Jurna Problem Solving dan Gaya Kognitif
Download as RTF, PDF1 like780 views
Penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran problem solving (MPPS) menghasilkan prestasi belajar fisika yang lebih baik dibandingkan model konvensional (MPK) di kalangan siswa kelas X SMA. Selain itu, siswa dengan gaya kognitif field independent memiliki prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan siswa dengan gaya kognitif field dependent. Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan gaya kognitif terhadap prestasi belajar fisika siswa.
Jurna Problem Solving dan Gaya Kognitif
- 1. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS X SMA Oleh I Made Asta Wibawa, NIM. 0913021098 Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas MIPA UNDIKSHA Singaraja Email: asta_imade@yahoo.com Abstrak Penelitian ini bertujuan (1) mendeskripsikan perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran problem solving (MPPS) dan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional (MPK), (2) mendeskripsikan perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent (FI) dan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent (FD), (3) mendeskripsikan pengaruh interaksi antara model pembelajaran (MP) dengan gaya kognitif (GK) terhadap prestasi belajar fisika siswa. Penelitian ini tergolong eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent pretest-posttest control group design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 4 Singaraja tahun pelajaran 2012/2013. Sampel penelitian adalah siswa kelas X2,X3,X5,dan X9 semester 2 SMA Negeri 4 Singaraja. Sampel diambil dengan teknik simple random sampling. Data dikumpulkan dengan tes prestasi belajar fisika. Data dianalisis menggunakan statistik deskriftif dan Anova dua jalur. Pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan (1) terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang belajar dengan MPPS dan MPK (F=20,764; p<0,05), (2) terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif FI dan FD (F=26,252; p<0,05), (3) terdapat pengaruh interaksi antara (MP) dan (GK) terhadap prestasi belajar fisika siswa (F=5,541; p<0,05). Implikasi dari penelitian ini adalah guru sebaiknya menggunakan MPPS untuk meningkatkan prestasi belajar fisika dan dalam pembelajaran guru sebaiknya memperhatikan gaya kognitif yang dimiliki siswa. Kata kunci: Model pembelajaran problem solving (MPPS), model pembelajaran konvensional (MPK), prestasi belajar fisika, gaya kognitif. Abstract This study aimed at (1) describe different of learning achievement in physics among the group of students who studied with a problem solving model and conventional model, (2) describe different of learning achievement in physics among the group of student who have a field independent cognitive style and field dependent cognitive style, (3) describe the influence interction between the learning model and cognitive style toward the learning achievement in physics. This study is considered quasi-experimental design with nonequivalent pretest-posttest control group design. The population of the research were the X class of SMA Negeri 4 Singaraja in the academic year 2012/2013. The sample of the research were student of 2nd semester in grade class X2,X3,X5,and X9 of SMA Negeri 4 Singaraja. Samples were taken by simple random sampling technique. Data collected by the test of achievement learning in physics. Data were analyzed by using descriptive statistics and two way Anova. The results show (1) there is a difference between the learning achievement in physics among the group of students who studied with MPPS and MPK (F=20,764; p<0,05), (2) there is a difference between the learning achievement in physics students who have FI cognitive style and FD cognitive style (F=26,252; p<0,05), (3) there is an interaction effect between cognitive style and learning model toward the learning
