หลักสูตร Is คำอธิบายรายวิชา ม.ปลายdoc

1

การจัดการเรียนรูในโรงเรียนมาตรฐานสากล โรงเรียนทุงยาวผดุงศิษย

การพัฒนาผูเรียนใหมีคุณภาพตามมาตรฐานสากลที่กําหนด สถานศึกษาควรสงเสริมใหครูผูสอน
ทุกกลุมสาระการเรียนรูในโรงเรียนมาตรฐานสากลจัดทําหนวยการเรียนรูที่สงเสริมใหผูเรียนไดเรียนรูตาม
กระบวนการ 5 ขั้นตอน หรือบันได 5 ขั้น ของการจัดการเรียนรูในโรงเรียนมาตรฐานสากล ทั้งในรายวิชา
พื้นฐาน รายวิชาเพิ่มเติม และกิจกรรมพัฒนาผูเรียน ซึ่งกระบวนการ 5 ขั้นตอน หรือบันได 5 ขั้น ของการ
จัดการเรียนรูในโรงเรียนมาตรฐานสากล เปนกระบวนการที่มีความตอเนื่อง ไดแก
1. การตั้งประเด็นคําถาม / สมมุติฐาน
2. การสืบคนความรูจากแหลงการเรียนรูและสารสนเทศ
3. การสรุปองคความรู
4. การสื่อสารและการนําเสนออยางมีประสิทธิภาพ
5. การบริการสังคมและจิตสาธารณะ

5. การบริการสังคมและจิตสาธารณะ (Public Service)

4. การสื่อสารและการนําเสนอ (Effective Communication)

3. การสรุปองคความรู (Knowledge Formation)

2. การสื บ ค น ความรู จ ากแหล ง เรี ย นรู แ ละสารสนเทศ
1. การตั้งประเด็นคําถาม/ Formulation

1 . ก า ร ตั้ ง ป ร ะ เ ด็ น คํ า ถ า ม / ส ม มุ ติ ฐ า น (Hypothesis

กระบวนการดังกลาวจะชวยใหผูเรียนเกิดการเรียนรูอยางตอเนื่องและเปนระบบ และไดรับการ
พัฒนาอยางเต็มตามศักยภาพ บรรลุตามเปาหมายของการจัดการเรียนรูในโรงเรียนมาตรฐานสากล

การจัดการเรียนรู IS (Independent Study) ในโรงเรียนมาตรฐานสากล ระดับมัธยมศึกษา สามารถ
จัดได 2 ลักษณะ คือ จัดเปนรายวิชาเพิ่มเติม 2 รายวิชา ไดแก 1) รายวิชาการศึกษาคนควาและสรางองค
ความรู (Research and Knowledge Formation: IS1) เปนการพัฒนาใหผูเรียนเกิดความรูและทักษะตาม
IS1 ผูเรียนเลือกประเด็นที่สนใจในการเรียนรู เพื่อกําหนดประเด็นปญหา ตั้งสมมุติฐาน คนควา แสวงหา

2

ความรูจากแหลงขอมู ลตาง ๆ และฝกทักษะการคิดวิ เคราะห สังเคราะห และสรางองคความรู และ 2)
รายวิชาการสื่อสารและการนําเสนอ (Communication and Presentation: IS2) เปนการเรียนรูตอเนื่องจาก
รายวิชา IS1 ผูเรียนนําสิ่งที่ไดศกษาคนควาจากรายวิชาการศึกษาคนควาและสรางองคความรูมาเขียนรายงาน
ึ
หรือเอกสารทางวิชาการ และนําเสนอเพื่อสื่อสารถายทอดขอมูลความรูนั้นใหผูอ่ืนเขาใจ โดยจัดทําเปน
ผลงานการเขี ย นทางวิ ช าการ 1 ชิ้ น และการสื่ อ สารนํ า เสนอสิ่ ง ที่ ไ ด จ ากการศึ ก ษาค น คว า ในระดั บ
มัธยมศึกษาตอนตน เปนภาษาไทย 2,500 คํา มัธยมศึกษาตอนปลายเปนภาษาไทย 4,000 คํา
หรือภาษาอังกฤษ 2,000 คํา และจัดเปนกิจกรรมพัฒนาผูเรียนในกิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน
โดยจัดกิจกรรมการนําองคความรูไปใชบริการสังคม (Social Service Activity: IS3) ซึ่งเปนการนําสิ่งที่
เรียนรูจากรายวิชาเพิ่มเติมทั้ง 2 รายวิชาขางตน ไปประยุกตใชในการทําประโยชนตอสังคม ดังตัวอยางการ
จัดการเรียนรู ตอไปนี้

1. รายวิชาเพิ่มเติมการศึกษาคนควาและสรางองคความรู (Research and Knowledge Formation: IS1)
รายวิชาเพิ่มเติมการศึกษาคนควาและสรางองคความรู (Research and Knowledge Formation: IS1)
ประกอบดวยสาระการคนควาและแสวงหาความรูเพิ่มเติมอยางลึกซึ้ง เพื่อใหผูเรียนไดพิสูจนประเด็นความรู
ขอคนพบหรือสมมติฐานของความรูที่ไดรับรู และสงเสริมใหผูเรียนรูจักการตรวจสอบความนาเชื่อถือของ
แหลงที่มาของความรู รวมทั้งจัดประสบการณใหผูเรียนเรียนรูกระบวนการรับรูในลักษณะที่เปนวัฒนธรรม
ของการรับรูและการรับรูท่ใชความรูสึก และปลูกฝงการสรางความเขาใจที่เปนสากลใหแกผูเรียน
ี

การจัดการเรียนรูรายวิชาเพิ่มเติมการศึกษาคนควาและสรางองคความรูมีวัตถุประสงค เพื่อใหผูเรียน
แ ส ด ง ค ว า ม คิ ด เ ห็ น เ ชิ ง วิ เ ค ร า ะ ห ตั้ ง ส ม ม ติ ฐ า น แ ละ ห า คํ า ต อ บ เ กี่ ย ว กั บ สิ่ ง ที่ รู ตั้ ง คํ า ถ า ม
ใหคําอธิบายแสดงความคิดเห็นตาง ๆ รูจักหาทางออกในการแกปญหาไดอยางกระจางชัด เชื่อมโยงความรู
เปรียบเทียบวิธีการแสวงหาความรูเกี่ยวกับสาขาวิชาตาง ๆ และวิธีการรับความรู (Ways of Knowing) 4 วิธี
ไดแก 1) วิธการสรางความรูจากการสัมผัสรับรู 2) วิธีการสรางความรูจากการใชภาษา 3) วิธีการสรางความรู
ี
จากการใหเหตุผล และ 4) วิธีการการสรางความรูจากสิ่งที่เปนอารมณ

แนวการจัดการเรียนรู
1. ครูผูสอนรวมกับผูเรียนในการกําหนด หรือตั้งประเด็นความรู หรือหัวขอเกี่ยวกับ Public Issues
หรือ Global Issues สําหรับการศึกษาคนควา เปนขั้นที่ผูเรียนจะรับรูถึงจุดหมายและมีแรงจูงใจในการเรียนรู
บทเรียน ผูสอนสามารถเลือกใชกิจกรรมตาง ๆ ในการจัดการเรียนรู เชน
1.1 การเลาเรื่องตาง ๆ ใหผูเรียนซักถาม หรือตั้งคําถาม
1.2 การฉายภาพนิ่งใหผูเรียนชมและติดตาม
1.3 การชวนสนทนา เพื่อใหผูเรียนตั้งประเด็นที่ตองการรู
1.4 การกระตุนความสนใจดวยเกม เพลง ภาพ ฯลฯ


3

1.5 การอาน / ฟงขาวจากหนังสือพิมพ
1.6 การตั้งประเด็นอภิปราย / คําถามสรางพลังความคิด
1.7 การยกตัวอยางประโยค คําพังเพย บทกวี
1.8 การกําหนด หรือการตั้งประเด็นความรู หรือหัวขอเกี่ยวกับ Public Issues หรือ Global
Issues
2. ใหความรูพื้นฐานเกี่ยวกับการสรางองคความรู 3 สวน ไดแก สวนที่ 1 “Ways of Knowing” วิถี
การรับรู ความรู สวนที่ 2 “Areas of Knowledge” ศาสตร / สาขา แขนงความรู สวนที่ 3 การเรียบเรียงขอมูล
ข อ ค น พบ ความคิ ด ความคิ ด เห็ น การให เ หตุ ผ ลโต แ ย ง และสนั บ สนุ น เพื่ อ ให ผู เ รี ย นเข า ใจถึ ง การ
กระบวนการสรางองคความรู ครูผูสอนควรมีเทคนิคการจัดการเรียนรูที่หลากหลาย ไดแก
2.1 การอภิปรายกลุม เพื่อแลกเปลี่ยนความคิดเห็น
2.2 การระดมพลังความคิด
2.3 การเรียนรูโดยใชสถานการณจําลอง

3. ปรับเปลี่ยนความคิด เปนขั้นตอนสําคัญซึ่งเปนหัวใจของขั้นตอนการเรียนรู ผูเรียนจะศึกษา
คนควาตามประเด็นความรู หรือหัวขอที่ครอบคลุม Public Issues และ Global Issues ครูผูสอนควรมีเทคนิค
การจัดการเรียนรูที่หลากหลาย ไดแก
3.1 ทําความกระจางและแลกเปลี่ยนเรียนรูระหวางกัน ครูผูสอนจะกระตุนใหผูเรียนดําเนิน
กิจกรรมเพื่อสืบคนขอมูลจากแหลงเรียนรูตาง ๆ โดยใชวิธีการ ดังนี้

- คนควาจากแหลงเรียนรูตาง ๆ
- สัมภาษณผูรู
- ปฏิบัติการคนหา (ทดลอง สืบเสาะ สังเกต สํารวจ)
- รวมมือเพื่อเขียนคําอธิบาย
- แบงงานความรับผิดชอบภายในกลุม
3.2 สรางความคิดใหม ผูเรียนนําผลการอภิปรายและสาธิตที่เปนผลจากการแลกเปลี่ยนเรียนรู
ระหวางกันมากําหนดเปนความคิดใหม หรือความรูใหม โดยใชวิธีการ ดังนี้
- เขียนดวยแผนผังความคิด
- เขียนโครงงาน / โครงการ
- เขียนบรรยาย / เขียนรายงาน
- นําเสนอแนวคิดใหม
- นําเสนอรูปแบบนวัตกรรมใหม
3.3 ประเมินความคิดใหม ผูเรียนออกแบบดําเนินการตรวจสอบความรู ความคิดใหม
ที่ผูเรียนสรางขึ้น โดยใชวิธีการ ดังนี้
- อภิปราย

4

- ทดสอบผลงาน
- ทดสอบความคิดของกลุม
- ทดสอบความรู
3.4 นําความคิดไปใช เปนขั้นตอนที่ผูเรียนใชแนวคิด หรือความรูความเขาใจที่ไดพัฒนาขึ้น
ใหมในสถานการณตาง ๆ จนเกิดการเรียนรูอยางมีความหมาย เปนกิจกรรมที่ตองการใหผูเรียนไดประมวล
องคความรูเพื่อการนําไปใชประโยชน โดยใชวิธการ ดังนี้
ี
- สรุปแผนผังความคิดเกียวกับความรูใหม
่
- นําเสนอโครงงาน / โครงการที่ผูเรียนคิดคน / ประดิษฐขึ้น
- บรรยายสรุปแนวคิดใหม / การสรางสถานการณใหม
- จัดนิทรรศการ / สาธิตผลงานของกลุม
- แสดงบทบาทสมมติ / โตวาทีเพื่อสรุปการแกปญหา
4. สะทอนความคิด /ทบทวน เปนขั้นตอนที่ผูเรียนไดประเมินและพัฒนาความคิดอยางรอบคอบ
และตอเนื่องจนสามารถประเมินผลได ประกอบดวย
4.1 ประเมินผลงาน
4.2 เสนอแนะความคิดเห็น เพื่อปรับปรุงและพัฒนา
4.3 วางแผนเพือพัฒนาอยางตอเนื่อง
่

บทบาทของผูสอน 
1. เปดโอกาสใหผูเรียนสังเกต เพื่อใหสามารถมองเห็นปญหาไดอยางชัดเจน
2. มีปฏิสัมพันธกับผูเรียน แนะนํา ถามใหคิด เพื่อใหผูเรียนคนพบ หรือสรางความรู
ความเขาใจไดดวยตนเอง
3. สรางแรงจูงใจใฝรูใฝเรียน ชวยใหผูเรียนคิดคนตอไป ฝกใหผูเรียนมีทักษะการทํางาน
เปนกลุม
4. เปนผูชี้แนะไมใชผูชี้นํา กระตุนใหผูเรียนคิดมากกวาบอกความรู
5. ประเมินความคิดรวบยอดของผูเรียน ตรวจสอบความคิดและทักษะการคิด

บทบาทของผูเรียน
1. คนควา แสวงหาความรู ฝกฝนวิธีการเรียนรูดวยตนเอง เปนเจาของบทเรียน ลงมือ
ปฏิบัติจริง
2. กระตือรือรนในการเรียนรู กลาแสดงออก กลานําเสนอความคิดอยางสรางสรรค
3. มีปฏิสัมพันธระหวางผูเรียนดวยกันและกับครูผูสอน รวมแลกเปลี่ยนเรียนรู ยอมรับฟงความ
คิดเห็นของผูอื่น เปนผูนําและผูตามที่ดี
4. ทํางานรวมกันเปนกลุม

5

5. เชื่อมโยงความรูเดิมเขากับความรูใหม มีผลงานที่สรางสรรค
6. เคารพกติกาทางสังคม รับผิดชอบตอสวนรวม
7. มีเจตคติที่ดตอการเรียนรู รักการอาน กลาซักถาม
ี
8. บันทึกความรูอยางเปนระบบ นําความรูสูการปฏิบัติไดจริง

6

คําอธิบายรายวิชา
รายวิชาเพิ่มเติม การศึกษาคนควาและสรางองคความรู
(Research and Knowledge Formation: IS1)

รายวิชาเพิ่มเติม บูรณาการกลุมสาระการเรียนรูตามศักยภาพ I 31201
ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 เวลา 60 ชั่วโมง จํานวน 1.5 หนวยกิต
-------------------------------------------------
ศึ ก ษา วิ เ คราะห ตั้ ง ประเด็ น / คํ า ถามเกี่ ย วกั บ สถานการณ ป จ จุ บั น และสั ง คมโลก
การตั้งสมมติฐาน การคนควา การแสวงหาความรูขอมูล การออกแบบ การวางแผนรวบรวมขอมูล การใช
กระบวนการกลุ ม การวิ เ คราะห ข อ มู ล โดยใช ค า สถิ ติ การสั ง เคราะห การสรุ ป องค ค วาม
และการเสนอวิธีคิดแกปญหาที่เปนระบบ
ฝกทักษะตั้งประเด็นปญหา / ตั้งคําถามเกี่ยวกับสถานการณปจจุบันและสังคมโลก ตั้งสมมติฐาน
และใหเหตุผลที่สนับสนุนหรือโตแยงประเด็นความรู โดยใชความรูจากศาสตรสาขาตาง ๆ และมีทฤษฎี
รองรับ คนควาแสวงหาความรูเกี่ยวกับสมมติฐานที่ตั้งไวจากแหลงเรียนรูทั้งปฐมภูมิและทุติยภูมิ ออกแบบ
วางแผนรวบรวมขอมูลและสารสนเทศ วิเคราะหขอมูลโดยใชวิธีการที่เหมาะสม สังเคราะหสรุปองคความรู
และร วมกั นเสนอแนวคิ ด วิ ธี การแก ป ญหาอย างเป นระบบ ด วยกระบวนการคิ ด กระบวนการสื บค นข อมู ล
กระบวนการแกปญหา กระบวนการปฏิบัติและกระบวนการกลุมในการวิพากษ
เพื่อใหเกิดทักษะในการคนควาแสวงหาความรู สังเคราะหสรุป อภิปรายผลเปรียบเทียบเชื่อมโยง
ความรู ความเปนมาของศาสตร หลักการและวิธีคิดในสิ่งที่ศึกษา และมีทักษะในการนําเสนอผลการศึกษา
คนควาในรูปแบบการเขียนรายงานและอางอิงแหลงที่มาของขอมูลที่นาเชื่อถือ นําองคความรูไปแกปญหา
ไดอยางเปนระบบ เห็นประโยชนและคุณคาของการศึกษาคนควาดวยตนเอง
ผลการเรียนรู
1. ตั้งประเด็นปญหา จากสถานการณปจจุบันและสังคมโลก

