ABDB
Download as DOC, PDF0 likes689 views
Kajian ini menilai strategi 'aku dah boleh darab' untuk meningkatkan pemahaman pelajar Tingkatan 1 elit dalam pendaraban pecahan. Hasil menunjukkan peningkatan signifikan dalam penguasaan pelajar selepas penerapan strategi tersebut, meskipun terdapat kekangan masa. Beberapa cadangan untuk penelitian seterusnya termasuk menggunakan permainan dan kuiz untuk menguatkan pemahaman pelajar.
ABDB
- 1. STRATEGI “AKU DAH BOLEH DARAB” MENINGKATKAN PENGUASAAN DAN KEFAHAMAN PELAJAR MEMBUAT PENGIRAAN PENDARABAN PECAHAN OLEH MUHAMMAD AMEEN BIN ATAN LP111096 FAKULTI PENDIDIKAN, UTM DR. ZALEHA ABDULLAH FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA ZAC@UTM.MY
- 2. LAPORAN KAJIAN TINDAKAN STRATEGI “AKU DAH BOLEH DARAB” MENINGKATKAN PENGUASAAN DAN KEFAHAMAN PELAJAR MEMBUAT PENGIRAAN PENDARABAN PECAHAN OLEH MUHAMMAD AMEEN BIN ATAN LP111096 FAKULTI PENDIDIKAN, UTM Abstrak Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan penguasaan dan kefahaman pelajar berkaitan pendaraban pecahan. Sampel diambil daripada pelajar-pelajar di kelas sederhana iaitu tingkatan 1Elit. Seramai 30 orang pelajar telah dipilih. Tinjauan awal telah dilaksanakan berdasarkan latihan dalam kelas. Hasil daripada tinjauan menunjukkan bahawa penguasaan pelajar mengenai pendaraban pecahan sangat lemah. Para pelajar tidak dapat membuat pengiraan asas pendaraban terhadap pecahan. Kajian ini juga mengambil kira latar belakang pelbagai kaum kerana pelajar bukan Melayu didapati sangat lemah dalam mengingati sesuatu kosep terutamanya apabila pengajaran dijalankan menggunakan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Keputusan daripada ujian pos menunjukkan peningkatan penguasaan pelajar. Berdasarkan maklum balas pelajar juga menyatakan teknik ini lebih memudahkan pelajar untuk memahami dan 2
- 3. menguasai seterusnya mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman pendaraban dalam mata pelajaran Matematik khususnya bagi topik pendaraban pecahan. 1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu Selepas mengadakan aktiviti latihan dan soal jawab bersama pelajar. Hampir keseluruhan pelajar tingkatan 1 Elit tidak dapat menjawab soalan yang dikemukakan dengan baik. Ketika disoal didapati kefahaman para pelajar tentang pendaraban pecahan agak lemah dan hampir tidak menguasai walaupun topik yang diajar hanyalah ulangan daripada topik semasa berada di sekolah rendah. Ramai di antara mereka yang sukar mengingat konsep pendaraban pecahan. Masalah pelajar yang dapat dirumuskan ialah mereka sukar membezakan antara konsep pendaraban pecahan dan penambahan/penolakan pecahan. Contoh Soalan dan Kaedah Penyelesaian 3 5 15 x = 4 6 24 5 x 2 + 2 =12 5 5 2 2 3 x1 = 5 5 12 8 96 x = 5 5 25 3 x 5 = 15 4 x 6 = 24 5x1+3= 8 5 5 12 x 8 = 96 5 x 5 = 25 Kebiasaannya, pelajar yang lupa dan tidak faham konsep pendaraban pecahan akan menyelesaikan masalah pendaraban pecahan mengikut konsep seperti di bawah: 3 x 6 = 18 4 x 6 = 24 3 5 x = 4 6 18 20 38 + = 24 24 48 3 5 x 4 = 20 6 x 4 = 24
- 4. 5 x 2 + 2 =12 5 5 12 x 5 = 96 5 x 5 = 25 2 2 3 x1 = 5 5 12 8 96 x = 5 5 25 5x1+3= 8 5 5 8 x 5 = 40 5 x 5 = 25 60 40 100 + = 25 25 25 100 =4 25 Jika pelajar dapat mengingat perbezaan konsep keduanya ini mudahlah pelajar untuk memahami arahan soalan seterusnya dapat menjawab dengan betul. Menyedari hakikat kelemahan pelajar dalam pemahaman konsep ini, saya telah memuhasabah diri dan memikirkan kaedah yang sesuai dan mudah untuk pelajar mengingat perbezaan konsep pendaraban dan penambahan/penolakan pecahan. Strategi yang saya fikirkan sesuai dengan subjek dan mudah faham bahasa yang digunakan ialah AD BD Aku Dah Boleh Darab => Atas Darab Bawah Darab 2.0 Objektif Kajian 4
