного взаимодействия (пока одни учащиеся создают комментарии от лица автора, другие могут вступить с ними (с «Гоголем») в дискуссию); − возможность создания новых квестов по образцу дан- ной разработки; например, «Ломоносов путешествует во вре- мени», «Жюль Верн путешествует во времени» и т. д. Дидактический материал Правила работы для всех –  Будьте внимательны и вежливы с каждым членом группы, невзирая на личные предпочтения. –  Берегите своё время − не отвлекайтесь на посторон- ние занятия во время работы над заданием; запланируйте за- пас времени на случай непредвиденных сложностей. –  Распределите обязанности в группе, но обязательно обсуждайте результаты все вместе. Если каждый будет го- товить отдельное сообщение, то в нём могут оказаться повто- ры, ошибки или скучные места. Чтобы всё получилось хоро- шо, обсудите идеи в начале работы и выразите оценки в конце. Назначьте редактора и оформителя. Работайте в группе!
101 –  Помните о своём читателе! Замените все заимство- ванные слова их русскими аналогами, сложные слова ‒ про- стыми, чтобы Николай Васильевич мог их понять. Будет ли ему интересно? Удивят ли его Ваши сообщения? А что хотите от него узнать Вы? – Оформляйте сообщения красочными иллюстрациями, музыкой и видео, а информацию располагайте удобно для вос- приятия. В интернет-текстах рекомендуется использовать не больше 3–4 предложений в абзаце и каждый абзац начинать с самых важных по смыслу слов. – Дополняйте список источников, если найдете что-ни- будь интересное. Подсказки для квест-героев Квест-герои Подсказка «Языковеды» 1. В статьях какой тематики обычно встречаются отсылки к «Мёртвым душам»? 2. Каких персонажей сейчас упоминают чаще всего? А  каких – реже? Возможно, вам стоит собрать статистику. 3. Всегда ли к  месту журналисты используют отсылки? 4. Есть ли общее настроение у  современных песен о «мёртвых душах»? Что вы думаете об этих песнях? 5. Всегда ли упоминание «мёртвых душ» содержит в себе тот же смысл, что и у Гоголя? «Искусствоведы» 1. Ваша сила – в  наглядности, ведь «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». 2. Как строят свои рецензии настоящие театральные и кинокритики? 3. Какая экранизация или постановка ближе всего к книге, а какая – самая необычная? 4. Отличаются ли Ваши впечатления от книги и от её интерпретаций? Сохранилась ли главная идея? 5. Какие иллюстрации используются чаще всего на обложках «Мёртвых душ»?
102 Окончание табл. Квест-герои Подсказка «Литературоведы» 1. Чтобы узнать, что нового открыл автор, читайте последний абзац статьи. Чтобы узнать, как он это доказывает, читайте остальную часть статьи. 2. Обязательно указывайте в своих сообщениях имя автора научной статьи и  его научную степень – таков этикет науки. 3. ЕслиВызатрудняетесьв выбореиллюстраций для ваших сообщений, попробуйте ярко выделить самую интересную цитату из статьи. 4. Наука требует точности, поэтому не используйте слова, точное значение которых Вам не известно. Уточняйте значения слов в  словаре или используйте более простые формулировки. 5. Готовить обзор всех источников не обязательно, вы можете выбрать самые интересные и понятные Вам Группа «Гоголь» 1. Выписывайте или помечайте те фрагменты в  письмах Гоголя, которые могут вам пригодиться. 2. Обращайте внимание не только на его стиль письма, но и на идеи, которые он хотел выразить в «Мёртвых душах». 3. Попробуйте вжиться в образ писателя. 4. Добавляйте в свои сообщения факты и имена из писем Гоголя, это поможет сделать их реалистичнее. 5. Используйте своё чувство юмора – ведь многое из того, что происходит с  книгами после смерти их автора, можно назвать иронией судьбы. 6. Не забудьте похвалить лучшие сообщения ваших одноклассников Интернет-источники для изучения Ресурс Аннотация «Языковеды» https://snob.ru/selected/ entry/51792 Журнал «Сноб» пишет о  научных открытиях, связанных с «синдромом Плюшкина»
103 https://vk.com/audios Поиск музыкальных композиций ВКонтакте поможет найти современные песни (и их тексты), в  которых используется метафора «мёртвые души» http://www.metronews. ru/novosti/1-aprelja- v-peterburge-klouny- pozdravjat-gogolja-s- dnjom-rozhdenija Статья «1 апреля: в Петербурге клоуны поздравят Гоголя с Днём рождения» http://ladno.ru/ elections/82.html «Мёртвые души» упоминаются в  статье о выборах http://www. valentinkataev.ru/ content/view/570/475/ Валентин Катаев о  влиянии Гоголя на поэтов Серебряного века https://news.yandex.ru/ yandsearch?text «Маниловщина» упоминается в новостях http://momenty.org/ restaurants/i162819 Гастрономическое шоу по мотивам «Мёртвых душ» http://maya-milonova. livejournal.com/60920. html Блогер использует образы «дамы, приятной во всех отношениях», и «просто приятной дамы» в своём тексте http://www.stihi-rus. ru/1/Kurochkin/6.htm Поэт-сатирик развивает образ «дамы, приятной во всех отношениях» в своих стихах http://expert. ru/2014/11/7/1xi-- 7xi/?ny Журналист использует образы дяди Миняя и дяди Митяя http://www.pravda.ru/ economics/finance/ money Отсылка к Чичикову в статье про экономику https://vk.com/search Поиск сайта ВКонтакте также поможет найти сообщества, использующие в  своем названии образ «мёртвых душ» «Искусствоведы» http://slavutski.ru/ project Персональный сайт Ильи Славуцкого. В своём фотопроекте фотограф запечатлел героев поэмы http://www.marc- chagall.ru/deadsouls. php Иллюстрирование «Мёртвых душ» Н. В. Гоголя. Иллюстрации Марка Шагала http://seance.ru/n В журнале «Сеанс» режиссёры рассуждают о фильмах по произведениям Гоголя https://www.youtube. com/watch?v Видеозапись мюзикла «Мёртвые души», поставленного в 2009 г. в Театре музыкальной комедии (г. Екатеринбург)
104 Окончание табл. Квест-герои Подсказка https://www.vedomosti. ru/newspaper/articles Газета «Ведомости» пишет о спектакле «Мёртвые души» (режиссёр К. Серебренников) https://www.youtube. com/watch?v Видеозапись первой части спектакля «Мёртвые души» (режиссёр С. Арцибашев) https://www.youtube. com/watch?v Фильм «Мёртвые души» (1969) «Литературоведы» http://cyberleninka. ru/article/n/kulturno- istoricheskie Научная статья, в  которой рассказывается о  сложностях перевода поэмы на немецкий язык http://cyberleninka.ru/ article/n/kognitivnyy Научная статья о  проблеме перевода на английский язык всех оттенков описаний смеха в поэме http://cyberleninka. ru/article/n/ mifologicheskiy Дом Плюшкина с точки зрения мифологической символики http://cyberleninka.ru/ article/n/etapy-dantova Научная статья, в которой исследуется сходство структуры «Мёртвых душ» и  «Божественной комедии» Данте http://zhukov- sky.blogspot. ru/2014/06/9_19.html Плутовской роман (испанский литературный жанр пикареска) ‒ сходство с  «Мёртвыми душами» http://domgogolya.ru/ science/researches/911/ Какие известные писатели могли быть прототипами помещиков? Группа «Гоголь» http://www.aif.ru/ culture/book/1454333 Статья в  газете «О чём был второй том “Мёртвых душ” и почему Гоголь его сжёг?» https://ru.wikisource. org/wiki Выбранные места из переписки Гоголя с друзьями (о «Мёртвых душах») http://www.e-reading. club/book.php В книге представлены письма Гоголя, письма к Гоголю, воспоминания современников о нём. Впечатления читателей и  зрителей, просто отзывы о Гоголе. С «Мёртвыми душами» связан раздел «Поэма в рукописи»
105 2.3. Образовательные квесты в предметной области «Математика и информатика» Образовательный квест «Дачный вопрос» АпробацияквестапроходиланабазеМОБУ«СОШ№ 100» г. Сочи. Технологическая карта образовательного квеста «Дачный вопрос» Название «Дачный вопрос» Направленность квеста Естественнонаучная и  математическая направ- ленность. Квест может быть использован на уро- ках геометрии, в основной школе и во внеуроч- ной деятельности Цель Обобщение и  систематизация знаний по теме «Площадь многоугольников»; совершенствова- ние навыков решения задач на вычисление пло- щадей многоугольников Задачи 1. Содействовать достижению предметных ре- зультатов, направленных на формирование у учащихся умений: − анализировать и  находить нестандартные способы решения задач; − моделировать реальные ситуации, исследо- вать построенные модели, интерпретировать по- лученный результат; − распознавать на чертежах, моделях и в реаль- ном мире геометрические фигуры; − применение изученных свойств геометриче- ских фигур и формул для решения геометриче- ских задач и задач с практическим содержанием. 2. Содействовать достижению метапредметных результатов, направленных на формирование у учащихся умений: − видеть математическую задачу в  контексте проблемной ситуации в окружающей жизни; − находить в  различных источниках информа- цию, необходимую для решения математических проблем; − представлять математическую проблему в по- нятной форме; − принимать решение в  условиях неполной и  избыточной, точной и  вероятностной инфор- мации;
106 Продолжение табл. Название «Дачный вопрос» − понимать и  использовать математические средства наглядности для иллюстрации, интер- претации, аргументации; − выдвигать гипотезы при решении учебных за- дач, понимать необходимость их проверки; − применять индуктивные и дедуктивные спо- собы рассуждений; − видеть различные стратегии решения задач; − самостоятельно ставить цели, выбирать и соз- давать алгоритмы для решения учебных матема- тических проблем; − планировать и  осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследователь- ского характера. 3. Содействовать достижению личностных ре- зультатов, направленных на формирование у учащихся − умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли, приводить примеры и контрпримеры; − представлений о  математической науке как сфере человеческой деятельности, о её значимо- сти для развития цивилизации; − креативности мышления, инициативы, наход- чивости, активности при решении математиче- ских задач; − умений контролировать процесс и  результат учебной математической деятельности; − способности к  эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рас- суждений Продолжительность 60 мин Возраст учащихся/ целевая группа 8-й класс Легенда Учащиеся в  начале занятия информируются о том, что ветераны нашего микрорайона обра- тились к  ним за помощью. Требуется принять участие в ремонте дачи, в процессе которого они не только помогут ветеранам, но и соберут сло- во, термин которого в переводе обозначает еди- ницу измерения площадей Квест-герои Команды: «Архитекторы», «Инженеры», «Ди- зайнеры», «Строители», «Садовники»
107 Основное задание/ основная идея В результате квеста учащиеся должны уметь осуществлять преобразования фигур;   описы- вать реальные ситуации на языке геометрии; ре- шать практические задачи, связанных с нахожде- нием площадей геометрических фигур; работать в команде. Для данного квеста предусмотрено шесть ди- дактических наборов, соответствующих виду работ и ремонта на даче. Команды формируются перед началом игры с помощью жетонов. Каждая команда получает свой маршрутный лист. На всех этапах квеста по мере выполнения заданий команды в качестве награды получают одну букву, из которых в ито- ге должны собрать слово и интерпретировать его Сюжет и продвиже- ние по нему Команды по заранее определённой траектории продвижения по квесту выполняют задания раз- личного характера, примеры которых приведены в дидактическом материале. На каждый этап от- ведено одинаковое количество времени, по мере выполнения задания команды переходят от од- ного этапа к другому. Команда, которая прошла все этапы и  собрала слово целиком, считается победителем. Этапы квеста: 1) «По дороге с  облаками», 2) «Клумба», 3) «На скамейке»; 4) «Гостиная», 5) «Рассада», 6) «Большая грядка». Квест может проходить на открытом воздухе (парк, спортивная площадка, поляна в лесу и др.) или в специально подготовленном помещении Задания/препят- ствия В случае, если команда не справляется с задани- ем, допускает ошибки или пытается играть не- честно, возможно выполнение дополнительного задания Навигаторы Для прохождения по сюжету создан навигатор, позволяющий быстро определиться с  местопо- ложением очередного этапа и не пропустить ни одного из них:
108 Окончание табл. Название «Дачный вопрос» Ресурсы Для подготовки к квесту обучающимся предла- гается повторить материал учебника по темам: «Многоугольники», «Площадь» Критерии оценива- ния деятельности обучающихся За правильно выполненное задание команда по- лучает карточку с буквой на английском языке Итог квеста – обра- зовательный «про- дукт» и рефлексия Результат квеста соотносится с  выполнением основного задания: учащимися оказана помощь ветеранам и собрано слово «SQUARE», термин которого в  переводе означает «площадь». Уча- щиеся демонстрируют свои полученные слова и аргументируют свой перевод Дидактический материал к проведению квеста Вариант просьбы-легенды: «Дорогие ребята 8-х клас- сов! К вам обращаются ветераны, проживающие в микрорай- оне школы. Нам очень необходима ваша посильная помощь в благоустройстве и ремонте дачи. Будем вам очень благодар- ны за ваше доброе сердце». Командная траектория продвижения по этапам квеста «Дачный вопрос!» Название команд Этапы «Подороге с облаками» «Клумба» «На скамейке» «Гостиная» «Рассада» «Большая грядка» «Архитекторы» 1 2 3 4 5 6 «Инженеры» 2 3 4 5 6 1 «Дизайнеры» 3 4 5 6 1 2
109 «Строители» 4 5 6 1 2 3 «Садовники» 5 6 1 2 3 4 Этап 1. «По дороге с облаками». На данном этапе уча- щимся предлагается составить равновеликие фигуры из тан- грама. Материалы и оборудование: танграм, карандаш, тетрадь. Задание: при погрузке треснула тротуарная плитка, вы- ложите из обломков параллелограмм, трапецию, квадрат с от- верстием и прямоугольник с отверстием для того, чтобы укра- сить ими дорожки. Определите площадь каждой фигуры. Дополнительное задание: Найдите SABCD .
110 Этап 2. «Клумба». На данном этапе участникам необхо- димо посадить цветы в соответствующие им клумбы. Выбор цветка зависит от формулы, которая позволяет вычислить пло- щадь соответствующей ей фигуры. Материалы и оборудование: карточки с цветами, карточ- ки с фигурами, ручки, бланк ответов. Задание: посадите цветы согласно их названию в соответствующие им клумбы. Заполните таблицу соответствия. Цветы А В С Д Е И
111 К Л М Н Клумбы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
112 Таблица соответствия: цветок – клумба № п/п Форма клумбы Формула цветка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дополнительное задание: найдите SABC. Этап 3. «На скамейке». На данном этапе участникам предлагают немного отдохнуть, присесть на скамеечку и разга- дать кроссворд. Материалы и оборудование: карточка с кроссвордом, карандаш. По горизонтали: 1. Многоугольники, имеющие равные площади. 3. Четырёхугольник, площадь которого равна квадрату его стороны. 6. Четырёхугольник, площадь которого равна произведению его основания на высоту. 7. Фигура, площадь которой равна половине произведения основания на высоту. 9. Чему равна длина катета равнобедренного прямоугольного треугольника, площадь которого равна 8 кв. ед. По вертикали: 2. Четырёхугольник, площадь которого равна произведению его смежных сторон. 4. Длина стороны квадрата, площадь которого равна 64 кв. ед. 5. Чему равен периметр прямоугольника, если его площадь равна 8 кв. ед., а  одна сторона в 2 раза больше другой? 8. Площадь параллелограмма, острый угол которого равен 30º, а высоты, проведённые из вершины тупого угла, равны 4 и 5.
113 Дополнительное задание: Най- дите SABCD . Этап 4. «Гостиная». Команда должна помочь в ремонте гостиной. Необходимо рассчитать, сколько по- надобится купить в гостиную лино- леума. Материалы и оборудование: метр, карточка с планом го- стиной, ручка. Задание: определите, какое количество рулонов линолеума необходимо приобрести для гостиной, если ширина рулона 3,50 м, а длина 2,8 м План гостиной Вычисления
114 Дополнительное задание: Най- дите SABC . Этап 5. «Рассада». Участникам предлагается, исходя из известных данных, определить площадь грядки или часть грядки, на которую выса- дили рассаду. Материалы и  оборудование: карточка с заданием, ручка. Задание: грядка имеет форму квадрата. Определите, какую площадь занимает вся грядка, если площадь, засаженная на ней капустой, равна 48 см². Дополнительное задание: какую площадь занимают томаты, если площадь всей грядки равна 144. Этап 6. «Большая грядка». На этом этапе необходимо определить самую большую грядку на огороде дачи. Материалы и оборудование: карточка с заданием, ручка. Задание: какая из грядок занимает самую большую площадь?
115 Дополнительное задание: ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА В ОПРЕДЕЛЕНИЯХ: 1. Высота треугольника ‒ это ________________, опущенный из любой вершины на противоположную сторону.  2.  Треугольником называется фигура, которая состоит из трёх точек, не лежащих на одной ____________, и трёх отрезков, попарно соединяющих эти точки. 3.  Параллелограмм  – это четырёхугольник, противоположные ____________ попарно параллельны. 4. _______________углы параллелограмма равны. 5. Квадрат диагонали прямоугольника равен __________квадратов его сторон. 6.  Если все стороны параллелограмма равны, то этот параллелограмм называется _____________. 7. Диагонали ромба взаимно _____________________и делят их углы пополам 8.  Трапеция – это четырёхугольник, у  которого  две противоположные стороны__________________.  9. ___________ параллелограмма делятся в точке их пересечения пополам. 10.  Любые две противоположные стороны параллелограмма называются его _______________, а расстояние между ними – высотой. Буквы: 1. По дороге с облаками. 2. Клумба. 3. На скамей- ке. 4. Гостиная. 5. Рассада. 6. Большая грядка. 1.По дороге с облаками 2. Клумба 3. На скамейке 4. Гостиная 5. Рассада 6. Большая грядка
116 Список литературы 1. Балаян Э. Н. Геометрия: задачи на готовых чертежах для подготовки к ГИА и ЕГЭ. 7–9 классы. Ростов н/Д.: Фе- никс, 2013. 223 с. 2. Геометрия. 7–9 классы: учебник для общеобразователь- ных организаций с приложением на электронном носителе / Л. С. Атанасян [и др.]. 3-е изд. М.: Просвещение, 2014. 383 с. 3. Яндекс. Картинки [Электронный ресурс]. Режим досту- па: https://yandex.ru/images (дата обращения: 12.08.2016). 2.4. Образовательные квесты во внеурочной деятельности Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности [36]: –– спортивно-оздоровительное; –– духовно-нравственное; –– социальное; –– общеинтеллектуальное; –– общекультурное. 2.4.1. Образовательный квест «А я иду, шагаю по… , или Изучаем улицы родного города» Квест, который приведён ниже, имеет региональный ха- рактер и насыщен конкретным материалом, связанным с го- родом Читой. Данный квест может быть проведён в рамках внеурочной деятельности школьников в  процессе изучения, например, интегрированного курса «Забайкаловедение» для 2–4-х классов общеобразовательных организаций За- байкальского края, разработанного авторским коллективом: Е. А. Игумновой, О. В. Корсуном, Н. В. Храмцовой, Е. В. До- брыниной, О. И. Казановой, И. Б. Барахоевой. Авторы отме- чают, что учебный курс «Забайкаловедение» играет важную
117 роль в  углублении у  учащихся начальной школы знаний об окружающем мире с учётом региональной специфики, расши- рении кругозора, воспитании патриотических чувств, эколо- гической культуры, развитии их интеллектуального и творче- ского потенциала, а также ориентирован в большей степени на формирование и развитие метапредметных компетенций. Со- циализация ребёнка путём приобщения и взращивания любви к «малой Родине» – это ключевая идея в реализации данного интегрированного курса [1]. Учитель может адаптировать идеи квеста с учётом социо- природного окружения образовательной организации. В Кон- цепции духовно-нравственного развития и  воспитания лич- ности гражданина России особо подчёркивается, что «через семью, родственников, друзей, природную среду и социаль- ное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как “малая Родина”, “Отечество”, “родная земля”, “родной язык”, “моя семья и род”, “мой дом”» [2, с. 17]. Технологическая карта квеста «А я иду, шагаю по…, или Изучаем улицы родного города» Элементы структуры квеста Содержание квеста Название квеста «А я  иду шагаю по…, или Изучаем улицы родного города» Направленность квеста Патриотическая Цель Воспитание патриотических чувств посредством изучения истории родного города Задачи − Изучение улиц родного города; − обучение ориентированию на местности; − формирование познавательной мотивации; − формирование умения у  детей работать в  группе (слушать и  слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение); − формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в образовательной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха Продолжительность 90 мин
118 Продолжение табл. Элементы структуры квеста Содержание квеста Возраст учащихся/ целевая группа Для учащихся 4-х классов (9–10 лет) Легенда Пришельцы с  двух разных планет заблудились и приземлились в разных уголках нашего города. Только выполняя поставленные задачи, они смогут найти свои корабли и вернуться назад на свои планеты Основное задание/ основная идея Составить маршрут от места пребывания до места своего корабля и  собрать из пазлов (которые участники будут получать за каждое выполненное задание) изображение конечной точки маршрута, изучить названия улиц, мест и площадей города, получить представление об истории своего города Сюжет Команды, разделившись, выполняют задания: − разгадать зашифрованные улицы; − разгадать даты основания Читы и Забай­ кальского края, решая математический ребус; − из предоставленных букв собрать название улицы; − по подсказке отгадать название следующей улицы (растопленным воском на листе бумаги написать подсказку – для того, чтобы её прочитать, дети должны закрасить лист цветными карандашами); − участникам выдаётся 4 карточки с изоб­ра­ же­нием – подсказкой, по которым они должны разгадать название следующей улицы; − в большом количестве маленьких разноцветных контейнеров (можно использовать контейнеры от игрушек киндер-сюрприза) спрятаны буквы, из которых нужно составить название улицы. Контейнеров в 2 раза больше, чем букв; − разгадать в зашифрованных ребусах названия рек и озёр Читы и Читинского района; − разгадать большой ребус и  узнать такие географические названия, как Яблоновый хребет и Черский хребет; − подсказки с  указанием конечной станции маршрута находятся в нарезке из мультфильмов Задания/ препятствия) для продвижения по сюжету Если задание не выполнено, то заветный пазл не получен, а значит, будет труднее отгадать, что же изображено на фото
119 Квест-герои Делениенакомандыбудетпроходитьследующим образом: − в любую ёмкость (например, платяной мешочек) кладутся разноцветные карточки в соответствии с числом участников; − каждый участник по очереди подходит к  ёмкости и  вытягивает свою собственную карточку, подходит к  «косе», берётся за край атласной ленты того цвета, какого цвета карточку он вытянул; − после того как «косу» из лент расплетут, будет ясно, кто в какой команде; − участники игры будут именоваться «инопланетянами» из двух галактик: Сомбреро и Фейерверк; − команде «Сомбреро» выдаются эмблемы с изображением планеты Сатурн, по количеству участников; − команде «Фейерверк» выдаются эмблемы с изображением планеты Нептун, по количеству участников Навигаторы Карта того места города, где проходит игра (без названий улиц дети должны самостоятельно проставить их названия) Ресурсы квеста 1.  Цветная бумага (количество цветов должно соответствовать количеству участников квеста). 2.  Цветные ленты (количество цветов должно соответствовать количеству участников квеста). 3. Эмблемы для команд. 4.  20 листов белой бумаги (для выполнения заданий). 5. Контейнеры от киндер-сюрприза (32 шт.). 6.  Мультимедиапроектор для просмотра ново­ стного ролика. 7. Планшет или ноутбук с закаченной нарезкой мультфильмов (2 шт.). 8. Карта места проведения игры, где выделены улицы, по которым будут двигаться участники квеста (названий улиц на карте быть не должно). 9.  Фотография конечной точки маршрута, разрезанная на пазлы. 10. Ручки, акварельные краски, кисти, стаканы- непроливайки для воды Итог квеста/ результат Участники квеста составили маршрутную карту, собрали изображение конечной точки маршрута из пазлов, познакомились с  историей города и  изучили названия городских улиц. Каждый участник получил общекомандную фотографию
120 Дидактический материал к проведению квеста Вариант легенды: «Друзья, приветствуем вас в  нашей дружественной галактике Млечный Путь! (Держится за ухо, прислушивается к чему-то). Мне только что сообщили – у нас прямая связь с новостным центром нашей Галактики. Прямое включение. Посмотрим, что нам хотят сообщить…» Видео- ролик (выпуск новостей – изображена карта Забайкальского края, 2 космических корабля, в записи речь диктора): «Здрав- ствуйте! В  эфире специальный выпуск новостей. Сегодня в 03:15 по местному времени вблизи орбиты Земли спутни- ками NASA была зафиксирована некая энергетическая актив- ность, станцией МКС была осуществлена фотосъёмка входа в атмосферу нашей планеты двух светящихся объектов, пред- положительно космических кораблей (здесь может быть показан момент входа в атмосферу космических объектов – отрывок из мульт- или кинофильма). Объекты спустились на территорию Забайкальского края (52°02’00 северной широты, 113°30’00 восточной долготы). Это географические координа- ты столицы Забайкальского края, г. Читы. Пока гости из космоса никак себя не проявили, цель их посещения нашей планеты неизвестна. Устанавливается кон- такт». Учитель «выключает» пультом экран или телевизор, обращается к командам: «Дорогие гости, приносим вам свои извинения за доставленные неудобства и  благодарим вас за проявленный интерес к  нашей планете, краю и  городу. Для нас это большая честь. Теперь мы знаем, что вы заблудились, и потому были вынуждены посетить нас. Ваши корабли ждут вас в намеченных местах. Чтобы до- браться до них, вам придётся выполнить несколько наших за- даний – пройти ряд препятствий. Пройденные этапы позволят вам составить карту вашего маршрута от указанного места до своего корабля. После каждого успешно пройденного испыта- ния командам будет выдаваться пазл. Выполнив все задания и соединив полученные детали вместе, вы получите изобра- жение того места, где находится ваш корабль. Успехов вам!»
121 Эмблемы команд Эмблема команды «Сомбреро» Эмблема команды «Фейерверк» Задание 1. В зашифрованных словах скрывается название того места, с которого и начинается Ваше приключение, раз- гадав его, Вы, сможете начать путешествие, отметив место на карте, а поможет Вам разгадать волшебный шифр клавиату- ра компьютера. Участникам выдаётся лист бумаги с шифром и лист бумаги с напечатанной клавиатурой компьютера (Лист 1.GkjoflmLtrf,hbcnjd / площадь Декабристов. Лист 2. Gkjoflm- Ktybyf / площадь Ленина). Команда, первая справившаяся с заданием, получает один пазл. Задание  2. Разгадав следующий математический ребус, Вы узнаете, в каком году: 1) был основан город Чита (ответ: 1653 год); 2) был образован Забайкальский край (ответ: 2008 год).
122 Задание 3. Собрав в правильном порядке буквы, Вы полу- чите название улицы, по которой продолжите свой маршрут. Участникам выдаются наборы из букв, используя которые, они должны составить названия улиц (Набор 1: ул. Остров- ского. Набор 2: ул. Лермонтова). Набор 1 Набор 2 о Ос т р в к с о г о в о от р Л ем н а Задание  4. На листе бумаги написана воском подсказка (часть названия улицы), закрасьте её акварельной краской, чтобы подсказка стала видна. Надпись на листе: Амур (Амур- ская); Ленинград (Ленинградская). Задание 5. Каждой команде выданы 4 карточки с изобра- жениями – подсказками, все эти изображения говорят о лю- дях, в честь которых названы улицы, по которым продолжает- ся маршрут. Карточки для первой команды Карточки для второй команды
123 Задание 6. В ёмкостях лежат контей- неры от киндер-сюрприза, в  каждом контейнере спрятана буква, сначала нужно отыскать все буквы, а  потом сложить из них название улиц (ул. Пе- тровская и Бутина), проблема в  том, что половина контейнеров пустые. Задание 7. Постарайтесь разгадать небольшие ребусы, чтобы узнать названия рек и озёр Читы и Читинского района: 1) город Чита, озеро Арахлей, озеро Тасей; 2) река Ингода, озеро Кенон, озеро Иван. 1907–1939 Теория функциональных систем 1898–1974
124 Ребусы для первой команды Ребусы для второй команды Задание 8. Потренировались? А теперь я предлагаю Вам разгадать большие и очень сложные ребусы, в которых спря- тались названия возвышенностей нашего края (Яблоновый хребет, Черский хребет). Для первой команды:
125 Для второй команды: Задание 9. На планшете (ноутбуке) Вам представлены от- рывки мультфильмов на одну и ту же тему, которая является подсказкой. С её помощью Вы узнаете конечную точку своего маршрута. Участникам показываются отрывки из мультфиль- мов, в которых есть указание на железнодорожный вокзал: для первой команды мультфильм «Чевостик» серия «Железнодо- рожный вокзал» и «Паравозик из Ромашково». Для второй ко- манды мультфильм «Шапокляк» и «Мадагаскар». После того как участники соберут все кусочки пазла в один фрагмент, у них должен собраться вокзал – место, где заканчивается маршрут квеста. «Нам осталось лишь пожелать Вам счастливого пути, дорогие гости! С  Вами было очень приятно сотрудничать! До новых встреч!» В завершении квеста фото с командами на память. Список литературы 1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концеп- ция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2013. 42 с. 2.  Забайкаловедение: образовательная программа инте- грированного курса для 3–4 классов общеобразовательной школы (программа интегрированного курса) / Е. А. Игумнова [и др.]. Чита: ЧИПКРО, 2008. 29 с.
126 2.4.2. Образовательный квест «Охота на браконьера» Технологическая карта квеста «Охота на браконьера» Элементы структуры Содержание квеста Название «Охота на браконьера» Направленность квеста Естественнонаучная и экологическая направлен- ность; междисциплинарный и  комплексный ха- рактер квеста Цель Воспитание активной гражданской позиции в деле сохранения редких видов животных Забай- кальского края, профилактика правонарушений в области охраны природы, развитие познаватель- ной мотивации и умения работать в команде Задачи 1. Содействовать достижению предметных ре- зультатов, направленных на формирование у уча- щихся умений: –  характеризовать взаимоотношения в  системе «организм – среда» (на примере видов, встречаю- щихся на территории Забайкальского края); –  анализировать влияние антропогенных факто- ров среды на животный мир; –  характеризовать роль сохранения биологиче- ского разнообразия на всех уровнях; – приводить примеры видов флоры и фауны За- байкальского края и  характеризовать необходи- мые меры по их сохранению; – применять правила поведения человека в при- роде. 2. Содействовать достижению метапред­метных результатов, направленных на формирование у учащихся умений: − вести диалог и сотрудничать в процессе выпол- нения познавательных заданий и поиска решения экологических проблем; − формулировать различные типы вопросов, ис- пользуя конструктор вопросов; −  проводить рефлексию своей деятельности в квесте. 3. Содействовать достижению личностных ре- зультатов, направленных на формирование у уча- щихся: − познавательной мотивации к изучению приро- ды родного края; − основ экологической культуры Продолжительность 18 ч (9 дней по 2 ч)
127 Возраст учащихся/ целевая группа Учащиеся основной школы 11–13 лет Легенда На территории «Лесной страны» установлен факт браконьерства – обнаружены орудия лова живот- ных, но личность браконьера не известна. Для того чтобы предотвратить серьёзные экологиче- ские последствия, необходимо найти и  обезвре- дить браконьера Квест-герои Мэр – координатор игры. Главный полицейский – возглавляет поиски бра- коньера, даёт «оперативные задания» разыскным отрядам, собирает отчёты о выполнении заданий, совместно с мэром проводит совещания разыск- ных групп. Разыскные группы: ‒ начальник группы отвечает за выполнение «оперативного задания», готовит и сдаёт отчёты главному полицейскому; ‒ журналист группы описывает ход выполне- ния «оперативного задания», собирает впечатле- ния, проводит рефлексию; ‒ фотограф группы фотографирует выполне- ние «оперативного задания», составляет фотоот- чёт; ‒ оперативники выполняют «оперативное за- дание». Браконьер предпринимает различные попытки и уловки, чтобы его было трудно узнать Основное задание/ основная идея В результате квеста учащиеся должны собрать информацию о  личности браконьера и  разобла- чить его. Игра «Охота на браконьера» выстроена в логике традиционной структуры расследования и содер- жит три этапа, в соответствии с которыми разра- ботаны оперативные задания – игровые задания квеста. I этап – сбор, фиксация доказательств, выдви- жение следственных версий. На данном этапе оперативные задания направлены на то, чтобы участники игры определили мотивы и цели охо- ты, материальный ущерб от браконьерства и его экологические последствия, собрали улики. II этап – выявление подозреваемого. Оператив- ные задания направлены на совершение следую- щих следственных действий: допрос подозрева- емого, проведение обыска на месте проживания подозреваемого.
128 Продолжение табл. Элементы структуры Содержание квеста Основное задание/ основная идея III этап – подведение итогов расследования. Опе- ративные задания направлены на формулировку и предъявление обвинения подозреваемому Сюжет и продвиже- ние по нему Участники игры делятся на «разыскные группы», которые, выполняя оперативные задания, ведут расследование по поиску браконьера. Последова- тельное выполнение оперативных заданий и сбор улик выводит разыскные группы на браконьера. На выполнение каждого оперативного задания разыскным отрядам отводится время 1,5–2 ч. Оперативные задания квеста: 1. Поиск места преступления. 2. Досье на зверя. 3. Мотив преступления. 4. Операция спасения. 5. Допрос «подозреваемого». 6. Операция «Разоблачение». 7. Завершение расследования. Квест может проходить на открытом воздухе (парк, спортивная площадка, поляна в лесу и др.). Конверты дидактического набора оперативных заданий для каждого разыскного отряда имеют «свой» цвет, например для разыскного отряда № 1 – синий, разыскного отряда № 2 – красный, разыскного отряда №  3 – оранжевый. Данное цветовое решение помогает куратору игры опре- делить задание, которое выполнял тот или иной разыскной отряд Задания/препят- ствия Для продвижения по сюжету наряду с основным заданием разработаны дополнительные задания различного характера: поиск места происшествия по фотонавигатору; разгадка слова по азбуке Морзе; игра «Лопни шарик»; игра «Камни»; раз- гадка шифра; лазерная сигнализация Навигаторы Для каждого этапа квеста была выбрана опреде- лённая «улика», которую должен найти каждый разыскной отряд, правильно выполнив опера- тивное задание. Разыскной отряд № 1 Разыскной отряд № 2 Разыскной отряд № 3 Чёрная заколка Зелёный носок Лак для ногтей Подвеска Чёрная заколка Зелёный носок
129 Лак для ногтей Подвеска Чёрная заколка Зелёный носок Лак для ногтей Подвеска Характеристика Характеристика Характеристика Ориентировка Ориентировка Ориентировка Фото Фото Фото Ресурсы Для выполнения квеста участниками использу- ются: фотоаппараты, планшеты, сотовые телефо- ны, реквизит для заданий-препятствий, раздаточ- ный материал Критерии оценива- ния деятельности обучающихся Папка с  документами, содержащая материалы расследования («оперативные задания», «улики», «протокол допроса», «протокол обыска», «сфор- мулированное обвинение»). Фотоотчёт, выполненный в программе Microsoft PowerPoint Итог квеста – обра- зовательный «про- дукт» и рефлексия Результат квест-игры соотносится с выпол­нением основного задания ‒ найден браконьер. Рефлек- сия участников игры организуется в раз­личных аспектах (когнитивном, эмоционально-ценнос- тном, волевом и социальном), с исполь­зованием разнообразных приёмов (рефлексивный экран, самооценка работы, «смайлики» и  др.) по ходу проведения квест-игры Дидактический материал к проведению квеста Введение в  игру: на терри- тории «Лесной страны» установ- лен факт браконьерства – обна- ружены орудия лова животных, но личность браконьера не из- вестна. Для того чтобы предот- вратить серьёзные экологиче- ские последствия, необходимо найти и обезвредить браконьера. Погружение школьников в  квест-игру организовано во время их заезда в лагерь, на тер- ритории которого заранее разве-