2. ตั้งสมมติฐานและใหเหตุผลที่สนับสนุนหรือโตแยงประเด็นความรูโดยใชความรูจากสาขาวิชา
ตาง ๆ และมีทฤษฎีรองรับ
3. ออกแบบ วางแผน ใชกระบวนการรวบรวมขอมูลอยางมีประสิทธิภาพ
4. ศึกษา คนควา แสวงหาความรูเกี่ยวกับประเด็นที่เลือก จากแหลงเรียนรูที่มีประสิทธิภาพ
5. ตรวจสอบความนาเชื่อถือของแหลงที่มาของขอมูล
6. วิเคราะหขอคนพบดวยวิธการที่เหมาะสม
ี
7. สังเคราะหสรุปองคความรูดวยกระบวนการกลุม
8. เสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบดวยองคความรูจากการคนพบแผนการทํางานของ
นักเรียน

7

โครงสรางรายวิชาเพิ่มเติมการศึกษาคนควาและสรางองคความรู
ระดับมัธยมศึกษาปที่ 4

หนวยที่ ชื่อหนวยการเรียนรู ผลการเรียนรู สาระสําคัญ เวลา น้ําหนักคะแนน

1 จุดประกายความจริง 1. ตั้ ง ประเด็ น ป ญ หา จาก - การตั้ ง ปร ะเด็ น 5-9 15
สถานการณ ป จ จุ บั น และ คํ า ถ า ม เ กี่ ย ว กั บ
สังคมโลก สถานการณปจจุบัน
2. ตั้ ง ส มมติ ฐ านและให และสังคมโลก
เหตุ ผ ลที่ ส นั บ สนุ น หรื อ - การตั้ ง สมมติ ฐ าน
โตแยงประเด็นความรูโดยใช และให เ หตุ ผ ลโดย
ความรู จ ากสาขาวิ ช าต า ง ๆ ใ ช ค ว า ม รู จ า ก
และมีทฤษฎีรองรับ ศาสตรสาขาตางๆ
3. ออกแบบ วางแผน ใช - การออกแบบการ
กระบวนการรวบรวมขอมูล เรี ย นรู โ ดยมี ท ฤษฎี
อยางมีประสิทธิภาพ รองรับ
2 ทุกสิ่งที่คนควา
 4. ศึ ก ษา ค น คว า แสวงหา -ก า ร ค น ค ว า 10 - 15 20
ความรู เ กี่ ย วกั บ ประเด็ น แ ส ว ง ห า ค ว า ม รู
ที่เลือ ก จากแหลงเรีย นรูที่มี เกี่ ย วกั บ สมมติ ฐ าน
ประสิทธิภาพ จากแหล ง ปฐมภู มิ
5. ตรวจสอบความนาเชื่อถือ ทุ ติ ย ภู มิ แ ล ะ
ของแหลงที่มาของขอมูล สารสนเทศ
3 ปรารถนาคําตอบ 5.ตรวจสอบความนาเชื่อถือ - ตรวจสอบความ 10 - 15 25
ของแหลงที่มาของขอมูลได น า เ ชื่ อ ถื อ ข อ ง
6. วิ เ คราะห ข อ ค น พบด ว ย แ ห ล ง ที่ ม า ข อ ง
สถิติที่เหมาะสม ขอมูล
- วิ เ ค ร า ะ ห
ความนาเชื่อถือของ
แหลงเรียนรู
4 ส รุ ป อ ง ค ป ร ะ ก อ บ 7. สังเคราะหสรุปองคความรู - เ ป รี ย บ เ ที ย บ / 15 - 21 40
ที่สมบูรณ ดวยกระบวนการกลุม เชื่ อ ม โ ย ง / ส รุ ป
8. เส นอแนวคิ ด การแก อ ง ค ค ว า ม รู ด ว ย
ป ญ หาอย า งเป น ระบบด ว ย กระบวนการ
องค ค วามรู จ ากการค น พบ อยางเปนระบบ
แผนการทํางานของนักเรียน
รวม 40 - 60 100

8

การออกแบบหนวยการเรียนรู
หนวยการเรียนรูที่ 1
ชื่อหนวยการเรียนรู จุดประกายความจริง รายวิชาเพิ่มเติม การศึกษาคนควาและการสรางองคความรู
ชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย เวลา 5 ชั่วโมง
เปาหมายการเรียนรู (ผลการเรียนรู)
1. ตั้งประเด็นปญหา จากสถานการณปจจุบันและสังคมโลก
2. ตั้งสมมติฐานและใหเหตุผลที่สนับสนุนหรือโตแยงประเด็นความรูโดยใชความรูจากสาขาวิชาตาง ๆ และมีทฤษฎี
รองรับ
3. ออกแบบ วางแผน ใชกระบวนการรวบรวมขอมูลอยางมีประสิทธิภาพ
ความเขาใจที่คงทน (สาระสําคัญ / ความคิดรวบยอด) คําถามสําคัญ
- การตั้งประเด็นคําถามเกี่ยวกับสถานการณปจจุบัน - จะตั้งประเด็นคําถามเกี่ยวกับสถานการณปจจุบันและสังคม
และสังคมโลก โลกไดอยางไร
- การตั้งสมมติฐานและใหเหตุผลโดยใชความรูจาก - จะตั้งสมมติฐานและใหเหตุผลโดยใชความรูจากศาสตรสาขา
ศาสตรสาขาตาง ๆ ตาง ๆ ไดอยางไร
- การออกแบบ วางแผน กระบวนการรวบรวมขอมูล - จะออกแบบวางแผน ใชกระบวนการรวบรวมขอมูลได
อยางไร
ผูเรียนรูอะไร (สาระการเรียนรู) ผูเรียนทําอะไรได (ทักษะ / กระบวนการ)
- การตั้งประเด็นคําถามเกี่ยวกับสถานการณและ - ตั้ ง ประเด็ น คํ า ถามที่ เ กี่ ย วกั บ สถานการณ แ ละ
สังคมโลก สังคมโลก
- การตั้งสมมติฐาน - ตั้งสมมติฐาน
- การออกแบบ วางแผน กระบวนการรวบรวมขอมูล - ออกแบบ วางแผน กระบวนการรวบรวมขอมูล
- ทํ า ง า น ร ว ม กั บ ผู อื่ น ต า ม ก ร ะ บ ว น ก า ร ก ลุ ม
- ตรวจสอบการตั้ ง ประเด็ น คํ า ถาม การตั้ ง สมมติ ฐ านการ
ออกแบบ วางแผน กระบวนการรวบรวมขอมูล
- วิพากษการตั้งประเด็นคําถาม การตั้งสมมติฐาน
การออกแบบ วางแผน กระบวนการรวบรวมขอมูล
ของผูอื่น
- นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานงานของตน
- นํ า ข อ มู ล ม า อ อ ก แ บ บ ว า ง แ ผ น ร ว บ ร ว ม ข อ มู ล
ตามกระบวนการ
คุณลักษณะอันพึงประสงค
1. ใฝเรียนรู
2. มุงมั่นในการทํางาน
3. จิตสาธารณะ

9

การออกแบบการวัดผลประเมินผล
ภาระงานรวบยอด / ชิ้นงาน
ออกแบบ วางแผนกระบวนการรวบรวมขอมูลรายบุคคล
เกณฑการประเมินภาระงาน / ชิ้นงาน (ระบุประเด็นประเมิน)
- ความครบถวนสมบูรณของขอมูล
- กระบวนการรวบรวมมีระบบชัดเจน สะดวกตอการใช ตรวจสอบได
รองรอยการเรียนรูอื่น ๆ
- แบบบันทึกตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการตั้งประเด็นคําถาม / การตั้งสมมติฐาน
- แบบบันทึกการออกแบบ วางแผนกระบวนการรวบรวมขอมูล
- แบบบันทึกเกี่ยวกับกระบวนการทํางาน
การวางแผนการเรียนรู
กิจกรรมการเรียนรู
นักเรียนจะ
1. ครูนําเสนอตัวอยางประเด็นความรูจากสถานการณปจจุบันและสังคมโลก

2. นักเรียนรวมกันวิเคราะหประเด็นความรูที่มีความเชื่อมโยงในศาสตรหลายสาขาที่เกี่ยวของกับสถานการณปจจุบันและ
สังคมโลกที่มีความทาทาย
3. ตั้งสมมติฐาน และขอสันนิษฐานของประเด็นความรูที่สนใจ
4. ครูตั้งคําถามกระตุนใหนักเรียน แสดงความคิดที่หลากหลายตางมุม โดยใชสาขาวิชาตาง ๆ ใชวิธีการสนับสนุนหรือ
โตแยงคัดคาน และใหเหตุผลตามความรูของศาสตรที่มี
5. แบงกลุมนักเรียนคนควาขอมูลเพิ่มเติมจากแหลงเรียนรู วิธีการออกแบบ วางแผนเก็บรวบรวมขอมูลอยางเปนระบบ
6. รวมกันอภิปรายวิธีการออกแบบ วางแผนเก็บรวบรวมขอมูลที่หลากหาย
7. รวมกันสรุปวิธีการออกแบบ วางแผนเก็บรวบรวมขอมูลของกลุมและนําเสนอ
8. รวมตรวจสอบการออกแบบ วางแผนกระบวนการรวบรวมขอมูลของแตละกลุม
9. วิพากษการออกแบบ วางแผนกระบวนการรวบรวมขอมูล
10. นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานงานของตน
11. นําแนวทางการออกแบบวางแผน รวบรวมขอมูลตามกระบวนการมาจัดทํารายบุคคล
สื่อ / แหลงเรียนรู
1. ตัวอยางการเขียนประเด็นความรูจากสถานการณปจจุบันและสังคมโลก การเขียนสมมติฐาน
2. แหลงคนควาอางอิง เชน อินเทอรเน็ต หนังสือ บุคคล ฯลฯ
3. ตัวอยางการออกแบบวางแผนรวบรวมขอมูล

10


ชื่อหนวยการเรียนรู ทุกสิ่งที่คนควา รายวิชาเพิ่มเติม การศึกษาคนควาและการสรางองคความรู
4. ศึกษา คนควา แสวงหาความรูเกี่ยวกับประเด็นที่เลือกจากแหลงเรียนรูที่มีประสิทธิภาพ
5. ตรวจสอบความนาเชื่อถือของแหลงที่มาของขอมูล
การคน คว าแสวงหาความรูเ กี่ย วกั บ สมมติฐ านจาก - จะแสวงหาวิธีการคนควา หาความรูและสารสนเทศจาก
แหลงปฐมภูมิ ทุติยภูมิ และสารสนเทศจากแหลงเรียนรู แหลงปฐมภูมิไดอยางไร
ที่หลากหลายไดอยางมีประสิทธิภาพ - จะแสวงหาวิ ธี ก ารค น คว า หาความรู แ ละสารสนเทศจาก
แหลงทุติภูมิไดอยางไร
- จะแสวงหาวิ ธี ก ารค น คว า หาความรู แ ละสารสนเทศจาก
แหลงเรียนรูที่หลากหลายและมีประสิทธิภาพไดอยางไร
- วิธีการคนควา แสวงหาความรูเกี่ยวกับสมมติฐาน - คนควา แสวงหาความรูเกี่ยวกับสมมติฐาน
- การหาความรูและสารสนเทศจากแหลงปฐมภูมิและ - แสวงหาความรู แ ละสารสนเทศจากแหล ง ปฐมภู มิ
ทุติยภูมิ และทุติยภูมิ
- วิธีการตรวจสอบความนาเชื่อถือของขอมูล - ตรวจสอบความนาเชื่อถือของขอมูล
- ลักษณะของขอมูล สารสนเทศที่มีประสิทธิภาพ - ทํ า ง า น ร ว ม กั บ ผู อื่ น ต า ม ก ร ะ บ ว น ก า ร ก ลุ ม
- วิพากษความนาเชื่อถือของขอมูล
- นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานงานของตน
- นํ า แนวทางการแสวงหาข อ มู ล สารสนเทศ ความรู
ที่เกี่ยวของกับสมมติฐานไปรวบรวมขอมูล
1. มีวินัย
แฟมงานรวบรวมความรู / สารสนเทศเกี่ยวกับสมมติฐานรายบุคคล
เกณฑการประเมินภาระงาน / ชิ้นงาน(ระบุประเด็นประเมิน)
- ความนาเชื่อถือขอมูล

11

- แบบบันทึกตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการรวบรวมขอมูล
- แบบบันทึกการตรวจสอบคุณภาพของขอมูล
1. ศึกษาวิธีการคนควา / แสวงหาความรูเกี่ยวกับสมมติฐานจากแหลงปฐมภูมิและทุติยภูมิตามแผนที่วางไว
2. ตรวจสอบความครบถวนของขอมูล / สารสนเทศ
3. คนควาขอมูล / สารสนเทศในเรื่องเดียวกันจากแหลงขอมูลที่หลากหลาย
4. ฝกทักษะการตรวจสอบขอมูล / สารสนเทศ ดวยตนเอง
5. จัดหมวดหมูขอมูล / สารสนเทศ เรียงลําดับตามที่วางแผนใหเปนระบบ
6. ตรวจทาน / วิพากษนําผลไปปรับปรุงขอมูล / สารสนเทศรายบุคคล
7. เผยแพร แลกเปลี่ยนเรียนรู
1. ตัวอยางแฟมงานการจัดเก็บขอมูล / สารสนเทศ
3. แผนการเก็บรวมรวมขอมูล / สารสนเทศรายบุคคล

12


ชื่อหนวยการเรียนรู ปรารถนาคําตอบ รายวิชาเพิ่มเติม การศึกษาคนควาและการสรางองคความรู
เปาหมายการเรียนรู(ผลการเรียนรู)
5. ตรวจสอบความนาเชื่อถือของแหลงที่มาของขอมูลได
6. วิเคราะหขอคนพบดวยวิธีการที่เหมาะสม
การตรวจสอบความน า เชื่ อ ถื อ ของแหล ง ที่ ม าของ - จะตรวจสอบความน า เชื่ อ ถื อ ของแหล งที่ ม าของข อ มูล ได
ขอมูลนํามาวิเคราะหดวยวิธีการที่เหมาะสมจะชวยให อยางไร
คนพบขอมูลที่มีความนาเชื่อถือ - จะใชวิธีการใดวิเคราะหขอมูลจึงจะเหมาะสม
- วิเคราะหขอมูลอยางไรจึงจะไดขอมูลที่นาเชื่อถือ
- แหลงขอมูลที่ดีและนาเชื่อถือ - ตรวจสอบความนาเชื่อถือของแหลงที่มาของขอมูล
- วิธีการที่ใชวิเคราะหขอมูล - รวบรวมขอมูลที่จะนํามาวิเคราะห
- เทคนิคการวิเคราะหขอมูล - เลือกวิธีการที่เหมาะสมนํามาวิเคราะหขอมูล
- วิเคราะหขอมูลดวยโปรแกรมที่เหมาะสม
- ทํ า ง า น ร ว ม กั บ ผู อื่ น ต า ม ก ร ะ บ ว น ก า ร ก ลุ ม
- ตรวจสอบ / วิพากษความนาเชื่อถือของการวิเคราะหขอมูล
- นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานของตน
- นําผลการวิเคราะหขอมูล / สารสนเทศ ความรูที่เกี่ยวของกับ
สมมติฐาน ไปสังเคราะหสรุปเปนองคความรู
2. ซื่อสัตย
ผลการวิเคราะหขอมูลรายบุคคล
- ความนาเชื่อถือของแหลงขอมูล
- ความถูกตอง / ครบถวนสมบูรณของขอมูล / สารสนเทศ