- 2. achievement in physics (F=5,541; p<0,05). The implication of this research it can be suggested that the teachers should use problem solving model as an alternative model in teaching to increase achievement learning in physics and they should also pay much attention on the cognitive style of the students. Keywords: Problem solving model, conventional model, achievement learning in physics, cognitive styles. PENDAHULUAN Tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Ali, 2009). Berbagai upaya inovatif untuk pencapaian tujuan pendidikan nasional dan memenuhi tuntutan dalam Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) telah dilakukan pemerintah yang mengarah pada peningkatan mutu pendidikan di antaranya pendidikan Sains (fisika). Upaya inovatif yang dilakukan pemerintah antara lain dengan menyempurnakan kurikulum, mulai dari kurikulum 1968, 1975, 1984, dan 1994, kemudian menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) atau kurikulum 2004. KBK disempurnakan oleh pemerintah menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk menjamin pencapian tujuan pendidikan nasional. Upaya inovatif pemerintah yang lainnya seperti penataran guru, program musyawarah guru mata pelajaran (MGMP), penyediaan sarana dan prasarana pendidikan melalui dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) yang digunakan untuk membantu biaya kegiatan operasional sekolah, antara lain pembelian atau penggandaan buku teks pelajaran, kegiatan penerimaan siswa baru, dan kegiatan ekstrakurikuler, semuanya itu bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Hal senada juga dilakukan oleh pemerintah yaitu menyelenggarakan Pendidikan Latihan Profesi Guru (PLPG), Uji Kompetensi Guru (UKG), Sarjana Mengajar di Daerah Terdepan, Terluar dan Tertinggal (SM3T). Saat ini di sekolah, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memecahkan persoalan-persoalan fisika, hal tersebut dapat dilihat dari prestasi belajar fisika yang kurang memuaskan. Hal ini dibuktikan oleh hasil beberapa penelitian, surveai dan hasil riset internasional seperti PISA dan TIMSS. Tahun 2013 ini, Indonesia juga ikut serta dalam kegiatan Olimpiade fisika dunia atau World Physics Olympiad (WoPhO) ke-2 di Tangerang, Banten, yang digelar pada tanggal 28 Desember 2012 s/d 3 Januari 2013. Hasil kegiatan olimpiade menempatkan Indonesia pada peringkat ke-34 dari 72 peserta yang berasal dari berbagai negara. Secara lokal, kelulusan siswa SMA di kabupaten Buleleng pada empat tahun terakhir berdasarkan data laporan hasil ujian nasional SMA/MA Dinas Pendidikan Kabupaten Buleleng menyatakan bahwa pada tahun 2008/2009 jumlah yang tidak lulus 0,04%, pada tahun 2009/2010 jumlah yang tidak lulus 0,07%, pada tahun 2010/2011 jumlah yang tidak lulus 0,05% dan pada tahun 20011/2012 jumlah yang tidak lulus 0,28%. Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas, maka perlu dilakukan suatu proses pembelajaran yang membuat siswa aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan yang mengarah pada peningkatan prestasi belajar fisika. Salah satu model pembelajaran yang relevan dengan hal-hal tersebut adalah model pembelajaran problem solving. Model pembelajaran problem solving sebagai salah satu model pembelajaran yang berlandaskan paradigma konstruktivisme merupakan suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, mengoptimalkan pengetahuan mereka untuk meyelesaikan permasalahan yang komplek dalam pembelajaran fisika. Pada model pembelajaran problem solving, sebelum memulai proses pembelajaran di dalam kelas, siswa diminta untuk mengobservasi fenomena-fenomena