130 шены объявления о розыске браконьера. Данная информация воспринимается учащимися как реальный факт, и они «заго- раются» желанием поймать браконьера и получить вознаграж- дение. Вариант обращения мэра к жителям «Лесной стра- ны»: «Дорогие жители “Лесной страны”! Я  рад видеть вас всех! На эти десять дней наша “Лесная страна” станет нашим с вами государством, со своими законами и традициями, на- шим общим домом! Наша смена начинается с сенсационного, вопиющего объявления о  браконьерстве в  “Лесной стране”. Наша общая задача как активных, неравнодушных граждан – найти и обезвредить браконьера, спасти наших братьев мень- ших! Я призываю вас всех, дорогие жители “Лесной страны”, не оставаться в стороне и принять активное участие в поиске браконьера!» Участники игры формируют три разыскных отряда и вы- бирают цветовой жетон для последующей ориентации в игре. Каждый отряд выдвигает свою кандидатуру на пост главного полицейского, после проведения предвыборной кампании про- ходят выборы, по результатам которых определяется главный полицейский, который будет возглавлять поиски браконьера. Оперативное задание 1. Поиск места преступления Разыскным группам необходимо произвести осмотр ме- ста происшествия, где были обнаружены орудия лова живот- ных, и составить «протокол осмотра места происшествия». На месте происшествия разыскные отряды должны найти вырез- ку из журнала моды и улику. ПРОТОКОЛ осмотра места происшествия ____________________________ «___» _________________ 20___ г. (Место составления) Осмотр начат: в _____ ч _____ мин Осмотр окончен: в _____ ч _____ мин
131 Начальник разыскной группы № ___ (Фамилия, имя) Состав разыскной группы № ___ 1 Журналист (Фамилия, имя) 2 Фотограф (Фамилия, имя) 3 Оперативник (Фамилия, имя) 4 Оперативник (Фамилия, имя) 5 Оперативник (Фамилия, имя) Получив задание ___________________________________ (от кого, о чём) ___________________________________ ___________________________________ Осмотр места происшествия производился в условиях ___________________________________ (погода, освещённость) ___________________________________ ___________________________________ Осмотром места происшествия установлено: 1. Координаты ___________________________________________ места происшествия ___________________________________________ (относительно корпуса 1) ____________________________________________ 2. Ландшафтные ____________________________________________ особенности ____________________________________________ места происшествия ____________________________________________ 3. На месте ___________________________________________ происшествия ___________________________________________ растут деревья ___________________________________________ и кустарники ___________________________________________
132 4. На месте ___________________________________________ происшествия ___________________________________________ растут травы и цветы ___________________________________________ 5. На месте ___________________________________________ происшествия ___________________________________________ обнаружены следы ___________________________________________ жизнедеятельности ___________________________________________ животных ___________________________________________ 6. На месте ___________________________________________ происшествия ___________________________________________ обитают птицы ___________________________________________ 7. На месте ___________________________________________ происшествия ___________________________________________ обнаружено __________________________________________ В ходе осмотра проводилась __________________________________________ (фотосъёмка, видео-, аудиозапись и т. п.) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Оперативник _____________ ______________________ (подпись) (фамилия, инициалы) Начальник разыскной группы № ___ _____________ ______________________ (подпись) (фамилия, инициалы)
133
134 Оперативное задание 2. Досье на зверя Разыскным отрядам необходимо установить вид живот- ного, на которого охотится браконьер, и составить его досье. Дополнительное задание. Перед тем как приступить к выполнению данного оперативного задания, разыскные от- ряды проходят задание-препятствие «Лопни шарик». Суть за- дания заключается в том, чтобы за одну минуту с помощью дротика лопнуть шесть шариков, в одном из шариков нахо- дится подсказка в  виде слова, зашифрованного символами азбуки Морзе (для усложнения задания «Азбука Морзе» дана на английском языке) и примерные координаты места на тер- ритории лагеря, где нужно найти ключ к расшифровке сим- волов азбуки Морзе. Используя имеющиеся средства, разыск- ные группы переводят слово с английского языка на русский. После того как участники игры разгадали, на какое животное охотится браконьер, они оформили на него досье. Соболь M a r t e s ▬ ▬ • ▬ • ▬ • ▬ • ••• z i b e l l i n a ▬ ▬ • •• ▬ ••• • • ▬ ••• • ▬ ••• •• ▬ • • ▬
135 ДОСЬЕ НА ЗВЕРЯ «___» _________________ 20___ г. Латинское название животного: _______________________________ Название животного: ________________________________________ Научнаяклассификация: Царство: ___________________________________________________ Тип: ______________________________________________________ Класс: _____________________________________________________ Отряд: ____________________________________________________ Семейство: _________________________________________________ Род: _______________________________________________________ Вид: ______________________________________________________ Описание животного: Длина тела: ________________________________________________ Масса: ____________________________________________________ Окраска: ___________________________________________________ Образ жизни: _______________________________________________ Питание: __________________________________________________ Размножение:_______________________________________________ Распространение: ___________________________________________ Охранный статус: ___________________________________________ Оперативник _______ ________________ (подпись) (фамилия, инициалы) Начальник разыскной группы № _______ ________________ (подпись) (фамилия, инициалы)
136 Оперативное задание 3. Мотив преступления Разыскным отрядам на основе материалов, собранных в  ходе следственных действий, необходимо сформулировать мотив преступления, подсчитать произведённый ущерб и выя- вить экологические последствия от деятельности браконьера. Главный полицейский доводит до отрядов следующую информацию от Центрального банка «Лесной страны»: «Накануне вечером был совершён подозрительный перевод на крупную сумму денег, но в связи с тем, что была взломана электронная система банка, обнаружить счета, совершившие сделку, невозможно, но был напеча- тан чек с указанной суммой денег, который необходимо найти». Место, где можно обнаружить чек, сфотогра- фировано. Каждому отряду даётся ровно одна минута, чтобы посмотреть на фото- графию и запомнить место. Далее они отправляются на по- иск этого места. В процессе поиска чека разыскные отряды обнаруживают ещё одну улику и дополнительные материалы по делу. На основе собранных в ходе разыскных мероприятий материалов и Приказа МПР РФ от 28.04.2008 г. № 107 «Об утверждении Методики исчисления размера вреда, причинён- ного объектам животного мира, занесённым в Красную книгу Российской Федерации, а  также иным объектам животного мира, не относящимся к объектам охоты и рыболовства и сре- де их обитания», ребята заполняют «Протокол следственных действий», в котором указывают мотив преступления, размер материального ущерба, количество пострадавших зверей, а также формулируют вывод об экологических последствиях незаконного истребления животных.
137 Наряд-заказ «Срочный ремонт и пошив одежды» Срочный ремонт и пошив одежды ИНН 7730026623123 ОГРН 311774607300531 НАРЯД-ЗАКАЗ № Серия АА Заказчик _____________________________ _____________________________________ Телефон ______________________________ Дата приёма I примерка II примерка Дата выполнения Наименование материалов Кол-во Цена Стоимость материала заказчика ателье ИТОГО Наименование работ и доплат Номер позиции по прейскуранту Стоимость 1. Цена пошива при минимальной сложности 2. Усложняющие элементы 3. Надбавка (скидка) за 4. Срочность % 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Стоимость услуги всего 14. Общая стоимость заказа
138 __________________________________________________ получено при приёме заказа (сумма прописью) __________________________ __________________________________________________ (заказчик) (приёмщик) __________________________________________________ получено при выдаче заказа (сумма прописью) __________________________ ____________________________________________________ (заказчик) (приёмщик) Протокол следственных действий «____»____________ 20___ г. Название животного: ______________________________________ Мотив преступления: ______________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Размер материального ущерба: _____________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Количество пострадавших зверей: ___________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Экологические последствия истребления животных: ____________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Оперативник _______________ ____________________ (подпись) (фамилия, инициалы) Начальник разыскной группы № ___ _________________ __________________ (подпись) (фамилия, инициалы)
139 Оперативное задание 4. Операция спасения Участникам игры необходимо обнаружить место содер- жания отловленных животных и спасти их. Главный полицей- ский передаёт разыскным отрядам информацию о  том, что, обнаружив накануне чек и  зафиксировав большой перевод денег, служба безопасности банка, восстановив электрон- ную систему, «заморозила» операцию по переводу денежных средств. Так как денежная операция была сорвана, существует вероятность того, что зверей, отловленных браконьером, мож- но спасти. Отряды получают задание спасти животных. Для спасения животных предусмотрено задание-препят- ствие. На территории лагеря для каждого разыскного отряда были разбросаны камни с цветными цифрами (от 1 до 10), со- ответствующими цвету жетона группы, необходимо было най- ти тот камень, под меткой которого спрятан код. Расшифров- ка кода указывала на место нахождения зверей, отловленных браконьером. Найдя место, отряды спасают зверей и находят новую улику. к о р п у с н о м е р д в а к о м н а т а д в а Т 9 4 5 6 5 6 6 0 5 5 5 3 6 0 3 2 2 0 4 5 5 5 2 6 2 0 3 2 2 Оперативное задание 5. Допрос «подозреваемого» Участникам игры не- обходимо определить круг подозреваемых в браконьер- стве и  провести их допрос. Главный полицейский со- брал отряды и сказал о том, что спасение животных – большое и  нужное дело, но браконьер так и не был обнаружен, а поэтому не исключено, что подобное преступление может повториться. Таким обра- зом, необходимо продолжить поиски браконьера. «Главный полицейский» располагает информацией о том, что есть ме- сто, где можно обнаружить материалы, касающиеся личности браконьера. На заранее определённом месте из верёвок и под-
140 вешенных на них колокольчиков сооружена паутина, которая получила условное название «лазерная сигнализация». Все участники игры должны пройти через «лазерную сигнализа- цию», т. е. пройти через паутину, не задев верёвку, и добыть информацию о личности браконьера. Удачно преодолев «ла- зерную сигнализацию», отряды, осуществляющие розыск, получают документ с характеристикой личности браконьера. Ознакомившись с характеристикой, они определяют круг по- дозреваемых и проводят допрос. Варианты характеристик личности: ‒ «этот человек отличается умением стойко выдерживать испытания: физическую боль, бедность, насмешки и т. п., так как он глубоко уверен в своей победе, способности всё прео- долеть. Это героическая личность. Он знает себе цену, и ничто не изменит его мнения о себе. Умеет контролировать свой ха- рактер»; ‒  «может производить впечатление мягкого и  наивного человека. Оскорбления на него не действуют, к похвалам он равнодушен, по крайней мере, внешне»; ‒ «ему не нужно слышать чьё-то мнение о своих недо- статках от других. Он сам всё знает. Умеет пробраться в вашу душу, оставаясь при этом неузнанным. Он никогда не льстит»; ‒ «он преданный друг. Ради друга может пойти на многое. Он никогда не забудет вашу доброту или подарок, но точно так же хорошо запомнит и нанесённое оскорбление или обиду. И, как правило, тщательно спланируют свою месть»; ‒ «он не любит тяжёлого физического труда, но обладает поразительной способностью сосредоточиваться, живым во- ображением, смелостью и предприимчивостью ‒ качествами, которые обычно приводят к успеху. Он весьма практичен в фи- нансовых делах, в том, что касается денег, его не проведёшь»; ‒ «недостаток его заключается в том, что он мгновенно хватается за проблему, а потом забывает о ней. Из-за этого не- редко она остаётся не решённой до конца».
141 Протокол допроса подозреваемого _____________________ «___» __________ 20___ г. (Место составления) Осмотр начат: в _____ ч _____ мин Осмотр окончен: в _____ ч _____ мин Перерыв с _____ ч _____ мин до _____ ч _____ мин ( должность, классный чин или звание, фамилия, инициалы) в помещении_______________________________________________ (в каком именно) в соответствии со ст. 173, 174 и 189 УПК РФ допросил по уголовному делу № ___ В качестве обвиняемого _____________________________________________ 1. Фамилия, имя, отчество ___________________________________________ 2. Дата рождения ___________________________________________________ 3. Место рождения _________________________________________________ 4. Место жительства и (или) регистрации _______________________________ 5. Гражданство _____________________________________________________ 6. Образование _____________________________________________________ 7. Семейное положение, состав семьи _________________________________ 8. Место работы или учёбы __________________________________________ 9. Отношение к воинской обязанности _________________________________ Обвиняемый _________________________ (подпись) Перед началом первого допроса обвиняемому __________________________ (Фамилия, инициалы) разъяснены права, предусмотренные ст. 47 УПК РФ. Кроме того, ему разъяснено, что в соответствии со ст. 51 Конституции Российской Федерации он не обязан свидетельствовать против самого себя, своего супруга (своей супруги) и других близких родственников, круг которых определён п. 4 ст. 5 УПК РФ. Обвиняемый _________________________ (подпись) Согласно ст. 18 УПК РФ мне разъяснено право давать показания на родном языке или на том языке, которым я владею, а также пользоваться помощью переводчика бесплатно. Обвиняемый _________________________ (подпись) Сущность предъявленного мне обвинения в  совершении преступления, предусмотренного ___________________________________________ УК РФ. Виновным себя в совершении преступлен __, предусмотрен __УК РФ _____________________________________________(признаю, не признаю, признаю частично)
142 Давать показания __________________________________(желаю, не желаю) Обвиняемый _________________________ (подпись) При согласии дать показания я предупреждён о том, что мои показания могут быть использованы в качестве доказательств по уголовному делу, в том числе и  в случае моего последующего отказа от этих показаний, за исключением случая, предусмотренного пунктом 1 части второй ст. 75 УПК РФ. Обвиняемый _________________________ (подпись) По существу предъявленного обвинения обвиняемый показал следующее:_________________________________________________________ Обвиняемый _________________________ (подпись) Протокол прочитан __________________________________________________ (лично, по просьбе обвиняемого вслух следователем – дознавателем) Обвиняемый _________________________ (подпись) Начальник разыскной группы №___ _________________________ (подпись) Оперативное задание 6. Операция «Разоблачение» Участники игры продолжают собирать информацию о личности браконьера. Главный полицейский даёт оператив- ное задание по поиску материала о браконьере. На телефон начальников разыскных отрядов от главного полицейского приходит перехваченное SMS-сообщение с указанием места, где должна пройти встреча предполагаемых участников пре- ступления. Отряды прибегают на место, где обнаруживают че- модан с кодовым замком. К чемодану привязана записка с ука- занием, что код есть в материалах дела. Отгадав код, участ- ники открывают чемодан, в котором находится ориентировка на браконьера и Уголовный кодекс РФ. По описанию в ори- ентировке разыскные отряды должны вычислить браконьера, составить обвинительное заключение и провести допрос об- виняемого, провести обыск в месте проживания обвиняемого. На месте обыска участники игры обнаруживают все улики, которые были найдены ими в ходе расследования.
143 Вариант ориентировки Пол женский Возраст 20–25 лет Национальность (тип лица) славянский Анатомические признаки: ‒ фигура в целом а) рост: средний (161–175 см) б) телосложение: среднее в) особенности нет ‒ лицо а) форма: овальное б) цвет: бледное в) тип: европейское г) особенности: выступающие скулы ‒ лоб а) высота: средний б) ширина: средний ‒ брови а) форма: прямые б) по ширине: узкие в) высота (относительно глаз): средние г) цвет: светлые ‒ глаза а) по размеру: большие б) цвет: голубые ‒ нос а) по высоте: средний б) особенности: раздвоенность кончика ‒ рот величина: средний ‒ губы толщина: средние ‒ зубы а) величина: средние б) особенности: неровные ‒ подбородок размер: средний ‒ уши а) величина: средние б) форма: овальные в) оттопыренность: общая г) особенности:  наличие прокола в мочке ‒ волосы а) форма: прямые б) размер (по длине): средней длины в) цвет: светло-русые Функциональные признаки: ‒ походка быстрая, стремительная ‒ поведение легко входит в доверие
144 ‒ мимика обильна;щурится;кривойрот;дёргается щека; дёргается глаз;  дёргается голова и т. д.  ‒ речь невнятная, картавая, шепелявит, заикается, употребляет характерные слова, глухонемой, тембр голоса, голос звонкий, глухой, сиплый, гнусавый ‒ производит впечатление спортсмена, интеллигента, ответствен­ ного работника, уголовного  элемента, алкоголика, больного, бродяги, прости­ тутки, студента и т. п.  ‒ жестикуляция движения рук для усиления выра­ зительности речи ‒ привычки держать руки по швам, в  карманах, за спиной, за бортом одежды; класть ногу на ногу; грызть ногти; сплёвывать и т. д.  ‒ особые приметы ампутации (конечности, частей тела); шрамы, рубцы, ожоги; родинки, бородавки, родимые пятна; татуировка (указывается примета и  место расположения) Протокол обыска (выемки) _________________________ (Место составления) «___» ______ 20___ г. Обыск (выемка) начат: в _____ ч _____ мин Обыск (выемка) окончен: в _____ ч _____ мин __________________________________________________________________________________________________________________ (должность следователя, классный чин или звание, фамилия, инициалы) на основании постановления от «____» _________________ 20 ____ г. и  в соответствии с частями 4–16 ст. 182, частями 3 и 5 ст. 183 УПК РФ произвёл обыск (выемку) __________________________________________________________________ _______________________________________________________(где именно) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ в целях отыскания и изъятия _________________________________________ (каких именно предметов, документов, ценностей, имеющих значение для уголовного дела) Перед началом обыска (выемки) участвующим лицам разъяснены их права, ответственность, а  также порядок производства обыска (выемки). Лица, участвующие в  следственном действии, были заранее предупреждены о применении технических средств ______________________ (каких именно) Участники обыска ____________________(подпись)
145 Перед началом обыска (выемки) следователем было предъявлено постановление о производстве обыска (выемки) от «____» _________________ 20 ____ г. после чего, ________________________________________________ __________________________________________________________________ (кому именно) Было предложено выдать ___________________________________________ (указать, какие именно предметы, документы, ценности, имеющие значение для уголовного дела ) __________________________________________________________________________________________________________________ Указанныепредметы,документыи ценности_____________________________ (выданы добровольно, либо изъяты принудительно) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ В ходе обыска (выемки) изъято: _______________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Начальник разыскной группы № _ _____________________ (подпись) 2.4.3. Образовательный квест «Мистическая территория» Экскурсия разработана в форме образовательного квеста на основе региональной специфики. Предложенный квест проводится в  окрестностях города Читы – Красной горке. Это место представляет собой геологическое обнажение, где на поверхность земли выходит порода, называемая песчани- ками, в которой сохранились отпечатки водной и околоводной флоры и фауны юрского периода (около 165 млн лет назад). Данное геологическое обнажение не имеет аналогов в мире, где встречалось бы такое разнообразие вымерших гинкговых и  беннеттитовых растений, хвощей, папоротников, а  также рыб ликоптер, иринихтесов времён мезозойской эры [Юрген- сон Г. А., Синица С. М., Вильмова Е. С. Маршрутом Палласа. Чита: Поиск, 2011. 144 с]. В настоящее время Красная горка не является официаль- ным памятником природы, и, чтобы привлечь внимание насе-
146 ления к проблеме сохранения уникального места, нами про- водятся экскурсии по её территории не только для детей, но и для взрослого населения. Апробация проведения экскурсии в  форме квеста показала, что возрастает активность участни- ков экскурсии, они сами «добывают» знания в процессе вы- полнения заданий. Технологическая карта экскурсии-квеста «Мистическая территория» Элементы структуры Требования к разработке квеста Название Экскурсия-квест «Мистическая территория» Направленность квеста Экологическая направленность Цель и задачи Изучение материалов об открытиях на Красной горке, принятие мер для сохранения этого уникального геологического памятника Продолжительность Краткосрочный (45 мин) Возраст учащихся/ целевая группа Учащиеся основной школы (квест возможно адаптировать для учащихся начальной и старшей школы, молодёжи, педагогов и т. д.) Легенда По прибытии участников на место экскурсии, согласно сценарию, включается аудиозапись, на которой таинственный голос доктора «Х» сообщает: «Спешу сообщить Вам, что в районе Красной горки происходят мистические события. Срочно нужна Ваша помощь. Внимательно следуйте всем указаниям. Искренне Ваш, доктор X» Квест-герои После прослушивания аудиозаписи все делятся на две группы путём жеребьёвки. Участники вытягивают жёлтые и зеленые полоски клейкой ленты, которые наклеиваются для опознавания на рукав одежды. Команды состоят из восьми человек, в  каждой выбирается командир, который руководит своей группой и  получает обходные листы с заданиями туров
147 Основное задание/ основная идея Каждый участник должен ответить на вопрос: «Красная горка: Геологический памятник или месторождение строительного материала?» Сюжет и продвижение по нему Квест состоит из трёх туров: − теоретический тур «Привет из прошлого» (время выполнения – 10 мин); − практический тур «По тропам юрского леса» (время выполнения – 25 мин); − фотоохота «Профессия репортёр» (время выполнения – 10 мин) Задания/ препятствия Первым указанием для работы будет разбиться на группы, выбрать командира, придумать название команды, получить обходной лист и перейти к выполнению туров. Во время выполнения тура «Фотоохота» участникам необходимо создать презентацию из пяти слайдов, добавив 5 фотографий с  места нахождения, в  программе PowerPoint и придумать свою загадочную историю о том, что же мистического происходит на территории Красной горки или какие события могли происходить на данном месте 165 млн лет назад Навигаторы Для выполнения практического тура каждому участнику команды выдаётся геологический молоток и  справочник наиболее часто встречающихся отпечатков данной местности, что необходимо для нахождения представителей мезозойской флоры Ресурсы Для выполнения квеста обучающимся могут быть предложены различные ресурсы: список литературы, включая интернет- источники, образовательные сайты; мультимедиапрезентации; ролики, в том числе социальные; электронные гаджеты; приборы и материалы и др. Ноутбук, геологические молотки, справочник. Рекомендуемая литература 1. Корсун О. В. Забайкалье великолепно 2002– 2016 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. nature.chita.ru (дата обращения: 11.04.2016). 2. Юргенсон Г. А., Синица С. М., Вильмова  Е. С. Маршрутом Палласа. Чита: Поиск, 2011. 144 с.
148 ООкончание табл. Элементы структуры Требования к разработке квеста Критерии оценивания За каждый правильный ответ в теоретическом туре и  за нахождение всех отпечатков группе присваиваетсяопределённоеколичествобаллов. Группа, набравшая наибольшее количество баллов, становится победителем. Выполнениекаждогоэтапаигрыограничивалось временными рамками, за несоблюдение которых команды могли потерять баллы Итог квеста – образовательный «продукт» и рефлексия Образовательным «продуктом» становится коллекция древних окаменелостей и  презентация, в  которой каждая группа представляет своё видение «объекта» Красная горка. Рефлексия организуется с  использованием самооценки работы. Важным результатом проведения данного квеста станет личностный результат каждого участника ‒ его умение сотрудничать с  одноклассниками в  команде и работать на совместный результат Дидактический материал к проведению квеста Теоретический тур «Привет из прошлого» включал в себя вопросы и их оценку, которые приведены в таблице. Оценивание теоретического тура «Привет из прошлого» № п/п Вопрос Ответ Балл 1 Отгадайте представителя юрского периода: «Я головоногий моллюск, последние мои братья жили 165 млн лет назад, до ваших дней дожили лишь мои потомки наутилусы» Аммонит 5 2 Назовите место нахождения останков динозавров в Забайкальском крае Чернышевский район, падь Кулинда 5
149 3 Назовите реликтовое растение, которое является живым ископаемым реликтовым видом, естественное место его произрастания на территории Китая, плоды считаются священными, а  листья используют в  целебных практиках для улучшения умственной способности и памяти. В юрский период данное растение произрастало вокруг окрестностей г. Читы Гинкго 3 4 К какой эре относится кембрийский период (500 млн лет назад)? Палеозойская 5 5 Верно ли утверждение о  том, что динозавры имели перьевой покров? Да 5 6 Является ли палеонтологическое обнажение Красная горка официальным памятником природы? Нет 3 7 Назовите знаменитый фильм Стивена Спилберга про динозавров Парк юрского периода 3 8 Назовите современных потомков динозавров, но не крокодилов Птицы 3 9 Вставьте пропущенное слово – в  каменноугольном периоде активно происходили процессы углеобразования, которыйобразован…,спрессовавшимися за многие миллионы лет Остатками растений 3 Практический тур «По тропам юрского леса» Краткий справочник для определения образцов с Красной горки № п/п Отпечаток Фото образцов с отпечатками древней флоры Балл 1 Отпечаток древнего предка гинкго билоба – гинкгоитеса 5
150 Окончание табл. № п/п Отпечаток Фото образцов с отпечатками древней флоры Балл 2 Отпечаток окаменевшей шишки беннеттитовых 5 3 Отпечаток древних хвойных растений (хвоя) 5 4 Отпечаток папоротника кониоптериса 5 5 Отпечаток фрагмента коры 5
151 Задание к разделу 2 Изучив теорию о квест-технологии в образовании и ре- комендации по проектированию образовательных квестов, познакомившись с  вариантами авторских квестов, разрабо- танных преподавателями, учителями, педагогами дополни- тельного образования и студентами, перед Вами стоит твор- ческая задача – найти идею сюжета для разработки Вашего квеста. Разработайте образовательный квест для урочной или внеурочной деятельности на основе технологической карты (см. табл. 8) и методических рекомендаций по проектирова- нию квеста (см. табл. 9–11), а также алгоритма для составле- ния вопросов, влияющих на развитие мышления на высоком уровне (см. табл. 17). Таблица 17 Алгоритм для учащихся «Учусь задавать вопросы» (по Е. А. Игумновой, И. Б. Барахоевой) Виды вопросов Слова-помощники Формируемый уровень мышления (по Б. Блуму) Вопросы- описания Какая окраска…? Какова форма и размер…? Где находится…? Как используется…? 1-й уровень (знание) Вопросы- объяснения Почему…? Зачем…? Для чего…? Как ты понимаешь…? 2-й уровень (понимание) Вопросы- причины В чём причина…? Что является причиной…? Каковы последствия…? Почему это произошло…? Вопросы- действия Как применить для решения проблемы…? Как поступить, чтобы…? Как сделать…? 3-й уровень (применение) Вопросы- классификации На какие группы можно разделить…? Как можно объединить…? 4-й уровень (анализ) Вопросы- сравнения Чем отличается…? В чём состоит отличие…? Отличаются ли…? Чем похожи…?
152 Окончание табл. 17 Виды вопросов Слова-помощники Формируемый уровень мышления (по Б. Блуму) Вопросы- обобщения Какой вывод можно сделать...? К какому выводу можно прийти…? 5-й уровень (синтез) Вопросы-оценки Что ты думаешь о…? Как ты относишься к…? Почему ты считаешь, что…? Ты согласен с утверждением, что …? С чем ты не согласен? 6-й уровень (оценка и обоснование) Вопросы- прогнозы Что произойдёт, если …? Каким образом события будут развиваться дальше, если…? Что делать, если …? Вопросы- доказательства Чем ты можешь доказать, что …? Как ты можешь доказать, что …? Согласен ли ты, что …? Можно ли считать, что…? Вопросы- ассоциации Что ты представляешь, когда слышишь…? На что похоже…? Что напоминает…? Особый тип вопро­ сов относится к эм о ц и о н а л ь н о й сфе­ре психики Рефлексивные вопросы Что я узнал(а) нового? Какую тайну открыл(а)? Что меня удивило? Что особенно мне понравилось? Что было трудно? За что я могу похвалить себя? Чему я научился? Что вызвало сегодня у меня чувство радости, огорчения или др.? Вопросы к самому себе для осмысле­ ния своей деятель­ ности и отношения к ней
153 Заключение Авторы надеются, что учебное пособие помогло Вам как будущим педагогам познакомиться с  современными образо- вательными технологиями и овладеть более глубоко одной из них – технологией образовательных квестов. Мы считаем, что, квест-технологию (технологию образо- вательных квестов) можно считать самостоятельной тех- нологией, так как она отвечает методологическим конструктам технологичности (см. табл. 1). Образовательный квест – интегрированная технология, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игро- вого обучения, взаимодействия в команде и ИКТ; сочетающая целенаправленный поиск при выполнении главного проблем- ного и  серии вспомогательных заданий с  приключениями и  (или) игрой по определённому сюжету. Веб-квест можно рассматривать как один из видов квест-технологии. В основе концепции данной технологии лежит идея ор- ганизации самостоятельной деятельности обучающихся с це- лью их личностного развития в команде при решении главной проблемы квеста (центрального задания), выполнении допол- нительных заданий и продвижения по сюжету с использова- нием навигаторов, подсказок, информационных ресурсов сети Интернет. При реализации технологии как на уроках, так и во внеурочной деятельности необходимо создавать дружескую атмосферу, стимулировать обучающихся к самостоятельному поиску и творчеству. Технология образовательных квестов содержит инва- риантную часть наряду с  вариативной, что предполагается в каждой педагогической технологии. Нами раскрыта её ин- вариантная часть, которая строится с учётом технологической карты, разработанной авторами учебного пособия. Систем- ность технологии обеспечивается учётом в технологической карте как основе проектирования образовательного квеста современных требований к образовательному процессу в рам- ках системно-деятельностного подхода и опыта зарубежных и оте­чественных исследователей веб-технологии.
154 Благодаря технологической карте как пошаговой инструк- ции по разработке квеста технология может быть успешно применена педагогами, т. е. носит воспроизводимый характер. Рекомендации, которые помогут Вам успешно проекти- ровать образовательные квесты на основе технологической карты (см. табл. 8), которая поэтапно представляет структуру квеста и описывает требования к содержательному наполне- нию квеста с учётом современных образовательных стандар- тов к организации познавательной деятельности обучающих- ся, начиная от цели и шагая к  рефлексии: 1. Опора на системно-деятельностный подход при проек- тировании образовательного квеста позволит определить цели и задачи квеста с учётом предметных, метапредметных и лич- ностных результатов, заданных в ФГОС, и успешно реализо- вать на практике его дидактические принципы: деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества, а  также принцип человекосообразности А. Хуторского. 2. Помните о классическом принципе природосообразно- сти: учитывайте «законы природы», «законы природы че- ловека» и «законы природы самого воспитания» (по Я. А. Ко- менскому). Знание возрастной психологии поможет Вам раз- работать увлекательный квест, который будет интересен Ва- шим воспитанникам. 3. При поиске интриги для квеста и разработке легенды, его образного названия используйте сюжеты художествен- ных книг и  фильмов, компьютерных игр, а  также варианты основного задания образовательного квеста, предложенные Дж.  Э.  Фэррени (компиляция, переосмысление, убеждение, журналистское расследование, аналитическое исследование, разгадка тайны, творческое исследование, поиск истины, на- учное исследование и др.). 4.  На основе Вашего сюжета определите тип квеста по содержанию (моно- или полипредметный), структуре (линей- ный, штурмовой, кольцевой), времени проведения (кратко- срочный, долгосрочный).
155 5. При разработке как сюжета образовательного квеста, так и заданий для продвижения по сюжету и проведения реф- лексии важно, чтобы применяемые приёмы, методы и формы как основного («центрального») задания проблемного харак- тера, так и дополнительных заданий проектировались с учё- том видологии знаний О.  Н.  Крыловой (информационные, процедурные, оценочные, рефлексивные (личностные) зна- ния) (см. табл. 5), различных типов вопросов (Е. А. Игумно- вой, И. Б. Барахоевой и др.) (см. табл. 17) и пирамиды эффек- тивности усвоения учебной информации (по Дж. Мартину) (см. рис. 6). 6. От Вас потребуется чёткость и краткость в формулиро- вании заданий и критериев их оценки, креативность в созда- нии легенды и распределении ролей, разработке навигаторов, подсказок и антуража (дизайна окружающей обстановки). 7. Тщательно и обоснованно подбирайте образовательные ресурсы сети Интернет, предлагаемые для обучающихся. 8. Органично включайте в проведение квеста электрон- ные гаджеты обучающихся, ведь школьникам нравится их ис- пользовать, давайте предоставим учащимся больше возмож- ностей применения гаджетов в образовательном процессе. 9. При разработке и проведении образовательных квестов осуществляйте творческий поиск совместно с обучающимися как проектировщиками для их сверстников, а также своими коллегами. Творческих Вам успехов и уникальных находок!