13

- แบบบันทึกตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการรวบรวมขอมูล
- แบบบันทึกการตรวจสอบคุณภาพแหลงที่มาของขอมูล
- แบบบันทึกการวิเคราะหขอมูลดวยโปรแกรม
1. ศึกษาเทคนิคการตรวจสอบความนาเชื่อของขอมูล
2. ตรวจสอบความนาเชื่อถือของขอมูล
3. รวบรวมขอมูลใหเปนระบบ เตรียมขอมูลวิเคราะห
4. เลือกวิธีการที่เหมาะสมกับขอมูลที่วิเคราะห
5. วิเคราะหขอมูลดวยโปรแกรม
6. รวมกันตรวจสอบผลการวิเคราะหขอมูล
7. วิพากษผลการวิเคราะหขอมูลจากการตรวจสอบ
8. นําผลการวิพากษผลการวิเคราะหขอมูลมาปรับ / พัฒนา
9. รวบรวมผลการวิเคราะหขอมูลเพื่อนําไปสังเคราะหสรุปเปนองคความรู
2. เครื่องคอมพิวเตอร

14

ชื่อหนวยการเรียนรู สรุปองคประกอบที่สมบูรณ รายวิชาเพิ่มเติม การศึกษาคนควาและการสรางองคความรู
7. สังเคราะหสรุปองคความรูดวยกระบวนการกลุม
8. เสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบดวยองคความรูจากการคนพบแผนการทํางานของนักเรียน
การสั งเคราะห สรุ ป องค ค วามรูด วยกระบวนการ - จะสรุปองคความรูไดอยางไร
กลุม การเสนอแนวคิด การแกปญ หาอยา งเปน ระบบ - จะนําเสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบไดอยางไร
ด ว ย - จะนําองคความรูไปถายทอดเปนงานเขียนไดอยางไร
องคความรูจากการคนพบแผนการทํางานของนักเรียน
- การอานจับใจความสําคัญ - การอานจับใจความสําคัญ
- การเขียนสรุปความ - การเขียนสรุปความ
- การเขียนความเรียง - การเขียนความเรียง
- การเสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบ - การเสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบ
1. วินัย
4. รักความเปนไทย
การสังเคราะห สรุปองคความรูดวยกระบวนการกลุม
- ความถูกตอง / ครบถวนสมบูรณของขอมูล / สารสนเทศ
- ความถูกตองและนาเชื่อถือของขอคนพบที่นําเสนอ
- กระบวนการรวบรวมมีระบบชัดเจน
รองรอยการเรียนรูอ่น ๆ
ื
- แบบบันทึกตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการสังเคราะหสรุปองคความรู
1. ฝกทักษะการอานจับใจความสําคัญ
2. ฝกทักษะการเขียนสรุปความ
3. ฝกทักษะการเขียนความเรียง
4. สังเคราะห สรุปองคความรูดวยกระบวนการกลุม
5. เสนอแนวคิด การแกปญหาอยางเปนระบบดวยองคความรูจากการคนพบแผนการทํางานของนักเรียน
6. อภิปรายและสรุปองคความรูที่ไดจากการศึกษาคนควา
แหลงการเรียนรูตาง ๆ เชน หองสมุด อินเทอรเน็ต ฯลฯ

15

2. รายวิชาเพิ่มเติมการสื่อสารและการนําเสนอ (Communication and Presentation: IS2)

รายวิชาเพิ่มเติมการสื่อสารและการนําเสนอ (Communication and Presentation: IS2) เปนสาระ
การเรียนรูที่จัดการเรียนการสอนเพื่อใหผูเรียนนําขอสรุป ขอคนพบใหม ความคิดใหม หรือองคความรูใหม
ที่ได จากการศึ กษาศึกษาคนควาและการสรางองคความรูในสิ่งที่สนใจแลวเรียบเรีย งนําเสนอความคิ ด
ขอคิดเห็น และขอเสนอเชิงวิชาการ โดยใชภาษาอยางถูกตอง และนําเสนอองคความรูดวยดวยวิธีการที่
หลากหลายและเหมาะสม
การจัดการเรียนรูรายวิชาเพิ่มเติมการสื่อสารและการนําเสนอมีวัตถุประสงค เพื่อใหผูเรียนสามารถ
สื่อสารและนําเสนอขอคนพบ ขอสรุป หรือองคความรู ที่ไดจากการศึกษาคนควา ดวยวิธีการที่หลากหลาย
และเหมาะสม

แนวการจัดการเรียนรู
ครูผูสอนจะต องให ค วามสําคัญกับ “การจั ดโครงร างของผลงาน” เนื่ อ งจากจะช วยใหผูเ รี ย น
จัดลําดับเนื้อหาของการเขียนรายงานการคนควาและการนําเสนอไดดี โดยดําเนินการ ดังนี้
1. การรายงานการคนควาของผูเรียน ใหผูเรียนนําหัวขอเรื่องจากขอคนพบ ขอสรุป ความคิดใหม
องคความรูใหมที่ตนเองสนใจเรียนรู เปนขอมูลในการนําเสนอ จากนั้นครูจัดกิจกรรมการเรียนรูใหผูเรียนมี
ความรูความเขาใจเกี่ยวกับ
- การเรียบเรียงหัวขอการศึกษาคนควา (Research Question)
- แหลงคนควา / แหลงการเรียนรู
- การกําหนด / เขียนโครงราง (Outline)
2. การกํ า หนดโครงร า งของผลงาน การเขี ย นรายงานการค น คว า หาความรู จ ากแหล ง
การเรียนรูเกี่ยวกับหัวขอเรื่องที่ผูเรียนไดเลือกอยางอิสระ จะตองประกอบดวยองคประกอบ 3 สวน ไดแก
คํานํา (Introduction) เนื้อเรื่อง (Body /Development) และบทสรุป (Conclusion)
3. การนํ า เสนอการนํ า เสนองาน เป น ทั ก ษะที่ มี ค วามสํ า คั ญ อย า งยิ่ ง สํ า หรั บ การนํ า เสนอ
ผลการศึกษาคนควา ตามองคประกอบ 3 ประการ ไดแก
3.1 การกําหนดวัตถุประสงคและวิเคราะหผูฟง
3.2 การวางโครงสรางเนื้อหาการนําเสนอ
3.3 วิธการนําเสนอ
ี
การวิเคราะหผูฟง เปนการวิเคราะหความตองการ ความสนใจ หรือความกังวลใจของผูฟง
รวมถึงความเขาใจในสไตล ความชอบของผูฟง เพื่อใหสามารถออกแบบโครงสรางและเนื้อหาการนําเสนอ
รวมทั้งการใชส่อประกอบที่มีความเหมาะสม สอดคลองและถูกใจผูฟง
ื

16

บทบาทของผูสอน 
1. สงเสริม กระตุน สนับสนุน ชี้แนะใหผูเรียนรูจักวิธีการคิด คนควาเกี่ยวกับหัวขอ / เรื่องที่ผูเรียน
เลือกคนควา
2. ชวยเหลือ แนะนําผูเรียนในการคนควาความรูจากแหลงเรียนรูตาง ๆ
3. ชวยเหลือแนะนําผูเรียนสามารถเขียนรายงานการคนควาไดอยางถูกตองตามเกณฑกาหนด ํ
4. การนําเสนอ ครูควรดําเนินการ ดังนี้
4.1 นําเสนอดวยสื่อรูปธรรม เชน รูปภาพ ของจริง กราฟ ตาราง แผนภูมิ ภาพสัญลักษณ สื่อ
วัสดุอุปกรณตาง ๆ แลวใหผูเรียนไดพรรณนาถึงสิ่งที่พบ
4.2 ควรใชคําถามที่ชวยกระตุนใหผูเรียนไดคิดอยางหลากหลายและคิดอยางสรางสรรค
สามารถอธิบายความคิดของตนออกมา ดวยการพูด การเขียน และใหผูเรียนไดต้ังคําถามและหาคําตอบดวย
ตนเองตามความสนใจ
4.3 เปดโอกาสใหผูเรียนไดแสดงแนวคิดของตนเอง
4.4 จัดกลุมใหผูเรียนไดรวมมือและชวยเหลือกันในการเรียนรู เพื่อชวยสงเสริมใหเกิดการ
สื่อสารในรูปแบบของการอธิบายแนวคิดและการอภิปรายในกลุม
4.5 ใชการชี้แนะทางตรงและชี้แนะทางออม เพื่อชวยใหผูเรียนเกิดความเขาใจ และเห็น
เปาหมายที่ชัดเจนยิ่งขึ้น
1. กําหนดแผนการทํางาน วันสงงาน และการศึกษาคนควาจากแหลงคนควา รวมทั้ง
การวางแผนการเขียนเรียบเรียงผลงาน
2. ศึกษาและฝกการเขียนรายงานเชิงวิชาการแตละองคประกอบใหถูกตองสมบูรณ
3. เรียบเรียง รวบรวมโครงราง (Rough draft) ของรายงานใหครบองคประกอบ และฝกการ
ตรวจสอบ (Edit) รายงานโดยใชสญลักษณในการตรวจสอบ
ั
4. จัดทําสื่อประกอบการนําเสนอ และเลือกวิธีการนําเสนอที่เหมาะสมกับผูอาน/ผูฟง

17

คําอธิบายรายวิชาการสื่อสารและการนําเสนอ
(Communication and Presentation: IS2)

รายวิชาเพิ่มเติม ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4 จํ า นวน 1.5 หน ว ยกิ ต
-------------------------------------------------

ศึกษา เรียบเรียงและถายทอดความคิดอยางสรางสรรคจากรายวิชา IS1 (Research and Knowledge
Formation) เกี่ ย วกั บ สถานการณ ป จ จุ บั น และสั ง คมโลก โดยเขี ย นโครงร า ง บทนํ า
เนื้อเรื่อง สรุป ในรูปของรายงานการศึกษาคนควาเชิงวิชาการเปนภาษาไทยความยาว จํานวน 4,000 คํา หรือ
เปนภาษาอังกฤษ ความยาว 2,000 คํา มีการอางอิงแหลงความรูที่เชื่อถือไดอยางหลากหลายเชื่อถือได ทั้งใน
ประเทศและตางประเทศ เรียบเรียงและถายทอดสื่อสาร นําเสนอความคิดอยางชัดเจน เปนระบบ มีการ
นําเสนอในรูปแบบเดี่ยว (Oral individual) หรือกลุม (Oral panel presentation) โดยใชสื่อเทคโนโลยีที่
หลากหลาย และมีการเผยแพรผลงานสูสาธารณะ เพื่อใหเกิดทักษะ ในการเขียนรายงานเชิงวิชาการ และ
ทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ เห็นประโยชนและคุณคาในการสรางสรรคงานและถายทอดสิ่งที่เรียนรู
ใหเปนประโยชนแกสาธารณะ

ผลการเรียนรู
1. วางโครงรางการเขียนตามหลักเกณฑ องคประกอบและวิธีการเขียนโครงราง
2. เขียนรายงานการศึกษาคนควาเชิงวิชาการเปนภาษาไทยความยาว 4,000 คํา หรือ
ภาษาอังกฤษ ความยาว 2,500 คํา
3. นําเสนอขอคนพบ ขอสรุปจากประเด็นที่เลือกในรูปแบบเดี่ยว (Oral individual presentation)
หรือกลุม (Oral panel presentation) โดยใชสื่อเทคโนโลยีที่หลากหลาย
4. เผยแพรผลงานสูสาธารณะ โดยใชการสนทนา / วิพากษผานสื่ออิเล็กทรอนิกส เชน
e-conference, social media online
5. เห็นประโยชนและคุณคาการสรางสรรคงานและถายทอดสิ่งที่เรียนรูใหเปนประโยชน

18

โครงสรางรายวิชาเพิ่มเติมการสื่อสารและการนําเสนอ
ระดับมัธยมศึกษาปที่ 4

หนวยที่ ชื่อหนวยการเรียนรู ผลการเรียนรู สาระสําคัญ ชั่วโมง น้ําหนักคะแนน
1 ฝ ก ซ อ ม เ ขี ย น 1.วางโครงรางการเขียน การฝ ก เขี ย นโครงร า งรายงาน 6/8 20
โครงราง ต า ม ห ลั ก เ ก ณ ฑ เชิงวิชาการซึ่งมีองคประกอบดวย
องคประกอบและวิธีการ ชื่ อ เรื่ อ ง ความนํ า วั ต ถุ ป ระสงค
เขียนโครงราง สมมุ ติ ฐ าน ขอบเขตการศึ ก ษา
เนื้อหา วิธีการศึกษาและการเก็บ
รวบรวมข อ มู ล เป น การวาง
แผนการเขียนรายงานเชิงวิชาการ
อ ย า ง เ ป น ร ะ บ บ แ ล ะ ก า ร
ตรวจสอบทั้ ง ด ว ยตนเอง และ
เพื่ อ นช ว ย ต ร ว จ ส อ บ โ ด ย ใ ช
สัญ ลัก ษณในการตรวจสอบชวย
ใหรายงานเชิงวิชาการนั้นถูกตอง
แมนยําและสมบูรณยิ่งขึ้น
2 สรางผลงานเขียน 2. เขียนรายงานการศึกษา การถ า ยโอนองค ค วามรู จ าก 18 / 28 40
คน คว า เชิ ง วิ ช าการภาษา การศึกษา คนควา และขอคนพบ
ไทย ความยาว 4,000 คํ า โดยการรายงานที่ใชรูปแบบการ
ห รื อ ภ า ษ า อั ง ก ฤ ษ เขียนรายงานเชิงวิชาการไดครบ
ความยาว 2,500 คํา องค ป ระกอบและถู ก ต อ งตาม
หลัก วิ ช าการเป น การสื่ อ สารที่ มี
ประสิทธิภาพ
3 เพียรนําเสนอ 3. นํ า เ ส น อ ข อ ค น พ บ การนําเสนอผลงานจากการศึกษา 12 / 20 30
ข อ สรุ ป จากประเด็ น ที่ คนควา ขอคนพบโดยมีการเตรียม
เลื อ กในรู ป แบบเดี่ ย ว ค ว า ม พ ร อ ม ข อ ง ผู นํ า เ ส น อ
(Oral individual การเลื อ กรู ป แบบประเภทสื่ อ
presentation) หรือกลุม ป ร ะ ก อ บ ก า ร นํ า เ ส น อ ใ ห
(Oral panel presentation) เหมาะสม และสอดคลองกับตาม
โดยใช สื่ อ เทคโนโลยี ที่ ความตองการ ความสนใจ ความ
หลากหลาย ชื่ น ชอบ ของผู ฟ ง ช ว ยให ก าร
เ ผ ย แ พ ร ผ ล ง า น ไ ด อ ย า ง มี
ประสิทธิผล
4 Show and Share 5. เห็นประโยชนและ การเผยแพร ผ ลงานการเขี ย น 4/4 10
คุณคาในการสรางสรรค รายงานการค น คว า ด ว ยการจั ด
งานและถายทอดสิ่งที่ นิทรรศการ / เผยแพรดวยวิธีการที่
เรียนรูแกสาธารณะ หลากหลาย
รวม 40 / 60 100