- 3. terlebih dahulu. Jadi dengan model pembelajaran problem solving membuat proses pembelajar menjadi lebih bermakna, dalam artian memungkinkan siswa mengetahui tujuan belajar mereka dan siswa dapat membangaun pengetahuan sendiri melalui masalah-masalah yang akan mereka pecahkan sesuai sintak model pembelajaran problem solving. Santyasa (2007) sebagai dampak pembelajaran dalam model ini adalah pemahaman, keterampilan berpikir kritis dan kreatif, kemampuan pemecahan masalah, kemampuan komunikasi, keterampilan mengunakan pengetahuan secara bermakna. Hasil penelitian yang relevan menunjukkan model pembelajaran problem solving lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ifamuyiwa dan Ajilogba (2012) hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan prestasi dan ingatan (retention) siswa terhadap pembelajaran matematika dibandingkan dengan model konvensional. Hal senada juga dinyatakan oleh Mariati (2012) hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran fisika dasar berbasis problem solving dapat lebih efektif meningkatkan kemampuan metakognisi dan pemahaman konsep siswa. Lebih lanjut penelitian yang dilakukan Subratha (2007) penerapan model pembelajaran kooperatif dan strategi pemecahan masalah dapat meningkatkan kualitas intraksi siswa dalam pembelajaran fisika siswa kelas VII C SMP Negeri 1 Sukasada. Banyak faktor yang mempengaruhi individu dalam memecahkan masalah fisika, salah satunya adalah gaya kognitif. Gaya kognitif adalah karakteristik individu dalam penggunaan fungsi kognitif seperti (berpikir, mengingat, memecahkan masalah, membuat suatu keputusan, mengorganisasi dan memproses informasi, dan seterusnya) yang bersifat konsisten dan berlangsung lama. Individu dengan gaya kognitif field dependent cenderung menerima suatu pola secara keseluruhan. Sebaliknya individu yang memiliki gaya kognitif field independent lebih menunjukkan bagian-bagian terpisah dari pola menyeluruh dan mampu menganalisis pola ke dalam komponen-komponennya (Usodo, 2011). Usodo (2011) melakukan penelitian di Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA FKIP UNS mendapatkan hasil bahwa mahasiswa yang memiliki gaya kognitif field independent lebih sukses memecahkan masalah daripada siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent. Hal senada juga diungkapkan oleh penelitian yang dilakukan oleh Effendi (2011) hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penguasaan konsep kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent berbeda secara signifikan, yaitu lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent. Masih pada gaya kognitif yaitu penelitian yang dilakukan oleh Mertayasa (2012) hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang memiliki gaya kognitif field independent dengan siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent. Pembelajaran yang selama ini cenderung diterapkan oleh guru di sekolah (model konvensional) memiliki karakteristik yang berbeda dengan model pembelajaran problem solving. Model pembelajaran problem solving mengarahkan siswa untuk menyelesaikan permasalahan dimana dengan gaya kognitif field independent siswa cenderung mengubah permasalahan ke bentuk yang lebih terinci sehingga timbul pemikiran secara analitik dan real sehingga siswa cenderung dapat memilah penggunaan cara dalam memecahkan permasalahan berkaitan dengan permasalahan yang diberikan. Model pembelajaran problem solving lebih cocok diterapkan pada siswa yang memiliki gaya kognitif field independent, sebab lebih mandiri dalam menghadapi suatu masalah dalam proses pembelajaran. Sedangkan model pembelajaran konvensional cenderung untuk siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent sebab
- 4. materi yang disajikan secara sistematis akan langsung diterima siswa tanpa mengorganisisr materi sesuai kebutuhannya. Berdasarkan latar belakang, terdapat beberapa rumusan permasalahan, yaitu. Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang belajar dengan MPPS dan MPK? Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif FI dengan FD? Apakah terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan gaya kognitif terhadap prestasi belajar fisika siswa? Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar antara kelompok siswa yang belajar dengan MPPS dan MPK untuk siswa yang memiliki gaya kognitif FI? Apakah terdapat perbedaan prestasi belajar antara kelompok siswa yang belajar dengan MPPS dan MPK untuk siswa yang memiliki gaya kognitif FD? METODE PENELITIAN Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent pretest-posttest control group design. Populasi target pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester II SMA Negeri 4 Singaraja tahun pelajaran 20012/2013 yang terdistribusi dalam sembilan kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik simple random empat kelas sebagai sampel yaitu kelas X2, dan X9 sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas X3, dan X5 sebagai kelas kontrol. Pengelompokkan siswa menurut gaya kognitif didasarkan pada skor yang diperoleh siswa setelah mengerjakan tes GEFT (Group Embedded Figure Test). Skor yang diperoleh dari hasil tersebut dirangking 27% dari anggota kelompok atas masing-masing model pembelajaran dinyatakan sebagai kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif FI, sedangkan 27% dari anggota kelompok bawah masing - masing model pembelajaran dinyatakan sebagai kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif FD. Dengan demikian didapatkan 20 siswa dari kelompok eksperimen yang memiliki gaya kognitif FI dan 20 siswa yang memiliki gaya kognitif FD, begitu juga untuk kelompok kelas kontrol. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar fisika siswa. Variabel bebas terdiri dari MPPS pada kelompok eksperimen dan MPK pada kelompok kontrol serta variabel moderator adalah gaya kognitif siswa. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah prestasi belajar fisika siswa yang diukur dengan menggunakan tes prestasi belajar fisika. Tes prestasi belajar fisika berupa pilihan ganda diperluas sebanyak 20 butir soal. Kriteria penilaian tes prestasi belajar fsisika menggunakan rubrik yang memiliki rentangan skor 0-4. Dalam penelitian ini, akan digunakan dua teknik analisis yaitu analisis statistik deskriptif dan ANAVA dua jalur faktorial 2 × 2. Peningkatan prestasi siswa sebelum perlakuan (pretest) dan setelah kegiatan pembelajaran (posttest) dihitung dengan gain score ternormalisasi. Gain skor ternormalisasi didefinisikan sebagai tingkat kemajuan data setelah manipulasi pembelajaran. Hake, 1999 ( ) ( )><− ><−>< >=< >< >< >=< im if SS SS g G G g max Sebelum pengujian hipotesis,terlebih dahulu dilakukan uji normalitas sebaran data dengan menggunakan statistik kolmogorov- smirnov test dan shapiro-wilk test, uji homogenitas varian antar kelompok menggunakan levene’s test of equality of error variance (Candiasa, 2010b). Sebagai uji lanjut dari ANAVA, untuk komparasi signifikansi skor rata-rata menggunakan uji Tukey. Semua pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 0,05 dan menggunakan program SPSS 16.0 for Windows. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Distribusi data gain skor prestasi belajar fisika siswa setelah perlakuan disajikan seperti
- 5. pada Tabel 4.7. Ringkasan hasil analisis varians dua jalur disajikan pada Tabel 4.17. Tabel 4.7 Deskripsi Skor Peningkatan (Gain Skor) Prestasi Belajar Fisika Siswa Statistik Model Pembelajaran dan Gaya Kognitif MPPS MPK FI FD MPPS- FI MPPS- FD MPK -FI MPK- FD Mean 0,738 0,649 0,744 0,643 0,811 0,665 0,676 0,622 Median 0,754 0,651 0,759 0,645 0,817 0,650 0,674 0,630 SD 0,114 0,089 0,013 0,086 0,073 0,101 0,104 0,064 Varians 0,013 0,008 0,112 0,007 0,005 0,010 0,011 0,004 Maksimu m 0,930 0,840 0,930 0,840 0,930 0,840 0,840 0,730 Minimum 0,500 0,500 0,500 0,500 0,680 0,500 0,340 0,500 Jangkaua n 0,430 0,340 0,430 0,340 0,250 0,340 0,340 0,230 Berdasarkan Tabel 4.7, dapat dideskripsikan gain skor prestasi belajar fisika siswa yang mengikuti model pembelajaran problem solving (MPPS) dengan kualifikasi tinggi, dibandingkan dengan gain skor prestasi belajar fisika siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (MPK) dengan kualifikasi cukup. Gain skor prestasi belajar fisika siswa yang memiliki gaya kognitif field independen dengan kualifikasi tinggi, sedangkan gain skor prestasi belajar fisika siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent dengan kualifikasi sedang. Gain skor prestasi belajar fisika siswa yang mengikuti model pembelajaran problem solving (MPPS) dengan gaya kognitif