More Related Content

PPT
понятие о педагогической технологии
erygina_anna
 
PPT
Pedtexn
Мария Мирошниченко
 
PPT
Современные педагогические технологии
sed49
 
PPT
Презентация: Педагогические технологии
opmyskova
 
PPT
соврем.педагог.технологии
Airat Yusupov
 
PDF
1
ssusera868ff
 
PPTX
педсовет
111Irina111
 
DOC
образовательные технологии
elenalantsova
 
понятие о педагогической технологии
erygina_anna
 
Pedtexn
Мария Мирошниченко
 
Современные педагогические технологии
sed49
 
Презентация: Педагогические технологии
opmyskova
 
соврем.педагог.технологии
Airat Yusupov
 
1
ssusera868ff
 
педсовет
111Irina111
 
образовательные технологии
elenalantsova
 

What's hot (20)

PPT
Принципы дистанционного обучения
S-Petersburg University of Fire State Service
 
PDF
Проект «ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА К ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИЙ»
elmir271987
 
PDF
технологическая карта урока
Светлана Голубева
 
PPT
Эксперимент как инновационный процесс
sed49
 
DOCX
выступление на совет директоров
JIuc
 
PDF
Innovatsionnye protsessy v_obrazovanii
ssusera868ff
 
PPT
ссоро 1
Вячеслав Пырков
 
PDF
методика использ икт в метод проектов
Marina Buharkina
 
PDF
Технологии обеспечения доступной образовательной среды для детей с ограниченн...
Scientific and Educational Initiative
 
PPT
Innovc Tehn
Ljudmilla Rozhdestvenskaja
 
PPT
Innovc Tehn
Irmo
 
PPT
технологии
oollggaa444
 
PPT
Pedagogicheskie tehnologii v obuchenii
Lyubawka35
 
PPT
Анализ инновационной деятельности педагогических работников при аттестации
sed49
 
PPTX
Инновационная деятельность как условие формирования профессиональной компетен...
nnovschool183
 
DOC
Seminnde
Sasha7708
 
DOCX
теоретичні основи блочно модульної технології
opitnaa
 
PDF
Формирование ключевых компетентностей на уроках физики
sveta7940
 
PPT
описание опыта 142
irinaki
 
PPTX
Обобщение опыта и его представление
Elena_Karpenkova
 
Принципы дистанционного обучения
S-Petersburg University of Fire State Service
 
Проект «ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА К ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИЙ»
elmir271987
 
технологическая карта урока
Светлана Голубева
 
Эксперимент как инновационный процесс
sed49
 
выступление на совет директоров
JIuc
 
Innovatsionnye protsessy v_obrazovanii
ssusera868ff
 
ссоро 1
Вячеслав Пырков
 
методика использ икт в метод проектов
Marina Buharkina
 
Технологии обеспечения доступной образовательной среды для детей с ограниченн...
Scientific and Educational Initiative
 
Innovc Tehn
Ljudmilla Rozhdestvenskaja
 
Innovc Tehn
Irmo
 
технологии
oollggaa444
 
Pedagogicheskie tehnologii v obuchenii
Lyubawka35
 
Анализ инновационной деятельности педагогических работников при аттестации
sed49
 
Инновационная деятельность как условие формирования профессиональной компетен...
nnovschool183
 
Seminnde
Sasha7708
 
теоретичні основи блочно модульної технології
opitnaa
 
Формирование ключевых компетентностей на уроках физики
sveta7940
 
описание опыта 142
irinaki
 
Обобщение опыта и его представление
Elena_Karpenkova
 
Ad

Similar to 1 (20)

PDF
Педагогические инновации технологического подхода к профессиональной подготов...
Scientific and Educational Initiative
 
PDF
Pedagogical innovations of technological approach to vocational training of b...
Scientific and Educational Initiative
 
DOCX
Tekhnologia modulnogo obuchenia_na_urokakh_algebry_na_primere_temy_neravenstv...
ssusera868ff
 
PPT
Innovacionnyiepedtexnologii
Энвер Сейтмамбетов
 
PPTX
эргономика школы будущего
sodrugestvo
 
PDF
12912
nreferat
 
PDF
Педсовет 15 декабря 2015
tehpromtis
 
PPT
Pedagogicheskaja tekhnologija
Костик Балдин
 
PPT
Pedagogicheskaja tekhnologija
Костик Балдин
 
PPTX
Tehn karta
Alisa Russu
 
PPT
technology
farcrys
 
PDF
400.методика воспитательной работы гуманистический аспект
ivanov15548
 
PPTX
конструирование урока-в-контексте-фгос-ооо
nogai08
 
PPT
Концептуальные принципы линий умк
Burdanova
 
PPTX
Инновационные технологии как условие формирования профессиональной компетентн...
freeakk
 
DOC
POSOBIE
farcrys
 
PPTX
активное обучение
KristinaIsrafilova
 
PPT
Анализ инновационной деятельности педагогических работников при аттестации
sed49
 
PPS
лекция01
cezium
 
PPTX
317 презентация к семинару технологии
Екатерина Зылева
 
Педагогические инновации технологического подхода к профессиональной подготов...
Scientific and Educational Initiative
 
Pedagogical innovations of technological approach to vocational training of b...
Scientific and Educational Initiative
 
Tekhnologia modulnogo obuchenia_na_urokakh_algebry_na_primere_temy_neravenstv...
ssusera868ff
 
Innovacionnyiepedtexnologii
Энвер Сейтмамбетов
 
эргономика школы будущего
sodrugestvo
 
12912
nreferat
 
Педсовет 15 декабря 2015
tehpromtis
 
Pedagogicheskaja tekhnologija
Костик Балдин
 
Pedagogicheskaja tekhnologija
Костик Балдин
 
Tehn karta
Alisa Russu
 
technology
farcrys
 
400.методика воспитательной работы гуманистический аспект
ivanov15548
 
конструирование урока-в-контексте-фгос-ооо
nogai08
 
Концептуальные принципы линий умк
Burdanova
 
Инновационные технологии как условие формирования профессиональной компетентн...
freeakk
 
POSOBIE
farcrys
 
активное обучение
KristinaIsrafilova
 
Анализ инновационной деятельности педагогических работников при аттестации
sed49
 
лекция01
cezium
 
317 презентация к семинару технологии
Екатерина Зылева
 
Ad

More from ssusera868ff (20)