19

การออกแบบหนวยการเรียนรู
ชื่อหนวยการเรียนรู เขียนโครงราง รายวิชาเพิ่มเติม การสื่อสารและการนําเสนอ
1. วางโครงรางการเขียนตามหลักเกณฑ องคประกอบและวิธีการเขียนโครงราง
การเขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ มีองคประกอบคือ - การเขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
ชื่ อ เรื่ อ ง ความนํ า วั ต ถุ ป ระสงค สมมุ ติ ฐ าน ขอบเขต มีองคประกอบอยางไร
การศึกษา เนื้อหา วิธีการศึกษาและการเก็บรวบรวมขอมูล - การเขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
เปนการวางแผนการเขียนรายงานเชิงวิชาการอยางเปนระบบ ที่สมบูรณมีลักษณะอยางไร
และการตรวจสอบทั้งดวยตนเอง และเพื่อนชวยตรวจสอบ
โดยใช สั ญ ลั ก ษณ ใ นการตรวจสอบช ว ยให ร ายงานเชิ ง
วิชาการนั้นถูกตองแมนยําและสมบูรณยิ่งขึ้น
ผูเรียนรูอะไร (สาระการเรียนรู) ผูเรียนทําอะไรได (ทักษะ / ทักษะกระบวนการ)
การวางโครงรางการเขียนรายงานเชิงวิชาการ - เขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
- องคประกอบของโครงราง - ทํางานรวมกับผูอื่นตามกระบวนการกลุม
- ชื่อเรื่อง - ตรวจสอบงานเขียนโครงรางเชิงวิชาการ
- ความนํา - วิพากษงานเขียนโครงรางของผูอื่น
- วัตถุประสงค - นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานเขียนโครงราง
- สมมุติฐาน ของตน
- ขอบเขตการศึกษาคนควา
- เนื้อเรื่อง
- วิธีการศึกษาและรวบรวมขอมูล
คุณลักษณะที่พึงประสงค
โครงรางรายงานเชิงวิชาการฉบับสมบูรณ
- ความครบถวนขององคประกอบโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
- ความถูกตองสมบูรณของโครงรางรายงานเชิงวิชาการ

20

- แบบบันทึกตาง ๆ ที่เกี่ยวกับการตรวจสอบ / วิพากษ
- แบบบันทึกการประเมินการเขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
1. ศึกษาวิธีเขียนองคประกอบโครงรางรายงานเชิงวิชาการฉบับสมบูรณ
2. รวมกันฝกเขียนองคประกอบโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
3. กลุมอภิปรายการเขียนองคประกอบโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
4. สรุปผลการอภิปรายการเขียนองคประกอบโครงรางรายงานเชิงวิชาการของกลุมเตรียมนําเสนอ
5. กลุมนําเสนอโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
6. รวมกันตรวจสอบและวิพากษความสมบูรณของโครงรางรายงานเชิงวิชาการ
7. กลุมปรับโครงรางรายงานเชิงวิชาการตามขอเสนอแนะ
8. นักเรียนแตละคนนําแนวทางการจัดทําโครงรางรายงานเชิงวิชาการที่ถูกตอง ไปจัดทําโครงรางรายงาน
เชิงวิชาการของตนเอง
1. ตัวอยางการเขียนโครงรางรายงานเชิงวิชาการ

21


ชื่อหนวยการเรียนรู สรางผลการเขียน รายวิชาเพิ่มเติม การสื่อสารและการนําเสนอ
3. เขียนรายงานการศึกษาคนควาเชิงวิชาการภาษาไทย ความยาว 4,000 คํา หรือภาษาอังกฤษ 2,500 คํา
ความเขาใจที่คงทน (สาระสําคัญ /ความคิดรวบยอด) คําถามสําคัญ
การถายโอนองคความรูจากการศึกษา คนควา และ - องคประกอบของรายงานเชิงวิชาการมีอะไรบาง และแตละ
ขอคนพบโดยการรายงานที่ใชรูปแบบการเขียนรายงาน องคประกอบมีวิธีการเขียนอยางไร
เชิงวิชาการไดครบองคประกอบและถูกตองตามหลัก - การตรวจสอบงานเขียนมีวิธีการตรวจสอบอยางไรและใช
วิชาการเปนการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ สัญลักษณอยางไร
- มารยาทในการวิพากษงานผูอื่นมีอยางไร
การเขียนรายงานเชิงวิชาการ โดยมีองคประกอบ - เขียนรายงานเชิงวิชาการฉบับสมบูรณ
3 สวน - ทํางานรวมกับผูอื่นตามกระบวนการกลุม
1) องคประกอบสวนหนา - ตรวจสอบงานเขียนเชิงวิชาการโดยใชสัญลักษณ
- ปกนอก ปกใน - วิพากษงานเขียนของผูอื่น
- บทคัดยอ กิตติกรรมประกาศ - นําขอวิพากษมาปรับปรุงงานเขียนของตนได
- สารบัญ สารบัญตาราง สารบัญภาพ
2) องคประกอบสวนเนื้อเรื่อง
- ความนํา วัตถุประสงค สมมุติฐาน ขอบเขต
- เนื้อเรื่อง
- วิธีการรวบรวมและวิเคราะหขอมูล
- ผลการศึกษา
- บทสรุป และอภิปรายผล
3) องคประกอบสวนทาย
- บรรณานุกรม ภาคผนวก
- ประวัติผูจัดทํา
รายงานเชิงวิชาการฉบับสมบูรณ

22

- ความครบถวนขององคประกอบรายงาน
- ความสัมพันธเชิงเหตุผลขององคประกอบ
- ความถูกตองตามหลักวิชาการและความสมบูรณของรายงานเชิงวิชาการ
- แบบประเมินองคประกอบ และความสมบูรณของรายงานเชิงวิชาการ
1. ดูตัวอยางรายงานฉบับสมบูรณแลวระดมสมองวิเคราะหองคประกอบของรายงานนั้นแลวรวมกันวิเคราะหอภิปราย
องคประกอบของรายงาน
2. รวมกันวิเคราะหความสัมพันธเชิงเหตุผลขององคประกอบของตัวอยางรายงานฉบับสมบูรณ
3. รวมกันประเมินตัวอยางรายงานฉบับสมบูรณ แลวนําเสนอจุดเดนจุดดอย
4. ศึกษาวิธีการเขียนแตละองคประกอบ
5. ฝกปฏิบัติการเขียนแตละองคประกอบของรายงาน
6. นําองคประกอบของรายงานมาเรียบเรียงตามลําดับ
7. ทบทวนการแกไขรายงานฉบับราง (Edit rough draft) และสัญลักษณการแกที่เรียนมาจากหนวยการเรียนรูที่ 1
8. ศึกษามารยาทในการวิพากษงานของผูอื่น
9. ปฏิบัตการแกไข และวิพากษรายงาน
ิ
10. เขียนรายงานฉบับสมบูรณที่ครบองคประกอบ
1. ตัวอยางรายงานฉบับสมบูรณ
2. สัญลักษณการตรวจสอบงานเขียน
3. ตัวอยางโครงรางการศึกษาคนควา
4. ผังองคประกอบของรายงานเชิงวิชาการ

23

ชื่อหนวยการเรียนรู เพียรนําเสนอ รายวิชาเพิ่มเติม การสื่อสารและการนําเสนอ
3. นําเสนอขอคนพบ ขอสรุปจากประเด็นที่เลือกในรูปแบบเดี่ยว (Oral individual presentation) หรือกลุม (Oral panel
presentation) โดยใชสื่ออุปกรณในการนําเสนอไดเหมาะสม
การนําเสนอผลงานจากการศึกษาคนควา ขอคนพบ - การนําเสนอผลงานมีวิธีการอยางไร
โดยมีการเตรียมความพรอมของผูนําเสนอ การเลือก - การนําเสนอแบบปากเปลาประเภทเดี่ยวและแบบกลุมเหมือน
รูปแบบประเภทสื่อประกอบการนําเสนอใหเหมาะสม หรือแตกตางกันอยางไร
และสอดคล อ งกั บ ตามความต อ งการ ความสนใจ - การวิเคราะหผูฟง / ผูอานมีวิธีการอยางไร
ความชื่ น ชอบ ของผู ฟ ง ช ว ยให ก ารเผยแพร ผ ลงาน - สิ่งที่ชวยใหการนําเสนอแบบปากเปลาประสบผลดี
ไดอยางมีประสิทธิผล คืออะไร
- การนําเสนอผลงานมีขั้นตอนอยางไรบาง
- ใชสื่อประกอบการนําเสนออยางไรบาง
- วิธีวิเคราะหผูฟง/ผูอาน
 - วิเคราะหผูฟง / ผูอาน
- ประเภทของการนําเสนอแบบปากเปลา - ทํางานรวมกับผูอื่นตามกระบวนการกลุม
- วิธีการจัดทําสื่อประกอบการนําเสนอ - จัดทําสื่อ / สื่อเทคโนโลยีประกอบการนําเสนอ
- ขั้นตอนและเทคนิคการนําเสนอแบบปากเปลา - นําเสนอผลงานทางวิชาการแบบปากเปลา
4. ซื่อสัตยสุจริต
การนําเสนอผลงานศึกษาคนควา
- ขั้นตอนของการนําเสนอแบบปากเปลา
- ความชัดเจนของการนําเสนอ
- เทคนิควิธีการนําเสนอ
- การมีปฏิสัมพันธกบผูฟง
ั
แผนการนําเสนอและรางการนําเสนอผลงาน

24

1. ดูวีดิทัศนตัวอยางการนําเสนอผลงานแบบปากเปลาทั้งแบบ Oral individual presentation และ Oral panel presentation
2. รวมกันวิเคราะหรูปแบบวิธีการของการนําเสนอของ
3. ศึกษารูปแบบ ขั้นตอน วิธีการนําเสนอผลงานแบบปากเปลา
4. ฝกปฏิบัติการนําเสนอ
5. สะทอนผลการฝกปฏิบัติการนําเสนอ
1. วีดิทัศนตัวอยางการนําเสนอผลงาน
2. รูปแบบและขั้นตอนวิธการนําเสนอ
ี
3. ตัวอยางคําพูดที่จะนําเสนอในแตละขั้นตอน
4. ผังองคประกอบของรายงานเชิงวิชาการ

25


ชือหนวยการเรียนรู Show and Share รายวิชาเพิมเติม การสื่อสารและการนําเสนอ
4. เผยแพรผลงานสูสาธารณะ โดยใชการสนทนา / วิพากษผานสื่ออิเล็กทรอนิกส เชน e-conference, social media online

5. เห็นประโยชนและคุณคาในการสรางสรรคงาน และถายทอดสิ่งที่เรียนรูแกสาธารณะ
ความเขาใจทีคงทน (สาระสําคัญ / ความคิดรวบยอด) คําถามสําคัญ
การเผยแพรผลงานการเขียนรายงานการคนควาดวย - มี วิ ธี ก า ร เ ผ ย แ พ ร ผ ล ง า น ด ว ย วิ ธี ใ ด ไ ด บ า ง
การจัดนิทรรศการ / เผยแพรดวยวิธีการที่หลากหลาย - จ ะ ว า ง แ ผ น ก า ร จั ด ก า ร นิ ท ร ร ศ ก า ร อ ย า ง ไ ร
- มี วิ ธี ก ารเผยแพร ผ ลงานทางสื่ อ อิ เ ล็ ก ทรอนิ ก ส อย า งไร
- มีวิธีเก็บขอมูลยอนกลับมาพัฒนาและปรับปรุงผลงานอยางไร

- หลักการวางแผนการจัดการ - ใชกระบวนการทํางานรวมกันจัดนิทรรศการเผยแพรผลงาน
- หลักการประชาสัมพันธ - เผยแพรผลงานทางสื่ออิเล็กทรอนิกส
- วิธีการจัดนิทรรศการ
- วิธีเผยแพรผลงานทางสื่ออิเล็กทรอนิกส
คุณลักษณะทีพึงประสงค
2. ความพอเพียง
4. ซื่อสัตยสุจริต
นิทรรศการ และการเผยแพรชิ้นงานทางอิเล็กทรอนิกส
- การวางแผนการทํางาน
- การจัดนิทรรศการ
- การเผยแพรผลงานทางสื่ออิเล็กทรอนิกส
รองรอยการเรียนรูอืน ๆ
- การออกแบบผังการจัดนิทรรศการ
1. ดูภาพตัวอยางนิทรรศการและสื่ออิเล็กทรอนิกส แลววิพากษจุดเดนจุดดอยของแตละภาพ
2. วิเคราะหภาพความสําเร็จจากการทํางานรวมกัน
3. วิเคราะหความเสี่ยงที่อาจเกิดไดในการทํางาน
4. วางแผนการดําเนินงานจัดนิทรรศการ
5. นําเสนอแผนการดําเนินงาน แลววิพากษเพื่อพัฒนาและปรับปรุงแผนงาน
6. ดําเนินงานตามแผนที่วางไว
7. สะทอนผลการปฏิบัติงานเพื่อการพัฒนาและปรับปรุง
สือ / แหลงเรียนรู
1. ภาพตัวอยางการจัดนิทรรศการ
2. แบบฟอรมการวิพากษงาน

26

การจัดกิจกรรมการนําองคความรูไปใชบริการสังคม
(Social Service Activity: IS3)

การจัดกิจกรรมการนําองคความรูไปใชบริการสังคม (Social Service Activity: IS3) เปน
กระบวนการจั ด การเรี ย นรู เ พื่ อ การเปลี่ ย นแปลงในเชิ ง ลึ ก ทั้ ง ด า นพื้ น ฐานความคิ ด ความรู สึ ก และ
การกระทําที่มุงใหเกิดการเปลี่ยนแปลง การเชื่อมโยงประสานสัมพันธ ความเสมอภาค ความยุติธรรมใน
สังคม ความเขาใจกันในระหวางมนุษย มุงเนนกระบวนการตัดสินใจแบบมีสวนรวมเพื่อใหผูเรียน
มีความตระหนักรูในตนเอง รวมกันศึกษาสภาพและการเปลี่ยนแปลงในระดับทองถิ่นที่จะสงผลกระทบตอ
สังคมโลก โดยการวิเคราะหขอคนพบ ขอสรุป ความคิดใหม องคความรูใหม ที่เปนความจริงใกลตัวของ
ผูเรียน เลือกนําประเด็น / เรื่องราวที่สัมพันธกับเหตุการณที่เกิดขึ้น กระตุนใหเชื่อมโยงเหตุการณในระดับ
ทองถิ่นกับระดับโลกในภาพกวาง และอภิปราย สนทนา แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับความสัมพันธของ
เหตุการณดังกลาวโดยจัดเปนกิจกรรม โครงการ หรือโครงงาน

เปาหมายคุณภาพผูเรียน

คุณภาพผูเรียน มัธยมศึกษาตอนตน มัธยมศึกษาตอนปลาย
การนํ า ความรู ไ ปใช - นําความรูไปประยุกตสรางสรรค - นํ า ค ว า ม รู ไ ป ป ร ะ ยุ ก ต สร า ง ส ร ร ค
บริการสังคม ประโยชนตอโรงเรียนและชุมชน ประโยชนตอสังคมและโลก
- เผยแพรความรูและประสบการณ - เผยแพรความรูและประสบการณที่ไดจาก
ที่ ไ ด จ ากการลงมื อ ปฏิ บั ติ เ พื่ อ การลงมื อ ปฏิ บั ติ เ พื่ อ ประโยชน ต อ สั ง คม
ประโยชนตอโรงเรียนและชุมชน และโลก