field independent dengan kualifikasi tinggi, sedangkan model pembelajaran konvensional (MPK) dengan gaya kognitif field independent dengan kualifikasi sedang. Gain skor prestasi belajar fisika siswa yang mengikuti model pembelajaran problem solving (MPPS) dengan gaya kognitif field dependent dengan kualifikasi sedang, sedangkan model pembelajaran konvensional (MPK) dengan gaya kognitif field dependent dengan kualifikasi sedang juga. Hasil pengujian normalitas data menggunakan statistik Kolmogiorov- Smirnov dan Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa nilai- nilai statistik yang diperoleh memiliki angka signifikansi lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data gain skor prestasi belajar fisika siswa untuk setiap unit analisis berdistribusi normal. Uji homogenitas varians antar kelompok ini dapat dilakukan dengan menggunakan levene’s test of equality of error variance (Candiasa, 2010b) menunjukkan bahwa nilai-nilai statistik yang diperoleh memiliki angka signifikansi lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti bahwa varian antar model, antar gaya kognitif, dan antar keempat kelompok data adalah homogen. Tabel 4.17 Ringkasan Hasil Uji Anava 2 Jalur Sumber Variansi JK dk RJK Fhitung Ftabel Sig. Ket. Model Pembelajaran 0,159 1 0,159 20,764 3,98 0,000 Signifikan Gaya Kognitif 0,202 1 0,202 26,252 3,98 0,000 Signifikan
- 6. Model*Gaya Kognitif (Interaksi) 0,043 1 0,043 5,541 3,98 0,021 Signifikan Varians Dalam (RJKD) 0,584 76 0,008 - - - - Total 39,494 80 - - - - - Corrected Total 0,987 79 - - - - -
- 7. Berdasarkan ringkasan Anava dua jalur seperti pada Tabel 4.17 dapat diinformasikan temuan-temuan penelitian sebagai berikut. Hasil pengujian hipotesis yang pertama, terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang belajar dengan model problem solving (MPPS) dan kelompok siswa yang belajar dengan model konvensional (MPK) (F=20,764; p<0,05). Artinya prestasi belajar fisika menunjukkan perbedaan yang signifikan antar kelompok model pembelajaran. Hasil pengujian hipotesis yang kedua, terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent dan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent (F=26,252; p<0,05). Artinya, prestasi belajar fisika menunjukkan perbedaan yang signifikan antar gaya kognitif. Hasil pengujian hipotesis yang ketiga, terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan gaya kognitif terhadap prestasi belajar fisika siswa (F= 5,541; p<0,05). Hasil pengujian hipotesis yang keempat, terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan MPPS dan MPK untuk siswa yang memiliki gaya kognitif field independent (Q=6,77; p<0,05). Artinya, prestasi belajar fisika kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent yang mengikuti MPPS lebih unggul daripada yang mengikuti MPK. Hasil pengujian hipotesis yang kelima, tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan MPPS dan MPK untuk siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent. (Q=2,16; p>0,05). Artinya, prestasi belajar fisika kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent yang mengikuti MPPS tidak berbeda secara signifikan dengan yang mengikuti MPK. Pembahasan Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang belajar dengan model problem solving dan kelompok siswa yang belajar dengan model konvensional (F=20,764; p<0,05), dimana prestasi belajar fisika siswa dalam kelompok MPPS lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok MPK. Justifikasi peneliti terhadap temuan- temuan hasil penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut. Dalam pembelajaran problem solving, siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran, senantiasa dilatih untuk menganalisis dan memecahkan permasalahan kontekstual. Hal ini dapat dilihat mulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan keenam pada proses pembelajaran MPPS dibandingkan dengan MPK. Pertemuan pertama, siswa belajar tentang arus listrik dan alat ukur listrik dengan alokasi waktu 90 menit. Kegiatan pertama