DOCX
Trigonometricheskie uravneniya
ssusera868ff
 
DOCX
777
ssusera868ff
 
DOCX
A6c
ssusera868ff
 
DOC
111
ssusera868ff
 
PDF
Trigonometria
ssusera868ff
 
PDF
777
ssusera868ff
 
DOCX
Kontrolynyh rabot-po-matematike
ssusera868ff
 
PDF
555
ssusera868ff
 
PDF
777
ssusera868ff
 
DOCX
Prakticheskih rabot-ppkrs
ssusera868ff
 
PDF
23
ssusera868ff
 
DOC
111
ssusera868ff
 
DOCX
23
ssusera868ff
 
PDF
23
ssusera868ff
 
DOCX
555
ssusera868ff
 
PDF
23
ssusera868ff
 
DOCX
777
ssusera868ff
 
DOCX
23
ssusera868ff
 
DOCX
23
ssusera868ff
 
PDF
23
ssusera868ff
 
Trigonometricheskie uravneniya
ssusera868ff
 
777
ssusera868ff
 
A6c
ssusera868ff
 
111
ssusera868ff
 
Trigonometria
ssusera868ff
 
777
ssusera868ff
 
Kontrolynyh rabot-po-matematike
ssusera868ff
 
555
ssusera868ff
 
777
ssusera868ff
 
Prakticheskih rabot-ppkrs
ssusera868ff
 
23
ssusera868ff
 
111
ssusera868ff
 
23
ssusera868ff
 
23
ssusera868ff
 
555
ssusera868ff
 
23
ssusera868ff
 
777
ssusera868ff
 
23
ssusera868ff
 
23
ssusera868ff
 
23
ssusera868ff
 

1

  • 1. 10 Раздел 1. Теоретические аспекты квест-технологии в образовании 1.1. Современные подходы к определению образовательных технологий Авторами в данном параграфе раскрыта сущность поня- тия «образовательная технология», которое является синони- мичным понятию «педагогическая технология»; даны основ- ные характеристики образовательных технологий; научное обоснование педагогических технологий в рамках современ- ных подходов и парадигм образования: эмпирической, алго- ритмической, стохастической; методологические конструкты технологического обеспечения педагогического процесса или основные требования как критерии технологичности. В понимании и употреблении термина «технология» в пе- дагогической теории и практике не сложилось единого под- хода. Исторически понятие «технология» возникло в  связи с техническим прогрессом, и, согласно словарному толкова- нию (teche – «искусство, ремесло, наука» + logos – «понятие, ученик»), есть совокупность методов обработки, изготовле- ния, измерения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в  процессе производ- ства продукции. В настоящее время в технике под технологи- ей понимают также «технологический процесс», то есть про- цесс получения определённого продукта. Г. К. Селевко одним из первых проанализировал сущность педагогических технологий, предложил их классификацию, разработал рекомендации по их применению в образователь- ном процессе, что было отражено в ряде его учебных пособий и научных публикаций, начиная с конца 90-х гг. XX в. В двух- томнике «Энциклопедия образовательных технологий» описа- но около 500 образовательных технологий, включая воспита-
  • 2. 11 тельные и социально-воспитательные. Автором раскрывается внедренческий механизм, формулируются условия оптималь- ной реализации той или иной образовательной технологии. Методологической основой книги является концеп- ция образовательной технологии, выдвинутой профессором Г. К. Селевко, согласно которой технология представляет со- вокупность трёх основных взаимосвязанных компонентов: на- учного, формально-описа­тель­ного и процессуально-действен- ного [50; 51]. В широком смысле технология – это совокупность приё- мов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [54]. В исследованиях учёных педагогическая технология по- нимается как: ‒  совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, ме- тодов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий пе- дагогического процесса (Б. Т. Лихачёв); ‒ содержательная техника реализации учебного процесса, проект определённой педагогической системы, реализуемой на практике (В. П. Беспалько); ‒ описание процесса достижения планируемых результа- тов обучения (И. П. Волков); ‒ составная процессуальная часть дидактической систе- мы (М. Чошанов); ‒ продуманная во всех деталях модель совместной педа- гогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечени- ем комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Мо- нахов); ‒ системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и  методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин);
  • 3. 12 ‒  системный метод создания, применения и  определе- ния всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО) и др. [51]. По нашему мнению, определение технологии обучения, данное М. Е. Бершадским и В. В. Гузеевым, наиболее полно охватывает все представленные выше дидактические компо- ненты. Это понятие характеризуется авторами как система состоящая из: − модели исходного состояния учащегося, заданной мно- жеством свойств, наличие которых необходимо для осущест- вления технологического процесса; − некоторого диагностичного и операционального пред- ставления планируемых результатов обучения, модели конеч- ного состояния учащегося; − средств диагностики текущего состояния и прогнозиро- вания тенденций ближайшего развития (мониторинга) системы; − набора моделей обучения; − критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий; −  механизма обратной связи, обеспечивающего взаимо- действие между данными диагностики и выбором модели об- учения, соответствующей полученным данным [4]. По мнению В. В. Юдина, обосновывающего компоненты педагогического процесса в аспекте технологического подхо- да, технологии должны отражать современные подходы к ор- ганизации процесса образования, опираться на определенные законы и закономерности педагогики (см. рис. 1) [62]. Согласно мнению М. Е. Бершадского, В. В. Гузеева, на- учное обоснование педагогических технологий происходи- ло в рамках трёх парадигм: эмпирической, алгоритмической и стохастической, что во многом и объясняет разницу в опре- делении сущности данного феномена [4].
  • 4. 13 Рис. 1. Процесс формирования педагогической технологии (по В. В. Юдину) Каждая парадигма объясняет происхождение педагоги- ческих технологий с определённой точки зрения, имеет свои достоинства и недостатки (см. рис. 2). Так, эмпирическая па- радигма основана на обобщении успешных практик педаго- гов. Для каждой конкретной ситуации отыскивается образец педагогической деятельности успешного педагога, и этот об- разец настоятельно рекомендуется другим практикам. Такой подход, безусловно, позволяет оптимизировать образователь- ный процесс, но не позволяет говорить в полном смысле о его технологизации, т.  к. любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуи- ции, технология – на науке (В. П. Беспалько) [6]. Согласно алгоритмической парадигме, сущность техно- логического подхода к обучению заключается в том, что в его основе лежит установка на гарантированное достижение диа- гностично заданных целей как критериально фиксированных учебных результатов [26]. Педагогическая технология появи- лась как противовес нечёткости и неопределённости традици- онного методического подхода. Краеугольные камни педаго- гической технологии – планирование результатов обучения как диагностично и операционально выраженных целей и не- прерывная диагностика результативности образовательного процесса.
  • 5. 14 Рис. 2. Научное обоснование педагогических технологий в рамках современных парадигм образования
  • 6. 15 Точно и конкретно поставленные достижимые цели по- зволяют в каждый момент для данных условий из имеющего- ся педагогического арсенала подобрать подходящие методы, формы, приёмы и  средства их достижения. Таким образом, построение процесса обучения продолжается сверху вниз, от целей к стартовым условиям. Когда имеющиеся начальные ус- ловия будут достигнуты в какой-нибудь из наращивающихся технологом цепочек, можно будет указать одну траекторию (реже – несколько отличающихся в отдельных звеньях), по- зволяющую от данных условий добраться до планируемых результатов. Очевидно, что, применяя эту же последователь- ность процедур в другом случае к таким же начальным усло- виям, можно получить те же результаты [26]. Таким образом, использование педагогических техно- логий предполагает особое построение учебного процесса, представленное на рис. 3. Данная схема отражает традици- онное построение учебного процесса, её отличительной осо- бенностью является направленность на достижение заведомо поставленной цели и на этой основе коррекция учебного про- цесса, наличие оперативной обратной связи. Рис. 3. Схема технологического построения учебного процесса (по М. Кларину) Такой подход к  пониманию технологий кажется опти- мальным, но вместе с  тем нельзя не учитывать личностно ориентированный характер обучения и разнообразие образо- вательных траекторий обучающихся. По мнению В. Ю. Питю- кова, сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и  достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику. При этом учё- ный подчёркивает, что педагогическая технология – это не
  • 7. 16 рецептура, беспрекословное следование которой гарантирует высочайший результат. Это закономерности в их прикладном значении [48]. Поэтому педагогическую технологию нельзя отождествлять с  применением алгоритмов, ибо в  ней дей- ствия не могут быть жёстко детерминированы, они всегда ва- риативны. Отсюда приобретает актуальность стохастическая парадигма, ключевые положения которой были взяты нами за основу при рассмотрении педагогической сущности понятия «технология». В рамках стохастической парадигмы признаётся веро- ятностный характер образовательного процесса, а  значит, педагогические технологии должны быть основаны на про- ектировании личностно ориентированных образовательных ситуаций. В  основе стохастической парадигмы лежит прио- ритет развития человеческой индивидуальности, установка на самоактуализацию и самореализацию, поощрение неповтори- мости человека, где каждый ученик заслуживает собственной траектории движения по учебному материалу, отвечающей его целям, потребностям и интересам в пределах социально зна- чимых целей. Соответственно, цели образования становятся не только многопрофильными, но и многоуровневыми; вну- тренняя дифференциация оказывается неизбежным элемен- том образовательного процесса. Но тогда вместо одной общей траектории приходится выстраивать множество частных тра- екторий, ведущих каждого обучающегося в нужном направле- нии. Здесь мы согласны с В. П. Зинченко в том, что мерилом ценности образовательной технологии будет не только опе- рационально фиксируемый результат, но и сам процесс, про- ектирование которого должно учитывать его стохастическую сущность: «...непроектируемые аффект, интеллект и  воля – сердцевина образования» [20]. При обобщении современных подходов к педагогическо- му пониманию понятия «технология» нами был выделен ряд существенных характеристик:
  • 8. 17 − технология разрабатывается под конкретный педагоги- ческий замысел, в основе её лежат ценностные ориентации, целевые установки на конкретный ожидаемый результат; − функционирование технологии предусматривает взаи- мосвязанную деятельность педагога и обучающегося на гума- нистической основе; −  технология состоит из взаимосвязанных элементов, представляющих целостный процесс (технологической це- почки педагогических действий), как инвариантной (алгорит- ма) и вариативной части; −  технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем обучающимся достижение ожи- даемого результата с учётом индивидуально-личностных осо- бенностей; − поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должно быть воспроизводимо; −  органической частью педагогической технологии яв- ляются соответствующие данной стратегии обучения диа- гностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [40]. Исследователи выделяют методологические конструкты технологического обеспечения педагогического процесса или основные требования как критерии технологичности, кото- рым должна удовлетворять любая педагогическая технология, которые представим в табл. 1 [14; 24]. По мнению учёных, технология обучения есть приклад- ная дидактика (В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. В. Кларин и др.). Она реализует проектируемый процесс обучения в кон- кретных условиях педагогической практики, отражает реаль- ную деятельность преподавания и учения. Другими словами, технология обучения – это научно-обоснованная практика использования приёмов, средств и способов организации об- учающей и учебной деятельности. Задача технологии обуче- ния состоит в том, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные методы преподава-
  • 9. 18 ния и учения, а также создать все необходимые условия для их наилучшего применения при соответствующих формах и тех- нических средствах. Такое понимание педагогической технологии позволяет рассматривать её как организационно-методический инстру- ментарий образовательного процесса, обеспечивающий реа- лизацию индивидуальной траектории развития обучающегося и достижение высоких результатов обучения. Таблица 1 Критерии технологичности, предъявляемые к образовательным технологиям (по И. Т. Гайсину, А. Р. Камалеевой) № п/п Требования к образовательной технологии Характеристика требования 1 Концептуальность Педагогическая технология должна опи-­ раться на определённую научную концеп­- цию,содержащуюфилософские,психоло-­ гические, дидактические, социально- педагогические обоснования достижения педагогических целей 2 Системность Педагогическая технология должна обла­- дать признаками системы: логика процес­ са, взаимосвязь всех систем процесса, целостность 3 Эффективность Скорость достижения стандарта обу­ чения, также эти достижения должны быть оптимальными по затратам 4 Воспроизводимость Педагогическая технология должна быть воспроизводимой в  однотипных образовательных организациях 5 Управляемость Возможность варьирования средствами и методами для достижения результатов
  • 10. 19 1.2. Образовательные технологии в контексте требований ФГОС общего образования 1.2.1. Осмысляя традиции – к современным требованиям и инновациям Современные технологии раскроем в  логике: осмысляя традиции – к современным требованиям и инновациям. Эта логика не нова, и была заложена в требованиях к профессии учителя ещё более 2500 лет Конфуцием (551–479 гг. до н. э.) – великим китайским мыслителем: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» [29, с. 29]. В школе XXI в. реализуется классно-урочная система, или традиционная технология, открытая ещё в XVII в. Яном Амо- сом Коменским (1592–1670) – чешским мыслителем, гумани- стом и педагогом, которую он описал в 1638 г. в своей книге «Великая дидактика». Он обосновал комплексную научную теорию обучения на основе обобщения предшествующего многовекового опыта воспитания и обучения, идей гуманизма и демократии: «универсальное искусство всех учить всему. И притом учить с верным успехом... с величайшим удоволь- ствием для той и другой стороны; учить основательно, … по­ двигая учащихся к истинной науке, добрым нравам и глубоко- му благочестию» [27, с. 164]. О выдающемся вкладе данной личности в науку педагогику говорит тот факт, что ЮНЕСКО с 1992 г. присуждает «Медаль Коменского» лучшим педагогам и исследователям, которые внесли значимый вклад в развитие или обновление образования [34]. Классно-урочная система Я. А. Коменского, в центре ко- торой урок как основная форма организации обучения, живёт и  развивается вот уже более трёхсот пятидесяти лет, явля- ясь самой массовой в современной школе. Фактически через классно-урочную систему претворяется гуманная идея обуче- ния всех: «в школы следует отдавать не только детей богатых
  • 11. 20 или знатных, но и всех вообще: знатных и незнатных, богатых и бедных, мальчиков и девочек во всех городах и местечках, сёлах и деревнях» [27, с. 214]. На какие традиции классно-урочной системы актуально опереться как педагогические закономерности и  стоит их развивать, разрабатывая современные образовательные тех- нологии? Ответ на поставленный вопрос даёт анализ текста «Великой дидактики» (см. табл. 2). Вот почему считаем важ- ным вначале проанализировать характер школы по Коменско- му в целом. Таблица 2 Гуманистические традиции классно-урочной системы как педагогической технологии, заложенные Я. А. Коменским № п/п Характерные черты Положения Я. А. Коменского, изложенные в  «Великой дидактике» [27] I. Школа по Коменскому 1.1 Гуманистический характер миссии и целей школы «Школы – мастерские гуманности, если они достигают того, что люди становятся действительно людьми» (с. 218). «…Нужно стремиться к  тому, чтобы в  школах, а  отсюда благодаря школам и во всей жизни: – при посредстве наук и искусств разви- вались природные дарования; – совершенствовались языки; – развивались благонравие и нравы…» (с. 218); – «предохранять тело от болезней и смерти, приспособлять ум к разному управлению всем» (с. 244) 1.2 Инфраструктура школы «Сама школа должна быть приятным местом, доставляя глазам привлека- тельное зрелище изнутри, и  снаружи. Внутри она должна быть светлой, чи- стой, украшенной картинами… А извне к  школе должна примыкать не только площадка для прогулок и игр, но также небольшой сад, в который иногда сле- дует пускать учеников и предоставлять возможность наслаждаться зрелищем деревьев, цветов и трав» (с. 263)
  • 12. 21 1.3 Результаты обучения в школе «Во всех действиях и  упражнениях в  школе следует стремиться к  тому, чтобы юные кандидаты в жизнь научи- лись всему, что им встретится в жизни: 1) знать,2) уметь, 3) излагать, 4) при- менять к  добродетели и  5) к  благоче- стию» (с. 582). «Научное образование пусть служит че- ловеку… чтобы он мог всё, что требует- ся, разумно созерцать, выражать слова- ми и осуществлять в действии» (с. 273) 1.4 Фундаментальный характер содержания образования «В чём же заключается всё, чему нуж- но учить и  учиться в  школах? ...Нау- чить распознавать основания, свойства и цели важнейшего из всего существу- ющего и происходящего…» (с. 217–218) 1.5 Руководящая роль учителя и требования к нему «У одного и того же ученика по одному и тому же предмету должен быть только один учитель» (с. 261). «Если учителя будут относиться к  ученикам с  любо- вью, тогда они легко завоют их серд- ца…» (с. 263) 1.6 Основной принцип устройства школы  – системность («поря- док») и природосо- образность «Порядок есть душа вещей» (с. 235). «Точный порядок для школы и притом такой, который не в  состоянии были бы нарушить никакие препятствия, следует заимствовать у  природы» (с. 238) II. Специфика классно-урочной системы («Устройство школ») 2.1 Единое начало учеб- ного года «Все общественные школы открывать один раз в год (это должно быть скорее осенью)» (с. 383) 2.2 Деление обучения на годы (классы) «Всё, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступе- ням возраста» (с. 250) и  «вся сово- купность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы» (с. 257). «Для каждого класса дол- жен быть назначен… годовой курс» (с. 495) 2.3 Программа обучения «Время должно быть распределено с  величайшей точностью так, что- бы на каждый год, месяц, день, час приходилась своя особая работа» (с. 258)
  • 13. 22 Окончание табл. 2 № п/п Характерные черты Положения Я. А. Коменского, изложенные в  «Великой дидактике» [27] 2.4 Совместное обучение по классам «Обучать всех учеников одного и  того же класса одновременно» (с. 285). «Обучать только всех вместе и  сразу» (с. 289) 2.5 Урок посвящён одно- му предмету «Ученики в  одно и  то же время зани- мались бы только одним предметом» (с. 254) 2.6 Целеполагание на уроке «Каждый час должен иметь свою определённую задачу, которая не- пременно должна быть разрешена» (с. 583) 2.7 Обучение по учеб- никам и требования к ним «По каждому предмету должен быть только один автор (учебник)» (с.  287). «Книги должны быть написаны весьма точно и доступно» (с. 294) 2.8 Режим занятий «Надлежащее распределение труда и покоя, или занятий, досуга и отдыха». «Отдых в виде бесед, игр, шуток, музы- ки и т. п. развлечений…» (с. 246) 2.9 Экзамены Разработаны «Законы для испытаний» (с. 585) 2.10 Каникулы «Ежегодно бывает четыре больших ва- кации по восьми дней до и столько же после годичных церковных праздни- ков: 1) Рождества Христова, 2) Пасхи, 3) Троицы и 4) полный месяц по случаю сбора винограда» (с. 583) 2.11 Место проведения «Сколько классов, столько же должно быть учебных комнат, чтобы каждый курс занимался отдельно» (с. 582) Итак, анализ текста «Великой дидактики» подтверждает, что автором: ‒ сделано научное открытие классно-урочной системы как педагогической технологии на основе гуманной идеи об- учения для всех и принципа природосообразности в отличие от индивидуального, но несистемного обучения для избран- ных, например, обучения служителей церкви при монастырях в  Средние века, «гувернёрство» и  др.: успешнее обучаться
  • 14. 23 коллективно, соблюдая в системе строгий порядок и требо- вания к обучению, учитывая природу ребёнка и развивая его дарования; ‒  описаны характеристики урока как основной формы обучения в классно-урочной системе: постоянный состав уча- щихся одинакового возраста и приблизительно одного уровня подготовки; определённое время занятия и расписание; еди- ная программа и учебник; руководство учителем познаватель- ной деятельностью учащихся; ‒ анализ миссии школы, её целей и устройства в целом показал, что миссия и цели носят гуманистический характер, ориентированы на развитие природных дарований ребён- ка, одна из целей связана с сохранением здоровья учащихся и  формированием умения управлять собой; инфраструктура школы (красота и специальные комнаты для занятий), режим занятий с переменами и чередованием деятельности, исполь- зование игр и упражнений – всё это ориентировано на учёт природы ребёнка в образовательном процессе. Педагогика как наука с  момента введения в  практику классно-урочной системы обогатилась множеством откры- тий. В историю педагогики педагоги-исследователи на про- тяжении веков во всех странах открывают тайны урока, но по-прежнему незыблемым остаётся принцип природоособраз- ности и мечта о школе как «Доме радости». Следует отметить, что идеи Я. А. Коменского о школе радости и  гуманизма не получили полного воплощения на практике [32]. В индустриальном обществе в те далёкие годы взамен «школам – мастерским гуманности» выросли «шко- лы-фабрики», целями которых, как формулирует вице-прези- дентом Международной ассоциации ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) А. Гин были: «Научить слушать и за- поминать, действовать по инструкции, послушно выполнять указания, научить читать и считать, научить пунктуальности и чёткости в выполнении однообразной работы. Дети стали сырьём, которое нужно было обрабатывать по определённой технологии, чтобы получить «человека индустриального» [15, с. 67].
  • 15. 24 Лишь частично гуманистические идеи были реализова- ны через массовую школу для всех детей в классно-урочной системе, которая в современной педагогике получила назва- ние традиционной. Зачастую, к нашему сожалению, приори- тетным даже в XXI в. на уроке в школе пока еще остаются репродуктивный и иллюстративно-объяснительный характер обучения. Общеизвестны «плюсы» и  «минусы» классно-урочной системы, что отражено в табл. 3. Таблица 3 Достоинства и недостатки классно-урочной системы Признак для анализа Достоинства Недостатки Организационная структура Чёткость и системность Искусственная организация работы Экономичность Высокая – Возможности для организации деятельности в коллективе сверстников Предпосылки для воспитания, взаимообучения, коллективной деятельности и  соревновательности Зачастую ориентация на «среднего» ученика, недостаточный учёт индивидуальных особенностей В то же время именно перечисленные недостатки служат теми проблемами, которые творчески решаются учителями на практике и становятся точками роста инноваций. Например, учителя искусно сочетают на уроке фронтальную, группо- вую и индивидуальную работу с учащимися; общеизвестно, что в  80-е гг. XX в. педагоги-новаторы активно стали реа- лизовывать в школе идеи педагогики сотрудничества, появи- лось много вариантов творческих уроков: Ш. А. Амонашви- ли и  С.  Н.  Лысенкова (уроки в  начальной школе как уроки сотрудничества и  радости жизни), И.  П.  Волков (интегри- рованные уроки творчества в начальных классах), Т. И. Гон- чарова (уроки истории – уроки жизни), А. Б. Резник (уроки самообразования при изучении обществоведения и  кружок
  • 16. 25 «Учись учиться»), Е. Н. Ильин (уроки-открытия литературы), В.  Ф.  Шаталов (уроки открытых мыслей с  использованием опорных сигналов) [45]. За прошедшие столетия наряду с классно-урочной систе- мой появились альтернативные системы, в большей степени ориентированные на природу ребёнка: система обучения по методике Монтессори, Вальдорфская система обучения, зон- тичная система обучения, Школа академика Щетинина, нефор- мальные обучающие программы и интерактивные технологии при музеях, заповедниках и  др. О  данных педагогических системах идёт много дискуссий как среди практиков и иссле- дователей образования, так и  родителей и  общественности. Информационная доступность и высокотехнологичность, демократические преобразования, высокая скорость социаль- ных изменений, кризисные явления современного общества ставят новые задачи перед школой. Миссия современной шко- лы – содействовать становлению личности, которая нравствен- но относится к людям и природе, умеет эффективно работать с  информацией, осмысленно воспринимать происходящие события, противостоять манипуляциям, успешно и  гуманно решать социальные проблемы, нести ответственность за свой выбор и выстраивать своё обучение в течение всей жизни. В России и за рубежом разрабатываются проекты, посвя- щённые школе будущего. Например, в Финляндии, несмотря на то, что по результатам международных исследований по выявлению лучших образовательных систем в 2012 г. она за- нимала 1-е место в мире, а в 2014 г. возглавила рейтинг евро- пейских стран, уступив первые места странам Азиатско-Ти- хоокеанского региона: Южной Корее (первое место), Японии, Сингапуру, Гонконгу, – начата крупномасштабная националь- ная программа «Будущая школа Финляндии» [44; 70]. Инновационный поиск форм обучения и педагогических технологий продолжается, в  информационную эпоху среди неформальных технологий обучения можно назвать гейми-
  • 17. 26 фикацию (обучение через электронные игры, выросшее из дидактических игр), дистанционное образование, включая МООК (массовый открытый онлайн-курс) и др. Итак, можно сделать вывод: классно-урочная система как традиционная технология обучения продолжает оставаться самой массовой в образовательной практике, имеет богатую традицию, наряду с чем идёт постоянный поиск педагогиче- ских технологий, особенно этот поиск активизировался в  со- ответствии с  запросами современного быстроменяющегося общества в  информационную эпоху. 1.2.2. Требования стандартов и современные образовательные технологии В настоящее время в системе общего образования реали- зуются следующие Федеральные государственные образова- тельные стандарты общего образования (стандарты): Федеральный государственный образовательный стан- дарт начального общего образования  (ФГОС НОО). Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373. Введён в  дей- ствие с 01.01.2010 г. [35]; Федеральный государственный образовательный стан- дарт основного общего образования  (ФГОС ООО). Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897. Введён в дей- ствие с 01.02.2011 г. [36]; Федеральный государственный образовательный стан- дарт среднего (полного) общего образования (ФГОС СОО). Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413. Введён в действие со 02.07.2012 г. [37]. Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной про- граммы на всех ступенях общего образования образователь- ными учреждениями, имеющими государственную аккреди- тацию.
  • 18. 27 Методологической основой разработки стандартов яв- ляется системно-деятельный подход, который в современной науке объединяет два самостоятельных методологических подхода: −  системный подход ‒ разрабатывался в  исследованиях классиков отечественной науки (Б.  Г.  Ананьев, Б.  Ф. Ломов и целый ряд исследователей); − деятельностный подход, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и другие исследователи). В рамках деятельностной парадигмы А.  Г.  Асмоловым, доктором психологических наук, профессором, академиком Российской академии образования (РАО), зав. кафедрой пси- хологии личности факультета психологии МГУ им. М. В. Ло- моносова, директором Федерального института развития обра- зования совместно с единомышленниками разработан систем- но-деятельностный подход, нацеленный на развитие личности и формирование гражданской идентичности, определяющий ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поко- ление стандартов российского образования [2]. При реализации стандартов системно-деятельностный подход предполагает: ‒ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического граждан- ского общества на основе толерантности, диалога культур и  уважения многонационального, поликультурного и  поли- конфессионального состава российского общества; ‒ активную учебно-познавательную деятельность обуча- ющихся; ‒  формирование готовности обучающихся к  саморазви- тию и непрерывному образованию; ‒ переход к стратегии социального проектирования и кон- струирования в  системе образования на основе разработки
  • 19. 28 содержания и  технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (резуль- тата) личностного и познавательного развития обучающихся; ‒  ориентацию на результаты образования как системо- образующий компонент стандарта, где развитие личности обу­чающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основ- ной результат образования; ‒  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаи- модействия участников образовательного процесса в  дости- жении целей личностного, социального и  познавательного развития обучающихся; ‒ построение образовательного процесса с учётом инди- видуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся; ‒  разнообразие организационных форм и  учёт индиви- дуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и  детей с  ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, по- знавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; ‒ гарантированность достижения планируемых результа- тов освоения основной образовательной программы на всех ступенях общего образования, что и создаёт основу для само- стоятельного успешного усвоения обучающимися новых зна- ний, умений, компетенций, видов и способов деятельности; ‒ проектирование и конструирование развивающей обра- зовательной среды образовательного учреждения; ‒ обеспечение преемственности дошкольного, начально- го общего, основного и среднего (полного) общего образова- ния [35–37]. Итак, в процессе реализации стандарта на основе систем- но-деятельностного подхода как приоритетного и в сочетании с другими современными подходами в образовании (личност- но ориентированным, культурологическим и  др.) основной
  • 20. 29 идеей является содействие обучающемуся освоить умение учиться и жить достойно и нравственно, реализуясь в сози- дательной деятельности. Вот почему выдвигается в качестве основной педагогической задачи организация условий в об- разовательном процессе, инициирующих детское действие по- знавательного и созидательного характера (см. рис. 4). Рис. 4. Основная педагогическая задача в рамках реализации стандартов ‒ организация условий, инициирующих детское действие На рис. 5 представлено единство требований к условиям образовательного процесса, нормативно заданных в стандар- тах. Среди требований к условиям организации образователь- ного процесса – обновление содержания и модернизация тех- нологий, реализующих его с учётом запросов детей и роди- телей, а также с учётом особенностей субъектов Российской Федерации и в целом социокультурных условий развития ин- формационного общества (см. табл. 4). О. Н. Крылова отмечает, что зачастую инновации в об- разовании, в  том числе связанные с  образовательными тех- нологиями, не всегда приживаются: «Этому есть и научное, и афористическое объяснение: “дерево без корней не растёт”. Инновации без опоры на традиции практически обречены на вымирание. Именно поэтому в основу развития содержания
  • 21. 30 школьного образования может и должна быть положена зна- ниевая традиция… , которая представляет собой типичную для конкретного этапа развития образования совокупность определённых видов знания, которые образуют индивидуаль- ный тезаурус (понятийный аппарат) школьника и  позволя- ют ученику осознавать осваиваемые знания и  включить его в систему собственных познавательных умений и ценностей» [30, с. 28–29] (см. табл. 5). Рис. 5. Требования к освоению основной общеобразовательной программы на всех ступенях образования (по ФГОС)
  • 22. 31 Таблица 4 Детерминация обновления образовательных технологий, заданная современными социокультурными условиями общества, (по О. Н. Крыловой) Тенденция Задача Технологии Переход от обучения к учению Поиск организационных форм освоения содержания образования Модульно-рейтингового обучения, организации самостоятельной работы, дистанционного обучения, кредитной системы Повышение наукоёмкости образования Расширение спектра видов продуктивной образовательной деятельности студентов Проектной, учебно- исследовательской, научно- исследовательской, творческой деятельности Возрастание роли информации в современном мире Организация работы с информацией ТРКМ(ЧП) (развитие критического мышления через чтение и письмо), информационной деятельности, проблемного обучения Возрастание роли командной работы в современном мире Организация группового взаимодействия в  образовательном процессе Организации группового взаимодействия, организации дискуссии, обучения на основе социального взаимодействия Возрастание роли компетентности специалистов на рынке труда, связанных с усложнением задач общественного развития Развитие профессиональной компетентности Контекстного обучения Возрастание роли субъектности и самостоятельности, необходимость учения «через всю жизнь» Осуществление учения в течение всей жизни Рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности
  • 23. 32 Таблица 5 Видология знаний в содержании образования (по О. Н. Крыловой) Структура компетент­ ности Вид знаний Характеристика знаний Контексты, в которых проявляются знания Знания (когнитивная основа компетентности) Информа­ ционные Описывают явления, законы, понятия и т. п., отвечают на вопросы «что?» («кто?») Предметный, межпредметный, надпредметный Опыт использования знаний (умения) Процедурные Отражают способы деятельности, характеризуют то, как явления познавать, как использовать; отвечают на вопрос «как?» Отношение к процессу, содержанию и результату компетентностей Оценочные Отражают отношения, отвечают на вопросы «зачем?» «какова роль и значение данного явления?» Эмоционально- волевая саморегуляция Рефлексивные (личностные) Отражают чувственное восприятие, мотивацию, личные ценности, самоконтроль и самооценку, предлагают отбор и интерпретацию информации, оценок, мнений, суждений и отвечают на вопрос «почему это для меня важно?»
  • 24. 33 Таким образом, в современных образовательных техноло- гиях должны быть учтены все виды знаний и их структурные компоненты, что обеспечит успешную реализацию образова- тельных стандартов и достижение обучающимися планируе- мых результатов. Анализ психолого-педагогической литературы по про- блемам использования современных образовательных техно- логий позволил нам определить их основные характеристики: ‒ ориентир на достижение высоких образовательных ре- зультатов; ‒ переход от репродуктивного характера к проблемности обучения; ‒ учёт всех видов знаний (информационных, процедур- ных, оценочных и  рефлексивных) и  их структурных компо- нентов (по О. Н. Крыловой) (см. табл. 5); ‒  учёт эффективности усвоения учебной информации: проведённые в  США в  1980-х гг. исследования (National Training Laboratories in Bethel, Maine) позволили обобщить данные относительно эффективности (средний процент усво- ения знаний) различных методов обучения. Эти результаты представлены на (см. рис. 6) (по Дж. Мартину) [41]; ‒  организация активной познавательной деятельности обучающихся и опора на их личный опыт, интерактивность и диалогичность, мотивация к сотрудничеству, совместная де- ятельность всех субъектов обучения; ‒ учёт индивидуальных образовательных потребностей, здоровья, предоставление возможности выбора вида познава- тельной деятельности; ‒ наличие комфортных условий для раскрытия, реализа- ции и развития личностного потенциала учащихся; ‒  содействие созданию ситуации успеха как субъектив- ного проживания человеком своих личностных достиже- ний в  контексте своей жизни и  индивидуального развития (по Н. Е. Щурковой) [60, с. 120]; ‒ интегрированность; ‒ рефлективность и критичность;
  • 25. 34 ‒  создание образовательных продуктов как результатов деятельности ученика, содержание которой соответствует изу- чаемому предмету или образовательной области (по А. В. Ху- торскому) [56, с. 85]; ‒ применение информационных образовательных ресур- сов и электронных гаджетов. Рис. 6. Эффективность усвоения учебной информации (по Дж. Мартину) Резюмируя вышеизложенное, подчеркнём следующее. В  процессе организации урочной и  внеурочной деятельно- сти по любому школьному предмету в условиях реализации новых образовательных стандартов актуальным является применение образовательных технологий, содействующих развитию у обучающихся самостоятельности и критического мышления, способности решать проблемы и  конструктив- но взаимодействовать в  социуме. Современные технологии, способствующие развитию обучающегося как активного субъекта учения, довольно обширны. Среди них технологии: учебно-исследовательской и проектной деятельности, ТРИЗ, развития критического мышления, проблемного обучения, учебных вопросов и др. [22].
  • 26. 35 1.3. Технология образовательных квестов В данном параграфе раскрыт материал о  квест-техноло- гии (или образовательном квесте) от истоков зарождения до современных научно-методических аспектов её развития в за- рубежной и отечественной науке и практике; представлена раз- работанная авторами учебного пособия технологическая карта образовательного квеста и даны рекомендации по проектирова- нию квестов в рамках системно-деятельностного подхода; обо- снована позиция, что квест-технология в образовании является самостоятельной образовательной технологией. Изменения, происходящие в современном информацион- ном обществе, влияют на все сферы жизни человека, безус- ловно, и на образование. Наблюдается трансформация целей и смыслов образования от передачи постоянно накапливаю- щейся информации от поколения к  поколению к  освоению способов, средств мышления и умений разносторонне рабо- тать с  большими потоками информации (уметь найти, ана- лизировать, аргументировать, оценивать, интерпретировать, «уплотнять» информацию и  др.), на основе чего самостоя- тельно и ответственно делать выбор [49]. Современные социокультурные условия детерминируют развитие образовательных технологий, зачастую их обновле- ние идёт посредством интеграции идей из нескольких техно- логий и  применения сетевых ресурсов Интернета, техниче- ских средств обучения, включая электронные гаджеты, что способствует высокой личностной включённости в обучение, интерактивному взаимодействию обучающихся, быстрому доступу к информации и повышению у них познавательной мотивации. К образовательным технологиям, отвечающим совре- менным требованиям, может быть отнесена квест-техноло- гия. Истоки разработки связаны с созданием и применением веб-квестов в  образовательных целях Б. Додж и  Т. Марча (США, 1995). Термин «веб-квест» (WebQuest) был введён Б. Додж – профессором образовательных технологий Универ-
  • 27. 36 ситета Сан-Диего, разработавшим методику использования Интернета для интеграции в учебный процесс при решении проблем [66]. Слово «квест» происходит от англ. quest – «по- иск, искомый предмет, поиск приключений», т. е. означает це- ленаправленный поиск; наряду с этим смыслом применяется для обозначения определенного типа компьютерных и реаль- ных игр [11]. Слово «веб», или «вэб» (от англ. web – «паутина, сеть»)  – интернет-пространство, т. е. WebQuest можно переве- сти как «поиски в интернет-сети» [10]. Более чем за двадцатилетний период Б. Додж на своём персональном сайте «QuestGarden» представил 30 000 ин- тернет-разработок веб-квеста, данный ресурс переведён на 10 языков (испанский, португальский, каталонский, француз- ский, немецкий, итальянский, голландский, греческий, араб- ский и индонезийский) [64]. В августе 2007 г. программа Государственного универси- тета Калифорнии MERLOT удостоила его ресурс премии Mer- lotClassics. Жюри отметило, что «…использование WebQuests является сильной поддержкой научных исследований в учеб- ной деятельности. Проблема всегда была технической. Как делать достаточно легко веб-разработки так, чтобы все препо- даватели могли, когда это необходимо, создавать веб-квесты? Б. Додж решает эту проблему, предоставляя инструмент, ко- торый используется учителями, и  оказывает им педагогиче- скую поддержку в профессиональной деятельности. Этот ин- струмент используется педагогами во всём мире для органи- зации структурированной деятельности, его учащиеся могут использовать для разрешения реальных проблем» [69]. Итак, Б. Додж определяет веб-квест как модель (техни- ческий ресурс или приложение в Интернете) вовлечения ин- тернет-источников в  образовательный процесс для решения учебных задач (1995). Концепция веб-квеста далее была развита Т.  Марчем (США) в аспекте когнитивной психологии, который опреде- лил веб-квест как учебную структуру, использующую ссылки на важные ресурсы в Интернете и аутентичную задачу с тем,