การจัดกิจกรรมการนําองคความรูไปใชบริการสังคมมีวัตถุประสงค เพื่อใหผูเรียนไดพัฒนาตนเอง
และพัฒนาซึ่งกันและกันผานการเรียนรูจากประสบการณ (Experiential learning) คนพบตนเอง โดยการ
ริเริ่มสรางสรรคกิจกรรม (Creativity) ปฏิบัติกิจกรรม เรียนรูจากประสบการณตรง (Action) อาสาชวยเหลือ
ผูอื่นดวยความสมัครใจ (Service) พัฒนาคานิยมที่อยูบนพื้นฐานความรูในเรื่องตาง ๆ ของโลก ไดแก
1. ความนับถือและเชื่อมั่นในตนเอง
2. ความเคารพในตนเองและผูอื่น
3. ความรับผิดชอบตอสังคม
4. ความรับผิดชอบตอสิ่งแวดลอม
5. การเปดใจกวาง
6. เจตคติในการพัฒนา วิสัยทัศน

27

7. เปนสมาชิกชุมชนที่แข็งขัน มีสวนรวมรับผิดชอบ พัฒนาทักษะที่เกี่ยวของ และสรางเสริมเจต
คติในการเปนพลโลกทั้งในระดับบุคคลและสวนรวม

แนวทางการจัดกิจกรรม / โครงการ / โครงงาน
การจัดกิจกรรม / โครงการ / โครงงานการนําองคความรูไปใชบริการสังคม มีหลักการและแนว
ทางการดําเนินการ ดังนี้
1. การจัดกิจกรรมการนําองคความรูไปใชบริการสังคม มีหลักการ ดังนี้
1.1 เปนการเรียนรูที่อาศัยประสบการณของผูเรียน
1.2 ทําใหเกิดการเรียนรูใหม ๆ ที่ทาทายอยางตอเนื่องและเปนการเรียนรูที่เรียกวา "Active
Learning"
1.3 มีปฏิสัมพันธระหวางผูเรียนกับผูเรียน ผูเรียนกับผูสอนและผูที่เกี่ยวของ
1.4 เปนการสรางเครือขายความรูและประสบการณอยางกวางขวาง
1.5 ใชการพูด หรือการเขียนเปนเครื่องมือในการสื่อสาร แลกเปลี่ยน วิเคราะห สังเคราะห
ความรู พฤติกรรม และผลงาน
2. การจั ด กิ จกรรมการนําองค ความรูไปใชบริ การสังคม สามารถจัดเปน กิจ กรรม / โครงงาน /
โครงการ โดยจัดใหผูเรียนไดเรียนรูผานประสบการณ ซึ่งประกอบดวยขั้นตอน 5 ขั้นตอน ดังนี้
2.1 วางแผน (Plan) เปนขั้นเริ่มตนการปฏิบัติกิจกรรม ประกอบดวย การกําหนดเปาหมาย
ความสําเร็จ การทําความกระจางในเปาหมาย และการตัดสินใจวาจะนําองคความรูและประสบการณเดิมของ
แตละคนมาใชไดอยางไร
2.2 ลงมือปฏิบัติ (Act) เปนขั้นลงมือปฏิบัติกิจกรรมเพื่อใหบรรลุเปาหมายของกิจกรรมนั้น ๆ
โดยใชประสบการณและองคความรูที่มีอยูเปนฐานในการเรียนรูใหม
2.3 สังเกต (Observe/Analyze) เปนขั้นการวิเคราะหการรับรูของผูเรียน ใหผูเรียนไดสังเกตและ
พิจารณาถึงความรูสึกของตนเอง รวมทั้งปฏิสัมพันธระหวางผูเรียนกับสมาชิกในกลุมและผูที่เกี่ยวของ ทั้งนี้
ประสบการณจะเปลี่ยนเปนการเรียนรูเมื่อเจาของประสบการณไดพิจารณาถึงอารมณ ความคิดและการ
กระทําของตนเองในเหตุการณ นั้น ๆ โดยไมปลอยใหสิ่งที่เกิดขึ้นผานพนและจบไป
2.4 สะทอน (Reflect) เปนขั้นสะทอนใหเห็นถึงสัมฤทธิ์ผลของผูเรียน ประเด็นสําคัญที่ได
เรียนรู องคความรูใหมที่เกิดขึ้นกับผูเรียน จุดแข็งและความทาทายของแตละคน รวมทั้งเปนขั้นการประเมิน
การปฏิบัติของผูเรียน สังเคราะหความรูความเขาใจใหม ๆ นับเปนขั้นตอนที่สําคัญอยางยิ่งของการเรียนรู
ผานประสบการณ ความสามารถในการสะทอนการจัดกิจกรรมไมไดเกิดขึ้นตามธรรมชาติ แตจําเปนตอง
ไดรบการพัฒนาและสั่งสมประสบการณจากการฝกฝน และชี้แนะ
ั
2.5 ประยุ ก ต (Apply) เป น ขั้ น การนํ า ผลการจั ด กิ จ กรรมประสบการณ แ ละองค ค วามรู
ที่เกิดขึ้นไปใช ในสถานการณใหม ๆ และชีวิตประจําวัน

28

บทบาทของครูผูสอน / ครูทปรึกษา
ี่
1. ศึกษาและทําความเขาใจเกี่ยวกับความตระหนักถึงความสําคัญของทัศนะและบทบาทของเยาวชน
ในการแสดงออกถึงความรับผิดชอบที่มีผลตอประเด็นตาง ๆ ในระดับโลก เขาใจบทบาทของภาษา
ขนบธรรมเนียม ถิ่นฐาน ศิลปะ ศาสนา ที่เปนอัตลักษณของตนเองและผูอื่นในโลก
2. สนทนา ชี้แนะ ชี้แจง ผูเรียนเกี่ยวกับแนวทางการปฏิบัติกจกรรม
ิ
3. แลกเปลี่ยนประสบการณและใหขอคิดเห็นเกี่ยวกับการปฏิบัติกิจกรรม
4. สนับสนุนและเปนกําลังใจในการคิดและการปฏิบัติกิจกรรมของผูเรียนอยางตอเนื่อง
5. ประเมินผลการดําเนินกิจกรรมและผลที่เกิดกับผูเรียน

1. สรางความรูความเข า ใจเกี่ ย วกับ แนวคิด และความจํ า เปนของการเปน บุ คคลแห งการเรีย นรู
และมีความรับผิดชอบ
2. สนทนา รับฟง แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรมที่จะปฏิบัติ
3. วิเคราะห สังเคราะหขอมูลขาวสารและความเห็นจากสื่อการเรียนรูและแหลงขอมูลตาง ๆ
4. ตัดสินใจเลือกกิจกรรมและวางแผนการปฏิบัติกิจกรรม
5. ปฏิบัติกิจกรรมตามแผนที่กําหนดดวยความกระตือรือรนและมีความรับผิดชอบ
6. ประเมินผลการปฏิบัติกิจกรรม
7. สรุปและรายงานผลการปฏิบัติกิจกรรม

29

ตัวอยางแนวทางการปฏิบติกิจกรรมการนําองคความรูไปใชบริการสังคม
ั 
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

ลําดับ กิจกรรม ชั่วโมง หมายเหตุ
1 วิเคราะหองคความรูเพื่อกําหนดแนวทางการนําไปประยุกต ใชให
เกิดประโยชนตอโรงเรียนและชุมชน เชน

- แนวทางในเรื่องภัยธรรมชาติ
- แนวทางการปองกันแกไข
2 วางแผนการทํากิจกรรมเพื่อนําความรูไปสรางประโยชนตอโรงเรียน
และชุมชน เชน
- โครงการเผยแพรความรูเกี่ยวกับภัยธรรมชาติ
3 ปฏิบัติกิจกรรมตามปฏิทินที่กําหนด เชน
- การเผยแพรความรูเกี่ยวกับภัยธรรมชาติ
- แนวทางการปองกันแกไข
4 สรุปผลการดําเนินกิจกรรม
- บันทึก
- สะทอนความคิดเห็นของตน / ชุมชนตอการทํากิจกรรม
5 เผยแพรผลงาน
- จัดทําแผนพับ
- จัดทําเว็บไซต
- จัดทํา Facebook
รวม

30

ตัวอยางกิจกรรมการนําองคความรูไปใชบริการสังคม
มัธยมศึกษาตอนปลาย เวลา 20 ชั่วโมง

ลําดับ เวลา
ชื่อกิจกรรม วัตถุประสงค การจัดกิจกรรม ภาระงาน
ที่ (ชั่วโมง)
1 น้ําใจสูชุมชน เ ป น ส ม า ชิ ก ชุ ม ช น ที่ กิจกรรมบน Facebook สราง
แข็ ง ขั น มี ส ว นร ว ม สรางความตระหนักและ เครือขาย
รับผิดชอบ พัฒนาทักษะ ขอความชวยเหลือ
ที่เกี่ยวของ และสราง จิตสาธารณะ
เสริ ม เจตคติ ใ นการเป น ผาน
พ ล โ ล ก ทั้ ง ใ น ร ะ ดั บ facebook.com
บุคคลและสวนรวม
2 เลมนี้เพื่อนอง ความรับผิดชอบตอสังคม ชมรม ร ว ม กิ จ ก ร ร ม
บริ จ าคหนั ง สื อ
โ ร ง เ รี ย น ข า ด
แคลน
3 การดู แ ลและ ค ว า ม รั บ ผิ ด ช อ บ ต อ คายอนุรักษ รายงาน /
บํ า รุ ง รั ก ษ า สิ่งแวดลอม นิทรรศการ
ปาตนน้ํา
4 ก า ร เ ยี่ ย ม การเปดใจกวาง โครงการอุนไอรัก รายงาน /
ผูปวยไรญาติ นิทรรศการ
5 ตนทางเศรษฐีความนั บ ถื อ และเชื่ อ มั่ น ธนาคารขยะ รายงาน / ชิ้นงาน
ในตนเอง
6 ดนตรีบําบัด ความเคารพในตนเอง การแสดงความสามารถ รายงาน /
และผูอื่น ทางดนตรี หรื อ ส ร า ง นิทรรศการ
ผลงานทางศิ ล ปะ เพื่ อ
หารายไดสําหรับการกุศล
7 รั ก ษ เ จ ต ค ติ ใ น ก า ร พั ฒ น า การดูแลรักษาโบสถวิหาร รายงาน /
ศิลปกรรม วิสยทัศน
ั ก า ร เ ฝ า ร ะ วั ง นิทรรศการ
โบราณสถานและ
โ บ ร า ณ วั ต ถุ ไ ม ใ ห
ถูกทําลาย
รวม 20

31

ตารางปฏิทนการปฏิบติกิจกรรมการนําองคความรูไปใชบริการสังคม
ิ ั 
มัธยมศึกษาตอนปลาย เวลา 20 ชั่วโมง

ชื่อกิจกรรม ......................................... ภาคเรียนที่...................ปการศึกษา............................

สัปดาหที่ วัน เดือน ป กิจกรรม ผูรับผิดชอบ หมายเหตุ
- รับสมัครสมาชิก
- ชี้ แ จงวั ต ถุ ป ระสงค แ ละร ว มวางแผนการดํ า เนิ น
กิจกรรม
- เขียนโครงการ
- กําหนดขอบขายและวางแผนพัฒนาชุมชน ทองถิ่น
และประเทศ
- นําเสนอแผนพัฒนาตอครูที่ปรึกษา
- ประชุ ม ปรั บ ปรุ ง แผนและเตรี ย มแบ ง งานในความ
รับผิดชอบ
- กิจกรรมที่ 1…………….…..
- กิจกรรมที่ 2…………………
- สรุปผลการดําเนินงานระยะที่ 1
- จัดบอรดแสดงผลงาน
- กิจกรรมที่ 3………………..
- กิจกรรมที่ 4………………..
- สรุปผลการดําเนินงานระยะที่ 2
- จัดบอรดแสดงผลงาน
- ประชุมสรุปผลการดําเนินงาน
- เสนอ (ราง) รายงานตอครูที่ปรึกษาโครงการ
- ครูที่ปรึกษาตรวจแกไขงาน
- จัดทํารายงานฉบับสมบูรณ (ชิ้นงาน)
- นําเสนอบทสรุปตอโรงเรียนและประเมินผลโครงการ

32

การวัดและประเมินผล

การวัดและประเมินผลการเรียนรูสาระการศึกษาคนควาดวยตนเอง (Independent Study : IS ) ตาม
หลั ก สู ต รสถานศึ ก ษา อาศั ย หลั ก การดํ า เนิ น การวั ด และประเมิ น ผลการเรี ย นรู ต ามหลั ก สู ต รแกนกลาง
การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 โดยพิจารณาจากคุณภาพของชิ้นงานหรือการปฏิบัติที่เปนผลผลิต/
รองรอยหลักฐานการเรียนรูของการศึกษาคนควาดวยตนเองของผูเรียนวาเปนไปตามเปาหมายคุณภาพผูเ รียน
โรงเรียนมาตรฐานสากลหรือไม โดยใชวิธีการและเครื่องมือที่หลากหลายและเกณฑการประเมิน (Rubrics)
แนวทางการวัดและประเมิน
1. กรณีที่จัดบูรณาการสาระการเรียนรูการศึกษาคนควาดวยตนเอง (Independent Study : IS )ใน
รายวิชาพื้นฐาน ที่โรงเรียนพิจารณาเห็นวาเหมาะสมใหแยกจัดเปนหนวยการเรียนรูเฉพาะและประเมินผล
การเรียนรูของหนวยการเรียนรูนี้ใหชัดเจน
2. กรณีที่จัดเปนรายวิชาเพิ่มเติม ตองประเมินและตัดสินผลการเรียนโดยใหระดับผลการเรียน
รายวิชาของสาระการศึกษาคนควาดวยตนเอง (Independent Study: IS) ตามเกณฑที่สถานศึกษากําหนด
3. กรณีที่จัดบูรณาการสาระการศึกษาคนควาดวยตนเอง (Independent Study: IS) เฉพาะเปาหมาย
คุณภาพผูเรียน การนําองคความรูไปใชบริการสังคม (IS3 : Social Service Activity) ในกิจกรรมพัฒนา
ผูเรียน (กิจกรรมเพื่อสังคมและสาธารณประโยชน) ซึ่งเปนการนําความรูที่ไดจาก IS1 และ IS2 มาใช ใหวัด
และประเมินผลการวางแผนการปฏิบัติกิจกรรม การปฏิบัติกิจกรรมตามแผนที่กําหนด และการสรุปรายงาน
ผลการปฏิบติกิจกรรม โดยใหผลการประเมินเปนผานและไมผาน ตามเกณฑที่สถานศึกษากําหนด
ั 

33

-ตัวอยาง-
โครงสรางการจัดการเรียนรูและวัดผลประเมินผลระดับมัธยมศึกษา
สาระการศึกษาคนควาดวยตนเอง (IS)

IS1: รายวิชาการศึกษาคนควาเพื่อการเรียนรู

หน ว ยที่ 1 คํ า ถาม/ หนวยที่ 2 สืบคน/ ห น ว ย ที่ 3 ส ร ป
สมมติฐาน ทดลอง

รองรอย/ชิ้นงาน รองรอย/ชิ้นงาน รองรอย/ชิ้นงาน
วิธีการ/เครื่องมือ/ วิธีการ/เครื่องมือ/ วิธีการ/เครื่องมือ/
เกณฑ เกณฑ เกณฑ

คะแนน + คะแนน + คะแนน = 100

34


IS2 : รายวิชาการสื่อสารและการนําเสนอ

หนวยที่ 1 หนวยที่ 2 หนวยที่ 3
หลักการเขียนงานเชิงวิชาการ
ICT กับการนําเสนอ การเขียนและการนําเสนอ

คะแนน + คะแนน + คะแนน = 100

ความรู/ทักษะ/ชิ้นงาน ความรู/ทักษะ/ชิ้นงาน งานเขียนเชิงวิชาการ/การนําเสนอองคความรู
วิธีการ/เครื่องมือ/เกณฑ วิธีการ/เครื่องมือ/เกณฑ วิธีการ/เครื่องมือ/เกณฑ