- 5. 2.1 Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan dan kefahaman pelajar untuk menyelesaikan masalah pecahan melibatkan operasi pendaraban. 2.2 Pelajar dapat menguasai kemahiran pendaraban pecahan d engan cepat dan betul. 3.0 Kumpulan Sasaran Kajian ini melibatkan 10 orang pelajar Tingkatan 1 Elit. Daripada 10 orang pelajar tersebut 4 orang ialah pelajar Melayu, 3 orang pelaja India dan selebihnya ialah 3 orang pelajar Cina. 4.0 Pelaksanaan Kajian 4.1 Tinjauan masalah Tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian dan latihan di dalam kelas. Ujian pra dan ujian pos juga turut diberikan. 4.1.1 Pemerhatian dan Pemeriksaan Buku Latihan Berdasarkan aktiviti soal jawab dengan pelajar selepas sesi P&P, didapati ramai pelajar masih sukar dan keliru membezakan antara konsep penambahan/penolakan pecahan dan pendaraban. Keadaan ini diperkukuhkan dengan semakan latihan pelajar. 4.1.2 Ujian Pra Ujian ini dilakukan untuk mengesan sejauh mana penguasaan dan kefahaman pelajar berkenaan konsep pendaraban pecahan sebelum Strategi ‘Aku Dah Boleh Darab’ dibuat. 4.1.3 Ujian Pos 5
- 6. Ujian ini dilakukan untuk mengesan sejauh mana penguasaan dan kefahaman pelajar berkenaan operasi pendaraban pecahan selepas Strategi ‘Aku Dah Boleh Darab’’ dibuat. 5.0 Analisis Dapatan Kajian 5.1 Analisis Dapatan Melalui Pemerhatian Saya telah membuat pemerhatian kepada murid dengan memberikan beberapa soalanb kepada pelajar untuk dicuba mengikut pengetahuan sedia ada mereka. Apa yang dapat diperhatikan, pelajar terkial-kial dan cuba untuk mengingati semula konsep pendaraban. Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati:i) ii) Murid lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan yang diberikan. Murid dapat mengesan perkataan kata kerja yang sepatutnya ditukarkan mengikut kehendak soalan. iii) Suasana pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih aktif kerana pelajar berlumba-lumba untuk cuba menjawab soalan yang diajukan oleh guru. 5.2 Ujian Pra Berdasarkan analisis Ujian Pra seramai 10 orang pelajar daripada kelas 1Elit tidak dapat menjawab latihan yang diberikan dengan baik. Markah yang diperolehi adalah sangat rendah. Jumlah soalan yang diberikan kepada setiap pelajar adalah sebanyak 4 soalan. Jadual 1: Prestasi Murid dalam Ujian Pra 6
- 7. BIL. PELAJAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 PRESTASI PELAJAR 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 Fokus soalan adalah seperti berikut :1. Memahami kehendak arahan soalan 2. Menjawab soalan mengikut arahan soalan (pengetahuan sedia ada) 5.3 Analisis Ujian Pos Berdasarkan analisis Ujian Pos yang telah dijalankan ke atas 10 orang pelajar daripada kelas 1Elit, didapati terdapat peningkatan prestasi dalam kalangan 10 orang pelajar yang terlibat. Mereka telah dapat menjawab mengikut kehendak soalan dengan baik. Jumlah soalan yang diberikan kepada setiap pelajar adalah sebanyak 4 soalan. Daripada 4 soalan tersebut, 80% pelajar telah berjaya mendapat markah 4/4. Jadual 2: Prestasi Murid dalam Ujian Pos 7
- 8. BIL. PELAJAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 PRESTASI PELAJAR 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 Fokus soalan adalah seperti berikut :1. Memahami kehendak arahan soalan 2. Menjawab soalan mengikut arahan soalan (selepas Strategi ‘ADBD’ diperkenalkan). 6.0 Tindakan Yang Dijalankan 1. Selepas pelajar menjalani Latihan dan Ujian Pra, saya telah menerangkan pelajar konsep pendaraban pecahan menggunakankaedah atau strategi ‘ADBD’. 2. Saya juga telah membimbing pelajar bagaimana untuk memahami dan menjawab soalan berkaitan pendaraban pecahan. 3. Kemudian, pelajar menjalani Ujian Pos sebagai langkah memantapkan penguasaan dan kefahaman mereka. 4. Seterusnya saya telah menggalakkan pelajar membuat latihan sendiri sebagai peneguhan dan memantapkan lagi penguasaan dan pemahaman mereka. 7.0 Pelaksanaan Tindakan dan Penilaian 8