  • 28. 37 чтобы мотивировать учащихся к  исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением с целью развития у уча- щихся умения работать как индивидуально, так и в группе в ходе поиска информации и её преобразования. Т. Марч, опи- раясь на труды Л. С. Выготского об интериоризации и «зоне ближайшего развития», делает вывод, что этот вид поисковой деятельности нуждается в «опорах», которые должен предо- ставить учитель. Опоры (более образно в английском это вы- глядит как «леса, возводимые вокруг здания при реконструк- ции или строительстве» – scaffolding) ‒ это помощь учащимся работать вне зоны их реальных умений. Опоры, или скаф- фолды, Марч определяет как «временные рамки, призванные помочь учащимся действовать за пределом своих возможно- стей» [67]. Примерами опор могут быть такие виды деятель- ности, которые помогают учащимся правильно строить план исследования, вовлекают их в решение проблемы, направляют внимание на самые существенные аспекты изучения. По мере продвижения учащихся к  достижению поставленных задач уровень «поддержки» снижается, так как умения претерпева- ют процесс интериоризации. Проанализируем, как трактуется отечественными иссле- дователями понятие «веб-квест» (см. табл. 6). Таблица 6 Контент-анализ термина «веб-квест» № п/п Автор и источник Трактовка понятия Основные элементы понятия 1 Bernie Dodge, Quest- Garden [Электронный ресурс] Режим досту- па: http://www.quest- garden.com (дата об- ращения: 14.06.2016) Веб-квест как модель (технический ресурс или приложение в  Ин- тернете) вовлечения ин- тернет-источников в об- разовательный процесс для решения учебных задач (1995) [64] 1. Модель (тех- нический интер- нет-ресурс). 2. Учебная задача
  • 29. 38 Продолжение табл. 6 № п/п Автор и источник Трактовка понятия Основные элементы понятия 2 Быховский Я. С.  Образовательные веб- квесты [Электронный ресурс] // Информа- ционные технологии в  образовании-99. Режим доступа: http://ito.edu.ru/1999/ III/1/30015.html (дата обращения: 14.06.2016) Образовательный веб- квест – это сайт в  Ин- тернете, с  которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу [9] 1. Сайт в  Интер- нете. 2. Учебная задача 3 Воробьёв Г. А. Веб-квест технологии в  обучении социо- культурной компетен- ции: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Пяти- горск, 2004. 220 с. Под веб-квестом по- нимается веб-проект, в котором часть или вся информация, с  которой работают обучаемые, находится на различ- ных веб-сайтах [13] 1. Веб-проект. 2. Веб-сайт 4 Жук Л. Г.  Интернет-технологии как средство органи- зации самостоятель- ной работы студентов технических вузов: на материале обучения иностранному язы- ку: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. СПб., 2006. 265 с. Веб-квест – разновид- ность веб-проектов, представляет собой самостоятельно плани- руемую и реализуемую исследовательскую дея- тельность студентов на иностранном языке на основе личностно-де- ятельностного и  ком- петентностного подхо- дов с  использованием специально отобран- ных интернет-ресурсов с целью поиска, анали- за и преобразования ин- формации [19] 1. Разновидность веб-проектов. 2. Самостоятель- но планируемая и реализуемая ис- следовательская деятельность. 3. Использование интернет-ресур- сов
  • 30. 39 5 Дроботенко Ю. Б.  Организация само- стоятельной работы студентов в  вузе при изучении педагоги- ческих дисциплин: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Омск, 2006. 215 с. Веб-квесты – это вид самостоятельной рабо- ты студентов, направ- ленный на становление способности студентов самостоятельно решать учебные профессио- нально-педагогические задачи с  использовани- ем информационных интернет-ресурсов [17] 1. Вид самостоя- тельной работы. 2. Учебные зада- чи. 3. Использование информационных интернет-ресур- сов 6 Катержина С. Ф.  Развитие познава- тельной самостоя- тельности студентов технического вуза при обучении мате- матике с  использова- нием веб-технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Ярославль, 2010. 174 с. Веб-технология нави- гации по гиперссылкам позволяет создавать различные обучающие системы, а  те, в  свою очередь, являются ос- новой для организации различных форм дис- танционного образова- ния [25] 1. Технология навигации по ги- перссылкам. 2. Основа для дистанционного обучения 7 Волкова О. В.  Подготовка будущего специалиста к  меж- культурной комму- никации с  использо- ванием технологии веб-квестов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород, 2010. 217 с. Веб-квест мы понима- ем как вид информаци- онных, проблемно-ори- ентированных заданий индивидуального или группового обучения, направленных на фор- мирование и развитие навыков поисковой и исследовательской де- ятельности студентов в  процессе освоения, исследования, обработ- ки и презентации язы- кового учебного мате- риала [12] 1. Вид информа- ционных, про- блемно-ориенти- рованных зада- ний. 2. Поисковая и исследователь- ская деятельность
  • 31. 40 Продоложение табл. 6 № п/п Автор и источник Трактовка понятия Основные элементы понятия 8 Шмідт В. В. Технологія веб-квеста при навчанні англій- ської мови студентів немовних спеціаль- ностей [Электронный ресурс]. Режим до- ступа: http://winner. se-ua.net/page26/1/10 (дата обращения: 14.06.2016) Веб-квесты – это ми- ни-проекты, основан- ные на поиске инфор- мации в  Интернете. Благодаря такому кон- структивному подходу к  обучению учащиеся не только подбирают и  упорядочивают ин- формацию, получен- ную из Интернета, но и  направляют свою де- ятельность на постав- ленную перед ними за- дачу, связанную с их бу- дущей профессией [58] 1. Мини-проект. 2. Поиск инфор- мации в  Интер- нет. 3. Поставленная задача (т. е. учеб- ная задача) 9 Багузина Е. И.  Веб-квест технология как дидактическое средство формирова- ния иноязычной ком- муникативнойкомпе- тентности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2011. 238 с. Веб-квест представляет собой проблемное за- дание-проект с элемен- тами ролевой игры, для выполнения которого используются информа- ционные интернет-ре- сурсы. Веб-квесты раз- рабатываются для мак- симальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных стадиях обу- чения и  охватывают отдельную пробле- му, учебный предмет, тему [3] 1. Проблемное за- дание-проект. 2. Элементы ро- левой игры. 3. Информацион- ные интернет-ре- сурсы
  • 32. 41 10 Кузнецова Т. А.  Технология веб-кве- ста как интерактив- ная образовательная среда [Электронный ресурс] // ИТО-Ива- ново-2011. Секция  2. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2011/ Ivanovo/II/II-0-12. html (дата обращения: 14.06.2016) Веб-квест – это пример организации интерак- тивной образователь- ной среды [31] Интерактивная образовательная среда 11 Яковенко А. В. Использование тех- нологии Web-quest в  языковом образо- вании [Электронный ресурс]. Режим до- ступа: http://www.rusnauka. com/5_SWMN_2012/ Pedagogica/1_100769. doc.htm (дата обраще- ния: 14.06.2016) Веб-квест – проблем- ное задание c  элемен- тами ролевой игры, для выполнения которого используются инфор- мационные ресурсы Интернета [63] 1. Проблемное за- дание. 2. Элементы ро- левой игры. 3. Информацион- ные интернет-ре- сурсы 12 Напалков С. В.  Тематические образо- вательные веб-квесты как средство развития познавательной само- стоятельности уча- щихся при обучении алгебре в  основной школе: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Саранск, 2013. 25 с. Тематический образо- вательный веб-квест – это такой веб-квест, ко- торый имеет информа- ционный контент, опре- деляющийся содержа- нием учебной темы, це- лями и задачами её из- учения, и предполагает выполнение учащимися учебно-поз­на­ва­тельных заданий по поиску и от- бору информации с ис- пользованием интер- нет-ресурсов, 1. Информацион- ный контент. 2. Учебно-позна- вательные зада- ния. 3. Поиск и  отбор информации с ис- пользованием ин- тернет-ресурсов. 4. Представление информации в виде целостной системы
  • 33. 42 Продолжение табл. 6 № п/п Автор и источник Трактовка понятия Основные элементы понятия способствующей систе- матизации и  обобще- нию изученного мате- риала, его обогащению и представлению в виде целостной системы [39] 13 Кононец Н. В. Веб-квест як педаго- гічна технологія ре- сурсно-орієнтованого навчання інформа- тики // Moderní vy- moženosti vědy – 2013: materiály IX Mez- inárodní vědecko-prak- tická konference. – Díl 33. Praha: Pedagogika, 2013 Веб-квест – педаго- гическая технология, совокупность методов и приёмов организации исследовательской дея- тельности, для выпол- нения которой студенты осуществляют поиск информации, используя интернет-ресурсы с  практической целью [28] 1. Педагогическая технология. 2. Организация 3. исследователь- ской деятельно- сти. 4. Поиск инфор- мации с  исполь- зованием интер- нет-ресурсов 14 Авраменко А. П.  Модель интеграции мобильных техноло- гий в  преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой дея- тельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2013. 23 с. Мобильный квест ‒ формат интерактивных, проблемно-поисковых заданий [1] 1. Интерактивное задание. 2. Проблемно-по- исковое задание 15 Исакова Г. С.  Формирование орга- низационной куль- туры обучающихся колледжа с  исполь- зованием электрон- ных ресурсов: ав- тореф. дис. ... канд пед. наук: 13.00.08. М., 2014. 24  с. Образовательный веб-квест определяется как проблемное задание с  элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ин- тернет-ресурсы. Осо- бенностью веб-квестов 1. Проблемное за- дание. 2. Элементы ро- левой игры. 3. Информацион- ные интернет-ре- сурсы. 4. Веб-сайт
  • 34. 43 .. является то, что часть или вся информация на- ходится на различных веб-сайтах [23] 16 Шульгина Е. М.  Методика формиро- вания иноязычной коммуникативной компетенции студен- тов посредством тех- нологии веб-квест: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Томск, 2014. 25 с. Веб-квест ‒ это один из сложных типов учеб- ных интернет-ресурсов, представляющий собой сценарий проектной деятельности с исполь- зованием интернет-ре- сурсов [59] 1. Тип учебных интернет-ресур- сов. 2. Сценарий про- ектной деятель- ности. 3. Интернет-ре- сурсы 17 Толмачева Е. В.  Инновационное об- учение РКИ (сфера «Строительный ме- неджмент») на основе информационно-ком- муникативной веб- квест технологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2015. 25 с. Технология веб-квест ‒ эффективное дидакти- ческое средство форми- рования и развития про- фессионально-комму- никативной и информа- ционной компетенции за счёт существенного насыщения содержания обучения разнообраз- ным профессиональ- но-ориентированным материалом, исполь- зования возможностей интернет-ресурсов, повышения мотивации обучения, предоставле- ния самостоятельности в рамках коллективного веб-проекта, обеспече- ния учебно-информа- ционными ресурсами, формирования уверен- ности в успехе и воз- можности полноценной самореализации в про- цессе языковой подго- товки [55] 1. Дидактическое средство. 2. П р о ф е с с и о - нально-ориенти- рованный мате- риал. 3. Интернет-ре- сурс. 4. Коллективный веб-проект
  • 35. 44 Анализ понятия «веб-квест» его основателями и  отече- ственными исследователями (см. табл. 6) позволили сделать вывод, что все исследователи при определении его сущности выделяют такие обязательные характеристики, как, во-пер- вых, использование сети Интернет для поиска информации; во-вторых, решение учебной задачи проблемного характера, что предполагает активную познавательную деятельность об- учающихся. При этом часть исследователей рассматривают веб-квест как специальный веб-сайт, который обязательно должен вклю- чать техническое обеспечение для подготовки и предостав- ления итогового продукта в соответствии с учебной задачей и  возможностью его использования всеми пользователями Интернет. Другие исследователи рассматривают веб-квест как образовательную технологию, дидактические средство, при этом тоже направленное на решение учебной задачи с исполь- зованием сети Интернет. Основателями веб-квеста была предложена следующая его структура, которая может быть транслирована в целом на квест-технологию (или образовательный квест): ‒ вступление, где чётко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста; ‒  центральное задание проблемного характера и  итого- вый результат самостоятельной работы; ‒ список информационных ресурсов, включающий ссыл- ки на интернет-ресурсы, адреса веб-сайтов по теме и др.; ‒ описание процедуры работы; ‒ описание критериев и параметров оценки веб-квеста; ‒ руководство к действиям, организующим учебную рабо- ту (временные рамки, рекомендации по использованию элек- тронных источников, форме представления результатов и др.); ‒ заключение, где суммируется приобретённый участни- ками квеста опыт и могут ставиться новые задачи. Согласно критериям оценки качества веб-квеста, разрабо- танным Т. Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, чётко сформулированное зада-
  • 36. 45 ние, которое провоцирует мышление высшего порядка, рас- пределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источ- никами. Лучшие примеры веб-квестов демонстрируют связь с реальной жизнью, их заключение непосредственно связано с  введением, суммирует познавательные навыки и  возмож- ность применить их в других дисциплинах или областях [68]. В основе выполнения квеста лежит «центральное» зада- ние проблемного характера, в соответствии с вариантами ко- торого Дж. Э. Фэррени предложила классификацию квестов: журналистское расследование; аналитическое, творческое или научное исследование; разгадка тайны; поиск истины и  др. [65] (см. табл. 7). Хотя веб-технология была открыта более двадцати лет назад, в  российском образовательном пространстве её рас- пространение началось приблизительно десять лет назад. Это связано с тем, что для применения технологии требует- ся, во-первых, подготовка педагогов, активно интегрирующих интернет-ресурсы в  образовательный процесс; во-вторых, техническое обеспечение образовательного процесса, вклю- чая доступность техники и высокоскоростного Интернета для каждого обучающегося. В подтверждении тезиса о  незначительном распростра- нении технологии веб-квест в  образовательном простран- стве приведём данные исследования Е.  В.  Сементинова и А. А. Ахаяна (2014). Авторами проведено исследование об использовании образовательной технологии «веб-квест» как инструмента повышения познавательного интереса и  актив- ности учащихся. Проведённый поиск по ключевым словам в  русскоязычном сегменте Интернет (по данным поисковой системы Yandex) показал, что веб-квест является термином, редко встречающимся в сочетании  со словосочетанием «по- знавательный интерес» в  сравнении с  другими терминами, обозначающими форму взаимодействия субъектов и  терми- нами, обозначающими форму представления результатов (см. рис. 7) [52].
  • 37. 46 Таблица7 Классификациявеб-квестовпотипуучебнойзадачи (поДж.Э. Фэррени) № п/п Тип учебной задачи Характеристика сущностизадания Пример 1 Компиляция Задание,выполняемоев формерассказа,собствен- ноговыводанаосновечужихисследований,сочи- ненийи требующееизучениянесколькихисточни- ков.Такоезаданиев основесамогопростоготипа квеста,ориентированногонаобщееознакомление с предложеннойтемойс использованиемраз- личныхисточниковинформации,осмыслением и обработкойполученнойинформациив форме рассказа,собственноговывода,презентации,со- ставлениягербария,книгирецептови т. д.  ИзучивсостояниеозераКенон,расположенного в окрестностяхг.Читы, составьтепрезентацию«Экологическиепроблемы озераКенон» 2 Переосмысление Задание,направленноенапоискинформациипо заданнойпроблеме,представленноев видепре- зентации,буклета,рекламногопроспектас учё- томличностноговосприятияинформации Вобразовательномквесте«Знакомьтесь,Забайкаль- скийкрай!»учащимсяпредлагаетсяизучитьинфор- мациюподаннойтемеи разработатьпрезентацию илирекламныйбуклето Забайкальскомкрае. Предлагаетсяработатьв группахпоразличнымна- правлениям:«географы»отвечаютзасборданных о географическихособенностяхЗабайкальского края;«историки»изучаютисторическиесобытия и вкладучёных,политиков,спортсменовв развитие
  • 38. 47 края;«туристы»ищутинформациюпоорганизации- поездкидлясозданиявиртуальногопутешествияпо краюи т. д.  3 Убеждение Заданиенаправленонасборинформациис це- льюубежденияоппонентав своейточкезрения. Учащимсяпредлагаютсяразныевариантыточек зрениякакой-токонкретнойситуациик осмысле- ниюи изучению,ихзадача–разработатьтакую стратегию,котораябыспособствовалаубеждению слушателей,выступающихс противоположной точкойзрения Урок-суд,подтверждениеилиопровержениегипо- тезы«Мобильныйтелефон:вредилипольза?»и т. д.  4 Журналистское расследование Заданиенаправленонасбор,систематизацию, описаниеинформациив видестатьижурналаили газеты,выполненныепозаконампублицистиче- скогожанра.Взявнасебярольжурналистов,уча- щиесясобираютинформацию,систематизируют и описываютнапримеревыбранногоиздания, в качествекоторогомогутвыступатьжурналы и газеты,каквыпускаемыев регионе,таки цен- тральныеиздания Подготовитьматериалдлядетскойгазеты«Чадо» попроблемеиспользованияжевательнойрезинки
  • 39. 48 Окончаниетабл.7 № п/п Тип учебной задачи Характеристика сущностизадания Пример 5 Аналитическое исследование Заданиенаправленонавыявлениевзаимосвя- зей.Этоможетбытьоценкавлиянияназдоровье определённыхвоздействий,установлениепри- чинно-следственныхсвязей,сходстваи различия и т. д.  Учащимсяпредлагаетсяизучитьситуациюпофак- туобращенияболее30 человеквбольницыгорода Читы20 апрелясжалобаминаобострениеаллергии, астмы,отёкаслизистойглази т. д.Группа«медиков» изучаетситуациюсосвоейстороны,предлагаетспо- собыоказанияпервойпомощи.Группа«экологов» оцениваетэкологическуюобстановкув Забайкаль- скомкраев данныйпериодвремени.Группа«лес- ников»изучаетпожарыи степеньихраспространён- ностии т. д. 6 Разгадкатайны Взаданиискомпилированыв видепроблемыили загадкиувлекательныеи интересныефактыиз любойнаучнойобласти,которыенеобходиморас- крытьилиразгадать.Длятогочтобыразгадатьза- гадкуилирешитьпроблему,учащиесяработают в группах,выполняяразныероли,и проводяттща- тельноерасследованиес цельюполучитьответна поставленнуюпроблемуилизагадку Отгадатьзагадки:«ТайнаЯблоновогохребта», «Кудаисчезлипальмыв Забайкалье?»,«Впоисках сокровищЧингисхана»и т. д. 
  • 40. 49 7 Творческое исследова- ние Заданиенаправленонатворческоеилинестан- дартноепредставлениеинформации,собранной позаданнойтемес использованиемразличных источников.Форматомпредставлениямогутбыть картина,радиоспектакль,агитбригадаи др. Учащиесяисследуютконкретнуютему,собирают информацию,которуюпреобразуютв творческий продукт,например,подготовитьвыступлениеагит- бригады«Взащитулеса» 8 Поиск истины Заданиенаправленонапоискинформациипо определённойтеме,сопоставлениеразличныхто- чекзренияназаданнуютему,принятиесогласо- ванногоконечногорешенияилирезультата,ком- промиссногодлякаждогоучастникапоиска Работаяв разныхролевыхгруппах,каждаяизкото- рыхдвигаетсяпосвоемунаправлению,анализируя различныеточкизрения,группыдолжныприйти толькок одному,общему,согласованномурешению 9 Научное исследование Направленонаформированиеуменияу учащихся использоватьметодыи методологиюисследова- тельскойдеятельности.Научнаязадачавключает в себятакиенавыки,каксозданиегипотезы,про- веркагипотезыи сравнениерезультатас первона- чальнымпрогнозом Учащимсяпредлагаетсянаучнаяпроблема,которую необходиморешить:«Влияниефитонцидовнарост и развитиемикробов»
  • 41. 50 По мнению авторов, веб-квест и  как форма взаимодей- ствия, и как форма представления информации мало знаком пользователям русскоязычного Интернета, так или иначе ин- тересующимся «познавательным интересом». Авторы счи- тают, что веб-квест может служить инструментом развития познавательного интереса школьников, поскольку он сочетает в себе постановку исследовательской задачи с привычной для современного школьника средой Интернет [52]. Анализ диссертационных исследований и  научно-мето- дических журналов за последнее десятилетие показал, что в образовательном процессе общего и высшего образования стали применяться не только веб-квесты (виртуальные – в  сети Интернет), но и  реал-квесты («живые» квесты – на природе, в классе, музее и др.), которые зачастую сочетают виртуальный поиск с реальным миром, поэтому правомерно употреблять термин «квест-технология», или «образователь- ный квест». Рис. 7. Число документов, содержащих  термины «веб-квест», «веб-сайт», «блог», «рисунок», «плакат» в сочетании с термином «познавательный интерес» [52]
  • 42. 51 Следует отметить, что в  развлекательном бизнесе на- блюдается активное распространение этой технологии, даже в  Интернете можно найти статью с  таким названием «Эпи- демия квестов – пора оторваться от монитора и попробовать выбраться из комнаты», в  которой отмечается, что «первые квест-комнаты в реальности появились ещё в 2006 году в Бу- дапеште. Квесты в  реальности ‒ новый увлекательный вид развлечений, который покорил Европу, Азию и Америку. Час в закрытом помещении среди кодов, шифров и головоломок стал популярным отдыхом для компании от двух до восьми че- ловек как среди подростков, так и взрослого поколения» [72]. Квест-технология носит интегрированный характер, о чём свидетельствуют следующие тезисы: ‒ алгоритм квеста строится в логике технологии проблем- ного обучения – от постановки проблемы до путей её решения, представления результата и рефлексии, что влияет на развитие обучающегося как активного субъекта жизнедеятельности; ‒  образовательные «продукты», выполняемые индиви- дуально или в группе в результате завершения квеста, могут быть различными: от решения поставленной проблемы в виде ответа на вопрос до созданных мультимедиапрезентаций, ро- ликов, сайтов, буклетов и др. В этом смысле образовательные квесты взаимосвязаны с идеями «инструментальной» педаго- гики и методом проектов Дж. Дьюи (США) конца XIX в. [18]; ‒ интрига и сюжет, привнесённые в эту технологию яв- ляются элементами игрового обучения – ролевой или при- ключенческой игры, которая по сущности носит командный характер; ‒ использование специальных компьютерных программ, информационных возможностей сети Интернет как в  ходе выполнения, так и представления результата квеста, обмена мнениями характеризует эту технологию как информацион- но-коммуникационную. Итак, образовательный квест – интегрированная техно- логия, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде и ИКТ; со-
  • 43. 52 четающая целенаправленный поиск при выполнении главно- го проблемного и серии вспомогательных заданий с приклю- чениями и (или) игрой по определённому сюжету. Веб-квест можно рассматривать как один из видов квест-технологии. Следует обратить внимание на то, что сущность квеста близка некоторым известным в педагогике играм, таким как выполнение заданий «по станциям», ориентирование на мест- ности с препятствиями («Следопыты», «Казаки-разбойники», «Поиск клада» и др.). Небезынтересным является обращение и к классической педагогике, так Я. А. Коменский отмечал, что замечательно, «…если для отдыха ума разрешаются юно- шеству и придумываются такие игры, которые живо предста- вили бы серьёзные стороны жизни и этим уже развивали бы у юношества некоторые склонности к этим сторонам жизни. Ведь можно дать некоторое представление и о ремёслах при помощи какого-либо инструмента, а равно и о хозяйстве, и о политике, и о военном строе, и об архитектуре, и о многом другом. Можно провести подготовку даже к медицине, если в весеннее время показать ученикам в поле или в саду роды трав, вызывая их на соревнование в том, кто больше узнает. Таким образом, не только будет выяснено, кто от природы склонен к ботанике, но рано будут пробуждены и светочи зна- ния. Для усиления поощрения можно было бы наиболее успе- вающих награждать званием доктора, лиценциата или канди- дата медицины. Так и во всех остальных таких упражнениях: в военной игре учащиеся могут получать звание полководца, трибуна, капитана, знаменосца; в  вопросах политических – звание царя, советника, канцлера, маршала, секретаря, посла и пр., …подобная игра приводит к серьёзному» [27, с. 299]. Отличие квест-технологии от традиционных игр в педа- гогике заключается в заданиях проблемного характера и поис- ке информации в сети Интернет. Для веб-квестов характерно глубокое «погружение» в  открытое информационное про- странство (представление результата квеста в  Интернете на сайтах или в социальных сетях, использование специальных компьютерных программ). Это ещё раз подчёркивает, что об-
  • 44. 53 новление образовательных технологий детерминировано со- циокультурными особенностями современного общества. Нами совместно с учителями, педагогами дополнитель- ного образования и  студентами накоплен опыт разработки и применения образовательных квестов на уроках и внеуроч- ной деятельности, что послужило толчком для проектирова- ния технологической карты как основы разработки образова- тельного квеста. Проектирование образовательного квеста на основе технологической карты С учётом структуры квеста, предложенной ее основате- лями (Б. Додж, Т. Марч), а также вариантов технологической карты урока [33; 38], нами в  соответствии с  требованиями ФГОС и  структурой педагогической деятельности разрабо- тана технологическая карта образовательного квеста, которая может быть использована педагогами при проектировании об- разовательных квестов (см. табл. 8). Технологическая карта – описание процесса в виде поша- говой, поэтапной последовательности действий (часто в гра- фической форме) с указанием применяемых средств [51, c. 16]. Таблица 8 Технологическая карта образовательного квеста (по Е. А. Игумновой, И. В. Радецкой) [22] Элементы структуры Требования к разработке квеста Название Должно быть кратким, привлекательным и ори- гинальным Направленность квеста Указывается учебный предмет или одно из направлений воспитательной деятельности как приоритетное – патриотическое, экологи- ческое, эстетическое или др. (моноквест) или группа учебных предметов и комплекс воспи- тательных направлений (междисциплинарный или комплексный квест)
  • 45. 54 Продолжение табл. 8 Элементы структуры Требования к разработке квеста Цель и задачи Цель носит обобщённый характер, должна быть диагностичной. При определении цели и  задач ориентиром выступают образователь- ные стандарты Продолжительность Образовательный квест может быть разработан на один урок, серию уроков, неделю, лагерную смену или другой временной промежуток (кра- ткосрочный или длительный) Возраст учащихся/ целевая группа Учёт возрастных особенностей обучающихся (дошкольников, учащихся начальной, основной или старшей школы, молодёжи, взрослого на- селения) и их образовательных потребностей, включая специфику здоровья Легенда Легенда представляет собой вымышленную историю о  событиях или личностях, предше- ствующую началу игры. При её разработке приветствуется творчество: преувеличение со- бытий, изменение известных героев и т. п. Так, благодаря фантазии, в квесте можно оказаться в любом месте или создать планету Квест-герои Авторы квеста предлагают список героев и их характеристики. Персонажи квеста могут быть как полностью вымышленными, так и  реаль- ными. Выбор ролей участников квеста пропи- сывается правилами: жеребьёвка, разделение по какому-либо признаку в  зависимости от цели и содержания квеста Основное задание/ основная идея Основное задание должно быть проблемного характера. При разработке основного задания можно учитывать типы заданий Дж. Э. Фэрре- ни. Творческий подход и вдохновение помогут вам разнообразить типы заданий Сюжет и продвиже- ние по нему Представляет ряд событий в  игре (базовую схему), например, последовательность этапов, станций, для прохождения которых разраба- тываются правила продвижения, могут при- меняться бонусы или штрафы. Желательно включить в  сюжет традиционные элементы: экспозицию, завязку, развитие действия, куль- минацию и развязку.
  • 46. 55 Сюжет ограничен по времени как в  истори- ческом плане (игра может происходить в  лю- бую историческую эпоху), так и  физически (см. пункт «Продолжительность») Задания/препятствия Для продвижения по сюжету наряду с  основ- ным заданием разрабатываются дополнитель- ные задания различного характера; желательно, чтобы среди них предлагались проблемные Навигаторы Различные подсказки, метки, ориентиры, спо- собствующие организации целенаправленного поиска, направленного на решение как основ- ного, так и  дополнительных заданий Ресурсы Для выполнения квеста обучающимся могут быть предложены различные ресурсы: спи- сок литературы, включая интернет-источники, образовательные сайты; мультимедиапрезен- тации; ролики, в том числе социальные; элек- тронные гаджеты; приборы и материалы и др. Критерии оценива- ния деятельности обучающихся Критерии разрабатываются учителем в зависи- мости от разновидности предлагаемых заданий и выполняемого образовательного «продукта». Так, для разработанных мультимедиапрезен- таций, исследований и др., в литературе мож- но найти требования и  заранее познакомить с ними обучающихся Итог квеста – образо- вательный «продукт» и рефлексия Результат должен соотноситься с выполнением основного задания, например: решена пробле- ма, разгадана загадка, сделано открытие и т. п. Образовательным «продуктом» может быть со- циальный ролик, буклет, результаты исследова- ния и т. д.  Рефлексия организуется педагогом как в  раз- личных аспектах (когнитивном, эмоциональ- но-ценностном, волевом и социальном), так и с использованием разнообразных приёмов (реф- лексивный экран, самооценка работы, «смай- лики» и др.). Выбор вариантов рефлексии зави- сит от целей и задач квеста Таким образом, квест-технология как любая педагогиче- ская технология имеет инвариантную часть, представленную элементами структуры и требованиями к их содержательному наполнению, отражёнными в технологической карте. Вариа-
  • 47. 56 тивность же реализуется в творчестве педагога, который будет разрабатывать легенду, сюжет и т. д. с учётом педагогического мастерства, специфики обучающихся и возможностей образо- вательной организации. Проектирование образовательного квеста в  логике си- стемно-деятельностного подхода предполагает при опреде- лении цели и задач квеста, его содержательного и инструмен- тального наполнения ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта: предметные, метапредметные и личностные результаты, заданные ФГОС. Следует подчеркнуть, что при разработке любого образова- тельного квеста ориентиром выступают личностные характе- ристики, обобщённо представленные в «портрете выпускни- ка» определённой ступени обучения (см. табл. 9). Таблица 9 Личностные характеристики выпускника «портрет выпускника», заданный в стандартах [35–37] «ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА» ФГОС НОО ‒ Любящий свой народ, свой край и свою Родину; ‒ уважающий и принимающий ценности семьи и общества; ‒ любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; ‒ владеющий основами умения учиться, способный к  организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом; ‒ доброжелательный, умеющий слушать и  слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; ‒ выполняющий правила здорового и  безопасного для себя и окружающих образа жизни ФГОС ООО ‒ Любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; ‒ осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; ‒ активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; ‒ умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
  • 48. 57 ФГОС ООО ‒ социально активный, уважающий закон и  правопорядок, соизмеряющий свои поступки с  нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; ‒ уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; ‒ осознанно выполня­ющий правила здорового и экологически целесо­ образного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ‒ ориентирующийся в  мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы ФГОС СОО ‒ Любящий свой край и  свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; ‒ осознающий и  принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; ‒ осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; ‒ креативный и  критически мыслящий, активно и  целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и  науки, труда и творчества для человека и общества; ‒ владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; ‒ готовый к  сотрудничеству, способный осуществлять учебно- исследовательскую, проектную и  информационно-познавательную деятельность; ‒ осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и  правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством; ‒ уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; ‒ осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; ‒ подготовленный к  осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; ‒ мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни При поиске идей сюжета актуально использовать сюжеты художественных книг и фильмов, компьютерных игр, а также варианты основного задания образовательного квеста, пред-
  • 49. 58 ложенные Дж.  Э.  Фэррени (см. табл. 7), как каждое само- стоятельно, так и возможно их объединение в одном квесте (см. табл. 10). Таблица 10 Некоторые варианты объединения различных типов основного задания [47] Тип основного задания Компиляция Переосмысление Убеждение Журналистское расследование Аналитическое исследование Разгадкатайны Творческое исследование Поискистины Научное исследование Компиляция + + Переосмысление + + + Убеждение + + + + + + + Журналистское расследование + + + Аналитическое исследование + Разгадка тайны + + + + Творческое исследование + + Поиск истины + + + + Научное исследование + + При проектировании образовательного квеста следует учесть, что в зависимости от сюжета квесты могут быть: − линейными, в которых игра построена по цепочке: раз- гадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут; − штурмовыми, где все игроки получают основное зада- ние и перечень точек с подсказками, но при этом самостоя- тельно выбирают пути решения задач; −  кольцевыми, они представляют собой тот же «линей- ный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными [43].
  • 50. 59 Как и проекты, квесты по времени проведения делятся на кратковременные и длительные; по содержанию – посвящён- ные одной проблеме, монопредметные или полипредметные (междисциплинарные). При разработке как сюжета образовательного квеста, так и  заданий для продвижения по сюжету необходимо, чтобы применяемые приёмы, методы и формы основного и допол- нительных заданий проектировались с учётом видологии зна- ний (см. табл. 5) и  возрастных особенностей обучающихся (см. табл. 11). Таблица 11 Возрастная периодизация по Д. Б. Эльконину [61] Возраст Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Ранняя юностьВедущая деятель- ность Ролевая игра Учение. Деятель- ность со- вместная (с учителем) Межличност- ное общение со сверстни- ками. Группо- вая деятель- ность Учебно-про- фессиональ- ная деятель- ность. Самостоя- тельная дея- тельность Резуль- таты Стремление к обществен- но-значимой деятельно- сти Произ- вольность психических явлений, внутренний план дей- ствий. Самокон- троль. Рефлексия Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости, самостоя- тельности, подчинение коллектив- ным нормам Формиро- вание миро- воззрения, професси- ональных интересов, самосозна- ния. Мечты и идеалы При проектировании и проведении образовательных кве- стов опорой выступают дидактические принципы систем- но-деятельностного подхода (см. рис. 8) :
  • 51. 60 1. Принцип деятельности – заключается в том, что уче- ник, получая знания не в  готовом виде, а  добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной дея- тельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успеш- ному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне техно- логии, содержания и методик с учётом возрастных психологи- ческих особенностей развития детей. 3. Принцип целостности – предполагает формирование у  учащихся обобщенного системного представления о  мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4.  Принцип минимакса – заключается в  следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной груп- пы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5.  Принцип психологической комфортности – предпо- лагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в  школе и  на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6. Принцип вариативности – предполагает формирова- ние у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях вы- бора. 7.  Принцип творчества – означает максимальную ори- ентацию на творческое начало в  образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой де- ятельности [53].
  • 52. 61 Система дидактических принципов СДП Принцип деятельности ‒ знаний добиваются школьники самостоятельно Принцип творчества ‒ максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе Принцип минимакса ‒ возможность освоения содержания образования на максимальном для школьника уровне при обеспечении социально безопасного минимума Принцип целостности – формирование учащимися обобщённого системного представления о мире Принцип психологической комфортности – снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса Принцип вариативности – формирование способностей к адекватному принятию решений в ситуациях выбора Принцип непрерывности ‒ преемственность между всеми ступенями и этапами обучения Рис. 8. Дидактические принципы системно-деятельностного подхода
  • 53. 62 Наряду с  вышеприведёнными принципами при проек- тировании образовательных квестов актуально опираться на принцип человекосообразности, трактуемый А. В. Хуторским следующим образом: «Образование есть средство выявления и  реализации возможностей человека по отношению к  себе и окружающему миру». Нам импонирует точка зрения автора, что ученик, придавая своей деятельности смысл, подразуме- вает цель – предвосхищаемый результат своей деятельности. Вот почему важно, чтобы деятельность была личностно окра- шена, имела отношение к интересам, проблемам, потребно- стям ученика [57]. Поэтому при разработке и  проведении образовательных квестов мы предлагаем осуществлять твор- ческий поиск совместно с обучающимися как проектировщи- ками для своих сверстников. В следующем разделе учебного пособия Вы сможете по- знакомиться с образовательными квестами, разработанными авторами в содружестве со студентами и педагогами. Задания к разделу 1 Задание 1. Проанализируйте современные парадигмы образования, научно обосновывающие образовательные тех- нологии, выделите их достоинства и недостатки, заполните табл. 12. Таблица 12 Достоинства и недостатки современных парадигм образования, научно обосновывающих образовательные технологии Парадигма «+» «-» Эмпирическая Алгоритмическая Стохастическая Задание 2. Прочитайте притчу «Про дровосека» [71]: «Шёл охотник по лесу и повстречал дровосека. Согнувшись, тот долго и упорно пилил сваленное дерево. С лица его пот лился ручьём, а  всё тело было сильно напряжено. Охотник
  • 54. 63 подошёл поближе, чтобы посмотреть, почему работа движет- ся так медленно и с таким колоссальным трудом. ‒ Да ваша пила совсем затупилась! – обратился охотник к дровосеку. – Почему бы вам её не заточить? ‒ Что вы! – воскликнул дровосек, удивлённо посмотрев на прохожего. – У меня совершенно нет на это времени, мне нужно спилить ещё 20 деревьев! И дровосек снова принялся за работу». Как Вы думаете, с какими идеями системно-деятельност- ного подхода можно связать мораль этой притчи? Задание 3. Выберите любую современную педагогиче- скую технологию и охарактеризуйте её с позиции критериев технологичности (см. табл. 1), определите, за счёт какого ал- горитма она является воспроизводимой? Задание 4. Учитывая ориентацию на результаты образо- вания как системообразующий компонент стандарта, изучите группы заданных в стандарте результатов освоения основной образовательной программы. Заполните табл. 13 на примере одной из ступеней обучения по выбору. Таблица 13 Обобщённая характеристика результатов освоения основной образовательной программы № п/п Название группы результатов Обобщённая характеристика 1 Личностные 2 Метапредметные 3 Предметные Задание 5. Проанализируйте ФГОС начального, основно- го и среднего (полного) общего образования на предмет отра- жения требований, связанных с формированием личностных и метапредметных достижений обучающихся в «портрете вы- пускника». Какие современные образовательные технологии в  наибольшей степени влияют на достижение школьниками этих результатов? Заполните табл. 14 на примере любой груп- пы результатов.
  • 55. 64 Таблица 14 Преемственность требований ФГОС общего образования, направленных на формирование у учащихся метапредметных и личностных достижений ФГОС Личностные (или метапредметные) результаты, отражённые в «портрете выпускника» Образовательные технологии ФГОС НОО ФГОС ООО ФГОС С(П)ОО Задание 6. Существует точка зрения, что традиционная классно-урочная система образования не отвечает вызовам времени. Приведите известные Вам факты, подтверждающие или опровергающие эту точку зрения. Задание 7. Познакомившись с табл. 4, выберите несколь- ко технологий (не менее трёх), которые вас заинтересовали. Заполните табл. 15. Таблица 15 Характеристика современных образовательных технологий № п/п Название технологий Краткая характеристика 1 2 3 Задание 8. Образовательные технологии – это система де- ятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определен- ными принципами организации и взаимосвязи целей, содер- жания, методов (Н. В. Бордовская) [8, c. 125]. Является ли по- нятие «образовательные технологии» синонимом к понятию «технологии обучения»? Аргументируйте своё мнение. Задание 9. Известно, что метод проектов был задуман как альтернатива классно-урочной системе. Почему современная педагогика вновь обращается к этой технологии? Ответ аргу- ментируйте.
  • 56. 65 Задание 10. Познакомьтесь с  сайтом «Обучайтесь по- лезным навыкам онлайн» (Режим доступа: http://4brain.ru). С какими онлайн-курсами или другими ресурсами сайта, свя- занными с образовательными технологиями, у Вас возникло желание познакомиться? Задание 11. МООС (от англ. massive open online course) – массовый открытый онлайн-курс как технология организации дистанционного обучения посредством Интернета. Постройте кластер по теме «Ценности и недостатки технологии МООС» по материалам «МООС (МООК) и их ценность», размещён- ным на блоге о саморазвитии (Режим доступа: https://4brain. ru/blog/ моос-моок-и-их-ценность). Кластер (гроздь) – это способ графической организации материала, по­зволяющий сделать наглядными те мыслитель- ные процессы, которые про­исходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным моз- говым штурмом». Последовательность действий при построе- нии кластера проста и логична: − Посередине чистого листа (классной доски) напишите ключевое слово или тезис, который является «сердцем» тек- ста, идеи, темы. − Вокруг «накидайте» слова или предложения, выражаю- щие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (мо- дель «планета и её спутники»). − По мере записи появившиеся слова соединяются пря- мыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутни- ков» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавли- ваются новые логические связи [16]. В итоге получается структура, которая графически ото- бражает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. Задание 12. На уроке или любом другом занятии с обуча- ющимися одним из обязательных этапов является рефлексия деятельности независимо от применяемой образовательной технологии. В технологической карте образовательного кве-