35


IS3 : การนําองคความรูไปใช
บริการสังคม

จุดประสงคสําคัญ 1 จุดประสงคสําคัญ 2 จุดประสงคสําคัญ 3
แผนการปฏิบติกิจกรรม
ั การปฏิบติกิจกรรมตามแผน
ั สรุปผลการปฏิบัติกิจกรรมและการเผยแพร

รองรอย/ชิ้นงาน รองรอย/ชิ้นงาน รองรอย/ชิ้นงาน
วิธีการ/เครื่องมือ/ วิธีการ/เครื่องมือ/ วิธีการ/เครื่องมือ/
เกณฑ เกณฑ เกณฑ

ผาน/ไม + ผาน/ไม + ผาน/ไม = ผ า น/ไม
ผาน ผาน ผาน ผาน

36

แนวทางการวัดและประเมินผลในระดับมัธยมศึกษาศึกษาปที่ 1 – 3

ตัวอยางชิ้นงาน/ผล แนวทางการวัดและประเมินผล
เปาหมายคุณภาพผูเรียน ตัวชี้วัดคุณภาพผูเรียน
การเรียนรู วิธีการ เครื่องมือ
การตั้ ง ประเด็ น คํ า ถาม/ 1.แบบบันทึกประเด็น 1.ตั้งประเด็นคําถามในเรื่องที่ตน ตรวจสอบการตั้ ง คํ า ถาม แบบบันทึกการตรวจสอบการตั้งคําถามและ
สมมติ ฐ านอย า งมี เ หตุ ผ ล คําถาม สนใจโดยเริ่มจากตัวเอง เชื่อมโยง และการตั้งสมมติฐ านของ การตั้งสมมติฐานของนักเรียน
(Hypothesis Formulation) 2 . แ บ บ บั น ทึ ก กับชุมชนทองถิ่น ประเทศ นักเรียน เกณฑการประเมิน
สมมติ ฐ าน/คํ า ตอบที่ 2.ตั้งสมมติฐานและใหเหตุผลโดย
คาดคะเน ใชความรูจากสาขาวิชาตาง ๆ
การสืบคนความรูจากแหลง 1 . แ ผ น ก า ร เ ก็ บ 3.ออกแบบ วางแผนรวบรวม ประเมิ น การสื บ ค น ข อ มู ล แบบประเมินการสืบคนขอมูล
เรียนรูและสารสนเทศหรือ รวบรวม/การสื บ ค น ขอมูลโดยใชกระบวนการรวบรวม จ า ก แ ห ล ง เ รี ย น รู ข อ ง เกณฑการประเมิน
จ า ก ก า ร ป ฏิ บั ติ ท ด ล อ ง ขอมูล ขอมูลอยางมีประสิทธิภาพ นักเรียน
(Searching for Information) 2 . แ บ บ บั น ทึ ก ก า ร 4.ศึ ก ษาแสวงหาข อ มู ล ประเด็ น
สืบคนขอมูล ความรูเกี่ยวของกับสมมติฐานที่ตั้ง
ไวจากแหลงเรี ยนรูที่ หลากหลาย
เช น ห อ งสมุ ด หนั ง สื อ วารสาร
แหล ง เรี ย นรู อ อนไลน วารสาร
ฯลฯ)

37

5.ใช ก ระบวนการกลุ ม ในการ
แลกเปลี่ ย นความคิ ด เห็ น โดยใช
ความรู จ ากสาขาวิ ช าและแหล ง
เรี ย นรู ต า ง ๆ เพื่ อ ให ไ ด ข อ มู ล ที่
ครบถวนสมบูรณ
6.ทํ า งานบรรลุ เ ป า หมายภายใต
กรอบการดําเนินงานที่กําหนด
โดยการกํ า กั บ ดู แ ลของครู อ ย า ง
ตอเนื่อง
ก า ร ส รุ ป อ ง ค ค ว า ม รู 1 . แ บ บ บั น ทึ ก ก า ร 7.วิเคราะหขอมูลโดยใชวิธีการที่ ตรวจผลงานการวิเ คราะห แบบบั น ทึ ก การตรวจผลงานการวิ เ คราะห
(Knowledge Formation) วิ เ ค ร า ะ ห ก า ร เหมาะสม สั ง เคราะห และการสรุ ป สั ง เคราะห สรุ ป องค แ ละอภิ ป รายผลของ
สังเคราะหขอมูล 8.สังเคราะหและสรุปองคความรู องคความรูและอภิปรายผล นักเรียน
2.แบบบันทึกการสรุป อภิ ป รายผลและ เปรี ย บเที ย บ ของนักเรียน เกณฑการประเมิน
องคความรู เชื่อมโยงความรูจากแหลงคนควา
ตาง ๆ
9 . เ ส น อ แ น ว คิ ด ห รื อ วิ ธี ก า ร
แกปญหาอยางเปนระบบ

38

ก า ร สื่ อ ส า ร แ ล ะ ก า ร 1.ผลงานการเขียนเชิง 10.เรี ย บเรี ย งและถ า ยทอดความคิ ด 1.ตรวจผลงานการเขี ย น 1.แบบบั น ทึ ก การตรวจผลงานการเขี ย น
นําเสนอ วิชาการ อยางชัดเจนเปนระบบ รายงานเชิ ง วิ ช าการของ รายงานเชิงวิชาการของนักเรียน
อยางมีประสิทธิภาพ 2.การนํ า เสนอองค 11.นํ า เสนอในรู ป แบบเดี่ ย ว (Oral นักเรียน 2.แบบบันทึกการสังเกตการนําเสนองานของ
(Effective Communication) ความรู individual presentation)หรือกลุม 2.สั ง เกตการพู ด นํ า เสนอ นักเรียนเกณฑการประเมิน
(Oral panel presentation) โดยใชส่ือ งานของนักเรียน
ประกอบหลากหลาย
12.เขียนรายงานการศึกษาคนควาเชิง
วิชาการความยาว 2,500 คํา โดยมีการ
อางอิงแหลงความรูที่เชื่อถือไดอยาง
หลากหลาย
13.เผยแพรผลงานสูสาธารณะ
การนําความรูไปใชบริการ 1.การปฏิ บั ติ กิ จ กรรม 14.นําความรูไปประยุกตสรางสรรค ประเมินการนําความรูไปใช แบบประเมินการทํากิจกรรมบริการโรงเรียน
สังคม(Public Service) เพื่อบริการชุมชน ประโยชนตอโรงเรียนและชุมชน ในการทํ า กิ จ กรรมบริ ก าร และชุมชน
2.การเผยแพร ผ ลการ 15.เผยแพรความรูและประสบการณที่ โรงเรี ย น ชุ ม ชนและการ
ปฏิบัติกิจกรรมบริการ ไดจากการลงมือปฏิบัติเพื่อประโยชน เ ผ ย แ พ ร ค ว า ม รู แ ล ะ
ชุมชน ตอโรงเรียนและชุมชน ประสบการณ ก ารบริ ก าร
โรงเรียนและชุมชน

39

แนวทางการวัดและประเมินผลในระดับมัธยมศึกษาศึกษาปที่ 4 – 6

การตั้ ง ประเด็ น คํ า ถาม/ 1.แบบบันทึกประเด็น 1 . ตั้ ง ป ร ะ เ ด็ น / คํ า ถ า ม เ กี่ ย ว กั บ ตรวจสอบการตั้ ง คํ า ถาม แบบบันทึกการตรวจสอบการตั้งคําถามและ
สมมติ ฐ านอย า งมี เ หตุ ผ ล คําถาม สถานการณปจจุบันและสังคมโลก ก า ร ตั้ ง ส ม ม ติ ฐ า น ข อ ง การตั้งสมมติฐานของนักเรียน
(Hypothesis Formulation) 2 . แ บ บ บั น ทึ ก 2.ตั้ ง สมมติ ฐ านและให เ หตุ ผ ลที่ นักเรียน เกณฑการประเมิน
สมมติฐาน สนับสนุนหรือโตแยงประเด็นความรู
โดยใช ค วามรู จ ากสาขาวิ ช าต า ง ๆ
และมีทฤษฎีรองรับ
การสืบคนความรูจากแหลง 1 . แ ผ น ก า ร สื บ ค น 3.ออกแบบ วางแผนรวบรวมขอ มู ล ประเมิ น การสื บ ค น ข อ มู ล แบบประเมินการสืบคนขอมูล
เรียนรูและสารสนเทศหรือ ความรู โดยใช ก ระบวนการรวบรวมข อ มู ล จ า ก แ ห ล ง เ รี ย น รู ข อ ง เกณฑการประเมิน
จ า ก ก า ร ป ฏิ บั ติ ท ด ล อ ง 2.แบบบั น ทึ ก ผลการ อยางมีประสิทธิภาพ นักเรียน
(Searching for Information) สืบคนความรู 4.ศึกษา คนควาแสวงหาความรู ขอมูล
และสารสนเทศ โดยระบุแหลงเรียนรู
ทั้งปฐมภูมิและทุติยภูมิ

40

แนวทางการวัดและประเมินผล
เปาหมายคุณภาพผูเรียน รองรอย/ชิ้นงาน ตัวชี้วัดคุณภาพผูเรียน
วิธีการ เครื่องมือ
5 . ใ ช ก ร ะ บ ว น ก า ร ก ลุ ม ใ น ก า ร
แลกเปลี่ยนความคิดเห็นโดยใชความรู
จากสาขาวิชาและแหลงเรียนรูตาง ๆ
และพิ จ ารณาความน า เชื่ อ ถื อ ของ
แหล ง เรี ย นรู อ ย า งมี วิ จ ารณญาณ
เพื่อใหไดขอมูลที่ครบถวนสมบูรณ
6.ทํางานบรรลุผลตามเปาหมายอยางมี
ประสิทธิภาพ โดยคําแนะนําของครูที่
ใหคําปรึกษาอยางตอเนื่อง
7.อธิ บ ายความเป น มาของศาสตร
หลั ก การ และวิ ธี คิ ด ในสิ่ ง ที่ ศึ ก ษา
คนควา
8.วิ เ คราะห ข อ มู ล โดยใช วิ ธี ก ารที่
เหมาะสม

41

เปาหมายคุณภาพผูเรียน เปาหมายคุณภาพผูเรียน
ก า ร ส รุ ป อ ง ค ค ว า ม รู 1 . แ บ บ บั น ทึ ก ก า ร 9.สั ง เคราะห แ ละสรุ ป องค ค วามรู ตรวจผลงานการวิ เ คราะห บั น ทึ ก การตรวจผลงานการวิ เ คราะห
(Knowledge Formation) วิ เ คราะห สั ง เคราะห อภิ ป รายผล เปรี ย บเที ย บเชื่ อ มโยง สังเคราะห สรุปองคความรู สังเคราะห สรุปองคความรูและอภิปรายผล
และการอภิปรายผล ความรูจากแหลงคนควาตาง ๆ แ ล ะ อ ภิ ป ร า ย ผ ล ข อ ง ของนักเรียน
2.แบบบันทึกการสรุป 10.เสนอแนวคิดหรือวิธีการแกปญหา นักเรียน
องคความรู อยางเปนระบบ
ก า ร สื่ อ ส า ร แ ล ะ ก า ร 1.ผลงานการเขียนเชิง 10.เรี ย บเรี ย งและถ า ยทอดความคิ ด 1.ตรวจผลงานการเขี ย น 1.แบบบั น ทึ ก การตรวจผลงานการเขี ย น
นําเสนอ วิชาการ อยางสรางสรรคเปนระบบ รายงานเชิ ง วิ ช าการของ รายงานเชิงวิชาการของนักเรียน
อยางมีประสิทธิภาพ 2.การนํ า เสนอองค 12.เขียนรายงานการศึกษาคนควาเชิง นักเรียน 2.แบบบันทึกการสังเกตการพูดนําเสนองาน
(Effective Communication) ความรู วิชาการเปนภาษาไทยความยาว 4,000 2.สั ง เกตการพู ด นํ า เสนอ ของนักเรียน
คํา หรือภาษาอังกฤษความยาว 2,000 งานของนักเรียน 3.แบบบันทึกการตรวจสอบการวิพากษ/การ
คํ า โดยมี ก ารอ า งอิ ง แหล ง ความรู ที่ 3.ตรวจสอบการวิ พ ากษ / สนทนาเกี่ยวกับผลงาน
เชื่อถือไดทั้งในและตางประเทศ สนทนาเกี่ยวกับผลงานผาน เกณฑการประเมิน
11.นํ า เสนอในรู ป แบบเดี่ ย ว (Oral สื่ออิเล็กทรอนิกส
individual presentation) หรือกลุม
(Oral panel presentation) เปน
ภาษาไทยหรือภาษาอังกฤษ โดยใชสื่อ
เทคโนโลยีที่หลากหลาย

42

13.มี ก ารวิ พ ากษ / สนทนาเกี่ ย วกั บ
ผลงานผานสื่ออิเล็กทรอนิกส เชน e-
conference , social media online
การนําความรูไปใชบริการ 1.การปฏิ บั ติ กิ จ กรรม 14.นําความรูไปประยุกตสรางสรรค ประเมินการนําความรูไปใช แบบประเมินการทํากิจกรรมบริการโรงเรียน
สังคม(Public Service) เ พื่ อ บ ริ ก า ร ชุ ม ช น ประโยชนตอสังคมและโลก ในการทํ า กิ จ กรรมบริ ก าร และชุมชน
สังคม 15.เผยแพรความรูและประสบการณที่ โรงเรียนและชุมชน เกณฑการประเมิน
2.การเผยแพร ผ ลการ ไดจากการลงมือปฏิบัติเพื่อประโยชน และการเผยแพรความรูและ
ปฏิ บั ติ กิ จ กรรมเพื่ อ ตอสังคมและโลก ประสบการณ ก ารบริ ก าร
บริการชุมชน สังคม สังคมและโลก

43

ตัวอยางระดับคุณภาพการประเมินผลระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 1 – 3
ระดับคุณภาพ
ประเด็นการประเมิน
ดีเยี่ยม (4) ดี (3) พอใช (2) ปรับปรุง (1)
1.1 การตั้งประเด็นคําถาม 1.ตั้งประเด็ นคําถามในเรื่องที่ 1.ตั้งประเด็นคําถามในเรื่องที่ 1.ตั้ ง ประเด็ น คํ า ถามในเรื่ อ งที่ ใช คํ า ถามที่ ค รู ชี้ แ นะมากํ า หนด
ตนเองสนใจไดดวยตนเอง ตนเองสนใจได โ ดยมี ค รู ค อย ตนเองสนใจได โ ดยมี ค รู ค อย ประเด็นคําถาม
ชี้แนะ ชี้แนะ
2.ขอบข า ยประเด็ น คํ า ถาม 2.ขอบข า ยประเด็ น คํ า ถาม 2.ขอบขายประเด็นคําถามชัดเจน
ชั ด เจน ครอบคลุ ม ข อ มู ล / ชั ด เจน ครอบคลุ ม ข อ มู ล / แตยังไมครอบคลุมขอมูล/ปจจัย
ป จ จั ย หรื อ ตั ว แปรที่ เ กี่ ย วข อ ง ป จ จั ย หรื อ ตั ว แปรที่ เ กี่ ย วข อ ง ห รื อ ตั ว แ ป ร ที่ เ กี่ ย ว ข อ ง กั บ
กั บ ตนเองเชื่ อ มโยงกั บ ชุ ม ชน กั บ ตนเองเชื่ อ มโยงกั บ ชุ ม ชน ต น เ อ ง เ ชื่ อ ม โ ย ง กั บ ชุ ม ช น
ท อ ง ถิ่ น ป ร ะ เ ท ศ ทองถิ่น ประเทศ ทองถิ่น ประเทศ
3.คําถามมีความแปลกใหมและ 3.คํา ถามมี ค วามเป น ไปได ใ น 3.คํ า ถามมี ค วามเป น ไปได ใ น
สรางสรรค มี ความเป น ไปได การแสวงหาคําตอบ การแสวงหาคําตอบ
ในการแสวงหาคําตอบ
1.2 การตั้งสมมติฐาน 1 . พู ด ห รื อ เ ขี ย น ค า ด ค ะ เ น 1 . พู ด ห รื อ เ ขี ย น ค า ด ค ะ เ น 1.พูดหรือเขียนคาดคะเนคําตอบ 1.พู ด หรื อ เขี ย นคาดคะเนคํ า ตอบ
คํ า ตอบล ว งหน า โดยอาศั ย คํ า ตอบล ว งหน า โดยอาศั ย ล ว งหน า โดยอาศั ย ความรู จ าก ลวงหนาได โดยอาศัยความรูจาก
ความรูสาขาวิชาตาง ๆ ความรูจากสาขาวิชาตาง ๆ สาขาวิชาตาง ๆ สาขาวิชาตาง ๆ
2.คํ า ตอบที่ ค าดคะเนหรื อ 2.คํ า ตอบที่ ค าดคะเนหรื อ 2. คํ าตอบที่ ค า ด ค ะ เ น ห รื อ 2.คํ า ตอบหรื อ สมมุ ติ ฐ านไม มี
สมมุติฐานแสดงการเชื่อมโยง สมมุติแสดงการเชื่อมโยง สมมุติฐานมีความสัมพันธของ ความสัมพันธของขอมูล/ตัว

