Bloom sem2012
Download as PPT, PDF1 like1,900 views
Документ описывает цели обучения, которые определяют ожидаемые результаты для студентов, включая поведение, знания и навыки, и акцентирует важность ясных целей для успешного учебного процесса. Также представлены различные уровни познавательных целей на основе модифицированной таксономии Блума, включая уровни знаний, понимания, применения, анализа, создания и оценки. В документе также обсуждаются роли преподавателя и студента на каждом этапе обучения, а также включены элементы рефлексии для улучшения образовательного процесса.
Bloom sem2012
- 1. Цели занятия Проф. Кухаренко В.Н.
- 2. Цели обучения - Это поведение, знания, умения и навыки, которые должен продемонстрировать студент, чтоб его можно было назвать “компетентным”. - это описание ожидаемых результатов обучения, а не сам учебный процесс 2
- 3. Ясная цель обучения это основа для • Определения содержания учебного материала, источников и методов обучения • оценки результатов обучения • активизации учебной работы студентов, превращение их у сознательных участников учебного процесса 3
- 4. Определение цели обучения • Исполнение. Что сможет делать студент? • Условие. При каких условиях он это сможет сделать? • Критерии. Как хорошо он это сможет сделать? 4
- 5. Исполнение • Исполнение • Состояние – Написать – понимать – Бежать – Знать – Считать – Уметь – Выделять – Ценить – Демонстрировать – Быть ознакомленным – Указывать – Ощущать – Выбирать – Видеть – Соотносить 5
- 6. Условия • Что разрешается использовать студенту в ходе исполнения • При каких обстоятельствах Вы хотели бы видеть желаемое исполнение • Есть ли такие действия, которые Вы не хотели бы формировать 6
- 7. Иерархии познавательных целей обучения в таксономии Блума 7
- 8. 1. Уровень знаний • наблюдение и припоминание информации • знание дат, событий, городов • знание главных идей • владение информацией по предмету • Ключевые слова: Перечислять, определять, рассказывать, выяснять, показывать, характеризовать, собирать, проверять, формировать в виде таблиц, цитировать, называть, определять кто, где, когда и др.. 8
- 9. 2. Уровень понимания • понимание информации • восприятие значений • перенос знаний к новому контексту • выяснение фактов, сравнение, различие • приведение, группировки, формирование выводов • Предсказание последствий • Ключевые слова: Суммировать, описывать, объяснять, противопоставлять, предсказывать результаты, ассоциировать (для сравнения), определять, оценивать, различать, обсуждать, распространять. 9
- 10. 3. Уровень применения • использование информации • использование методов, подходов (концепций), теорий в новых ситуациях • решение задачи, используя нужные умения или знания • Ключевые слова: Применить, демонстрировать, считать, выполнять, иллюстрировать, показывать, решать, проверять, изменять, определять связь (соотносить), изменяться, классифицировать, исследовать, открывать 10
- 11. 4. Уровень анализа • рассмотрение составных элементов • организация частей • распознавание скрытых смыслов • отождествление компонентов • Ключевые слова: Анализировать, отделять, порядок, объяснять, соединять, классифицировать, разделять, сравнивать, отобрать, объяснять, делать выводы 11
- 12. 5. Уровень синтеза • использование предыдущих идей для создания новых идей • обобщение по данным фактам • соотношение знаний из нескольких информационных пространств • предсказание, формирование выводов • Ключевые слова: Совмещать, интегрировать, видоизменить, изменять расположение, заменять, планировать, создавать, проектировать, изобретать (придумывать), предусматривать (что если?), Составлять (компоновать), формулировать, подготовить, обобщать, переписать 12
- 13. 6. Уровень оценки • сравнение и распознавание идеи • оценка важности теорий, представлений • формирование выбора • проверка ценности доказательств и показаний • узнавание подчиненности • Ключевые слова: Оценивать, решать, классифицировать, сортировать, контролировать, измерять, рекомендовать, убеждать, отбирать (подбирать), судить (оценивать), объяснять, выделять (распознавать), поддерживать, заключать, сравнивать, резюмировать 13