  • 57. 66 ста нами тоже выделен раздел – рефлексия. От педагога требу- ется организовать рефлексию, поэтому важно знать её толко- вание в психологии в контексте педагогической деятельности, её виды, методы и приёмы. Выпишите определение рефлек- сии из психологического и педагогического словарей, позна- комьтесь с  различными классификациями. Познакомьтесь со статьей О.  А.  Битюковой «Формирование рефлексивной компетенции учащихся» [7], материалами учителей на сайтах и различных образовательных порталах [21 и др.], чтобы за- полнить табл. 16, которой Вы сможете воспользоваться при проектировании своих уроков и образовательных квестов. Таблица 16 Методы и приёмы, стимулирующие развитие рефлексии у учащихся в ходе занятия № п/п Вид рефлексии, взаимосвязанный с целями урока Название метода или приёма развития рефлексии Как проводится 1 Когнитивная (связана с усвоением содержания учебного материала) 2 Поведенческая (направлена на самооценку приобретённых умений, навыков и способов деятельности) 3 Эмоциональная (самоанализ эмоционального состояния, своих отношений в процессе учебной деятельности с учащимися и учителем)
  • 58. 67 Раздел 2. Инновационный опыт применения квест-технологии в условиях реализации ФГОС общего образования Изучивтеориюо квест-технологиив образовании,Вымог- ли убедиться, что проектирование квестов и их проведение – процесс творческий и увлекательный, широко вошедший в за- рубежную и отечественную образовательную практику. Сю- жеты квестов могут быть разнообразными – от детективных и фантастических фильмов и книг, известных компьютерных игр до уникальных авторских сценариев. Во втором разделе учебного пособия Вам представляет- ся возможность познакомиться с инновационной практикой – вариантами авторских квестов разнообразной тематики для обучающихся различных возрастов. На основе приведён- ной в  учебном пособии авторской технологической карты (см. табл. 8) нами в сотрудничестве с преподавателями, учите- лями, педагогами дополнительного образования и студентами были разработаны и апробированы различные образователь- ные квесты: монопредметные, междисциплинарные, досу- говые и  др. Например, были успешно апробированы среди школьников г. Читы и  Забайкальского края такие образова- тельные квесты, как «Динокурица», «Мистическая террито- рия», «Поиск браконьера», «Птица года», «Путешествие по родному городу», «Заповедные символы Забайкалья» и  др., а  также образовательный квест «Дачный вопрос» на базе МОБУ «Средняя образовательная школа № 100» г. Сочи. 2.1. Образовательные квесты в предметной области «Естественнонаучные предметы» 2.1.1. Образовательный квест «Динокурица» Приведём пример образовательного квеста, который мо- жет быть использован как на уроке биологии при изучении класса птиц или вопросов эволюции животных, так и во внеу- рочной деятельности [22].
  • 59. 68 Апробация разработанного авторами квеста проходи- ла с  учащимися многопрофильной языковой гимназии №  4 г.  Читы. Результаты проведённого исследования по сравни- тельной характеристике динозавров и птиц были представле- ны на краевой конференции – Всероссийском конкурсе иссле- довательских работ учащихся «Первые шаги в науку» (г. Об- нинск, II место, 2014). «Юные исследователи Забайкалья» (г. Чита, II место, 2016). Направленность: биология, 7-й класс. Цель и задачи: формирование у учащихся представлений об эволюции живой природы и умения сравнивать биологи- ческие объекты посредством выявления признаков сходства и различия динозавров и птиц, степени их филогенетическо- го родства; развитие познавательной мотивации и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации и её преобразования с использованием ИКТ; вос- питание позитивного ценностного отношения к природному наследию; развитие умения работать в команде. Продолжительность: два занятия; предусмотрено до- машнее задание. Легенда. Учащимся на сотовые телефоны или в  общей группе в социальных сетях в день проведения занятия учите- лем отправляется видеоролик (отрывок мультфильма «Хоро- ший динозавр» с 7,06 по 8,25 мин) с вопросом от динозавра: «Курица – злое чудовище или…?» [10]. Квест-герои: ‒ «Эрудиты» – группа обучающихся, которые анализи- руют теоретический материал и представляют сопоставитель- ные таблицы. –  «Блогеры» обитают в сети Интернет, могут легко найти различные видеоролики, смонтировать свой. ‒  «Социологи» проводят социологическое исследование среди сверстников. ‒  «Экскурсоводы» разрабатывают виртуальную увлека- тельную экскурсию по местам находок динозавров. ‒ «Историки» готовят отчёт-презентацию о версиях про- исхождения птиц. Выбор ролей осуществляется путём перего- воров в команде.
  • 60. 69 Основное задание: доказать или опровергнуть гипотезу сотрудников Гарвардского университета о том, что современ- ные птицы – это потомки динозавров [5; 13]. Продвижение по сюжету: на занятии учащиеся делят- ся на две команды и соревнуются по скорости и качеству вы- полнения заданий, получая от учителя жетоны с баллами для подсчёта общекомандного результата. На занятии учащиеся каждой команды определяются с выбором ролей квест-героев, в соответствии с которыми получают домашнее задание. Задание 1. «Соцопрос». Предлагаем всем членам коман- ды ответить на два вопроса. Раздаются карточки для каждого участника с вопросами: 1. Назовите, от каких животных про- изошли птицы? 2. Знаете ли Вы те места в России, где были найдены окаменелости динозавров? Внутри команды подво- дится общий результат опроса, который учащиеся озвучива- ют. Учитель фиксирует ответы учащихся. Команда получает домашнее задание для «социологов»: провести социологический опрос о происхождении птиц (не менее 30 чел.). Результаты представить в форме презента- ции с использованием диаграмм или графиков. Из апробации. Школьниками было проведено аналогич- ное анкетирование среди 6–7-х классов многопрофильной языковой гимназии № 4 г. Читы, всего было опрошено 84 уче- ника. По результатам исследования учащимися было выясне- но, что на вопрос о происхождении птиц 42 % учащихся отве- тили правильно, 58 % – неправильно. Среди неправильных, самым популярным оказался ответ «птеродактиль» (28 % от всех неправильных ответов). Учащиеся не стали считать этот ответ верным, т. к. птеродактиль относился к отряду летаю- щих ящеров – птерозавров. Доказано, что птерозавры не были птичьими предками (несмотря на то, что умели летать). Про- ведя на Земле около 50–60 млн лет, они вымерли, не отставив потомков, то есть эта ветвь эволюции оказалась тупиковой. На второй вопрос ни один из опрошенных не дал правильного ответа, т. е. ни один ученик не знает о конкретных находках динозавров. На основе анализа анкетирования был сделал вы-
  • 61. 70 вод, что учащихся необходимо дополнительно информиро- вать, чтобы они узнали об уникальных палеонтологических находках, в том числе в Забайкалье. Задание 2. «Смешно о серьёзном». Учащимся предла- гаются одинаковые карточки с пояснениями. Необходимо вы- явить взаимосвязь между изображениями на карточках. На- звания карточек: «Большой нос»; «Процедура награждения»; «Гарвардский университет (биология, Гарвард, 2015)». Команда получает домашнее задание для «блогеров»: используя мультфильмы и художественные фильмы, соз- дайте ролик (мультфильм, видеоряд) с ответом на вопрос «Ку- рица – злое чудовище или…?». Из апробации. Для выполнения второго задания в клас- се мы предложили учащимся использовать сотовые телефоны или электронные гаджеты. Учащиеся нашли информацию о том, что в театре Сандерс при Гарвардском университете в США проходит ежегодная церемония вручения Шнобелев- ской (Антинобелевской) премии, присуждаемой за научные достижения, «которые сначала вызывают смех, а затем застав- ляют задуматься». В 2015 г. учёные из США и Чили удостои- лись Шнобелевской премии по биологии за весомое открытие, выяснив, что, если курице приделать протез хвоста, она будет ходить как динозавр [6]. Задание 3. «Плод фантазии». Если считать, что птицы – родственники динозавров, сразу задаётся вопрос: каких имен- но? Известно более чем 1000 видов этих пресмыкающихся. Существует очень много версий, от каких именно динозавров произошли птицы. Предложите Ваши версии.
  • 62. 71 Команда получает домашнее задание для «историков»: на основе анализа литературы, включая интернет-источни- ки, подготовьте отчёт-презентацию о версиях происхождения птиц. Из апробации. Учащимися были приведены различные версии происхождения птиц, в том числе они нашли инфор- мацию о самой первой версии, связанной с находками ока- менелых остатков археоптерикса (1860). Этот вымерший вид действительно был похож на птицу своим оперением и строе- нием некоторых костей. Но по результатам исследований по- следних десятилетий оказалось, что археоптерикс не являлся предполагаемым общим предком птиц [4]. Задание 4. «Поиск исти- ны». Команды получают карточку с изображением карты «Находки дино- завров на карте России» и вопросом: «Россия – самая большая страна в мире, но на её террито- рии найдено очень мало костей динозавров, хотя миллионы лет назад ди- нозавры заселяли весь мир, почему?». На выполнение задания отводится 3–4 мин. Из апробации. «Российские динозавры, как и змеи Ир- ландии, примечательны только тем, что их нет», – говорил американский палеонтолог О. Ч. Марш. 120 лет назад он при- ехал в Российскую империю и с удивлением узнал, что в на- шей стране не найдено ни одной кости динозавра. Российским учёным не повезло с динозаврами. Эти животные царствова- ли на планете в юрском и меловом периодах, когда половину нынешней территории России покрывали мелководные моря. Изредка на суше складывались условия, подходящие для со- хранения остатков: динозавр тонул в болоте или озере либо задыхался в слоях вулканического пепла. Но такие захороне-
  • 63. 72 ния были основательно разрушены за прошедшие миллионы лет – по России прошли ледники, срезавшие коренные поро- ды, а затем талые ледниковые воды принялись размывать и ломать окаменевшие кости [11]. Всё, что чудом уцелело, се- годня покрыто лесами, полями и малодоступно для изучения. В отличие от США, Канады и Китая, в России нет огромных пустынных районов, изрезанных ущельями. Все сохранивши- еся кости российских динозавров лежат глубоко под землёй, добыть их очень непросто. Изредка ископаемые остатки попа- даются в карьерах, рудниках, по берегам рек и ручьёв. Задание 5. «Путешествие в прошлое». Учитель пока- зывает отрывок из мультфильма «Диномама 3D» (с 1,20 по 1,45 мин) [9]. Команда получает домашнее задание для «экс- курсоводов»: подготовить увлекательную виртуальную экс- курсию по местам находок динозавров в своём крае, другом регионе России или мира (по выбору учащихся). Из апробации. В подготовленных учащимися виртуаль- ных экскурсиях наибольший интерес вызвала экскурсия, по- свящённая открытию уникального захоронения динозавров в Забайкальском крае (2010), обнаруженного группой палеон- тологов, под руководством д-ра геол.-минерал. наук С. М. Си- ницы. В 2011 и 2012 гг. были проведены новые раскопки и найдены новые окаменелости, после чего С.М. Синица обра- тилась к палеонтологу Королевского бельгийского института естественных наук в Брюсселе Паскалю Годфруа. На осно- вании шести частично сохранившихся черепов и нескольких сот фрагментов скелета был описан новый вид птицетазовых динозавров, получивший в честь места обнаружения (пос. Ку- линда) название «кулиндадромеус забайкальский» [3]. Кулиндадромеус забайкальский (лат. Kulindadromeus zabaikali- cus) – динозавр из отряда пти- цетазовых, который был по- крыт протоперьями. Он жил около 160–150 млн лет назад. По находкам учёные
  • 64. 73 определили, что это был двуногий травоядный ящер, длиной 1,5 м, с небольшим черепом, вытянутыми задними конечно- стями и длинным хвостом. Разные части его тела были по- крыты шестью типами кожного покрова: три вида чешуек на задних конечностях, хвосте, голове и грудной клетке; и три разновидности перьевидных структур на плечевых, бедрен- ных костях и голенях. Волоски на плечевых костях напомина- ют пуховое перо современных куриц. Паскаль Годфруа сказал, что эта «находка полностью изменила наш подход к динозаврам», так как она позволяет предположить наличие различных видов протоперьев у мно- гих видов динозавров 240 млн лет назад (через 50 млн лет по- сле отхождения от теропод), а не 90 млн лет назад, как предпо- лагалось ранее. Он отметил, что по находкам, сохранившимся благодаря сочетанию вулканических и озёрных отложений, можно сделать вывод о том, что динозавр не мог летать [15]. Соавтор исследования доктор Университетского коллед- жа Корка в Ирландии Мэри Макнамара сказала: «Эти перья действительно очень хорошо сохранились. Мы видим каждую нить и как они соединены вместе у основания, создавая струк- туру из шести или семи нитей, длиной до 15 мм каждая. Тот факт,чтоперьяужебылиобнаруженыудвухразличныхгрупп– теропод в Китае и птицетазовых в России – означает, что об- щий предок этих видов, который мог существовать 220 млн лет назад, вероятно, также был с перьями». В свою очередь профессор Майкл Бентон из Бристольского университета предположил, что возможно «перья присутствовали у всех динозавров» и помогали им держать тепло [15]. Задание 6. «Колумбово яйцо». Команды получают головоломку «Колумбово яйцо» и задание на ско- рость: вначале собрать яйцо, а потом – птицу. Команда, справившаяся с выполнением задания быстрее, полу- чает дополнительные бонусы.
  • 65. 74 Учитель после просмотра отрывка из мультфильма «Ди- номама 3D» (с 17,00 по 19,10 мин) [9] задаёт командам вопрос: «Что в данном отрывке вымысел, а что нет? Всем известно, что большинство птиц строят гнёзда, откладывают и высижи- вают яйца, заботятся о птенцах. Предположите, как динозавры заботились о своём потомстве?». Из апробации. Нами на уроке приводился пример иссле- дования группы канадских палеонтологов о сравнении яиц со- временных птиц и динозавров и видов гнёзд [12]. Команда получает домашнее задание для «эрудитов»: на основе анализа предложенной учителем литературы и поис- ка дополнительных источников выявить признаки сходства и различия птиц и динозавров. Результаты теоретического ис- следования внести в сопоставительные таблицы. Из апробации. Учащимися были разработаны таблицы, которые могут служить ориентиром для оценивания подобно- го задания. Черты сходства у динозавров и птиц № п/п Параметры для сравнения Черты сходства у динозавров и птиц 1 Размножение Откладывают яйца 2 Строение зародышей Зародыши птиц и динозавров похожи по внешнему виду 3 Сердце Четырёхкамерное 4 Теплокровность Большинство учёных считают, что часть динозавров были теплокровными, как и птицы 5 Строение челюстей Челюсти имеют сходное строение 6 Оперение Есть у всех птиц и у некоторых динозавров 7 Наличие кожных желез Кожные железы отсутствуют 8 Строение тазового пояса При ходьбе всё тело птицы держится только на задних конечностях, то же можно видеть и на скелетах некоторых ископаемых динозавров
  • 66. 75 Черты отличия у динозавров и птиц № п/п Параметры для сравнения Отличия динозавры птицы 1 Размножение Репродуктивный возраст исчислялся несколькими годами, а то и десятилетиями Многие виды способны производить потомство уже через три месяца после появления на свет 2 Скорлупа яиц Толще, но имеются крошечные поры, через которые к зародышу поступал воздух Тоньше. В её состав входит карбонат кальция 3 Размеры мозга Маленький мозг (по сравнению с размерами тела) Большой мозг (крупные размеры полушарий и мозжечка по сравнению с размерами тела) 4 Наличие зубов Зубы имелись У современных птиц зубов нет 5 Форма головы Удлинённая (продолговатая) Круглая 6 Защита кожи Роговыми чешуйками Перьями 7 Наличие клюва Клюв отсутствовал Клюв имеется 8 Анатомические отличия Кости не имеют полостей Полые кости (приспособление для полёта) 9 Внутреннее строение хвоста Длинный хвост с большим числом хвостовых позвонков (до 40) Число свободных хвостовых позвонков составляет от 5 до 9. Последние хвостовые позвонки образуют копчиковую кость 10 Дыхательная система У динозавров дыхательная система устроена проще, нет воздушных мешков, в отличие от птиц У птиц есть целая система воздушных мешков, изменяющих объём при вдохе и выдохе 11 Наличие киля У динозавров киль отсутствует Киль есть у всех летающих птиц 12 Строение пера Перья не приспособлены для полёта Перья приспособлены для полёта
  • 67. 76 Учащимися был сделан вывод, что некоторые признаки, отличающие птиц от динозавров, связаны с приспособления- ми для полёта. К таким признакам относятся наличие полых костей, системы воздушных мешков, киля, приспособленных для полёта перьев и укороченного хвоста. В завершении занятия возвращаемся к проблемному во- просу квеста о происхождении птиц от динозавров, учащиеся делают выводы. Оценивание работы участников образовательного квеста Задание Оцениваемый «продукт» деятельности Кол-во баллов min max 1. «Соцопрос». Работа на уроке Ответы на вопросы 2 4 Работа дома и выступление в классе Анализ результатов соцопроса и их представление в форме диаграммы в мультимедиа-презентации 3 6 2. «Смешно о серьёзном». Работа на уроке Выявление взаимосвязи между изображениями 2 4 Работа дома и презентация в классе Создание ролика (мультфильма, видеоряда и т.п.) 3 6 3. «Плод фантазии». Работа на уроке Количество названных версий/ предположений 2 4 Работа дома и выступление в классе Подготовка отчёта-презентации о гипотезах происхождения птиц 3 6 4. «Поиск истины». Работа на уроке Ответ на вопрос 2 4 5. «Путешествие в прошлое». Работа дома и  выступление на уроке Проведение виртуальной экскурсии 3 6 6. «Колумбово яйцо» Работа на уроке Собирание головоломки, ответы на вопросы 2 4 Работа дома и выступление в классе Заполнение сопоставительных таблиц 3 6 Всего 25 50
  • 68. 77 Список литературы 1. Биология. 7-й класс / В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова. М.: Просвещение, 2014. 2.  Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki (дата об- ращения: 11.05.2016). 3.  Википедия. Свободная энциклопедия. Квест [Элек- тронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/ Квест (дата обращения: 14.06.2016). 4. Википедия. Свободная энциклопедия. Кулиндадромеус забайкальский [Электронный ресурс]. Режим доступа: https:// ru.wikipedia.org/wiki/Кулиндадромеус забайкальский (дата об- ращения: 11.05.2016). 5. Газета.ru. В Гарварде вручили Шнобелевские премии 2015 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. gazeta.ru/science/news/2015/09/17/n 7605191.shtml (дата обра- щения: 10.06.2016). 6. Газета.ru.Тирани воробей[Электронныйресурс].Режим доступа: http://www.gazeta.ru/science/2012/05/30  a  4606317. shtml (дата обращения: 10.06.2016). 7.  Дьюи Дж. Демократия и  образование. М.: Педагоги- ка-Пресс, 2000. 384 с. 8. Логвинова И. М., Копотева Г. Л. Конструирование тех- нологической карты урока в  соответствии с  требованиями ФГОС // Управление начальной школы. 2011. № 12. 9. Мороз Н. Я. Конструирование технологической карты урока: науч.-метод. пособие. Витебск: ВОГ ИПК и ПРР и СО, 2006. 10. Мультфильм «Диномама 3D» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kinogo.co/251-dinomama-3dd-2012.html (дата обращения: 10.06.2016). 11.  Мультфильм «Хороший динозавр» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kinogo.co/5972-horoshiy- dinozavr-2015.html (дата обращения: 23.06.2016).
  • 69. 78 12. Нелихов А. Российские динозавры [Электронный ре- сурс] // National Geographic. 2011. Март. Режим доступа: http:// nat-geo.ru/article/50-rossiyskie-dinozavryi (дата обращения: 23.06.2016). 13. Учёные: Динозавры строили «птичьи» гнёзда и откла- дывали яйца [Электронный ресурс] // ВладТайм (новости Рос- сии, Украины и  мира). Режим доступа: http://www.vladtime. ru/nauka/457874-uchenye-dinozavry-stroili-ptichi-gnezda-i- otkladyvali-yayca.html (дата обращения: 23.06.2016). 14. RoweT.,NorellM.,AbzhanovA.Birdshavepaedomorphic dinosaur skulls // Nature. 2012. July. P. 223–226. 2.1.2. Образовательный квест «Заповедные символы Забайкалья» Данный квест был разработан и проведён для участников фестиваля «Заповедные символы Забайкалья», а также для об- учающихся в детском объединении – школьном лесничестве г. Читы «Лесная страна» (апрель–май 2016 г.). Технологическая карта квеста «Заповедные символы Забайкалья» Элементы структуры Содержание квеста Название «Заповедные символы Забайкалья» Направлен- ность квеста Естественнонаучная и  экологическая направленность. Квест может быть использован на уроках биологии, региональной экологии в  основной школе и  во внеурочной деятельности Цель Содействие воспитанию экологической культуры обучающихся путём освоения основ экологических знаний о  жизни животных, обитающих на особо охраняемых природных территориях (ООПТ) Забайкалья и  приобщения их к  экологическим ценностям
  • 70. 79 Задачи 1. Содействоватьдостижениюпредметныхрезультатов, направленных на формирование у учащихся умений: – характеризовать взаимоотношения в  системе «организм – среда» (на примере видов, встречающихся на ООПТ Забайкалья); – анализировать влияние антропогенных факторов среды на животный мир; – характеризовать роль сохранения биологического разнообразия на всех уровнях; – приводить примеры редких и  охраняемых видов флоры и фауны Забайкальского края и характеризовать необходимые меры по их сохранению; – раскрывать значение ООПТ Забайкальского края в сохранении природы и в жизни человека; – применять правила поведения человека в природе. 2. Содействовать достижению метапредметных результатов, направленных на формирование у учащихся умений: − вести диалог и сотрудничать в процессе выполнения познавательных заданий и  поиска решения экологических проблем; − формулировать различные типы вопросов, используя конструктор вопросов; − проводить рефлексию своей деятельности. 3. Содействоватьдостижениюличностныхрезультатов, направленных на формирование у учащихся: − познавательной мотивации к  изучению природы родного края; − основ экологической культуры Продолжитель- ность 45 мин Возраст уча- щихся/целевая группа Учащиеся основной школы Легенда Учащиеся перед началом занятия получают письмо, в котором извещается о пропаже животных – символов особо охраняемых природных территорий Забайкалья (Государственный природный биосферный заповедник «Даурский», Сохондинский государственный природный биосферный заповедник, Национальный парк «Алханай») Квест-герои Команды: «Экологи», «Зелёный патруль», «Друзья заповедных островов», «Зелёный крест», «Дружина охраны природы», «Экосеть»
  • 71. 80 Продолжение табл. Элементы структуры Содержание квеста Основное задание/основ- ная идея В результате квеста учащиеся должны собрать эмблему с  символом и  компонентами окружающей среды одной из ООПТ. Для данного квеста предусмотрено три дидактических набора (каркас эмблемы, пакеты с  заданиями для каждого этапа, элементы эмблемы), соответствующих ООПТ. Перед началом игры каждая команда получает каркас эмблемы. Обратная сторона каркаса эмблемы имеет условный цвет, соответствующий определённой ООПТ. На каждом этапе по мере выполнения заданий команды в качестве награды получают один из элементов эмблемы Сюжет и про- движение по нему Команды по заранее определённой траектории продвижения по квесту выполняют задания различного характера, примеры которых приведены в дидактическом материале. На каждой этап отведено одинаковое количество времени, по сигналу свистка команды переходят от одного этапа к другому. Команда, которая не уложилась в отведённое время, не получает элемент эмблемы. Этапы квеста: 1) «Путаница», 2) «Заповедные легенды», 3) «Декодировка», 4) «Звуковая сигнализация», 5) «Следопыт в природе», 6) «Экологический слоган». Квест может проходить на открытом воздухе (парк, спортивная площадка, поляна в  лесу и  др.) или в специально подготовленном помещении. Конверт для дидактического набора для определённой территории и  обратная сторона каркаса эмблемы имеют одинаковый цвет, например для заповедника «Даурский» – жёлтый, парк «Алханай» – белый, Сохондинский заповедник – зелёный. Данное цветовое решение помогает ведущему этапа определить ООПТ, которое выпало той или иной команде Задания/пре- пятствия Для продвижения по сюжету наряду с  основным заданием разработаны дополнительные задания для тех команд, у которых осталось дополнительное время на этапе. Команда, выполнившая основное задание раньше, имеет возможность получить дополнительные баллы
  • 72. 81 Навигаторы Для каждого этапа квеста был выбран определённый навигатор, изображённый в  командной траектории продвижения по квесту: Этап 1 Этап 2 Этап 3 Этап 4 Этап 5 Этап 6 Ресурсы Для подготовки к квесту обучающимся предложено познакомиться с материалами: 1) сайты ООПТ: – Национальный парк «Алханай» – http://alkhana.ru; – Сохондинский государственный природный био­с­ фер­ный заповедник – информационный бюллетень «Истоки Амура» - http://sokhondo.ru/static/images/upload; – государственный природный биосферный заповедник «Даурский» – http://daurzapoved.com/index.php/home/ structura; 2) образовательный интернет-ресурс «Забайкалье великолепно» – http://nature.chita.ru Критерии оценивания деятельности обучающихся Нами в дидактическом материале предложены варианты оценивания выполнения основного задания на каждом этапе. За правильно выполненное дополнительное задание команда может получить 0,5 балла Дидактический материал к проведению квеста Вариант письма-легенды: «Дорогие ребята! Сегодня День Земли и фестиваль природоохранных агитбригад “Жи- вой заповедный символ”, и вы были приглашены на наш об-
  • 73. 82 щий праздник. Однако празднование омрачено, символы животных с  наших эмблем “сбежали”, и  только вы можете помочь отыскать их. Вам предстоит пройти множество труд- ных заданий на шести этапах, выполнив которые, Вы вернё- те разбежавшихся животных на их эмблемы. Помните, что только сплочённый коллектив сможет хорошо выполнить все задания. На каждой станции будут различные задания, на вы- полнение которых даётся ограниченное время. О начале и за- вершении работа на станции вас будет оповещать свисток. Главное в поиске символов заповедника – это не победа, а воз- можность вернуть их обратно на эмблемы, узнать что-то новое о нашей природе, задуматься о том, что нам важно жить в со- гласии с природой и людьми!!! Удачи! С уважением, студенты Забайкальского государственного университета». Командная траектория продвижения по этапам квеста «Мой путь к успеху!» Каждая из команд получает каркас эмблемы, на обратной стороне которой изображены навигаторы, в такой последова- тельности, как она будет посещать этапы. В таблице разме- щена последовательность этапов для прохождения каждой командой для того, чтобы организаторам игры было удобнее готовить раздаточный материал для игры. № п/п Название команд Государственный заповедник «Даурский» (заповедный символ – дзерен) Сохондинский государственный заповедник (заповедный символ – изюбрь) ФГБУ «Национальный парк «Алханай» (заповедный символ – соболь) 1 «Экологи» 1; 2; 3; 4; 5; 6 2 «Зелёный патруль» 2; 3; 4; 5; 6; 1 4 «Зелёный крест» 4; 5; 6; 1; 2; 3 5 «Дружина охраны природы» 5; 6; 1; 2; 3; 4 6 «Экосеть» 6; 1; 2; 3; 4; 5
  • 74. 83 Этап 1. «Путаница» Материалы и  оборудование:  таблица 4×4, 8 карточек с изображениями животных, набор поговорок. На данном этапе команде предлагается головоломка по типу судоку, которая представляет собой квадрат размером 4×4, состоящий из 4 более мелких блоков, разделённых в свою очередь на 4 ячейки. В  некоторых ячейках уже нарисованы животные: 1) даурский ёж; 2) журавль-красавка; 3) кодарский бурундук; 4) монгольский сурок – тарбаган. Задача: расставьте в пустые ячейки головоломки карточ- ки с животными так, чтобы в каждом горизонтальном ряду, в каждой вертикальной колонке и в каждом блоке каждое жи- вотное встречалось только однажды. За эту работу участники получают 5 баллов. Путаница заключается в том, что животные, которые изо- бражены на карточках, хотя и обитают на данных ООПТ, но не являются разыскиваемыми символами в квесте. Дополнительное задание: участники игры получают на- бор карточек с поговорками о природе, которые разрезаны. Задача: соберите поговорки правильно и  зачитайте. За правильно собранную поговорку команда зарабатывает 0,5 балла. 1. Кто землю лелеет, того земля жалеет. 2. Что летом родится, то зимой пригодится. 3. Люби лес, люби природу, будешь вечно мил народу. 4. Береги землю родную, как мать дорогую. 5.  Будут птицы на свободе, вредных гусениц не будет в огороде.
  • 75. 84 3 2 1 4 4 1 2 3 2 3 4 1 1 4 3 2 Этап 2. «Заповедные легенды» Материалы и оборудование: тексты с легендами о живот- ных, конструктор вопросов, таблица для составления вопро- сов, ручки. На данном этапе участникам предлагаются легенды о жи- вотных, которые были выбраны в качестве заповедных сим- волов, это дзерен, или зобастая антилопа, изюбрь и соболь. В тексте легенды названия животных заменены многоточием, необходимо догадаться, про какое животное говорится в ле-
  • 76. 85 генде. К данному тексту составьте не менее шести вопросов различных типов и запишите их в предлагаемую таблицу. На ознакомление с текстом и определение животного да- ётся 3 мин. За правильно отгаданное животное команда полу- чает 2 балла. Так как составление вопросов по легенде вклю- чает 6 типов вопросов, то каждый тип будет оцениваться в 1 балл. Итого за выполнение основного задания команда по- лучает 8 баллов. Дополнительное задание: составьте дополнительно к тек- сту легенды вопрос-анализ, вопрос-обобщение, вопрос-оценку. Конь и … (бурятская народная сказка) В давние времена у … было четыре глаза. Он очень гордился этим и считалсебясамымбыстрымизвсехчетвероногих.Однажды … встретил коня и говорит ему: – Хорошо ты бегаешь, но всё же не такой уж ты быстрый: никогда меня не догонишь! – Нет, – говорит конь, – догоню! – Как же ты это сделаешь? – спрашивает … – Посажу на себя человека, скажу ему, чтобы погонял меня, и догоню! Засмеялся … и говорит: – Ни за что ты меня не догонишь! А с седоком – и подавно! – Догоню! – отвечает конь. Побились об заклад и назначили время, когда побегут. … отправился пастись, силы набираться, а конь пошел к человеку и сказал: – Садись на меня и погоняй! Будем скакать наперегонки с …! – Хорошо! – говорит человек. В назначенный день сошлись конь и  …  на открытом месте и поскакали. Сначала … шёл впереди, но человек стал погонять коня, и конь скоро догнал и даже перегнал … . Со стыда и с досады … горько заплакал. И плакал он так сильно и так долго, что из четырёх своих глаз выплакал два. С тех пор у всех … пониже глаз видны знаки ‒ это следы от выплаканных глаз. А конь с того времени остался у человека и до сих пор верно ему служит. ... (Ю. В. Козлов Есть над Чуей-рекою дорога) ...И сказал Змей: «Уходи, … , – это моя гора». И  ответил… : «Я первый взошёл на вершину и не уйду». Тогда бросился Змей на…: «Пусть владеет горой тот, кто сильней». День и ночь и ещё день бил­ся... со Змеем. На исходе другого дня оба упали без сил. По склонам горы от
  • 77. 86 вершины к подошвам ручейками катилась кровь, застывая на камнях. И сказалЗмей:«Пустьбудеттак:пооднусторонумоёцарство,подругую– твоё». С тех пор по южному склону развелось много змей, на северном, – живут … . А гора в народе Красной называется, потому что оба склона её окроплены красными пятнами, и на закате вся она отливает тёмным багрянцем. … души (нанайская народная сказка). Отрывок Жили на Хунгари два брата – Канда и Егда. Отец у них простой человек был. А  братья – не знаю, в  кого уродились: выросли такие, какими с тех пор люди не родятся. Ростом с лиственницу о семидесяти кольцах. Сильные были – где проходили они, там на земле глубокие ямы оставались.Большевсеголюбилибратья…охоту.…–зверьхитрый.Водит охотника долго. Только Канда с Егдой долго за … не гонялись. … быст­ -ро бежит, а братья – того быстрее! Загоняют …, тот в лес да в дупло. Тут Канда у дупла станет, а Егда дерево одной рукой валит. Закачается дерево – … бежать из дупла. А  Канда шапку свою наготове держит. Куда … денется?! Так охотились братья. Всех … на деляне своего дяди выловили. Стали в  разные места за … ходить. Стали в  чужие места ходить. Долго охотились они. Сколько… ни бьют, а его всё не убывает. На земле же тем временем… всё больше становится. Даже уставать братья начали. Говорит Канда, что по дому соскучился – сходить бы домой надо. Пошли братья искать то место, где они на небо залезли, и не могут найти. Пока охотились они, на земле весна наступила. Стали молодые кабаны клыки точить о ту верёвку, которой Канда и Егда небо к земле притянули. Точили, точили – перетёрлась верёвка. Небо на своё место стало. Ходили, ходили братья по небу ‒ дорогу протоптали, а на землю так и не спустились. Ту дорогу на небе ночью хорошо видно: через всё небо тянется она. По-разному люди называют её, а удэ говорят: «Это – БуаГидыни, Дорога небесных людей!» Ходят по ней Егда и Канда – …бьют. А на земле с тех пор… не переводится. Справочный материал для составления вопросов [1] Уровни мышления Слова-помощники для составления вопросов Составленный вопрос Первый уровень – ЗНАНИЕ Кто…?  Что…? Где…? Когда...? Сколько…?  Кем…?
  • 78. 87 Второй уровень – ПОНИМАНИЕ Какова главная идея…? Какой пример соответствует…? Правильно ли я понимаю, что это означает…? Как можно перефразировать…? Можете ли Вы объяснить? Третий уровень – ПРИМЕНЕНИЕ Что будет, если…? Как применить для решения проблемы…? Как можно решить проблему, используя знания о…? Четвёртый уровень – АНАЛИЗ Как… связано с…? В чём различие…? Каковы составляющие…? Какие подтверждения можно привести…? Что свидетельствует о…? Пятый уровень – СИНТЕЗ Что можно предложить, чтобы…? Как можно объединить…? Как включить в...? Какой вывод можно сделать из…? Шестой уровень – ОЦЕНКА Вы согласны…? Почему…? С чем Вы не согласны? Почему выбрано именно это…? Что можно предложить, чтобы...? Как можно оценить с позиции…? На чём основывается утверждение? В чём сильные и слабые стороны…? Этап 3. «Декодировка» Материалы и  оборудование: таблица для поиска опре- деляемой на латыни буквы, входящей в название животного, ручки, полевые атласы природы Забайкалья (автор О. В.  Кор- сун) [4-6]. На данном этапе участникам предлагают расшифровать  сообщение «Название животного на латыни» в зашифрован- ном материале в  виде таблицы. В  предложенных книгах – «Полевых атласах», обозначенных номерами (№ 1 – «Приро- да Забайкалья. Беспозвоночные животные»; № 2 – «Природа
  • 79. 88 Забайкалья. Позвоночные животные»; №  3 – «Природа За- байкалья. Грибы и лишайники»), участники должны открыть нужную страницу, выбрать латинское слово и из этого слова выписать букву под указанной цифрой. Задание оценивается в 5 баллов. Таблица для выполнения основного задания № п/п Определяемая буква Источник по номеру Страница Номер слова Номер буквы Martes zibellina – соболь 1 M 3 80 1 9 2 a 2 239 2 6 3 r 3 63 1 5 4 t 1 393 4 5 5 e 2 33 2 7 6 s 2 161 3 5 7 z 2 233 2 1 8 i 3 121 1 7 9 b 2 179 4 4 10 e 1 141 4 2 11 l 3 20 2 7 12 l 1 129 1 1 13 i 1 431 1 2 14 n 1 290 2 4 15 a 3 63 2 6 Procapra gutturosa – дзерен 1 P 1 80 1 9 2 r 3 63 1 5 3 o 2 179 1 1 4 c 3 121 1 1 5 a 2 239 2 6 6 p 2 51 2 5 7 r 3 50 2 2 8 a 3 63 2 6 9 g 1 129 1 3 10 u 1 431 4 4 11 t 3 120 2 7
  • 80. 89 12 t 2 233 2 5 13 u 2 227 2 1 14 r 1 243 1 3 15 o 2 33 1 4 16 s 2 161 3 5 17 a 2 239 2 6 Cervus elaphus xanthopygus – изюбрь 1 C 2 61 2 1 2 e 2 33 2 7 3 r 3 63 1 5 4 v 1 121 1 4 5 u 2 227 2 1 6 s 2 161 3 5 7 e 2 33 2 7 8 l 3 50 2 7 9 a 3 63 2 6 10 p 2 51 2 5 11 h 1 431 1 6 12 u 1 431 4 4 13 s 2 161 3 5 14 x 1 430 3 3 15 a 3 63 2 6 16 n 1 290 2 4 17 t 2 233 2 5 18 h 1 431 1 6 19 o 2 33 1 4 20 p 2 51 2 5 21 y 1 290 4 2 22 g 1 129 1 3 23 u 2 227 2 1 24 s 2 161 3 5 Этап 4. «Звуковая сигнализация» Материалы и оборудование: планшет, наушники, аудио- записи (звуки животных). Команда должна отгадать по аудиозаписи, какому живот- ному принадлежит определённый звук (журавль, собака, мед- ведь, изюбрь, дзерен и др.). Возможны различные варианты
  • 81. 90 задания для команды: 1) вся команда слушает звуки и опре- деляет их принадлежность тому или иному животному; 2) од- ному из участников включается аудиозапись (звук животного) в наушниках, его задача – изобразить это животное пантоми- мой, чтобы команда отгадала животное, и другие варианты. Задание оценивается в 5 баллов, если отгаданы все жи- вотные правильно. Дополнительное задание: дайте как можно больше ва- риантов ответов на вопрос: «Какую роль звуки выполняют в жизни животных?» В  качестве правильных ответов могут быть засчитаны следующие варианты: –– поиск самки в период размножения; –– общение с представителями своего вида; –– предупреждение друг друга об опасности; –– ориентация в пространстве; –– оповещение о том, что территория занята; –– защита потомства; –– поиск корма; –– решение конфликтов и угроза и др. Этап 5. «Следопыт в природе» Материалы и оборудование: карточки со следами живот- ных – соболя, дзерена, изюбря, медведя, лисы, волка (24 шт.), карточки с подсказками. В полевых условиях встретить крупных птиц удаётся не часто, а тем более зверей, даже крупных. Особенно сложно наблюдать за ними, хотя бы какое-то время. Но это не беда, ведь можно изучать животных по следам, которые они остав- ляют после себя. И  если знать отличительные особенности следов разных видов животных, то можно не только увидеть путь, по которому следовало то или иное животное, но и воо- чию понаблюдать за ним в естественной среде обитания. Это касается таких безобидных зверей, как заяц, гуран, кот манул и др. В то же время знание следов может уберечь от нежела- тельных встреч с опасными хищниками, например, медведем или волком.
  • 82. 91 Перед учащимися стоит задача найти четыре отпечатка следов «своего» животного. Этап проводится по следующим четырём остановкам: первая остановка – участники получают конверт от ведущего этапа. Из пяти предложенных отпечатков необходимо выбрать след животного, опираясь на подсказку. Вторая остановка и последующие находятся участниками по навигаторам в конвертах. Задание оценивается в 4 балла (найдены все четыре отпе- чатка следов животного). Набор карточек для каждой остановки След соболя Подсказка 1. Рост от 15 до 19 см. Длина тела 35–36 см, хвост 10–17 см. Подсказка  2. Окрас: сильно из­мен­чив – от тёмно-бурого до жёлто-палевого, на горле светлое пятно (серое, белое или бледно-жёлтое). Хвост и лапы тёмные, голова светлая. Подсказка 3. Хищник. Подсказка 4. Кроме сезона размножения ведёт одиночный территориальный образ жизни След дзерена Подсказка 1. До 1,5 м в длину. Вокруг короткого хвос­та белое пятно – «зеркальце». Подсказка 2. Может долго обходиться без воды. Подсказка 3. Местообитания: степи, встречаются в  южных районах Забайкалья. Подсказка 4. Самцы могут отрывисто рявкать След медведя След изюбря Подсказка 1. В Забайкальском крае до 1980-х гг. отмечался почти повсеместно, за исключением вы­- со­когорий север­ ных районов и  степной части юга региона. Подсказка 2. Длина тела самок 170–230 см, самцов 185–248 см, средняя масса соответственно около 170 и 235 кг. Подсказка 3. Стройное сложение, относительно длинные ноги и шея. Подсказка 4. Стадное животное
  • 83. 92 След лисы След волка Дополнительное задание: чтение следов животных яв- ляется одним из самых древних занятий и умений человека. Дайте как можно больше вариантов ответов на вопрос: «Как умение читать следы животных помогает современному чело- веку?» В качестве правильных ответов могут быть засчитаны следующие варианты: − безопасность пребывания в природе (защита от хищ- ников); − преследование зверя на охоте; − поиск пропавшего скота; − учёт численности животных учёными и охотоведами; − поиск убежища животного; − получение интересных сведений и др. Этап 6. «Экологический слоган» Материалы и оборудование: бумага для записи слоганов, ручки или карандаши. На данном этапе за отведённое время учащимся предлага- ется сочинить несколько экологических слоганов, связанных с  определённой ООПТ. Экологический слоган – это фраза, концентрирующая суть природоохранной идеи. Главными функциями экологического слогана является донесение до на- селения идей о необходимости защиты животных, растений, особо охраняемых территорий для благополучия нынешнего и будущего поколения.
  • 84. 93 Список литературы 1. Игумнова Е. А. Формирование у учащихся умения зада- вать вопросы, стимулирующие мышление // Биология в шко- ле. 2011. № 4. С. 33–39. 2. Козлов Ю. В. Новеллы и очерки о строителях и перво- проходчиках Чуйского тракта. Есть над Чуей-рекою дорога. Барнаул: Алтайское книжное изд-во, 1971. 120 с. 3. Корсун О. В. Забайкалье великолепно 2002–2016 [Элек- тронный ресурс]. Режим доступа: http://www. nature.chita.ru (дата обращения: 11.04.2016). 4. Корсун О. В. Природа Забайкалья. Беспозвоночные жи- вотные: полевой атлас. Чита: Экспресс-изд-во, 2012. 528 с. 5. Корсун О. В. Природа Забайкалья. Позвоночные живот- ные: полевой атлас. Чита: Экспресс-изд-во, 2011. 288 с. 6. Корсун О. В. Природа Забайкалья. Грибы и лишайники: полевой атлас. Чита: Экспресс-изд-во, 2010. 176 с. 7. Сказки [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://l- skazki.ru/buryatskie/1909-kon-i-izyubr.html (дата обращения: 08.04.2016). 8. Энциклопедия Забайкалья [Электронный ресурс]. Ре- жим доступа: http://encycl.chita.ru/encycl/person/?id=2184 (дата обращения: 03.03.2016). 9. Яндекс. Картинки [Электронный ресурс]. Режим досту- па: https://yandex.ru/images (дата обращения: 11.04.2016). 2.2. Образовательные квесты в предметной области «Филология» Образовательный квест «Гоголь путешествует во времени» Приведём пример авторского образовательного монокве- ста по литературе «Гоголь путешествует во времени» Ана- стасии Локтеевой, который стал победителем во внутриву-