- 9. Kajian ini telah dijalankan selama 1 minggu. Saya telah melaksanakan 2 aktiviti selama menjalankan kajian tindakan ini. Pencapaian pelajar dalam Ujian Pos menunjukkan peningkatan walaupun markah yang diperolehi tidak 100%. Tetapi daripada fokus kajian dalam aspek pemahaman dan penguasaan pelajar, saya boleh katakan strategi ini berjaya membantu pelajar meningkatkan daya ingatan serta pemahaman pelajar walaupun terdapat kekangan dari aspek masa. 8.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut: Guru dapat menyediakan satu kaedah mudah untuk para pelajar yang lemah dalam memahami konsep pendaraban pecahan. Mengadakan permainan ‘explorace’ atau kuiz berbentuk pendaraban pecahan dalam P & P untuk menarik perhatian murid supaya dapat mengulangkaji dengan cara yang menyeronokkan. Guru-guru memanfaatkan Strategi ‘ADBD’ atau ‘Aku Dah Boleh Darab’ atau ‘Atas Darab Bawah Darab’ untuk meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar dalam P & P. Hasil daripada kajian yang dijalankan ini, saya berharap guru-guru dapat memanfaatkan strategi ini untuk membantu meningkatkan pemahaman dan penguasaan pelajar dalam ayat aktif dan ayat pasif. Kepada guru-guru pula, mereka boleh mengguna pakai Strategi ‘ADBD’ kerana guru dapat merancang dan mengabungjalinkan konsep penambahan/penolakan pecahan dan pendaraban pecahan semasa proses P & P di dalam kelas nanti. Semoga hasil kajian ini dapat memberikan manfaat kepada warga pendidik untuk memastikan proses P & P dapat berlangsung dengan jayanya serta menarik minat pelajar dalam menguasai matapelajaran Matematik khususnya topik pecahan. 9
- 10. Kajian ini telah dijalankan selama 1 minggu. Saya telah melaksanakan 2 aktiviti selama menjalankan kajian tindakan ini. Pencapaian pelajar dalam Ujian Pos menunjukkan peningkatan walaupun markah yang diperolehi tidak 100%. Tetapi daripada fokus kajian dalam aspek pemahaman dan penguasaan pelajar, saya boleh katakan strategi ini berjaya membantu pelajar meningkatkan daya ingatan serta pemahaman pelajar walaupun terdapat kekangan dari aspek masa. 8.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut: Guru dapat menyediakan satu kaedah mudah untuk para pelajar yang lemah dalam memahami konsep pendaraban pecahan. Mengadakan permainan ‘explorace’ atau kuiz berbentuk pendaraban pecahan dalam P & P untuk menarik perhatian murid supaya dapat mengulangkaji dengan cara yang menyeronokkan. Guru-guru memanfaatkan Strategi ‘ADBD’ atau ‘Aku Dah Boleh Darab’ atau ‘Atas Darab Bawah Darab’ untuk meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar dalam P & P. Hasil daripada kajian yang dijalankan ini, saya berharap guru-guru dapat memanfaatkan strategi ini untuk membantu meningkatkan pemahaman dan penguasaan pelajar dalam ayat aktif dan ayat pasif. Kepada guru-guru pula, mereka boleh mengguna pakai Strategi ‘ADBD’ kerana guru dapat merancang dan mengabungjalinkan konsep penambahan/penolakan pecahan dan pendaraban pecahan semasa proses P & P di dalam kelas nanti. Semoga hasil kajian ini dapat memberikan manfaat kepada warga pendidik untuk memastikan proses P & P dapat berlangsung dengan jayanya serta menarik minat pelajar dalam menguasai matapelajaran Matematik khususnya topik pecahan. 9