- 14. Модифицированная таксономия Блума О ц ін к а С творення (E v a lu a tio n ) (C re a tin g ) С интез О ц ін ю в а н н я (S y n th e s is ) (E v a lu a tin g ) А н а л із А н а л із у в а н н я (A n a ly s is ) (A n a ly s in g ) Застосування Застосуванн я (A p p lic a tio n ) (A p p ly in g ) Р о з у м ін н я У с в ід о м л е н н я (C o m p re h e n s io n ) (U n d e rs ta n d in g ) Зн ан ня П ри гад ування (K n o w le d g e ) (R e m e m b e rin g ) 14
- 15. Припоминание • Роль преподавателя на этом уровне: направлять, рассказывать, показывать, проверять, записывать, оценивать. • Роль студента на этом уровне: он отвечает, вспоминает, распознает, описывает, переводит или просто пассивный участник. • Опишите, что произошло после ..? • Что правильно, или неверным ..? 15
- 17. Понимание • Преподаватель - демонстрирует, слушает, задает вопросы, сравнивает, сопоставляет, проверяет. • Студент - объясняет, описывает, выясняет, демонстрирует, он активный участник. • Можете ли Вы объяснить, почему ..? • Можете ли Вы написать своими словами ...? • Как вы объясните ...? • Можете ли Вы написать краткий обзор ..? 17
- 19. Применение • Роль преподавателя: показывает, сопровождает, наблюдает, оценивает, организует, задает вопросы. • Роль студента: решает задачи, демонстрирует использование знаний, рассчитывает, собирает (факты), комплектует, иллюстрирует, конструирует, активный участник. • Знаете ли Вы другой пример, где ...? • Можете ли Вы сгруппировать по характеристикам такое, как ...? 19
- 21. Анализирование • Роль преподавателя: он расследует, наблюдает, сопровождает, оценивает, действует как источник, спрашивает, организует, рассматривает дискретно и критически. • Роль студента: он обсуждает, раскрывает, аргументирует, обдумывает, думает глубоко, проходит тестирование, проходит проверку, задает вопросы, подсчитывает, наводит справки, спрашивает, активный участник. • Какие события не могли произойти? • Если ... произошло, которым быть заключение? 21
- 23. Оценивание • Роль преподавателя: он разъясняет, соглашается, предполагает, сопровождает и направляет. • Роль студента: он формирует мнение и оценивает, обсуждает, сравнивает, критикует, уверяет, доказывает, оценивает возможности, решает, подтверждает, активный участник. • Есть ли лучшее решение ...? • Можете ли Вы отстоять Вашу позицию относительно ...? 23
- 25. Создание • Роль преподавателя. Он сопровождает, способствует, проявляет внимание, анализирует, оценивает. • Роль студента. Он проектирует, планирует, формулирует, использует риски, видоизменяет, создает, предлагает, активный участник. • Можете ли Вы опровергнуть ... для ...? • Если бы Вы имели доступ ко всем ресурсам, как бы Вы их могли распределять? 25
- 27. Матрица измерения качества деятельности The Cognitive Process Dimension The Knowledge Unders- Dimension Remember tand Apply Analyze Evaluate Create Factual Knowledge List Summarize Classify Order Rank Combine Conceptual Experi- Knowledge Describe Interpret ment Explain Assess Plan Procedural Differen- Conclu- Compo- Knowledge Tabulate Predict Calculate tiate de se Meta- Cognitive Appropriate Knowledge Use Execute Construct Achieve Action Actualize
- 28. Анализ матрицы измерения 1. По горизонтали: Припоминание – Понимание – Применение – Анализирование – Оценивание – Созидание 2. По вертикали, Знания: Основанные на фактах – Концептуальные – Процедурные – Мета-когнитивные (способность к познавательной деятельности)
- 29. Анализ матрицы Уровень Припоминание 1. Знания, основанные на фактах: составление списков и перечня; 2. Знания концептуальные: описание, изображение, характеристики; 3. Знания процедурные (исполнение): составление таблиц информации, в том числе по простым технологиям; 4. Способность к познавательной деятельности - использование материалов.