adalah pendahuluan. Pada awal pembelajaran, setelah pengabsenan dan penyampaian indikator, guru memberi apersepsi dan motivasi yang terkait dengan materi yang akan dipelajari, hasil temuan di sekolah berdasarkan pengamatan diperoleh jawaban siswa bervariasi dan ini tujuannya agar siswa mengalami konflik sehingga dapat berpikir tentang” mengapa, bagaimana, kenapa” suatu fenomena dapat terjadi dengan mengaitkan pengetahuan atau pengalaman pada diri siswa yang sudah ada sebelumnya. Pembelajaran masuk pada kegiatan inti yang terdiri visualize the problem, tahapan ini, siswa secara berkelompok secara heterogen menganalisis, mengidentifikasikan kuantitas-kuantitas yang diketahui dan tak diketahui, dan batasan- batasan yang ada dari masalah, kemudian siswa mengidentifikasi pendekatan umum terhadap masalah yang terdapat pada LKS pemecahan masalah, dan sampai pada memulai tindakan. Fase 2 physics description (mendiskripsikan masalah-masalah dalam istilah fisika), pada tahapan ini siswa menggunakan pemahaman kualitatif dan prinsip-prinsip fisika untuk menganalisis dan menyajikan masalah dalam istilah-istilah fisika. Melalui fase 3 yaitu plan a solution guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merencakana pemecahan masalah dengan memberikan kesempatan kepada siswa secara leluasa untuk mengemukakan perencanaan yang masuk akal terkait dengan masalah yang akan dipecahkan. Fase 4
- 8. excecute the plan dengan melakukan percobaan terkait dengan masalah yang disajikan pada LKS pemecahan masalah. Masing-masing kelompok melaksanakan kegiatan percobaan, pada tahapan inilah siswa benar-benar berpikir secara kritis dan kreatif untuk menganalisis permasalahan melalui kegiatan ekspserimen guna memecahkan masalah. Hasil temuan di sekolah terlihat kadang-kadang siswa FD masih cenderung untuk menunggu instruksi dari guru dalam hal bagaimana melakukan percobaan, namun ini hanya terjadi pada pertemuan pertama sampai ketiga, sedangkan untuk pertemuan selanjutnya siswa FD mulai aktif dalam melakukan percobaan. Kegiatan selanjutnya pada tahap check and evaluate, yaitu masing- masing kelompok mendiskusikan hasil dari percobaan yang telah dilakukan. Dimana tahapan ini menuntun siswa antara lain memeriksa kembali hasil dari pemecahan masalahnya apakah sudah masuk akal siswa juga dituntun menemukan alternatif pemecahan lain, memperluas konsep ilmiah dan generalisasi, serta memformulasikan masalah-masalah variatif yang orisinil. Hal ini terlihat saat siswa FI dalam mengemukakan hasil pemecahan masalahnya sangat kokoh dengan pendapatnya dan tidak semudah menerima informasi, dimana informasi yang diberikan oleh temannya diolah atau dianalisis terlebih dahulu, baru kemudian sisiw FI menjustifikasinya. Materi pelajaran dalam model pembelajaran problem solving dikemas dalam bentuk masalah dengan struktur ill-defined yang berkaitan dengan lingkungan siswa secara nyata yang berbeda dengan masalah yang berbentuk standard-problem. Hal ini dapat menimbulkan motivasi intrinsik siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran problem solving, guru berperan sebagai fasilitator dan mediator. Hal ini memberikan implikasi bahwa guru hendaknya memiliki kemampuan yang baik dalam mengemas materi pelajaran dalam bentuk masalah-masalah ill-structured atau ill-defined yang berkaitan dengan lingkungan sekitar siswa. Model pembelajaran konvensional menekankan pada aktivitas guru (teacher- centered). Kegiatan dalam pembelajaran konvensional ini meliputi penyajian materi pelajaran oleh guru secara jelas dan terperinci, siswa melakukan percobaan berdasarkan petunjuk LKS dan bimbingan guru, dan dilanjutkan dengan kegiatan diskusi yang dipimpin oleh guru. Berdasarkan hal ini, proses belajar sebagian masih merupakan tanggung jawab guru. Guru bertanggung jawab dalam menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggunya melalui informasi verbal atau teks. Sedangkan siswa hanya menunggu penjelasan dari gurunya. Meskipun dalam pembelajaran konvensional digunakan metode selain