  • 85. 94 зовском конкурсе образовательных квестов среди студентов Забайкальского государственного университета «Калейдоскоп педагогических идей» в номинации: «Лучший образователь- ный квест-2016». Жюри отметило не только оригинальность авторской задумки, высокую уникальность авторского текста, представленного студенткой на конкурс (99,28  % уникаль- ности текста), но и глубину проработки материала о смысле поэмы «Мёртвые души» и  её значение для русской культу- ры, проблемность заданий, систематизированность интер- нет-источников, представленных в дидактическом материале для учителя и  учащихся, создание страницы в  Интернете с примерами выполненных заданий (Режим доступа: https:// vk.com/club119514021). Кроме вышесказанного, сама идея-легенда квеста – путе- шествие автора произведения из прошлого в будущее посред- ством машины времени – позволяет выстраивать диалогиче- ские взаимоотношения с автором, осмысливать художествен- ное произведение в  контексте социокультурной среды его создания. По-нашему мнению, данный тип квеста по литера- туре – путешествие автора произведения из прошлого в совре- менный мир школьника и диалог посредством этого с позиции различных культур, – может быть выделен в отдельный тип квестов и применяться при изучении других художественных произведений. Направленность: литературное образование (интеллекту- альный моноквест). Название квеста – «Гоголь путешествует во времени». «Одна из замечательных особенностей жизни Гоголя – неуто- лимая и постоянная страсть к путешествиям и поездкам. Мно- гие герои Гоголя также склонны к путешествиям. У одних они вполне реальные, у других – сказочные. В непрестанных по- ездках неутомимый собиратель мёртвых душ Чичиков. ...Хле- стаков застрял в уездном городке, где его приняли за важную персону из столицы, на пути из Петербурга в  Саратовскую губернию. Колдун из “Страшной мести” летит над Украиной. Кузнец Вакула совершает сказочный полёт на чёрте в Петер-
  • 86. 95 бург, чтобы привезти своей ненаглядной Оксане черевички от самой царицы. Майор Ковалёв мечется по Петербургу, стре- мясь настичь убежавший с его лица нос. И в “Невском про- спекте”, “Тарасе Бульбе”, “Сорочинской ярмарке”, наполнен- ных движением, Гоголь выразил свою охоту к перемене мест» [Лаппо Г. М.  География и Гоголь // География. 2009. № 10]. Актуальность создания квеста. Для оценки и сравнения степени связи понятия «Мёртвые души» в общественном со- знании мы ввели данное словосочетание, в рамках русскоя- зычного сегмента, в поле поиска сайта ВКонтакте и удивились наличию 836 сообществ, в названии которых оно встречается (для сравнения, «Война и мир» встречается в 616 названиях, «Вишневый сад» – в 164, а «Евгений Онегин» – в 74). Оказа- лось, что большая часть найденных групп связана не с произ- ведением Н. В. Гоголя, а с декадентской подростковой эстети- кой. В то время как Гоголь смеялся над ничтожностью харак- теров своих героев и стремился найти спасение для «мёртвых душ», подростки под влиянием возрастных особенностей ис- пользуют эту метафору для создания страшного, но красивого образа, драматичной инаковости, таким образом, наполняют гоголевскую метафору новым содержанием. Учащиеся не всегда верно интерпретируют идейное со- держание произведений, поскольку склонны к поверхностно- му чтению и не к творческой переработке художественных об- разов. Повзрослев, единственное твёрдое знание о «Мёртвых душах», которое мы выносим из школы, – это то, что Гоголь сжёг второй том, плюс пример социальной сатиры, подпиты- вающий ощущение недовольства обществом. В свою очередь, литература как учебный предмет требует воспитывать спо- собность объективно воспринимать и  характеризовать худо- жественный текст как единое целое с учётом специфики его формы и содержания, социокультурного контекста. Данный образовательный квест направлен на разрешение противоречия, возникающего между задачами уроков литера- туры и реальной жизненной практикой школьников.
  • 87. 96 Цель: способствовать постижению учащимися подлинно- го смысла поэмы «Мертвые души» и ее значения для русской культуры. Задачи: углубить знания о творчестве Н. В. Гоголя, пока- зать пути влияния литературы на общество и язык; совершен- ствовать навыки восприятия и анализа произведений искус- ства; развивать умение эффективно отбирать и представлять информацию в Интернете; формировать навыки работы в кол- лективе; воспитывать внимательное отношение к  искусству слова, стремление к  сознательному обучению и  самообуче- нию. Продолжительность – 2 недели. Основную работу над заданиями учащиеся проводят во внеурочное время самосто- ятельно. В  урочное время проходят организационный этап (разделение на группы, разъяснение легенды и заданий) и кон- сультации (особенно для группы, представляющей Гоголя); подведение итогов (в краткой форме). Возраст учащихся. Квест рассчитан на учеников 9-го класса – в этот период большинство учебных программ предлагает изучение «Мёртвых душ». В 9-м классе происхо- дит плавный переход от изучения отдельных произведений к  углублённому изучению творчества писателя на истори- ко-литературной основе. Становится важно показать специ- фику и новаторство художественного метода автора. Особое значение приобретает связь литературы и истории, литерату- ры и жизни. С 15 до 18 лет ведущей деятельностью старше- классников является учебно-профессиональная деятельность: у  них развиваются профессиональные интересы, способ- ность строить жизненные пла­ны, формируются нравственные и  гражданские качества личнос­ти и  основы мировоззрения. В то же время подростки критично относятся к содержанию школьных уроков, если не видят в них практической пользы и актуальности. Данная разработка учитывает эти особенно- сти. Наиболее спорным, но в то же время сильным моментом является то, что учащимся предлагается изучить и включить
  • 88. 97 в свой обзор весьма мрачные подростковые сообщества в Ин- тернете, так или иначе затрагивающие тему смерти. Учите- лю стоит поручить эту часть задания наиболее эмоционально устойчивым подросткам, а  при необходимости и  вовсе ис- ключить её. Тем не менее, это ценная возможность провести дискуссию в классе, обсудить духовные ценности, сложности, возникающие в жизни подростков, и способы их преодоления. Психологические особенности подросткового возраста тако- вы, что для них естественна мрачность, противопоставление себя общепринятым нормам, максимализм в проявлении эмо- ций. Задача учителя не высмеять это, а дать повод задуматься – какой смысл вкладывается в слова «мёртвые души», действи- тельно ли их использование станет оригинальным ходом, не- обходимы ли красивые слова ради красивых слов, стоит ли вообще зацикливаться на угнетающих мыслях? Легенда. «Московскому научно-исследовательскому ин- ституту удалось разработать машину времени! К сожалению, отправить в  прошлое живого человека ‒ задача пока невоз- можная, поскольку человеческий мозг содержит слишком большое количество информации. Зато можно переслать тех- ническое устройство вроде ноутбука и обмениваться сообще- ниями с людьми, жившими столетия назад. Нам выпала возможность пообщаться с  Н.  В.  Гоголем. Для него это большое потрясение, ведь он так много мечтал о будущем России! Он будет очень рад поговорить с нами. Ко- нечно, прежде всего, Николая Васильевича интересует культу- ра нашей страны и судьба его главного труда, поэмы “Мёртвые души”. Наша задача ‒ показать, как образы, фамилии и мета- форы из “Мёртвых душ” живут в наше время, и рассказать, как писатель повлиял на наше сознание (язык, искусство, литера- турную науку)». Квест-герои: ‒ «языковеды» изучают использование образов, явлений, фамилий и  выражений из «Мёртвых душ» в  современной культуре (сообщества в  социальных сетях, журналистские статьи, «синдром Плюшкина»). В эту группу рекомендуется
  • 89. 98 выбирать учащихся, наиболее требовательных к актуальности заданий, интересующихся медиакультурой; ‒ «искусствоведы» изучают разнообразные художествен- ные интерпретации «Мёртвых душ» (кино, театральные по- становки, иллюстрации и  фотоиллюстрации). В  эту группу рекомендуется выбирать учащихся, интересующихся искус- ством, стремящихся к самореализации в этой сфере; ‒  «Литературоведы»: изучают научные и  критические статьи о «Мертвых душах» (параллели с «Божественной коме- дией» Данте, с жанром пикарески, проблемы переводов поэмы на другие языки и т. д.). Данное задание требует в основном умения сокращать текст, выделять главную мысль, составлять резюме, но при этом не требует большой гибкости мышления, как во второй группе; ‒  «Гоголь» ‒ в  эту группу необходимо выбирать самых сильных учеников, которые будут способны изучить несколь- ко писем и  статей Гоголя, выделить особенности его стиля письма, сопоставить сообщения других групп с точкой зрения писателя и соответственно составить ответы. Учитель должен контролировать и консультировать эту группу, при необходи- мости даже редактировать составленные высказывания. Тип задания: аналитическая задача (поиск и систематиза- ция информации), творческое задание (создание стилизован- ных высказываний от лица Гоголя). Основное задание носит проблемный характер, поскольку неизбежно ставит учащихся перед вопросом верности интер- претации художественных произведений (возможна ли объек- тивная интерпретация, какая интерпретация будет считаться ошибочной, имеет ли читатель право на свободу интерпрета- ции и т. п.). Продвижение по сюжету. Учащиеся делятся на четыре группы: «языковеды», «искусствоведы», «литературоведы», «Гоголь». Каждой группе предоставляются список источни- ков для обзора, вопросы и инструкции для анализа, критерии оценки результатов. Первые три группы в течение недели го- товят цикл сообщений «для Гоголя» (примерно 3–4 сообще-
  • 90. 99 ния на группу), который размещают на официальной страни- це своей образовательной организации в Интернете или сайте учителя. После этого четвёртая группа готовит и публикует от лица Гоголя рефлексивные комментарии к сообщениям. Уча- щиеся могут развивать наиболее удачные ответы и разворачи- вать дискуссии по спорным вопросам. Кульминационной точкой сюжета можно назвать момент публикации ответов «Гоголя», поскольку, во-первых, это са- мая необычная и интригующая часть квеста, во-вторых, уча- щиеся хотят получить оценку проделанной работы, в-третьих, при этом происходит синтез уже изученного на уроках мате- риала с вновь открытыми знаниями. Ресурсы квеста. Допускается выборочное использование ресурсов, а также дополнение списка силами самих учащихся. К каждому интернет-ресурсу даётся краткая аннотация (мате- риал представлен в таблице ниже). Результат квеста. Продуктом квеста является открытая дискуссионная площадка на официальном сайте образова- тельной организации, которая в дальнейшем может служить образовательным целям (расширение знаний учащихся о по- эме, изучение путей влияния литературы на жизнь, образец в совершенствовании навыков написания рецензий и аннота- ций). Данную дискуссионную площадку можно дополнять, на- пример, включением родителей учащихся. Посетители могут задать свои вопросы «Гоголю» и получить ответы. Возможно объединить в более крупный ресурс с образовательными кве- стами о  других писателях, «путешествующих во времени», или междисциплинарными квестами. Чтобы продемонстрировать предполагаемый результат, мы создали страницу с примерами выполненных заданий (Ре- жим доступа: https://vk.com/club119514021). Критерии оценки: − количество сообщений; − логичность и фактическая верность высказываний; − оформление сообщений;
  • 91. 100 − доступность и правильность языка; − наличие собственного мнения; − оригинальность. Основными достоинствами квеста «Гоголь путешеству- ет в будущее» являются: −  осознание школьниками литературы как культурного кода, знаковой системы, формирующей наше сознание; − активное вовлечение метапознания (исследуя и сравни- вая чужие интерпретации произведения, школьники развива- ют своё понимание процесса его анализа); −  увлекательный подход к  критическому разбору работ (словно бы сам Гоголь оценивает полноту и занимательность предложенных ему материалов); −  интерактивность образовательного взаимодействия (пока одни учащиеся создают комментарии от лица автора, другие могут вступить с ними (с «Гоголем») в дискуссию); − возможность создания новых квестов по образцу дан- ной разработки; например, «Ломоносов путешествует во вре- мени», «Жюль Верн путешествует во времени» и т. д. Дидактический материал Правила работы для всех –  Будьте внимательны и вежливы с каждым членом группы, невзирая на личные предпочтения. –  Берегите своё время − не отвлекайтесь на посторон- ние занятия во время работы над заданием; запланируйте за- пас времени на случай непредвиденных сложностей. –  Распределите обязанности в группе, но обязательно обсуждайте результаты все вместе. Если каждый будет го- товить отдельное сообщение, то в нём могут оказаться повто- ры, ошибки или скучные места. Чтобы всё получилось хоро- шо, обсудите идеи в начале работы и выразите оценки в конце. Назначьте редактора и оформителя. Работайте в группе!
  • 92. 101 –  Помните о своём читателе! Замените все заимство- ванные слова их русскими аналогами, сложные слова ‒ про- стыми, чтобы Николай Васильевич мог их понять. Будет ли ему интересно? Удивят ли его Ваши сообщения? А что хотите от него узнать Вы? – Оформляйте сообщения красочными иллюстрациями, музыкой и видео, а информацию располагайте удобно для вос- приятия. В интернет-текстах рекомендуется использовать не больше 3–4 предложений в абзаце и каждый абзац начинать с самых важных по смыслу слов. – Дополняйте список источников, если найдете что-ни- будь интересное. Подсказки для квест-героев Квест-герои Подсказка «Языковеды» 1. В статьях какой тематики обычно встречаются отсылки к «Мёртвым душам»? 2. Каких персонажей сейчас упоминают чаще всего? А  каких – реже? Возможно, вам стоит собрать статистику. 3. Всегда ли к  месту журналисты используют отсылки? 4. Есть ли общее настроение у  современных песен о «мёртвых душах»? Что вы думаете об этих песнях? 5. Всегда ли упоминание «мёртвых душ» содержит в себе тот же смысл, что и у Гоголя? «Искусствоведы» 1. Ваша сила – в  наглядности, ведь «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». 2. Как строят свои рецензии настоящие театральные и кинокритики? 3. Какая экранизация или постановка ближе всего к книге, а какая – самая необычная? 4. Отличаются ли Ваши впечатления от книги и от её интерпретаций? Сохранилась ли главная идея? 5. Какие иллюстрации используются чаще всего на обложках «Мёртвых душ»?
  • 93. 102 Окончание табл. Квест-герои Подсказка «Литературоведы» 1. Чтобы узнать, что нового открыл автор, читайте последний абзац статьи. Чтобы узнать, как он это доказывает, читайте остальную часть статьи. 2. Обязательно указывайте в своих сообщениях имя автора научной статьи и  его научную степень – таков этикет науки. 3. ЕслиВызатрудняетесьв выбореиллюстраций для ваших сообщений, попробуйте ярко выделить самую интересную цитату из статьи. 4. Наука требует точности, поэтому не используйте слова, точное значение которых Вам не известно. Уточняйте значения слов в  словаре или используйте более простые формулировки. 5. Готовить обзор всех источников не обязательно, вы можете выбрать самые интересные и понятные Вам Группа «Гоголь» 1. Выписывайте или помечайте те фрагменты в  письмах Гоголя, которые могут вам пригодиться. 2. Обращайте внимание не только на его стиль письма, но и на идеи, которые он хотел выразить в «Мёртвых душах». 3. Попробуйте вжиться в образ писателя. 4. Добавляйте в свои сообщения факты и имена из писем Гоголя, это поможет сделать их реалистичнее. 5. Используйте своё чувство юмора – ведь многое из того, что происходит с  книгами после смерти их автора, можно назвать иронией судьбы. 6. Не забудьте похвалить лучшие сообщения ваших одноклассников Интернет-источники для изучения Ресурс Аннотация «Языковеды» https://snob.ru/selected/ entry/51792 Журнал «Сноб» пишет о  научных открытиях, связанных с «синдромом Плюшкина»
  • 94. 103 https://vk.com/audios Поиск музыкальных композиций ВКонтакте поможет найти современные песни (и их тексты), в  которых используется метафора «мёртвые души» http://www.metronews. ru/novosti/1-aprelja- v-peterburge-klouny- pozdravjat-gogolja-s- dnjom-rozhdenija Статья «1 апреля: в Петербурге клоуны поздравят Гоголя с Днём рождения» http://ladno.ru/ elections/82.html «Мёртвые души» упоминаются в  статье о выборах http://www. valentinkataev.ru/ content/view/570/475/ Валентин Катаев о  влиянии Гоголя на поэтов Серебряного века https://news.yandex.ru/ yandsearch?text «Маниловщина» упоминается в новостях http://momenty.org/ restaurants/i162819 Гастрономическое шоу по мотивам «Мёртвых душ» http://maya-milonova. livejournal.com/60920. html Блогер использует образы «дамы, приятной во всех отношениях», и «просто приятной дамы» в своём тексте http://www.stihi-rus. ru/1/Kurochkin/6.htm Поэт-сатирик развивает образ «дамы, приятной во всех отношениях» в своих стихах http://expert. ru/2014/11/7/1xi-- 7xi/?ny Журналист использует образы дяди Миняя и дяди Митяя http://www.pravda.ru/ economics/finance/ money Отсылка к Чичикову в статье про экономику https://vk.com/search Поиск сайта ВКонтакте также поможет найти сообщества, использующие в  своем названии образ «мёртвых душ» «Искусствоведы» http://slavutski.ru/ project Персональный сайт Ильи Славуцкого. В своём фотопроекте фотограф запечатлел героев поэмы http://www.marc- chagall.ru/deadsouls. php Иллюстрирование «Мёртвых душ» Н. В. Гоголя. Иллюстрации Марка Шагала http://seance.ru/n В журнале «Сеанс» режиссёры рассуждают о фильмах по произведениям Гоголя https://www.youtube. com/watch?v Видеозапись мюзикла «Мёртвые души», поставленного в 2009 г. в Театре музыкальной комедии (г. Екатеринбург)
  • 95. 104 Окончание табл. Квест-герои Подсказка https://www.vedomosti. ru/newspaper/articles Газета «Ведомости» пишет о спектакле «Мёртвые души» (режиссёр К. Серебренников) https://www.youtube. com/watch?v Видеозапись первой части спектакля «Мёртвые души» (режиссёр С. Арцибашев) https://www.youtube. com/watch?v Фильм «Мёртвые души» (1969) «Литературоведы» http://cyberleninka. ru/article/n/kulturno- istoricheskie Научная статья, в  которой рассказывается о  сложностях перевода поэмы на немецкий язык http://cyberleninka.ru/ article/n/kognitivnyy Научная статья о  проблеме перевода на английский язык всех оттенков описаний смеха в поэме http://cyberleninka. ru/article/n/ mifologicheskiy Дом Плюшкина с точки зрения мифологической символики http://cyberleninka.ru/ article/n/etapy-dantova Научная статья, в которой исследуется сходство структуры «Мёртвых душ» и  «Божественной комедии» Данте http://zhukov- sky.blogspot. ru/2014/06/9_19.html Плутовской роман (испанский литературный жанр пикареска) ‒ сходство с  «Мёртвыми душами» http://domgogolya.ru/ science/researches/911/ Какие известные писатели могли быть прототипами помещиков? Группа «Гоголь» http://www.aif.ru/ culture/book/1454333 Статья в  газете «О чём был второй том “Мёртвых душ” и почему Гоголь его сжёг?» https://ru.wikisource. org/wiki Выбранные места из переписки Гоголя с друзьями (о «Мёртвых душах») http://www.e-reading. club/book.php В книге представлены письма Гоголя, письма к Гоголю, воспоминания современников о нём. Впечатления читателей и  зрителей, просто отзывы о Гоголе. С «Мёртвыми душами» связан раздел «Поэма в рукописи»
  • 96. 105 2.3. Образовательные квесты в предметной области «Математика и информатика» Образовательный квест «Дачный вопрос» АпробацияквестапроходиланабазеМОБУ«СОШ№ 100» г. Сочи. Технологическая карта образовательного квеста «Дачный вопрос» Название «Дачный вопрос» Направленность квеста Естественнонаучная и  математическая направ- ленность. Квест может быть использован на уро- ках геометрии, в основной школе и во внеуроч- ной деятельности Цель Обобщение и  систематизация знаний по теме «Площадь многоугольников»; совершенствова- ние навыков решения задач на вычисление пло- щадей многоугольников Задачи 1. Содействовать достижению предметных ре- зультатов, направленных на формирование у учащихся умений: − анализировать и  находить нестандартные способы решения задач; − моделировать реальные ситуации, исследо- вать построенные модели, интерпретировать по- лученный результат; − распознавать на чертежах, моделях и в реаль- ном мире геометрические фигуры; − применение изученных свойств геометриче- ских фигур и формул для решения геометриче- ских задач и задач с практическим содержанием. 2. Содействовать достижению метапредметных результатов, направленных на формирование у учащихся умений: − видеть математическую задачу в  контексте проблемной ситуации в окружающей жизни; − находить в  различных источниках информа- цию, необходимую для решения математических проблем; − представлять математическую проблему в по- нятной форме; − принимать решение в  условиях неполной и  избыточной, точной и  вероятностной инфор- мации;
  • 97. 106 Продолжение табл. Название «Дачный вопрос» − понимать и  использовать математические средства наглядности для иллюстрации, интер- претации, аргументации; − выдвигать гипотезы при решении учебных за- дач, понимать необходимость их проверки; − применять индуктивные и дедуктивные спо- собы рассуждений; − видеть различные стратегии решения задач; − самостоятельно ставить цели, выбирать и соз- давать алгоритмы для решения учебных матема- тических проблем; − планировать и  осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследователь- ского характера. 3. Содействовать достижению личностных ре- зультатов, направленных на формирование у учащихся − умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли, приводить примеры и контрпримеры; − представлений о  математической науке как сфере человеческой деятельности, о её значимо- сти для развития цивилизации; − креативности мышления, инициативы, наход- чивости, активности при решении математиче- ских задач; − умений контролировать процесс и  результат учебной математической деятельности; − способности к  эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рас- суждений Продолжительность 60 мин Возраст учащихся/ целевая группа 8-й класс Легенда Учащиеся в  начале занятия информируются о том, что ветераны нашего микрорайона обра- тились к  ним за помощью. Требуется принять участие в ремонте дачи, в процессе которого они не только помогут ветеранам, но и соберут сло- во, термин которого в переводе обозначает еди- ницу измерения площадей Квест-герои Команды: «Архитекторы», «Инженеры», «Ди- зайнеры», «Строители», «Садовники»
  • 98. 107 Основное задание/ основная идея В результате квеста учащиеся должны уметь осуществлять преобразования фигур;   описы- вать реальные ситуации на языке геометрии; ре- шать практические задачи, связанных с нахожде- нием площадей геометрических фигур; работать в команде. Для данного квеста предусмотрено шесть ди- дактических наборов, соответствующих виду работ и ремонта на даче. Команды формируются перед началом игры с помощью жетонов. Каждая команда получает свой маршрутный лист. На всех этапах квеста по мере выполнения заданий команды в качестве награды получают одну букву, из которых в ито- ге должны собрать слово и интерпретировать его Сюжет и продвиже- ние по нему Команды по заранее определённой траектории продвижения по квесту выполняют задания раз- личного характера, примеры которых приведены в дидактическом материале. На каждый этап от- ведено одинаковое количество времени, по мере выполнения задания команды переходят от од- ного этапа к другому. Команда, которая прошла все этапы и  собрала слово целиком, считается победителем. Этапы квеста: 1) «По дороге с  облаками», 2) «Клумба», 3) «На скамейке»; 4) «Гостиная», 5) «Рассада», 6) «Большая грядка». Квест может проходить на открытом воздухе (парк, спортивная площадка, поляна в лесу и др.) или в специально подготовленном помещении Задания/препят- ствия В случае, если команда не справляется с задани- ем, допускает ошибки или пытается играть не- честно, возможно выполнение дополнительного задания Навигаторы Для прохождения по сюжету создан навигатор, позволяющий быстро определиться с  местопо- ложением очередного этапа и не пропустить ни одного из них:
  • 99. 108 Окончание табл. Название «Дачный вопрос» Ресурсы Для подготовки к квесту обучающимся предла- гается повторить материал учебника по темам: «Многоугольники», «Площадь» Критерии оценива- ния деятельности обучающихся За правильно выполненное задание команда по- лучает карточку с буквой на английском языке Итог квеста – обра- зовательный «про- дукт» и рефлексия Результат квеста соотносится с  выполнением основного задания: учащимися оказана помощь ветеранам и собрано слово «SQUARE», термин которого в  переводе означает «площадь». Уча- щиеся демонстрируют свои полученные слова и аргументируют свой перевод Дидактический материал к проведению квеста Вариант просьбы-легенды: «Дорогие ребята 8-х клас- сов! К вам обращаются ветераны, проживающие в микрорай- оне школы. Нам очень необходима ваша посильная помощь в благоустройстве и ремонте дачи. Будем вам очень благодар- ны за ваше доброе сердце». Командная траектория продвижения по этапам квеста «Дачный вопрос!» Название команд Этапы «Подороге с облаками» «Клумба» «На скамейке» «Гостиная» «Рассада» «Большая грядка» «Архитекторы» 1 2 3 4 5 6 «Инженеры» 2 3 4 5 6 1 «Дизайнеры» 3 4 5 6 1 2
  • 100. 109 «Строители» 4 5 6 1 2 3 «Садовники» 5 6 1 2 3 4 Этап 1. «По дороге с облаками». На данном этапе уча- щимся предлагается составить равновеликие фигуры из тан- грама. Материалы и оборудование: танграм, карандаш, тетрадь. Задание: при погрузке треснула тротуарная плитка, вы- ложите из обломков параллелограмм, трапецию, квадрат с от- верстием и прямоугольник с отверстием для того, чтобы укра- сить ими дорожки. Определите площадь каждой фигуры. Дополнительное задание: Найдите SABCD .
  • 101. 110 Этап 2. «Клумба». На данном этапе участникам необхо- димо посадить цветы в соответствующие им клумбы. Выбор цветка зависит от формулы, которая позволяет вычислить пло- щадь соответствующей ей фигуры. Материалы и оборудование: карточки с цветами, карточ- ки с фигурами, ручки, бланк ответов. Задание: посадите цветы согласно их названию в соответствующие им клумбы. Заполните таблицу соответствия. Цветы А В С Д Е И
  • 102. 111 К Л М Н Клумбы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 103. 112 Таблица соответствия: цветок – клумба № п/п Форма клумбы Формула цветка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дополнительное задание: найдите SABC. Этап 3. «На скамейке». На данном этапе участникам предлагают немного отдохнуть, присесть на скамеечку и разга- дать кроссворд. Материалы и оборудование: карточка с кроссвордом, карандаш. По горизонтали: 1. Многоугольники, имеющие равные площади. 3. Четырёхугольник, площадь которого равна квадрату его стороны. 6. Четырёхугольник, площадь которого равна произведению его основания на высоту. 7. Фигура, площадь которой равна половине произведения основания на высоту. 9. Чему равна длина катета равнобедренного прямоугольного треугольника, площадь которого равна 8 кв. ед. По вертикали: 2. Четырёхугольник, площадь которого равна произведению его смежных сторон. 4. Длина стороны квадрата, площадь которого равна 64 кв. ед. 5. Чему равен периметр прямоугольника, если его площадь равна 8 кв. ед., а  одна сторона в 2 раза больше другой? 8. Площадь параллелограмма, острый угол которого равен 30º, а высоты, проведённые из вершины тупого угла, равны 4 и 5.
  • 104. 113 Дополнительное задание: Най- дите SABCD . Этап 4. «Гостиная». Команда должна помочь в ремонте гостиной. Необходимо рассчитать, сколько по- надобится купить в гостиную лино- леума. Материалы и оборудование: метр, карточка с планом го- стиной, ручка. Задание: определите, какое количество рулонов линолеума необходимо приобрести для гостиной, если ширина рулона 3,50 м, а длина 2,8 м План гостиной Вычисления
  • 105. 114 Дополнительное задание: Най- дите SABC . Этап 5. «Рассада». Участникам предлагается, исходя из известных данных, определить площадь грядки или часть грядки, на которую выса- дили рассаду. Материалы и  оборудование: карточка с заданием, ручка. Задание: грядка имеет форму квадрата. Определите, какую площадь занимает вся грядка, если площадь, засаженная на ней капустой, равна 48 см². Дополнительное задание: какую площадь занимают томаты, если площадь всей грядки равна 144. Этап 6. «Большая грядка». На этом этапе необходимо определить самую большую грядку на огороде дачи. Материалы и оборудование: карточка с заданием, ручка. Задание: какая из грядок занимает самую большую площадь?
  • 106. 115 Дополнительное задание: ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА В ОПРЕДЕЛЕНИЯХ: 1. Высота треугольника ‒ это ________________, опущенный из любой вершины на противоположную сторону.  2.  Треугольником называется фигура, которая состоит из трёх точек, не лежащих на одной ____________, и трёх отрезков, попарно соединяющих эти точки. 3.  Параллелограмм  – это четырёхугольник, противоположные ____________ попарно параллельны. 4. _______________углы параллелограмма равны. 5. Квадрат диагонали прямоугольника равен __________квадратов его сторон. 6.  Если все стороны параллелограмма равны, то этот параллелограмм называется _____________. 7. Диагонали ромба взаимно _____________________и делят их углы пополам 8.  Трапеция – это четырёхугольник, у  которого  две противоположные стороны__________________.  9. ___________ параллелограмма делятся в точке их пересечения пополам. 10.  Любые две противоположные стороны параллелограмма называются его _______________, а расстояние между ними – высотой. Буквы: 1. По дороге с облаками. 2. Клумба. 3. На скамей- ке. 4. Гостиная. 5. Рассада. 6. Большая грядка. 1.По дороге с облаками 2. Клумба 3. На скамейке 4. Гостиная 5. Рассада 6. Большая грядка
  • 107. 116 Список литературы 1. Балаян Э. Н. Геометрия: задачи на готовых чертежах для подготовки к ГИА и ЕГЭ. 7–9 классы. Ростов н/Д.: Фе- никс, 2013. 223 с. 2. Геометрия. 7–9 классы: учебник для общеобразователь- ных организаций с приложением на электронном носителе / Л. С. Атанасян [и др.]. 3-е изд. М.: Просвещение, 2014. 383 с. 3. Яндекс. Картинки [Электронный ресурс]. Режим досту- па: https://yandex.ru/images (дата обращения: 12.08.2016). 2.4. Образовательные квесты во внеурочной деятельности Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности [36]: –– спортивно-оздоровительное; –– духовно-нравственное; –– социальное; –– общеинтеллектуальное; –– общекультурное. 2.4.1. Образовательный квест «А я иду, шагаю по… , или Изучаем улицы родного города» Квест, который приведён ниже, имеет региональный ха- рактер и насыщен конкретным материалом, связанным с го- родом Читой. Данный квест может быть проведён в рамках внеурочной деятельности школьников в  процессе изучения, например, интегрированного курса «Забайкаловедение» для 2–4-х классов общеобразовательных организаций За- байкальского края, разработанного авторским коллективом: Е. А. Игумновой, О. В. Корсуном, Н. В. Храмцовой, Е. В. До- брыниной, О. И. Казановой, И. Б. Барахоевой. Авторы отме- чают, что учебный курс «Забайкаловедение» играет важную
  • 108. 117 роль в  углублении у  учащихся начальной школы знаний об окружающем мире с учётом региональной специфики, расши- рении кругозора, воспитании патриотических чувств, эколо- гической культуры, развитии их интеллектуального и творче- ского потенциала, а также ориентирован в большей степени на формирование и развитие метапредметных компетенций. Со- циализация ребёнка путём приобщения и взращивания любви к «малой Родине» – это ключевая идея в реализации данного интегрированного курса [1]. Учитель может адаптировать идеи квеста с учётом социо- природного окружения образовательной организации. В Кон- цепции духовно-нравственного развития и  воспитания лич- ности гражданина России особо подчёркивается, что «через семью, родственников, друзей, природную среду и социаль- ное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как “малая Родина”, “Отечество”, “родная земля”, “родной язык”, “моя семья и род”, “мой дом”» [2, с. 17]. Технологическая карта квеста «А я иду, шагаю по…, или Изучаем улицы родного города» Элементы структуры квеста Содержание квеста Название квеста «А я  иду шагаю по…, или Изучаем улицы родного города» Направленность квеста Патриотическая Цель Воспитание патриотических чувств посредством изучения истории родного города Задачи − Изучение улиц родного города; − обучение ориентированию на местности; − формирование познавательной мотивации; − формирование умения у  детей работать в  группе (слушать и  слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение); − формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в образовательной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха Продолжительность 90 мин
  • 109. 118 Продолжение табл. Элементы структуры квеста Содержание квеста Возраст учащихся/ целевая группа Для учащихся 4-х классов (9–10 лет) Легенда Пришельцы с  двух разных планет заблудились и приземлились в разных уголках нашего города. Только выполняя поставленные задачи, они смогут найти свои корабли и вернуться назад на свои планеты Основное задание/ основная идея Составить маршрут от места пребывания до места своего корабля и  собрать из пазлов (которые участники будут получать за каждое выполненное задание) изображение конечной точки маршрута, изучить названия улиц, мест и площадей города, получить представление об истории своего города Сюжет Команды, разделившись, выполняют задания: − разгадать зашифрованные улицы; − разгадать даты основания Читы и Забай­ кальского края, решая математический ребус; − из предоставленных букв собрать название улицы; − по подсказке отгадать название следующей улицы (растопленным воском на листе бумаги написать подсказку – для того, чтобы её прочитать, дети должны закрасить лист цветными карандашами); − участникам выдаётся 4 карточки с изоб­ра­ же­нием – подсказкой, по которым они должны разгадать название следующей улицы; − в большом количестве маленьких разноцветных контейнеров (можно использовать контейнеры от игрушек киндер-сюрприза) спрятаны буквы, из которых нужно составить название улицы. Контейнеров в 2 раза больше, чем букв; − разгадать в зашифрованных ребусах названия рек и озёр Читы и Читинского района; − разгадать большой ребус и  узнать такие географические названия, как Яблоновый хребет и Черский хребет; − подсказки с  указанием конечной станции маршрута находятся в нарезке из мультфильмов Задания/ препятствия) для продвижения по сюжету Если задание не выполнено, то заветный пазл не получен, а значит, будет труднее отгадать, что же изображено на фото
  • 110. 119 Квест-герои Делениенакомандыбудетпроходитьследующим образом: − в любую ёмкость (например, платяной мешочек) кладутся разноцветные карточки в соответствии с числом участников; − каждый участник по очереди подходит к  ёмкости и  вытягивает свою собственную карточку, подходит к  «косе», берётся за край атласной ленты того цвета, какого цвета карточку он вытянул; − после того как «косу» из лент расплетут, будет ясно, кто в какой команде; − участники игры будут именоваться «инопланетянами» из двух галактик: Сомбреро и Фейерверк; − команде «Сомбреро» выдаются эмблемы с изображением планеты Сатурн, по количеству участников; − команде «Фейерверк» выдаются эмблемы с изображением планеты Нептун, по количеству участников Навигаторы Карта того места города, где проходит игра (без названий улиц дети должны самостоятельно проставить их названия) Ресурсы квеста 1.  Цветная бумага (количество цветов должно соответствовать количеству участников квеста). 2.  Цветные ленты (количество цветов должно соответствовать количеству участников квеста). 3. Эмблемы для команд. 4.  20 листов белой бумаги (для выполнения заданий). 5. Контейнеры от киндер-сюрприза (32 шт.). 6.  Мультимедиапроектор для просмотра ново­ стного ролика. 7. Планшет или ноутбук с закаченной нарезкой мультфильмов (2 шт.). 8. Карта места проведения игры, где выделены улицы, по которым будут двигаться участники квеста (названий улиц на карте быть не должно). 9.  Фотография конечной точки маршрута, разрезанная на пазлы. 10. Ручки, акварельные краски, кисти, стаканы- непроливайки для воды Итог квеста/ результат Участники квеста составили маршрутную карту, собрали изображение конечной точки маршрута из пазлов, познакомились с  историей города и  изучили названия городских улиц. Каждый участник получил общекомандную фотографию
  • 111. 120 Дидактический материал к проведению квеста Вариант легенды: «Друзья, приветствуем вас в  нашей дружественной галактике Млечный Путь! (Держится за ухо, прислушивается к чему-то). Мне только что сообщили – у нас прямая связь с новостным центром нашей Галактики. Прямое включение. Посмотрим, что нам хотят сообщить…» Видео- ролик (выпуск новостей – изображена карта Забайкальского края, 2 космических корабля, в записи речь диктора): «Здрав- ствуйте! В  эфире специальный выпуск новостей. Сегодня в 03:15 по местному времени вблизи орбиты Земли спутни- ками NASA была зафиксирована некая энергетическая актив- ность, станцией МКС была осуществлена фотосъёмка входа в атмосферу нашей планеты двух светящихся объектов, пред- положительно космических кораблей (здесь может быть показан момент входа в атмосферу космических объектов – отрывок из мульт- или кинофильма). Объекты спустились на территорию Забайкальского края (52°02’00 северной широты, 113°30’00 восточной долготы). Это географические координа- ты столицы Забайкальского края, г. Читы. Пока гости из космоса никак себя не проявили, цель их посещения нашей планеты неизвестна. Устанавливается кон- такт». Учитель «выключает» пультом экран или телевизор, обращается к командам: «Дорогие гости, приносим вам свои извинения за доставленные неудобства и  благодарим вас за проявленный интерес к  нашей планете, краю и  городу. Для нас это большая честь. Теперь мы знаем, что вы заблудились, и потому были вынуждены посетить нас. Ваши корабли ждут вас в намеченных местах. Чтобы до- браться до них, вам придётся выполнить несколько наших за- даний – пройти ряд препятствий. Пройденные этапы позволят вам составить карту вашего маршрута от указанного места до своего корабля. После каждого успешно пройденного испыта- ния командам будет выдаваться пазл. Выполнив все задания и соединив полученные детали вместе, вы получите изобра- жение того места, где находится ваш корабль. Успехов вам!»
  • 112. 121 Эмблемы команд Эмблема команды «Сомбреро» Эмблема команды «Фейерверк» Задание 1. В зашифрованных словах скрывается название того места, с которого и начинается Ваше приключение, раз- гадав его, Вы, сможете начать путешествие, отметив место на карте, а поможет Вам разгадать волшебный шифр клавиату- ра компьютера. Участникам выдаётся лист бумаги с шифром и лист бумаги с напечатанной клавиатурой компьютера (Лист 1.GkjoflmLtrf,hbcnjd / площадь Декабристов. Лист 2. Gkjoflm- Ktybyf / площадь Ленина). Команда, первая справившаяся с заданием, получает один пазл. Задание  2. Разгадав следующий математический ребус, Вы узнаете, в каком году: 1) был основан город Чита (ответ: 1653 год); 2) был образован Забайкальский край (ответ: 2008 год).
  • 113. 122 Задание 3. Собрав в правильном порядке буквы, Вы полу- чите название улицы, по которой продолжите свой маршрут. Участникам выдаются наборы из букв, используя которые, они должны составить названия улиц (Набор 1: ул. Остров- ского. Набор 2: ул. Лермонтова). Набор 1 Набор 2 о Ос т р в к с о г о в о от р Л ем н а Задание  4. На листе бумаги написана воском подсказка (часть названия улицы), закрасьте её акварельной краской, чтобы подсказка стала видна. Надпись на листе: Амур (Амур- ская); Ленинград (Ленинградская). Задание 5. Каждой команде выданы 4 карточки с изобра- жениями – подсказками, все эти изображения говорят о лю- дях, в честь которых названы улицы, по которым продолжает- ся маршрут. Карточки для первой команды Карточки для второй команды
  • 114. 123 Задание 6. В ёмкостях лежат контей- неры от киндер-сюрприза, в  каждом контейнере спрятана буква, сначала нужно отыскать все буквы, а  потом сложить из них название улиц (ул. Пе- тровская и Бутина), проблема в  том, что половина контейнеров пустые. Задание 7. Постарайтесь разгадать небольшие ребусы, чтобы узнать названия рек и озёр Читы и Читинского района: 1) город Чита, озеро Арахлей, озеро Тасей; 2) река Ингода, озеро Кенон, озеро Иван. 1907–1939 Теория функциональных систем 1898–1974
  • 115. 124 Ребусы для первой команды Ребусы для второй команды Задание 8. Потренировались? А теперь я предлагаю Вам разгадать большие и очень сложные ребусы, в которых спря- тались названия возвышенностей нашего края (Яблоновый хребет, Черский хребет). Для первой команды:
  • 116. 125 Для второй команды: Задание 9. На планшете (ноутбуке) Вам представлены от- рывки мультфильмов на одну и ту же тему, которая является подсказкой. С её помощью Вы узнаете конечную точку своего маршрута. Участникам показываются отрывки из мультфиль- мов, в которых есть указание на железнодорожный вокзал: для первой команды мультфильм «Чевостик» серия «Железнодо- рожный вокзал» и «Паравозик из Ромашково». Для второй ко- манды мультфильм «Шапокляк» и «Мадагаскар». После того как участники соберут все кусочки пазла в один фрагмент, у них должен собраться вокзал – место, где заканчивается маршрут квеста. «Нам осталось лишь пожелать Вам счастливого пути, дорогие гости! С  Вами было очень приятно сотрудничать! До новых встреч!» В завершении квеста фото с командами на память. Список литературы 1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концеп- ция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2013. 42 с. 2.  Забайкаловедение: образовательная программа инте- грированного курса для 3–4 классов общеобразовательной школы (программа интегрированного курса) / Е. А. Игумнова [и др.]. Чита: ЧИПКРО, 2008. 29 с.