- 30. Анализ матрицы Уровень Понимание 1.Знания, основанные на фактах: суммирование информации, подведение итогов; 2. Знания концептуальные: понимание, как; толкование, интерпретирование; 3. Знания процедурные: предсказывание течения процесса, подготовка; 4. Способность к познавательной деятельности: осуществление намеченного, доведение исполнения до конца.
- 31. Анализ матрицы Уровень Применение 1. Знания,основанные на фактах: классифицирование информации по критериям применения; 2. Знания концептуальные: проведение необходимых уточнений и опытов; 3. Знания процедурные: подсчитывание, измерение и обдумывание; 4. Способности к познавательной деятельности: создавать, конструировать и сооружать.
- 32. Анализ матрицы Уровень Анализирование 1. Знания, основанные на фактах: уточнение критериев и составление порядка данных; 2. Знания, концептуальные: разъяснение условий составления порядка данных и обсуждение вариантов; 3. Знания процедурные: различение характеристик и изменение при смене ситуаций; 4. Способность к познавательной деятельности: выполнение и достижение цели.
- 33. Анализ матрицы Уровень Оценивание 1. Знания, основанные на фактах: дать оценку данным, ранжировать их по значимости; 2. Знания концептуальные: оценивать данные по итогам использования, поиск дополнительных данных; 3. Знания процедурные: делать промежуточные выводы, принимать решения; 4. Способности к познавательной деятельности: оценивать деятельность поэтапно по качеству и уровню достижения цели.
- 34. Анализ матрицы Уровень Созидание 1. Знанияоснованные на фактах: на основании данных опыта предусмотреть сочетание и обработку данных; 2. Знания концептуальные: планировать дизайн с учетом предложений; 3. Знания процедурные: создавать альтернативы и корректировать процесс; 4. Способности к познавательной деятельности: осуществление цели.
- 36. Рефлексия по таксономии Блума 1. состоит из 4х частей: - Таксономия рефлексии (общие понятия); - Рефлексивный студент; - Рефлексивный учитель; - Рефлексивный лидер. http://www.peterpappas.com/2010/01/taxonomy-reflection-critical-thinking- students-teachers-principals.html
- 37. Рефлексия • Припоминание : Что я сделал? • Рефлексия учащегося: Какое было задание? Как оно было выполнено? Я выполнил вовремя? • Понимание. Что было важно в том, что я сделал? А я достиг свои цели? • Рефлексия учащегося: Правильно ли я понимаю части задания и как они связаны? А мой ответ полностью покрывать все части задания? Вижу ли я, где это вписывается в то, что мы изучаем?
- 38. Рефлексия • Применение: Когда я делал это раньше? Где я могу использовать это снова? • Рефлексия учащегося: Как было это задание похоже на другие задания? (В данном курсе или другие). Вижу ли я подключение в любой контент, продукт или процесс? Существуют ли способы, чтобы адаптировать его к другим заданиям? Где я могу использовать это (содержание, продукта или процесса), в моей жизни?
- 39. Рефлексия • Анализ: Как я вижу формы и отношения в том, что я сделал? • Рефлексия учащегося: Были ли стратегии, навыки и процедуры, которые я использовал эффективно в этом задании? Какие закономерности я вижу в моем подходе к работе? Каковы были используемые подходы - они было эффективными? 39
- 40. Рефлексия • Оценка : Как хорошо я сделал? Что получилось? Что нужно улучшить? • Рефлексия учащегося: То что мы изучаем ‑ это важно? Я сделал эффективную работу и рассказал другим? Что я узнал о моих сильных и слабых сторонах? Как я развиваюсь как ученик? 40
- 41. Рефлексия • Создание: Что я должен делать дальше? Каков мой план? • Рефлексия учащегося: Как я могу лучше использовать свои сильные стороны, чтобы улучшить результат? Какие шаги мне нужно предпринять или использовать ресурсы для удовлетворения моих проблем? Какие предложения у меня есть для учителя или сверстников для улучшения условий обучения? 41