44

ความสั ม พั น ธ ข องข อ มู ล /ตั ว ความสั ม พั น ธ ข องข อ มู ล /ตั ว ข อ มู ล /ตั ว แปรที่ เ กี่ ย วข อ งบ า ง แปรที่เกี่ยวของ ไมสอดคลองกับ
แปรที่เกี่ยวของไดอยางชัดเจน แปรที่ เ กี่ ย วข อ งได ชั ด เจน สอดคลองกับประเด็นคําถาม แต ประเด็นคําถาม มีความเปนไปได
ค ร อ บ ค ลุ ม ส อ ด ค ล อ ง กั บ สอดคล อ งกั บ ประเด็ น คํ า ถาม มี ค วามเป น ไปได น อ ย ในการ นอย ในการตรวจสอบ
ประเด็นคําถาม สมเหตุสมผล สมเหตุ ส มผล มี ค วามเป น ไป ตรวจสอบ
มี ค ว า ม เ ป น ไ ป ไ ด ใ น ก า ร ไดในการตรวจสอบ
ตรวจสอบ
2.การสืบคนความรู 1.วางแผนเก็บรวบรวม/สืบคน 1.วางแผนเก็บรวบรวม/สืบคน 1.วางแผนเก็บรวบรวม/สืบค น 1.ไม มี ก ารวางแผนหรื อ มี ก าร
ข อ มู ล ชั ด เจนและปฏิ บั ติ ไ ด ข อ มู ล ชั ด เจนและปฏิ บั ติ ไ ด ข อ มู ล ชั ด เจนและปฏิ บั ติ ไ ด วางแผนแต ไ ม ส ามารถนํ า ไป
วิ ธี ก ารรวบรวม/สื บ ค น ข อ มู ล วิธี ก ารรวบรวม/สื บ ค น ข อ มู ล วิ ธี ก ารรวบรวม/สื บ ค น ข อ มู ล ปฏิบัติจริงได
เหมาะสม เหมาะสม เหมาะสมไว
2.ศึ ก ษาค น คว า หาความรู จ าก 2.ศึกษาคนควาหาความรูจาก 2. ศึ ก ษาค น คว า หาความรู จ าก
2.ศึ ก ษาค น คว า หาความรู จ าก
แ ห ล ง เ รี ย น รู ห ล า ก ห ล า ย แ ห ล ง เ รี ย น รู ห ล า ก ห ล า ย แหลงเรียนรูไมหลากหลาย และไม
แหลงเรียนรูไมหลากหลาย แต
ครอบคลุมทุกประเด็นคําตอบ ครอบคลุมทุกประเด็นคําตอบ ครอบคลุ ม ประเด็ น คํ า ตอบที่
ครอบคลุมทุกประเด็นคําตอบที่
ที่คาดคะเน/สมมติฐานที่ตั้งไว ที่คาดคะเน/สมมติฐานที่ตั้งไว คาดคะเน/สมมติฐานที่ตั้งไว
คาดคะเน/สมมติฐานที่ตั้งไว
3 . มี ก า ร แ ล ก เ ป ลี่ ย น ค ว า ม 3.ไมมีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น
คิ ด เห็ น ภายในกลุ ม โดยใช 3 . มี ก า ร แ ล ก เ ป ลี่ ย น ค ว า ม 3.มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ภายในกลุม
ความรูจากสาขาวิชาตาง ๆ เพื่อให คิ ด เห็ น ภายในกลุ ม โดยใช ภายในกลุ ม โดยใช ค วามรู จ าก
ไดขอมูลที่ครบถวนสมบูรณ ความรูจากสาขาวิชาตาง ๆ สาขาวิชาตาง ๆ

45

4.มีการบันทึกขอมูลเหมาะสม 4.มีการบันทึกขอมูลเหมาะสม 4.มี ก ารบั น ทึ ก ข อ มู ล ได ข อ มู ล 4.บั น ทึ ก ข อ มู ล ไม ต รงประเด็ น
และไดขอมูลครบทุกประเด็น และได ข อ มู ล เฉพาะประเด็ น ในประเด็นสําคัญ มีการปรึกษา สําคัญ
ตามเปาหมาย โดยมีการปรึกษา สําคัญ โดยการปรึกษาครูเป น ครูบาง
ครูอยางสม่ําเสมอและตอเนื่อง ครั้งคราว
3.การสรุปองคความรู 1.วิเคราะหขอมูลโดยใชวิธีการ 1.วิเคราะหขอมูลโดยใชวิธีการ 1.วิเคราะหขอมูลโดยใชวิธีการที่ 1.ไม มี ก ารวิ เ คราะห ข อ มู ล หรื อ
ที่เหมาะสม ที่เหมาะสม เหมาะสม วิเคราะหขอมูลไมถูกตอง
2.สังเคราะหและสรุปองคความรู
2.สั ง เคราะห แ ละสรุ ป องค 2.สั ง เคราะห แ ละสรุ ป องค 2.สั งเคราะ ห แ ละสรุ ป องค ไดไมชัดเจน
ความรู ไ ด อ ย า งชั ด เจน มี ก าร ความรู ไ ด อ ย า งชั ด เจน มี ก าร ความรู ไ ด อ ย า งชั ด เจน มี ก าร
อ ภิ ป ร า ย ผ ล เ ป รี ย บ เ ที ย บ อ ภิ ป ร า ย ผ ล เ ป รี ย บ เ ที ย บ อภิ ป รายผล เปรี ย บเที ย บแต ยั ง
เ ชื่ อ ม โ ย ง ค ว า ม รู อ ย า ง เชื่อมโยงความรู ไมชัดเจน
สมเหตุสมผล 3.ไมมีการนําองคความรูไปเสนอ
3.นําองค ค วามรูที่ ไ ด ไ ปเสนอ 3.นํ าองค ความรู ที่ไ ดไปเสนอ 3.นํ า องค ค วามรู ที่ ไ ด ไ ปเสนอ แนวคิด วิธีการแกปญหา
แนวคิด วิธีการแกปญหาอยาง แนวคิด วิธีการแกปญหาไดแต วิธีการแกปญหาไดแตยังไมเปน
เปนระบบ ยังไมเปนระบบ ระบบ

46

4.การสื่อสารและการนําเสนอ 1. เ รี ยบเรี ย ง แ ล ะ ถ า ย ท อ ด 1. เ รี ยบเรี ย ง แ ล ะ ถ า ย ท อ ด 1 . เ รี ย บ เ รี ย ง แ ล ะ ถ า ย ท อ ด 1.เรียบเรียงและถายทอดความคิด
ความคิดจากการศึกษาคนควา ความคิดจากการศึกษาคนควา ความคิดจากการศึกษาคนควาได จากการศึกษาคนควาได
ไดอยางชัดเจนและเปนระบบ ไดอยางชัดเจนและเปนระบบ อยางชัดเจน 2.เขียนรายงานการศึกษาคนควาได
2.เขี ย นรายงานการศึ ก ษา 2.เขี ย นรายงานการศึ ก ษา 2.เขียนรายงานการศึกษาคนควา โดยอางอิงแหลงความรู
ค น ค ว า เ ชิ ง วิ ช า ก า ร เ ป น ค น ค ว า เ ชิ ง วิ ช า ก า ร เ ป น เชิงวิชาการเปนภาษาไทยความ
ภาษาไทยความยาวประมาณ ภาษาไทยความยาวประมาณ ยาว ประมาณ 2,500 คํ า เนื้อหา
2,500 คํา เนื้อหาสาระถูกตอง 2,500 คํ า เนื้ อ หาสาระถู ก ต อ ง สาระถู ก ต อง โดยอ า งอิ งแหล ง
สมบู รณ เขาใจงายโดยอางอิง สมบู ร ณ โดยอ า งอิ ง แหล ง ความรูที่เชื่อถือได
แหล ง ความรู ที่ เ ชื่ อ ถื อ อย า ง ค ว า ม รู ที่ เ ชื่ อ ถื อ ไ ด อ ย า ง
หลากหลาย หลากหลาย

47

3.นําเสนอผลการศึกษาคนควา 3.นําเสนอผลการศึกษาคนควา 3.นําเสนอผลการศึกษาคนควา 3.นําเสนอผลการศึกษาคนควาใน
ในรู ป แบบเดี่ ย วและกลุ ม โดย ในรูป แบบเดี่ย วหรือ กลุมโดย ในรูปแบบเดี่ยวหรือกลุมโดยใช รูปแบบกลุม
ใ ช สื่ อ ที่ ห ล า ก ห ล า ย อ ย า ง ใชสื่อที่หลากหลาย สื่อประกอบ
เหมาะสม
4.เผยแพร ผ ลงานสู ส าธารณะ 4.เผยแพร ผ ลงานสู ส าธารณะ 4.เผยแพร ผ ลงานสู ส าธารณะ 4 . ไ ม มี ก า ร เ ผ ย แ พ ร ผ ล ง า น สู
ผานสื่ออิเล็กทรอนิกสมากกวา ผ า น สื่ อ อิ เ ล็ ก ท ร อ นิ ก ส 2 ผ า น สื่ อ อิ เ ล็ ก ท ร อ นิ ก ส 1 สาธารณะ
2 ชองทาง ชองทาง ชองทาง
5.การนํ า ความรู ไ ปใช บ ริ ก าร 1.นํ า ความรู จ ากการศึ ก ษา 1.นํ า ความรู จ ากการศึ ก ษา 1.นําความรูจากการศึกษาคนควา 1.ไม ไ ด นํ า ความรู จ ากการศึ ก ษา
สังคม ค น ค ว า ไ ป ป ร ะ ยุ ก ต ใ ช ใ น ค น ค ว า ไ ป ป ร ะ ยุ ก ต ใ ช ใ น ไปประยุ ก ต ใ ช ใ นกิ จ กรรมที่ คนควาไปประยุกตใชในกิจกรรม
กิ จ กรรมที่ ส ร า งสรรค เ ป น กิ จ กรรมที่ ส ร า งสรรค เ ป น สร า งสรรค เ ป น ประโยชน ต อ ที่เปนประโยชนตอโรงเรียนหรือ
ประโยชน ต อ โรงเรี ย นและ ประโยชน ต อ โรงเรี ย นและ โรงเรียน ชุมชน
ชุมชน ชุมชน 2.ไม มี ก ารเผยแพร ค วามรู แ ละ
2 . เ ผ ย แ พ ร ค ว า ม รู แ ล ะ 2 . เ ผ ย แ พ ร ค ว า ม รู แ ล ะ 2 . เ ผ ย แ พ ร ค ว า ม รู แ ล ะ ประสบการณที่ไดจากการลง
ประสบการณที่ไดจากการลง ประสบการณที่ไดจากการลง ประสบการณที่ไดจากการลง มือปฏิบัติ
มื อ ปฏิ บั ติ เ พื่ อ ประโยชน ต อ มื อ ปฏิ บั ติ เ พื่ อ ประโยชน ต อ มื อ ปฏิ บั ติ เ พื่ อ ประโยชน ต อ
โรงเรี ย นและชุ ม ชน ผ า นสื่ อ โรงเรี ย นและชุ ม ชน ผ า นสื่ อ โรงเรี ย น ผ า นสื่ อ รู ป แบบใด
หลากหลายรูปแบบ รูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง รูปแบบหนึ่ง

48

ระดับคุณภาพการประเมินผลระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4
1.1 การตั้งประเด็นคําถาม ตั้ ง ประเด็ น คํ า ถามได ด ว ย ตั้งประเด็นคําถามไดโดยมีครู ตั้ ง ประเด็ น คํ า ถามได โ ดยมี ค รู ใช คํ า ถามที่ ค รู ชี้ แ นะมากํ า หนด
ตนเอง ขอบขายประเด็นคําถาม คอยชี้ แ นะ ขอบข า ยประเด็ น คอยชี้ แ นะ ขอบข า ยประเด็ น ประเด็นคําถาม
ชั ด เจน ครอบคลุ ม ข อ มู ล / คํ า ถามชั ด เจน ครอบคลุ ม คํ า ถ า ม ชั ด เ จ น แ ต ยั ง ไ ม
ป จ จั ย หรื อ ตั ว แปรที่ เ กี่ ย วข อ ง ข อ มู ล /ป จ จั ย หรื อ ตั ว แปรที่ ครอบคลุมขอมูล/ปจจัยหรือตัว
กั บ สถานการณ ป จ จุ บั น และ เ กี่ ย ว ข อ ง กั บ ส ถ า น ก า ร ณ แปรที่เกี่ยวของกับสถานการณ
สังคมโลก คําถามมีความแปลก ปจจุบันและสังคมโลก มีความ ปจจุบันและสังคมโลก มีความ
ใหม แ ละสร า งสรรค มี ค วาม เป น ไปได ใ นการแสวงหา เ ป น ไ ป ไ ด ใ น ก า ร แ ส ว ง ห า
เป น ไปได ใ นการแสวงหา คําตอบ คําตอบ
คําตอบ
1.2 การตั้งสมมติฐาน พูดหรือเขียนคาดคะเนคําตอบ พูดหรือเขียนคาดคะเนคําตอบ พู ด หรื อ เขี ย นคาดคะเนคํ า ตอบ พู ด หรื อ เขี ย นคาดคะเนคํ า ตอบ
ล ว งหน า โดยอาศั ย ความรู ลว งหนาโดยอาศั ยความรูจาก ล ว งหน า โดยอาศั ย ความรู จ าก ล ว ง ห น า ไ ด ใ ช ค ว า ม รู จ า ก
สาขาวิ ช าต า ง ๆ คํ า ตอบที่ สาขาวิ ช าต า ง ๆ คํ า ตอบที่ สาขาวิ ช าต า ง ๆ คํ า ตอบที่ ส า ข า วิ ช า ต า ง ๆ คํ า ต อ บ ที่
คาดคะเนหรือสมมุติฐานแสดง คาดคะเนหรือสมมุติฐานแสดง คาดคะเนหรื อ สมมุ ติ ฐ านมี คาดคะเนหรื อ สมมุ ติ ฐ านไม มี
การเชื่อมโยงความสัมพันธของ การเชื่อมโยงความสัมพันธของ ความสัมพันธของขอมูล/ตัวแปร ความสัมพันธของขอมูล/ตัวแปรที่
ขอ มู ล /ตั ว แปรที่ เกี่ ย วข อ งได อ ย า ง ขอมูล/ตัวแปรที่เกี่ยวของไดชัดเจน ที่เ กี่ ย วข องบ าง สอดคล องกั บ เ กี่ ย ว ข อ ง ไ ม ส อ ด ค ล อ ง กั บ
ชัดเจน ครอบคลุมสอดคลองกับ สอดคลองกับประเด็นคําถาม ประเด็นคําถาม ประเด็นคําถาม