  • 117. 126 2.4.2. Образовательный квест «Охота на браконьера» Технологическая карта квеста «Охота на браконьера» Элементы структуры Содержание квеста Название «Охота на браконьера» Направленность квеста Естественнонаучная и экологическая направлен- ность; междисциплинарный и  комплексный ха- рактер квеста Цель Воспитание активной гражданской позиции в деле сохранения редких видов животных Забай- кальского края, профилактика правонарушений в области охраны природы, развитие познаватель- ной мотивации и умения работать в команде Задачи 1. Содействовать достижению предметных ре- зультатов, направленных на формирование у уча- щихся умений: –  характеризовать взаимоотношения в  системе «организм – среда» (на примере видов, встречаю- щихся на территории Забайкальского края); –  анализировать влияние антропогенных факто- ров среды на животный мир; –  характеризовать роль сохранения биологиче- ского разнообразия на всех уровнях; – приводить примеры видов флоры и фауны За- байкальского края и  характеризовать необходи- мые меры по их сохранению; – применять правила поведения человека в при- роде. 2. Содействовать достижению метапред­метных результатов, направленных на формирование у учащихся умений: − вести диалог и сотрудничать в процессе выпол- нения познавательных заданий и поиска решения экологических проблем; − формулировать различные типы вопросов, ис- пользуя конструктор вопросов; −  проводить рефлексию своей деятельности в квесте. 3. Содействовать достижению личностных ре- зультатов, направленных на формирование у уча- щихся: − познавательной мотивации к изучению приро- ды родного края; − основ экологической культуры Продолжительность 18 ч (9 дней по 2 ч)
  • 118. 127 Возраст учащихся/ целевая группа Учащиеся основной школы 11–13 лет Легенда На территории «Лесной страны» установлен факт браконьерства – обнаружены орудия лова живот- ных, но личность браконьера не известна. Для того чтобы предотвратить серьёзные экологиче- ские последствия, необходимо найти и  обезвре- дить браконьера Квест-герои Мэр – координатор игры. Главный полицейский – возглавляет поиски бра- коньера, даёт «оперативные задания» разыскным отрядам, собирает отчёты о выполнении заданий, совместно с мэром проводит совещания разыск- ных групп. Разыскные группы: ‒ начальник группы отвечает за выполнение «оперативного задания», готовит и сдаёт отчёты главному полицейскому; ‒ журналист группы описывает ход выполне- ния «оперативного задания», собирает впечатле- ния, проводит рефлексию; ‒ фотограф группы фотографирует выполне- ние «оперативного задания», составляет фотоот- чёт; ‒ оперативники выполняют «оперативное за- дание». Браконьер предпринимает различные попытки и уловки, чтобы его было трудно узнать Основное задание/ основная идея В результате квеста учащиеся должны собрать информацию о  личности браконьера и  разобла- чить его. Игра «Охота на браконьера» выстроена в логике традиционной структуры расследования и содер- жит три этапа, в соответствии с которыми разра- ботаны оперативные задания – игровые задания квеста. I этап – сбор, фиксация доказательств, выдви- жение следственных версий. На данном этапе оперативные задания направлены на то, чтобы участники игры определили мотивы и цели охо- ты, материальный ущерб от браконьерства и его экологические последствия, собрали улики. II этап – выявление подозреваемого. Оператив- ные задания направлены на совершение следую- щих следственных действий: допрос подозрева- емого, проведение обыска на месте проживания подозреваемого.
  • 119. 128 Продолжение табл. Элементы структуры Содержание квеста Основное задание/ основная идея III этап – подведение итогов расследования. Опе- ративные задания направлены на формулировку и предъявление обвинения подозреваемому Сюжет и продвиже- ние по нему Участники игры делятся на «разыскные группы», которые, выполняя оперативные задания, ведут расследование по поиску браконьера. Последова- тельное выполнение оперативных заданий и сбор улик выводит разыскные группы на браконьера. На выполнение каждого оперативного задания разыскным отрядам отводится время 1,5–2 ч. Оперативные задания квеста: 1. Поиск места преступления. 2. Досье на зверя. 3. Мотив преступления. 4. Операция спасения. 5. Допрос «подозреваемого». 6. Операция «Разоблачение». 7. Завершение расследования. Квест может проходить на открытом воздухе (парк, спортивная площадка, поляна в лесу и др.). Конверты дидактического набора оперативных заданий для каждого разыскного отряда имеют «свой» цвет, например для разыскного отряда № 1 – синий, разыскного отряда № 2 – красный, разыскного отряда №  3 – оранжевый. Данное цветовое решение помогает куратору игры опре- делить задание, которое выполнял тот или иной разыскной отряд Задания/препят- ствия Для продвижения по сюжету наряду с основным заданием разработаны дополнительные задания различного характера: поиск места происшествия по фотонавигатору; разгадка слова по азбуке Морзе; игра «Лопни шарик»; игра «Камни»; раз- гадка шифра; лазерная сигнализация Навигаторы Для каждого этапа квеста была выбрана опреде- лённая «улика», которую должен найти каждый разыскной отряд, правильно выполнив опера- тивное задание. Разыскной отряд № 1 Разыскной отряд № 2 Разыскной отряд № 3 Чёрная заколка Зелёный носок Лак для ногтей Подвеска Чёрная заколка Зелёный носок
  • 120. 129 Лак для ногтей Подвеска Чёрная заколка Зелёный носок Лак для ногтей Подвеска Характеристика Характеристика Характеристика Ориентировка Ориентировка Ориентировка Фото Фото Фото Ресурсы Для выполнения квеста участниками использу- ются: фотоаппараты, планшеты, сотовые телефо- ны, реквизит для заданий-препятствий, раздаточ- ный материал Критерии оценива- ния деятельности обучающихся Папка с  документами, содержащая материалы расследования («оперативные задания», «улики», «протокол допроса», «протокол обыска», «сфор- мулированное обвинение»). Фотоотчёт, выполненный в программе Microsoft PowerPoint Итог квеста – обра- зовательный «про- дукт» и рефлексия Результат квест-игры соотносится с выпол­нением основного задания ‒ найден браконьер. Рефлек- сия участников игры организуется в раз­личных аспектах (когнитивном, эмоционально-ценнос- тном, волевом и социальном), с исполь­зованием разнообразных приёмов (рефлексивный экран, самооценка работы, «смайлики» и  др.) по ходу проведения квест-игры Дидактический материал к проведению квеста Введение в  игру: на терри- тории «Лесной страны» установ- лен факт браконьерства – обна- ружены орудия лова животных, но личность браконьера не из- вестна. Для того чтобы предот- вратить серьёзные экологиче- ские последствия, необходимо найти и обезвредить браконьера. Погружение школьников в  квест-игру организовано во время их заезда в лагерь, на тер- ритории которого заранее разве-
  • 121. 130 шены объявления о розыске браконьера. Данная информация воспринимается учащимися как реальный факт, и они «заго- раются» желанием поймать браконьера и получить вознаграж- дение. Вариант обращения мэра к жителям «Лесной стра- ны»: «Дорогие жители “Лесной страны”! Я  рад видеть вас всех! На эти десять дней наша “Лесная страна” станет нашим с вами государством, со своими законами и традициями, на- шим общим домом! Наша смена начинается с сенсационного, вопиющего объявления о  браконьерстве в  “Лесной стране”. Наша общая задача как активных, неравнодушных граждан – найти и обезвредить браконьера, спасти наших братьев мень- ших! Я призываю вас всех, дорогие жители “Лесной страны”, не оставаться в стороне и принять активное участие в поиске браконьера!» Участники игры формируют три разыскных отряда и вы- бирают цветовой жетон для последующей ориентации в игре. Каждый отряд выдвигает свою кандидатуру на пост главного полицейского, после проведения предвыборной кампании про- ходят выборы, по результатам которых определяется главный полицейский, который будет возглавлять поиски браконьера. Оперативное задание 1. Поиск места преступления Разыскным группам необходимо произвести осмотр ме- ста происшествия, где были обнаружены орудия лова живот- ных, и составить «протокол осмотра места происшествия». На месте происшествия разыскные отряды должны найти вырез- ку из журнала моды и улику. ПРОТОКОЛ осмотра места происшествия ____________________________ «___» _________________ 20___ г. (Место составления) Осмотр начат: в _____ ч _____ мин Осмотр окончен: в _____ ч _____ мин
  • 122. 131 Начальник разыскной группы № ___ (Фамилия, имя) Состав разыскной группы № ___ 1 Журналист (Фамилия, имя) 2 Фотограф (Фамилия, имя) 3 Оперативник (Фамилия, имя) 4 Оперативник (Фамилия, имя) 5 Оперативник (Фамилия, имя) Получив задание ___________________________________ (от кого, о чём) ___________________________________ ___________________________________ Осмотр места происшествия производился в условиях ___________________________________ (погода, освещённость) ___________________________________ ___________________________________ Осмотром места происшествия установлено: 1. Координаты ___________________________________________ места происшествия ___________________________________________ (относительно корпуса 1) ____________________________________________ 2. Ландшафтные ____________________________________________ особенности ____________________________________________ места происшествия ____________________________________________ 3. На месте ___________________________________________ происшествия ___________________________________________ растут деревья ___________________________________________ и кустарники ___________________________________________
  • 123. 132 4. На месте ___________________________________________ происшествия ___________________________________________ растут травы и цветы ___________________________________________ 5. На месте ___________________________________________ происшествия ___________________________________________ обнаружены следы ___________________________________________ жизнедеятельности ___________________________________________ животных ___________________________________________ 6. На месте ___________________________________________ происшествия ___________________________________________ обитают птицы ___________________________________________ 7. На месте ___________________________________________ происшествия ___________________________________________ обнаружено __________________________________________ В ходе осмотра проводилась __________________________________________ (фотосъёмка, видео-, аудиозапись и т. п.) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Оперативник _____________ ______________________ (подпись) (фамилия, инициалы) Начальник разыскной группы № ___ _____________ ______________________ (подпись) (фамилия, инициалы)
  • 124. 133
  • 125. 134 Оперативное задание 2. Досье на зверя Разыскным отрядам необходимо установить вид живот- ного, на которого охотится браконьер, и составить его досье. Дополнительное задание. Перед тем как приступить к выполнению данного оперативного задания, разыскные от- ряды проходят задание-препятствие «Лопни шарик». Суть за- дания заключается в том, чтобы за одну минуту с помощью дротика лопнуть шесть шариков, в одном из шариков нахо- дится подсказка в  виде слова, зашифрованного символами азбуки Морзе (для усложнения задания «Азбука Морзе» дана на английском языке) и примерные координаты места на тер- ритории лагеря, где нужно найти ключ к расшифровке сим- волов азбуки Морзе. Используя имеющиеся средства, разыск- ные группы переводят слово с английского языка на русский. После того как участники игры разгадали, на какое животное охотится браконьер, они оформили на него досье. Соболь M a r t e s ▬ ▬ • ▬ • ▬ • ▬ • ••• z i b e l l i n a ▬ ▬ • •• ▬ ••• • • ▬ ••• • ▬ ••• •• ▬ • • ▬
  • 126. 135 ДОСЬЕ НА ЗВЕРЯ «___» _________________ 20___ г. Латинское название животного: _______________________________ Название животного: ________________________________________ Научнаяклассификация: Царство: ___________________________________________________ Тип: ______________________________________________________ Класс: _____________________________________________________ Отряд: ____________________________________________________ Семейство: _________________________________________________ Род: _______________________________________________________ Вид: ______________________________________________________ Описание животного: Длина тела: ________________________________________________ Масса: ____________________________________________________ Окраска: ___________________________________________________ Образ жизни: _______________________________________________ Питание: __________________________________________________ Размножение:_______________________________________________ Распространение: ___________________________________________ Охранный статус: ___________________________________________ Оперативник _______ ________________ (подпись) (фамилия, инициалы) Начальник разыскной группы № _______ ________________ (подпись) (фамилия, инициалы)
  • 127. 136 Оперативное задание 3. Мотив преступления Разыскным отрядам на основе материалов, собранных в  ходе следственных действий, необходимо сформулировать мотив преступления, подсчитать произведённый ущерб и выя- вить экологические последствия от деятельности браконьера. Главный полицейский доводит до отрядов следующую информацию от Центрального банка «Лесной страны»: «Накануне вечером был совершён подозрительный перевод на крупную сумму денег, но в связи с тем, что была взломана электронная система банка, обнаружить счета, совершившие сделку, невозможно, но был напеча- тан чек с указанной суммой денег, который необходимо найти». Место, где можно обнаружить чек, сфотогра- фировано. Каждому отряду даётся ровно одна минута, чтобы посмотреть на фото- графию и запомнить место. Далее они отправляются на по- иск этого места. В процессе поиска чека разыскные отряды обнаруживают ещё одну улику и дополнительные материалы по делу. На основе собранных в ходе разыскных мероприятий материалов и Приказа МПР РФ от 28.04.2008 г. № 107 «Об утверждении Методики исчисления размера вреда, причинён- ного объектам животного мира, занесённым в Красную книгу Российской Федерации, а  также иным объектам животного мира, не относящимся к объектам охоты и рыболовства и сре- де их обитания», ребята заполняют «Протокол следственных действий», в котором указывают мотив преступления, размер материального ущерба, количество пострадавших зверей, а также формулируют вывод об экологических последствиях незаконного истребления животных.
  • 128. 137 Наряд-заказ «Срочный ремонт и пошив одежды» Срочный ремонт и пошив одежды ИНН 7730026623123 ОГРН 311774607300531 НАРЯД-ЗАКАЗ № Серия АА Заказчик _____________________________ _____________________________________ Телефон ______________________________ Дата приёма I примерка II примерка Дата выполнения Наименование материалов Кол-во Цена Стоимость материала заказчика ателье ИТОГО Наименование работ и доплат Номер позиции по прейскуранту Стоимость 1. Цена пошива при минимальной сложности 2. Усложняющие элементы 3. Надбавка (скидка) за 4. Срочность % 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Стоимость услуги всего 14. Общая стоимость заказа
  • 129. 138 __________________________________________________ получено при приёме заказа (сумма прописью) __________________________ __________________________________________________ (заказчик) (приёмщик) __________________________________________________ получено при выдаче заказа (сумма прописью) __________________________ ____________________________________________________ (заказчик) (приёмщик) Протокол следственных действий «____»____________ 20___ г. Название животного: ______________________________________ Мотив преступления: ______________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Размер материального ущерба: _____________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Количество пострадавших зверей: ___________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Экологические последствия истребления животных: ____________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Оперативник _______________ ____________________ (подпись) (фамилия, инициалы) Начальник разыскной группы № ___ _________________ __________________ (подпись) (фамилия, инициалы)
  • 130. 139 Оперативное задание 4. Операция спасения Участникам игры необходимо обнаружить место содер- жания отловленных животных и спасти их. Главный полицей- ский передаёт разыскным отрядам информацию о  том, что, обнаружив накануне чек и  зафиксировав большой перевод денег, служба безопасности банка, восстановив электрон- ную систему, «заморозила» операцию по переводу денежных средств. Так как денежная операция была сорвана, существует вероятность того, что зверей, отловленных браконьером, мож- но спасти. Отряды получают задание спасти животных. Для спасения животных предусмотрено задание-препят- ствие. На территории лагеря для каждого разыскного отряда были разбросаны камни с цветными цифрами (от 1 до 10), со- ответствующими цвету жетона группы, необходимо было най- ти тот камень, под меткой которого спрятан код. Расшифров- ка кода указывала на место нахождения зверей, отловленных браконьером. Найдя место, отряды спасают зверей и находят новую улику. к о р п у с н о м е р д в а к о м н а т а д в а Т 9 4 5 6 5 6 6 0 5 5 5 3 6 0 3 2 2 0 4 5 5 5 2 6 2 0 3 2 2 Оперативное задание 5. Допрос «подозреваемого» Участникам игры не- обходимо определить круг подозреваемых в браконьер- стве и  провести их допрос. Главный полицейский со- брал отряды и сказал о том, что спасение животных – большое и  нужное дело, но браконьер так и не был обнаружен, а поэтому не исключено, что подобное преступление может повториться. Таким обра- зом, необходимо продолжить поиски браконьера. «Главный полицейский» располагает информацией о том, что есть ме- сто, где можно обнаружить материалы, касающиеся личности браконьера. На заранее определённом месте из верёвок и под-
  • 131. 140 вешенных на них колокольчиков сооружена паутина, которая получила условное название «лазерная сигнализация». Все участники игры должны пройти через «лазерную сигнализа- цию», т. е. пройти через паутину, не задев верёвку, и добыть информацию о личности браконьера. Удачно преодолев «ла- зерную сигнализацию», отряды, осуществляющие розыск, получают документ с характеристикой личности браконьера. Ознакомившись с характеристикой, они определяют круг по- дозреваемых и проводят допрос. Варианты характеристик личности: ‒ «этот человек отличается умением стойко выдерживать испытания: физическую боль, бедность, насмешки и т. п., так как он глубоко уверен в своей победе, способности всё прео- долеть. Это героическая личность. Он знает себе цену, и ничто не изменит его мнения о себе. Умеет контролировать свой ха- рактер»; ‒  «может производить впечатление мягкого и  наивного человека. Оскорбления на него не действуют, к похвалам он равнодушен, по крайней мере, внешне»; ‒ «ему не нужно слышать чьё-то мнение о своих недо- статках от других. Он сам всё знает. Умеет пробраться в вашу душу, оставаясь при этом неузнанным. Он никогда не льстит»; ‒ «он преданный друг. Ради друга может пойти на многое. Он никогда не забудет вашу доброту или подарок, но точно так же хорошо запомнит и нанесённое оскорбление или обиду. И, как правило, тщательно спланируют свою месть»; ‒ «он не любит тяжёлого физического труда, но обладает поразительной способностью сосредоточиваться, живым во- ображением, смелостью и предприимчивостью ‒ качествами, которые обычно приводят к успеху. Он весьма практичен в фи- нансовых делах, в том, что касается денег, его не проведёшь»; ‒ «недостаток его заключается в том, что он мгновенно хватается за проблему, а потом забывает о ней. Из-за этого не- редко она остаётся не решённой до конца».
  • 132. 141 Протокол допроса подозреваемого _____________________ «___» __________ 20___ г. (Место составления) Осмотр начат: в _____ ч _____ мин Осмотр окончен: в _____ ч _____ мин Перерыв с _____ ч _____ мин до _____ ч _____ мин ( должность, классный чин или звание, фамилия, инициалы) в помещении_______________________________________________ (в каком именно) в соответствии со ст. 173, 174 и 189 УПК РФ допросил по уголовному делу № ___ В качестве обвиняемого _____________________________________________ 1. Фамилия, имя, отчество ___________________________________________ 2. Дата рождения ___________________________________________________ 3. Место рождения _________________________________________________ 4. Место жительства и (или) регистрации _______________________________ 5. Гражданство _____________________________________________________ 6. Образование _____________________________________________________ 7. Семейное положение, состав семьи _________________________________ 8. Место работы или учёбы __________________________________________ 9. Отношение к воинской обязанности _________________________________ Обвиняемый _________________________ (подпись) Перед началом первого допроса обвиняемому __________________________ (Фамилия, инициалы) разъяснены права, предусмотренные ст. 47 УПК РФ. Кроме того, ему разъяснено, что в соответствии со ст. 51 Конституции Российской Федерации он не обязан свидетельствовать против самого себя, своего супруга (своей супруги) и других близких родственников, круг которых определён п. 4 ст. 5 УПК РФ. Обвиняемый _________________________ (подпись) Согласно ст. 18 УПК РФ мне разъяснено право давать показания на родном языке или на том языке, которым я владею, а также пользоваться помощью переводчика бесплатно. Обвиняемый _________________________ (подпись) Сущность предъявленного мне обвинения в  совершении преступления, предусмотренного ___________________________________________ УК РФ. Виновным себя в совершении преступлен __, предусмотрен __УК РФ _____________________________________________(признаю, не признаю, признаю частично)
  • 133. 142 Давать показания __________________________________(желаю, не желаю) Обвиняемый _________________________ (подпись) При согласии дать показания я предупреждён о том, что мои показания могут быть использованы в качестве доказательств по уголовному делу, в том числе и  в случае моего последующего отказа от этих показаний, за исключением случая, предусмотренного пунктом 1 части второй ст. 75 УПК РФ. Обвиняемый _________________________ (подпись) По существу предъявленного обвинения обвиняемый показал следующее:_________________________________________________________ Обвиняемый _________________________ (подпись) Протокол прочитан __________________________________________________ (лично, по просьбе обвиняемого вслух следователем – дознавателем) Обвиняемый _________________________ (подпись) Начальник разыскной группы №___ _________________________ (подпись) Оперативное задание 6. Операция «Разоблачение» Участники игры продолжают собирать информацию о личности браконьера. Главный полицейский даёт оператив- ное задание по поиску материала о браконьере. На телефон начальников разыскных отрядов от главного полицейского приходит перехваченное SMS-сообщение с указанием места, где должна пройти встреча предполагаемых участников пре- ступления. Отряды прибегают на место, где обнаруживают че- модан с кодовым замком. К чемодану привязана записка с ука- занием, что код есть в материалах дела. Отгадав код, участ- ники открывают чемодан, в котором находится ориентировка на браконьера и Уголовный кодекс РФ. По описанию в ори- ентировке разыскные отряды должны вычислить браконьера, составить обвинительное заключение и провести допрос об- виняемого, провести обыск в месте проживания обвиняемого. На месте обыска участники игры обнаруживают все улики, которые были найдены ими в ходе расследования.
  • 134. 143 Вариант ориентировки Пол женский Возраст 20–25 лет Национальность (тип лица) славянский Анатомические признаки: ‒ фигура в целом а) рост: средний (161–175 см) б) телосложение: среднее в) особенности нет ‒ лицо а) форма: овальное б) цвет: бледное в) тип: европейское г) особенности: выступающие скулы ‒ лоб а) высота: средний б) ширина: средний ‒ брови а) форма: прямые б) по ширине: узкие в) высота (относительно глаз): средние г) цвет: светлые ‒ глаза а) по размеру: большие б) цвет: голубые ‒ нос а) по высоте: средний б) особенности: раздвоенность кончика ‒ рот величина: средний ‒ губы толщина: средние ‒ зубы а) величина: средние б) особенности: неровные ‒ подбородок размер: средний ‒ уши а) величина: средние б) форма: овальные в) оттопыренность: общая г) особенности:  наличие прокола в мочке ‒ волосы а) форма: прямые б) размер (по длине): средней длины в) цвет: светло-русые Функциональные признаки: ‒ походка быстрая, стремительная ‒ поведение легко входит в доверие
  • 135. 144 ‒ мимика обильна;щурится;кривойрот;дёргается щека; дёргается глаз;  дёргается голова и т. д.  ‒ речь невнятная, картавая, шепелявит, заикается, употребляет характерные слова, глухонемой, тембр голоса, голос звонкий, глухой, сиплый, гнусавый ‒ производит впечатление спортсмена, интеллигента, ответствен­ ного работника, уголовного  элемента, алкоголика, больного, бродяги, прости­ тутки, студента и т. п.  ‒ жестикуляция движения рук для усиления выра­ зительности речи ‒ привычки держать руки по швам, в  карманах, за спиной, за бортом одежды; класть ногу на ногу; грызть ногти; сплёвывать и т. д.  ‒ особые приметы ампутации (конечности, частей тела); шрамы, рубцы, ожоги; родинки, бородавки, родимые пятна; татуировка (указывается примета и  место расположения) Протокол обыска (выемки) _________________________ (Место составления) «___» ______ 20___ г. Обыск (выемка) начат: в _____ ч _____ мин Обыск (выемка) окончен: в _____ ч _____ мин __________________________________________________________________________________________________________________ (должность следователя, классный чин или звание, фамилия, инициалы) на основании постановления от «____» _________________ 20 ____ г. и  в соответствии с частями 4–16 ст. 182, частями 3 и 5 ст. 183 УПК РФ произвёл обыск (выемку) __________________________________________________________________ _______________________________________________________(где именно) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ в целях отыскания и изъятия _________________________________________ (каких именно предметов, документов, ценностей, имеющих значение для уголовного дела) Перед началом обыска (выемки) участвующим лицам разъяснены их права, ответственность, а  также порядок производства обыска (выемки). Лица, участвующие в  следственном действии, были заранее предупреждены о применении технических средств ______________________ (каких именно) Участники обыска ____________________(подпись)
  • 136. 145 Перед началом обыска (выемки) следователем было предъявлено постановление о производстве обыска (выемки) от «____» _________________ 20 ____ г. после чего, ________________________________________________ __________________________________________________________________ (кому именно) Было предложено выдать ___________________________________________ (указать, какие именно предметы, документы, ценности, имеющие значение для уголовного дела ) __________________________________________________________________________________________________________________ Указанныепредметы,документыи ценности_____________________________ (выданы добровольно, либо изъяты принудительно) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ В ходе обыска (выемки) изъято: _______________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Начальник разыскной группы № _ _____________________ (подпись) 2.4.3. Образовательный квест «Мистическая территория» Экскурсия разработана в форме образовательного квеста на основе региональной специфики. Предложенный квест проводится в  окрестностях города Читы – Красной горке. Это место представляет собой геологическое обнажение, где на поверхность земли выходит порода, называемая песчани- ками, в которой сохранились отпечатки водной и околоводной флоры и фауны юрского периода (около 165 млн лет назад). Данное геологическое обнажение не имеет аналогов в мире, где встречалось бы такое разнообразие вымерших гинкговых и  беннеттитовых растений, хвощей, папоротников, а  также рыб ликоптер, иринихтесов времён мезозойской эры [Юрген- сон Г. А., Синица С. М., Вильмова Е. С. Маршрутом Палласа. Чита: Поиск, 2011. 144 с]. В настоящее время Красная горка не является официаль- ным памятником природы, и, чтобы привлечь внимание насе-
  • 137. 146 ления к проблеме сохранения уникального места, нами про- водятся экскурсии по её территории не только для детей, но и для взрослого населения. Апробация проведения экскурсии в  форме квеста показала, что возрастает активность участни- ков экскурсии, они сами «добывают» знания в процессе вы- полнения заданий. Технологическая карта экскурсии-квеста «Мистическая территория» Элементы структуры Требования к разработке квеста Название Экскурсия-квест «Мистическая территория» Направленность квеста Экологическая направленность Цель и задачи Изучение материалов об открытиях на Красной горке, принятие мер для сохранения этого уникального геологического памятника Продолжительность Краткосрочный (45 мин) Возраст учащихся/ целевая группа Учащиеся основной школы (квест возможно адаптировать для учащихся начальной и старшей школы, молодёжи, педагогов и т. д.) Легенда По прибытии участников на место экскурсии, согласно сценарию, включается аудиозапись, на которой таинственный голос доктора «Х» сообщает: «Спешу сообщить Вам, что в районе Красной горки происходят мистические события. Срочно нужна Ваша помощь. Внимательно следуйте всем указаниям. Искренне Ваш, доктор X» Квест-герои После прослушивания аудиозаписи все делятся на две группы путём жеребьёвки. Участники вытягивают жёлтые и зеленые полоски клейкой ленты, которые наклеиваются для опознавания на рукав одежды. Команды состоят из восьми человек, в  каждой выбирается командир, который руководит своей группой и  получает обходные листы с заданиями туров
  • 138. 147 Основное задание/ основная идея Каждый участник должен ответить на вопрос: «Красная горка: Геологический памятник или месторождение строительного материала?» Сюжет и продвижение по нему Квест состоит из трёх туров: − теоретический тур «Привет из прошлого» (время выполнения – 10 мин); − практический тур «По тропам юрского леса» (время выполнения – 25 мин); − фотоохота «Профессия репортёр» (время выполнения – 10 мин) Задания/ препятствия Первым указанием для работы будет разбиться на группы, выбрать командира, придумать название команды, получить обходной лист и перейти к выполнению туров. Во время выполнения тура «Фотоохота» участникам необходимо создать презентацию из пяти слайдов, добавив 5 фотографий с  места нахождения, в  программе PowerPoint и придумать свою загадочную историю о том, что же мистического происходит на территории Красной горки или какие события могли происходить на данном месте 165 млн лет назад Навигаторы Для выполнения практического тура каждому участнику команды выдаётся геологический молоток и  справочник наиболее часто встречающихся отпечатков данной местности, что необходимо для нахождения представителей мезозойской флоры Ресурсы Для выполнения квеста обучающимся могут быть предложены различные ресурсы: список литературы, включая интернет- источники, образовательные сайты; мультимедиапрезентации; ролики, в том числе социальные; электронные гаджеты; приборы и материалы и др. Ноутбук, геологические молотки, справочник. Рекомендуемая литература 1. Корсун О. В. Забайкалье великолепно 2002– 2016 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. nature.chita.ru (дата обращения: 11.04.2016). 2. Юргенсон Г. А., Синица С. М., Вильмова  Е. С. Маршрутом Палласа. Чита: Поиск, 2011. 144 с.
  • 139. 148 ООкончание табл. Элементы структуры Требования к разработке квеста Критерии оценивания За каждый правильный ответ в теоретическом туре и  за нахождение всех отпечатков группе присваиваетсяопределённоеколичествобаллов. Группа, набравшая наибольшее количество баллов, становится победителем. Выполнениекаждогоэтапаигрыограничивалось временными рамками, за несоблюдение которых команды могли потерять баллы Итог квеста – образовательный «продукт» и рефлексия Образовательным «продуктом» становится коллекция древних окаменелостей и  презентация, в  которой каждая группа представляет своё видение «объекта» Красная горка. Рефлексия организуется с  использованием самооценки работы. Важным результатом проведения данного квеста станет личностный результат каждого участника ‒ его умение сотрудничать с  одноклассниками в  команде и работать на совместный результат Дидактический материал к проведению квеста Теоретический тур «Привет из прошлого» включал в себя вопросы и их оценку, которые приведены в таблице. Оценивание теоретического тура «Привет из прошлого» № п/п Вопрос Ответ Балл 1 Отгадайте представителя юрского периода: «Я головоногий моллюск, последние мои братья жили 165 млн лет назад, до ваших дней дожили лишь мои потомки наутилусы» Аммонит 5 2 Назовите место нахождения останков динозавров в Забайкальском крае Чернышевский район, падь Кулинда 5
  • 140. 149 3 Назовите реликтовое растение, которое является живым ископаемым реликтовым видом, естественное место его произрастания на территории Китая, плоды считаются священными, а  листья используют в  целебных практиках для улучшения умственной способности и памяти. В юрский период данное растение произрастало вокруг окрестностей г. Читы Гинкго 3 4 К какой эре относится кембрийский период (500 млн лет назад)? Палеозойская 5 5 Верно ли утверждение о  том, что динозавры имели перьевой покров? Да 5 6 Является ли палеонтологическое обнажение Красная горка официальным памятником природы? Нет 3 7 Назовите знаменитый фильм Стивена Спилберга про динозавров Парк юрского периода 3 8 Назовите современных потомков динозавров, но не крокодилов Птицы 3 9 Вставьте пропущенное слово – в  каменноугольном периоде активно происходили процессы углеобразования, которыйобразован…,спрессовавшимися за многие миллионы лет Остатками растений 3 Практический тур «По тропам юрского леса» Краткий справочник для определения образцов с Красной горки № п/п Отпечаток Фото образцов с отпечатками древней флоры Балл 1 Отпечаток древнего предка гинкго билоба – гинкгоитеса 5
  • 141. 150 Окончание табл. № п/п Отпечаток Фото образцов с отпечатками древней флоры Балл 2 Отпечаток окаменевшей шишки беннеттитовых 5 3 Отпечаток древних хвойных растений (хвоя) 5 4 Отпечаток папоротника кониоптериса 5 5 Отпечаток фрагмента коры 5
  • 142. 151 Задание к разделу 2 Изучив теорию о квест-технологии в образовании и ре- комендации по проектированию образовательных квестов, познакомившись с  вариантами авторских квестов, разрабо- танных преподавателями, учителями, педагогами дополни- тельного образования и студентами, перед Вами стоит твор- ческая задача – найти идею сюжета для разработки Вашего квеста. Разработайте образовательный квест для урочной или внеурочной деятельности на основе технологической карты (см. табл. 8) и методических рекомендаций по проектирова- нию квеста (см. табл. 9–11), а также алгоритма для составле- ния вопросов, влияющих на развитие мышления на высоком уровне (см. табл. 17). Таблица 17 Алгоритм для учащихся «Учусь задавать вопросы» (по Е. А. Игумновой, И. Б. Барахоевой) Виды вопросов Слова-помощники Формируемый уровень мышления (по Б. Блуму) Вопросы- описания Какая окраска…? Какова форма и размер…? Где находится…? Как используется…? 1-й уровень (знание) Вопросы- объяснения Почему…? Зачем…? Для чего…? Как ты понимаешь…? 2-й уровень (понимание) Вопросы- причины В чём причина…? Что является причиной…? Каковы последствия…? Почему это произошло…? Вопросы- действия Как применить для решения проблемы…? Как поступить, чтобы…? Как сделать…? 3-й уровень (применение) Вопросы- классификации На какие группы можно разделить…? Как можно объединить…? 4-й уровень (анализ) Вопросы- сравнения Чем отличается…? В чём состоит отличие…? Отличаются ли…? Чем похожи…?
  • 143. 152 Окончание табл. 17 Виды вопросов Слова-помощники Формируемый уровень мышления (по Б. Блуму) Вопросы- обобщения Какой вывод можно сделать...? К какому выводу можно прийти…? 5-й уровень (синтез) Вопросы-оценки Что ты думаешь о…? Как ты относишься к…? Почему ты считаешь, что…? Ты согласен с утверждением, что …? С чем ты не согласен? 6-й уровень (оценка и обоснование) Вопросы- прогнозы Что произойдёт, если …? Каким образом события будут развиваться дальше, если…? Что делать, если …? Вопросы- доказательства Чем ты можешь доказать, что …? Как ты можешь доказать, что …? Согласен ли ты, что …? Можно ли считать, что…? Вопросы- ассоциации Что ты представляешь, когда слышишь…? На что похоже…? Что напоминает…? Особый тип вопро­ сов относится к эм о ц и о н а л ь н о й сфе­ре психики Рефлексивные вопросы Что я узнал(а) нового? Какую тайну открыл(а)? Что меня удивило? Что особенно мне понравилось? Что было трудно? За что я могу похвалить себя? Чему я научился? Что вызвало сегодня у меня чувство радости, огорчения или др.? Вопросы к самому себе для осмысле­ ния своей деятель­ ности и отношения к ней
  • 144. 153 Заключение Авторы надеются, что учебное пособие помогло Вам как будущим педагогам познакомиться с  современными образо- вательными технологиями и овладеть более глубоко одной из них – технологией образовательных квестов. Мы считаем, что, квест-технологию (технологию образо- вательных квестов) можно считать самостоятельной тех- нологией, так как она отвечает методологическим конструктам технологичности (см. табл. 1). Образовательный квест – интегрированная технология, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игро- вого обучения, взаимодействия в команде и ИКТ; сочетающая целенаправленный поиск при выполнении главного проблем- ного и  серии вспомогательных заданий с  приключениями и  (или) игрой по определённому сюжету. Веб-квест можно рассматривать как один из видов квест-технологии. В основе концепции данной технологии лежит идея ор- ганизации самостоятельной деятельности обучающихся с це- лью их личностного развития в команде при решении главной проблемы квеста (центрального задания), выполнении допол- нительных заданий и продвижения по сюжету с использова- нием навигаторов, подсказок, информационных ресурсов сети Интернет. При реализации технологии как на уроках, так и во внеурочной деятельности необходимо создавать дружескую атмосферу, стимулировать обучающихся к самостоятельному поиску и творчеству. Технология образовательных квестов содержит инва- риантную часть наряду с  вариативной, что предполагается в каждой педагогической технологии. Нами раскрыта её ин- вариантная часть, которая строится с учётом технологической карты, разработанной авторами учебного пособия. Систем- ность технологии обеспечивается учётом в технологической карте как основе проектирования образовательного квеста современных требований к образовательному процессу в рам- ках системно-деятельностного подхода и опыта зарубежных и оте­чественных исследователей веб-технологии.
  • 145. 154 Благодаря технологической карте как пошаговой инструк- ции по разработке квеста технология может быть успешно применена педагогами, т. е. носит воспроизводимый характер. Рекомендации, которые помогут Вам успешно проекти- ровать образовательные квесты на основе технологической карты (см. табл. 8), которая поэтапно представляет структуру квеста и описывает требования к содержательному наполне- нию квеста с учётом современных образовательных стандар- тов к организации познавательной деятельности обучающих- ся, начиная от цели и шагая к  рефлексии: 1. Опора на системно-деятельностный подход при проек- тировании образовательного квеста позволит определить цели и задачи квеста с учётом предметных, метапредметных и лич- ностных результатов, заданных в ФГОС, и успешно реализо- вать на практике его дидактические принципы: деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества, а  также принцип человекосообразности А. Хуторского. 2. Помните о классическом принципе природосообразно- сти: учитывайте «законы природы», «законы природы че- ловека» и «законы природы самого воспитания» (по Я. А. Ко- менскому). Знание возрастной психологии поможет Вам раз- работать увлекательный квест, который будет интересен Ва- шим воспитанникам. 3. При поиске интриги для квеста и разработке легенды, его образного названия используйте сюжеты художествен- ных книг и  фильмов, компьютерных игр, а  также варианты основного задания образовательного квеста, предложенные Дж.  Э.  Фэррени (компиляция, переосмысление, убеждение, журналистское расследование, аналитическое исследование, разгадка тайны, творческое исследование, поиск истины, на- учное исследование и др.). 4.  На основе Вашего сюжета определите тип квеста по содержанию (моно- или полипредметный), структуре (линей- ный, штурмовой, кольцевой), времени проведения (кратко- срочный, долгосрочный).
  • 146. 155 5. При разработке как сюжета образовательного квеста, так и заданий для продвижения по сюжету и проведения реф- лексии важно, чтобы применяемые приёмы, методы и формы как основного («центрального») задания проблемного харак- тера, так и дополнительных заданий проектировались с учё- том видологии знаний О.  Н.  Крыловой (информационные, процедурные, оценочные, рефлексивные (личностные) зна- ния) (см. табл. 5), различных типов вопросов (Е. А. Игумно- вой, И. Б. Барахоевой и др.) (см. табл. 17) и пирамиды эффек- тивности усвоения учебной информации (по Дж. Мартину) (см. рис. 6). 6. От Вас потребуется чёткость и краткость в формулиро- вании заданий и критериев их оценки, креативность в созда- нии легенды и распределении ролей, разработке навигаторов, подсказок и антуража (дизайна окружающей обстановки). 7. Тщательно и обоснованно подбирайте образовательные ресурсы сети Интернет, предлагаемые для обучающихся. 8. Органично включайте в проведение квеста электрон- ные гаджеты обучающихся, ведь школьникам нравится их ис- пользовать, давайте предоставим учащимся больше возмож- ностей применения гаджетов в образовательном процессе. 9. При разработке и проведении образовательных квестов осуществляйте творческий поиск совместно с обучающимися как проектировщиками для их сверстников, а также своими коллегами. Творческих Вам успехов и уникальных находок!