49

ประเด็นคําถาม สมเหตุสมผล สมเหตุ ส มผล มี ค วามเป น ไป แตมีความเปนไปไดนอย ในการ มี ค วามเป น ไปได น อ ย ในการ
มี ค ว า ม เ ป น ไ ป ไ ด ใ น ก า ร ไดในการตรวจสอบ ตรวจสอบ ตรวจสอบ
ตรวจสอบ
2.การสืบคนความรู 1.วางแผนเก็บรวบรวม/สืบคน 1.วางแผนเก็บรวบรวม/สืบคน 1.วางแผนเก็ บรวบรวม/สื บคน 1.ไม มี ก ารวางแผนหรื อ มี ก าร
ข อ มู ล ชั ด เจนและปฏิ บั ติ ไ ด ข อ มู ล ชั ด เจนและปฏิ บั ติ ไ ด ข อ มู ล ชั ด เจนและปฏิ บั ติ ไ ด วางแผนแต ไ ม ส ามารถนํ า ไป
วิ ธี ก ารรวบรวม/สื บ ค น ข อ มู ล วิธี ก ารรวบรวม/สื บ ค น ข อ มู ล วิ ธี ก ารรวบรวม/สื บ ค น ข อ มู ล ปฏิบัติจริงได
เหมาะสม เหมาะสม เหมาะสมไว
2.ศึ ก ษาค น คว า หาความรู 2.ศึ ก ษาค น คว า หาความรู 2.ศึกษาคนควา หาความรู ขอมูล 2. ศึกษาคนควา หาความรู ขอมูล
ขอมูลและสารสนเทศโดยระบุ ขอมูลและสารสนเทศโดยระบุ และสารสนเทศโดยระบุ แ หล ง และสารสนเทศโดยระบุ แ หล ง
แหล ง เรี ย นรู ห ลากหลายทั้ ง แหล ง เรี ย นรู ห ลากหลายทั้ ง เ รี ย น รู ไ ม ห ล า ก ห ล า ย แ ต เรี ย นรู ไ ม ห ลากหลาย และไม
แหลงเรีย นรู ปฐมภูมิ และทุติย แหล งเรีย นรูปฐมภูมิ และทุติย ครอบคลุมทุกประเด็นคําตอบที่ ครอบคลุ ม ประเด็ น คํ า ตอบที่
ภู มิ ครอบคลุ ม ทุ ก ประเด็ น ภู มิ ครอบคลุ ม ทุ ก ประเด็ น คาดคะเน/สมมติฐานที่ตั้งไว คาดคะเน/สมมติฐานที่ตั้งไว
คําตอบที่คาดคะเน/สมมติฐาน คําตอบที่คาดคะเน/สมมติฐาน
ที่ตั้งไว ที่ตั้งไว 3.ไมมีการแลกเปลี่ยน
3 . มี ก า ร แ ล ก เ ป ลี่ ย น ค ว า ม 3 . มี ก า ร แ ล ก เ ป ลี่ ย น ค ว า ม 3.มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ความคิดเห็นภายในกลุม
คิ ด เห็ น ภายในกลุ ม โดยใช คิ ด เห็ น ภายในกลุ ม โดยใช ภายในกลุ ม โดยใช ค วามรู จ าก
ความรูจากสาขาวิชาตาง ๆ และ ความรูจากสาขาวิชาตาง ๆ และ สาขาวิชาตาง ๆ

50

ร ว ม กั น พิ จ า ร ณ า ค ว า ม ร ว ม กั น พิ จ า ร ณ า ค ว า ม
นาเชื่อถือของแหลงเรียนรูอยาง นาเชื่อถือของแหลงเรียนรู
มีวิจารณญาณ เพื่อใหไดขอมูล
ที่ครบถวนสมบูรณ
4.มีการบันทึกขอมูลเหมาะสม 4.มี ก ารบั น ทึ ก ข อ มู ล ได ข อ มู ล 4.บั น ทึ ก ข อ มู ล ไม ต รงประเด็ น
4.มีการบันทึกขอมูลเหมาะสม
และไดขอมูลในประเด็นสําคัญ ในประเด็นสําคัญ มีการปรึกษา สําคัญ
และไดขอมูลครบทุกประเด็น
โดยการปรึ ก ษาครู เ ป น ครั้ ง ครูบาง
ตามเปาหมาย โดยมีการปรึกษา
คราว
ครูอยางสม่ําเสมอและตอเนื่อง

3.การสรุปองคความรู 1.อธิ บ ายความเป น มาของ 1.อธิ บ ายความเป น มาของ 1 . อ ธิ บ า ย ค ว า ม เ ป น ม า ข อ ง 1.ไม ไ ด อ ธิ บ ายความเป น มาของ
ศาสตร หลักการและวิธีคิดใน ศาสตร หลักการและวิธีคิดใน ศาสตร หลักการและวิธีคิดในสิ่ง ศาสตร หลักการและวิธีคิดในสิ่งที่
สิ่ ง ที่ ศึ ก ษาค น คว า ได อ ย า ง สิ่ ง ที่ ศึ ก ษาค น คว า ได อ ย า ง ที่ศึกษาคนควาไดอยางถูกตอง ศึกษาคนควา
ถูกตองชัดเจน ถูกตองชัดเจน 2.วิเคราะหขอมูลโดยใชวิธีการที่ 2.ไม มี ก ารวิ เ คราะห ข อ มู ล หรื อ
2.วิเคราะหขอมูลโดยใชวิธีการ 2.วิเคราะหขอมูลโดยใชวิธีการ เหมาะสม วิเคราะหขอมูลไมถูกตอง
ที่เหมาะสม ที่เหมาะสม 3.สั งเคราะ ห แ ละสรุ ป องค 3.สังเคราะหและสรุปองคความรู
3.สังเคราะหและสรุปองคความรูไดอยาง 3.สั ง เคราะห แ ละสรุ ป องค ความรู ไ ด อ ย า งชั ด เจน มี ก าร ไดไมชัดเจน
ชั ด เจน มี ก ารอภิ ป รายผล เปรี ย บเที ย บ
เชื่อมโยงความรูอยางสมเหตุสมผล
ความรู ไ ด อ ย า งชั ด เจน มี ก าร อภิ ป รายผล เปรี ย บเที ย บแต ยั ง
อภิปรายผล เปรียบเทียบเชื่อมโยงความรู ไมชัดเจน

51

4.นําองค ความรูที่ไ ดไปเสนอ 4.นําองค ความรู ที่ไ ดไปเสนอ 4.นํ า องค ค วามรู ที่ ไ ด ไ ปเสนอ 4.ไมมีการนําองคความรูไปเสนอ
แนวคิด วิธีการแกปญหาอยาง แนวคิด วิธีการแกปญหาไดแต วิธีการแกปญหาไดแตยังไมเปน แนวคิด วิธีการแกปญหา
เปนระบบ ยังไมเปนระบบ ระบบ
4.การสื่อสารและการนําเสนอ 1. เ รี ยบเรี ย ง แ ล ะ ถ า ย ท อ ด 1. เ รี ยบเรี ย ง แ ล ะ ถ า ย ท อ ด 1 . เ รี ย บ เ รี ย ง แ ล ะ ถ า ย ท อ ด 1.เรียบเรียงและถายทอดความคิด
ความคิดจากการศึกษาคนควา ความคิดจากการศึกษาคนควา ความคิดจากการศึกษาคนควาได จากการศึกษาคนควาได
ได อ ย า งสร า งสรรค แ ละเป น ได อ ย า งสร า งสรรค แ ละเป น อยางชัดเจน
ระบบ ระบบ 2.เขียนรายงานการศึกษาคนควาได
2.เขี ย นรายงานการศึ ก ษา 2.เขี ย นรายงานการศึ ก ษา 2.เขียนรายงานการศึกษาคนควา โดยอางอิงแหลงความรูในประเทศ
ค น ค ว า เ ชิ ง วิ ช า ก า ร เ ป น ค น ค ว า เ ชิ ง วิ ช า ก า ร เ ป น เชิงวิชาการเปนภาษาไทยความ
ภาษาไทยความยาว 4,000 คํ า ภาษาไทยความยาว 4,000 คํ า ยาว 4,000 คํา โดยอางอิงแหลง
และภาษาอั ง กฤษความยาว หรื อ ภาษาอั ง กฤษความยาว ความรูที่เชื่อถือไดในประเทศ
2,500 คํ า โดยอ า งอิ ง แหล ง 2,500 คํ า โดยอ า งอิ ง แหล ง
ความรู ที่ เ ชื่ อ ถื อ ได ทั้ ง ในและ ความรู ที่ เ ชื่ อ ถื อ ได ทั้ ง ในและ
ตางประเทศ ตางประเทศ

52

3.นําเสนอผลการศึกษาคนควา 3.นําเสนอผลการศึกษาคนควา 3.นําเสนอผลการศึกษาคนควา 3.นําเสนอผลการศึกษาคนควาใน
ในรู ป แบบเดี่ ย วและกลุ ม เป น ในรู ป แบบเดี่ ย วและกลุ ม เป น ในรู ป แบบเดี่ ย วและกลุ ม เป น รูปแบบกลุมเปนภาษาไทย
ภาษาไทยและภาษาอังกฤษโดย ภาษาไทยหรื อ ภาษาอั ง กฤษ ภ า ษ า ไ ท ย โ ด ย ใ ช สื่ อ ที่
ใชสื่อที่หลากหลาย โดยใชสื่อที่หลากหลาย หลากหลาย 4.ไมสามารถใชการสนทนาหรือ
4.ใช ก ารสนทนาและวิ พ ากษ 4.ใช ก ารสนทนาและวิ พ ากษ 4.ใช ก ารสนทนาและวิ พ ากษ วิพากษผานสื่ออิเล็กทรอนิกสได
ผานสื่ออิเล็กทรอนิกสมากกวา ผ า น สื่ อ อิ เ ล็ ก ท ร อ นิ ก ส 2 ผ า น สื่ อ อิ เ ล็ ก ท ร อ นิ ก ส 1
2 ชองทาง ชองทาง ชองทาง
5.การนํ า ความรู ไ ปใช บ ริ ก าร 1.นํ า ความรู จ ากการศึ ก ษา 1.นํ า ความรู จ ากการศึ ก ษา 1.นําความรูจากการศึกษาคนควา 1.ไม ไ ด นํ า ความรู จ ากการศึ ก ษา
สังคม ค น ค ว า ไ ป ป ร ะ ยุ ก ต ใ ช ใ น ค น ค ว า ไ ป ป ร ะ ยุ ก ต ใ ช ใ น ไปประยุ ก ต ใ ช ใ นกิ จ กรรมที่ คนควาไปประยุกตใชในกิจกรรม
กิ จ กรรมที่ ส ร า งสรรค เ ป น กิ จ กรรมที่ ส ร า งสรรค เ ป น สร า งสรรค เ ป น ประโยชน ต อ ที่เปนประโยชนตอสังคมหรือโลก
ประโยชนตอสังคม โลก ประโยชนตอสังคม สังคม 2.ไม มี ก ารเผยแพร ค วามรู แ ละ
2 . เ ผ ย แ พ ร ค ว า ม รู แ ล ะ 2 . เ ผ ย แ พ ร ค ว า ม รู แ ล ะ 2 . เ ผ ย แ พ ร ค ว า ม รู แ ล ะ ประสบการณที่ไดจากการลง
ประสบการณที่ไดจากการลง ประสบการณที่ไดจากการลง ประสบการณท่ไดจากการลง
ี มือปฏิบัติ
มื อ ปฏิ บั ติ เ พื่ อ ประโยชน ต อ มื อ ปฏิ บั ติ เ พื่ อ ประโยชน ต อ มื อ ปฏิ บั ติ เ พื่ อ ประโยชน ต อ
สั ง ค ม แ ล ะ โ ล ก ผ า น สื่ อ สั ง ค ม แ ล ะ โ ล ก ผ า น สื่ อ สั ง ค ม ผ า น สื่ อ รู ป แ บ บ ใ ด
หลากหลายรูปแบบ หลากหลายรูปแบบ รูปแบบหนึ่ง

53

แนวทางการรายงานผลการเรียนรูการศึกษาคนควาดวยตนเอง
ชั้นมัธยมศึกษาที่จัดเปนรายวิชาเพิ่มเติมจํานวน 2 รายวิชา และกิจกรรมพัฒนาผูเรียน ซึ่งตองตัดสิน
ผลการเรียนเปนระดับผลการเรียน หรือผาน/ไมผานตามที่สถานศึกษากําหนดแลว สถานศึกษาสามารถ
จัดทําใบรายงานผลการพัฒนาผูเรียนเฉพาะสาระการศึกษาคนควา ดวยตนเอง (Independent Study :IS)
เพื่อแสดงระดับคุณภาพของนักเรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษา ประกอบ ปพ. 6 ได ดังนี้

แบบรายงานผลการพัฒนาผูเรียนการศึกษาคนควาดวยตนเอง (Independent Study :IS)
ชั้นมัธยมศึกษาปที่..............ปการศึกษา...................
โรงเรียน.................................................. สํานักงานเขตพืนที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต..............
้
ชื่อ เด็กชาย/เด็กหญิง/นาย/นางสาว......................................................ชั้นมัธยมศึกษาปที่.........................
วิชา/กิจกรรม สาระการเรียนรู เปาหมายคุณภาพผูเรียน ระดับ
คุณภาพ
1.วิ ช าการศึ ก ษา IS1:การศึกษาคนควา 1.การตั้งประเด็นคําถาม/สมมติฐาน
คนควา และสรางองคความรู 2.การสืบคนความรูจากแหลงเรียนรูและ
แ ล ะ ส ร า ง อ ง ค สารสนเทศ
ความรู 3.การสรุปองคความรู
2.วิ ช าการสื่ อ สาร IS2:การสื่อสารและ 4.การสื่อสารและการนําเสนออยางมี
และการนําเสนอ การนําเสนอ ประสิทธิภาพ
3.กิจกรรมเพื่อ IS3:การนํ า ความรู ไ ป 5.การบริการสังคมและจิตสาธารณะ
สั ง ค ม แ ล ะ ใชบริการสังคม กิจกรรม.....................................................
สาธารณประโยชน .....................................................................
สรุปภาพรวม
ขอเสนอแนะ/ความคิดเห็นของครูผูสอน
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
ลงชื่อ..................................................ครูผูสอน ลงชื่อ..................................................ฝายวิชาการ
(...............................................) (...............................................)
ลงชื่อ.....................................................ผูอํานวยการโรงเรียน
(....................................................)

54

การรายงานภาพรวมระดับหองเรียน
โรงเรียน...................................................สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา........................................................
รายวิชา.............................................ชั้น.........................................................ปการศึกษา.............................
เลขที่ เลข ชื่อ – สกุล ระดับคุณภาพเปาหมายคุณภาพผูเรียน
ประจําตัว

การบริการสังคม/จิตสาธารณะ
การสื่อสารและการนําเสนอ
การสรุปองคความรู
การสืบคนความรู
การตั้งคําถาม

สรุปภาพรวม
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

หลักสูตร Is คำอธิบายรายวิชา ม.ปลายdoc

More Related Content

What's hot (20)

Similar to หลักสูตร Is คำอธิบายรายวิชา ม.ปลายdoc (20)

More from krupornpana55 (20)

หลักสูตร Is คำอธิบายรายวิชา ม.ปลายdoc