ceramah seperti praktikum, namun penekanannya tetap pada proses penerimaan pengetahuan (materi pelajaran) bukan pada proses pencarian dan konstruksi pengetahuan. Dilihat dari operasional empirisnya pada penelitian ini model problem solving difasilitasi dengan LKS pemecahan masalah yang terdiri dari permasalahan kontekstual yang mengundang prakonsepsi siswa, perencanaan solusi, kemudian pertanyaan- pertanyaan penuntun yang akan mengarahkan siswa dalam kegiatan investigasi untuk melakukan pemecahan masalah melalui kegiatan praktikum. Hal ini akan membuat siswa memahami proses pemecahan masalah dengan melakukan eksperimen dan tujuan kegiatan pemecahan masalah yang dilakukan sehingga proses belajar akan lebih bermakna. LKS konvensional dikemas secara “standar” sesuai dengan LKS penuntun yang biasa digunakan di sekolah. LKS konvensional terdiri dari uraian materi, alat dan bahan, langkah kerja secara rinci dan kesimpulan yang mengarah pada hasil akhir pengukuran atau perhitungan. Pada LKS konvensional seluruh petunjuk sudah disediakan secara jelas dan rinci tidak memperhitungkan adanya pengetahuan awal siswa sehingga tidak menuntut pemahaman lebih jauh tentang “mengapa” suatu fenomena dapat terjadi. Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian sebelumnya (Ifamuyiwa & Ajilogba, 2012; Mariati, 2012; Omiwale,
- 9. 2011; Ogwuche et al., 2011; Gok & Silay, 2010; dan Paton, 2010). Hasil penelitian yang kedua ditemukan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif FI dan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif FD (F=26,252; p<0,05), dimana prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dengan gaya kognitif FI lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya kognitif FD. Justifikasi peneliti terhadap temuan-temuan hasil penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut. Pertama, siswa FI memiliki kemampuan yang lebih tinggi dalam menghadapi berbagai permasalahan dalam belajar. Mereka cenderung mampu mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang sudah mereka miliki sebelumnya. Kedua, faktor kunci yang memotivasi siswa FI dalam belajar adalah kepuasan intrinsik dari suatu keberhasilan membangun pengetahuan, bukan pada ganjaran ekstrinsik. Ketiga, siswa FI lebih menyukai tantangan dalam belajar yaitu terlibat dalam suatu proses pembelajaran di mana kemungkinan ada resiko gagal, dalam penelitian ini proses pemecahan masalah pasti tidak selamanya berjalan lancar ada saja kendala, namun siswa FI tidak begitu kawatir akan kegagalan dalam proses pembelajaran. Keempat, karakteristik siswa FI lebih berpikir skeptis dan kritis dalam proses pembelajaran serta lebih bersifat analitis dalam memecahkan permasalahan. Sedangkan siswa FD cenderung memiliki sikap pasif dan akan dapat belajar secara maksimal jika diberikan lebih banyak petunjuk secara jelas dan eksplisit. Hasil penelitian yang ketiga ditemukan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan gaya kognitif terhadap prestasi belajar fisika siswa (F=5,541; p<0,05). Ini berarti bahwa perlakuan yang diberikan (model pembelajaran) terhadap peningkatan prestasi belajar fisika siswa bergantung pada gaya kognitif siswa. Justifikasi peneliti terhadap temuan-temuan hasil penelitian sebagai berikut. Siswa yang memiliki gaya kognitif FI akan lebih tekun, bekerja keras, berusaha semaksimal mungkin, dalam memecahkan masalah. Sementara itu, karakteristik siswa FD adalah cenderung menerima struktur yang sudah ada karena kurang memiliki kemampuan restrukturisasi, serta dalam memecahkan permasalahan memerukan bantuan temen, tetapi temuan peneliti di sekolah pada model problem solving tidak semua siswa FD seperti itu, justru karena pengaruh model, siswa FD terkena imbas siswa FI saat memecahkan masalah secara berkelompok. Hasil penelitian yang keempat ditemukan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan MPPS dan MPK untuk siswa yang memiliki gaya kognitif field independent (Q=6,77; p<0,05). Artinya, prestasi belajar fisika kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent yang mengikuti MPPS lebih unggul daripada yang mengikuti MPK. Justifikasi peneliti terhadap temuan- temuan hasil penelitian sebagai berikut. Pada kelompok dengan gaya kognitif field independent siswa yang mengikuti MPPS cenderung lebih mampu menganalisis, mengidentifikasi, menghubung-hubungkan konsep yang relevan dalam merencanakan solusi sampai memecahkan suatu permasalahan kontekstual yang disajikan dalam bentuk LKS pemecahan masalah, dan karena siswa tersebut dengan sungguh- sungguh dan penuh dengan rasa tanggung jawab untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga model problem solving cocok untuk siswa yang memiliki gaya kognitif field independent. Hasil penelitian yang kelima ditemukan babhwa tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan MPPS dan MPK untuk siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent. (Q=2,16, atau p>0,05). Artinya, prestasi belajar fisika kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent yang mengikuti MPPS tidak berbeda secara signifikan dengan yang mengikuti MPK. Justifikasi peneliti terhadap temuan-temuan hasil penelitian sebagai berikut. Pada MPPS baik sisiwa yang memiliki gaya kognitif FI maupun FD sama- sama terkena effect dari suatu MPPS, tetapi siswa FI lebih mudah memecahkan persoalan
- 10. daripada FD. Kemudian siswa FD pada mulanya diterapkan MPPS siswa mengalami tekanan dan kebingungan dalam memecahkan persoalan kontekstual yang diberikan, tetapi setelah diberikan motivasi oleh guru, bahwa aktivitas siswa dan tugas-tugas serta kontribusi dalam kelompok saat memecahkan masalah juga ikut menentukan nilai akhir, maka mulailah perubahan dalam proses pembelajaran untuk siswa yang memiliki gaya kognitif FD. Dengan demikian prestasi sisiwa FD untuk MPPS mampu menyamai prestasi sisiwa FD untuk MPK. Tetapi jika guru mau bersabar dengan memberikan motivasi secara terus menerus, maka secara bertahap siswa yang memiliki gaya kognitif FD yang mengikuti MPPS akan memberikan hasil prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan mengikuti MPK. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diuraikan simpulan sebagai berikut. Terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang belajar dengan model problem solving dan kelompok siswa yang belajar dengan model konvensional (F=20,764; p<0,05). Terdapat perbedaan prestasi belajar fisika antara kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent dan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent (F=26,252; p<0,05). Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan gaya kognitif terhadap prestasi belajar fisika siswa (F= 5,541; p<0,05). Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan MPPS dan MPK untuk siswa yang memiliki gaya kognitif field independent (Q=6,77; p<0,05), dimana prestasi belajar fisika kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent yang mengikuti MPPS lebih unggul daripada yang mengikuti MPK. Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan MPPS dan MPK untuk siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent. (Q=2,16; p>0,05), dimana, prestasi belajar fisika kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent yang mengikuti MPPS tidak berbeda secara signifikan dengan yang mengikuti MPK. Saran-Saran Pertama, berdasarkan hasil temuan dalam penelitia ini, didapatkan bahwa gaya kognitif siswa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar fisika siswa. Untuk itu disarankan dalam pengelolaan kelas, siswa yang memiliki gaya kognitif FI mampu memberikan kontribusi belajar kepada siswa yang memiliki gaya kognitif FD. Kedua, bagi peneliti selanjutnya yang akan menerapkan model pembelajaran problem solving agar saat pembelajaran berlangsung secara efektif serta mendapatkan hasil yang optimal perlu menyeting kelas atau memberitahukan kepada siswa langkah- langkah pembelajaran problem solving. DAFTAR PUSTAKA Ali, M. 2009. Pendidikan untuk pembangunan nasional. Bandung: PT. Imperial Bakti Utama. Candiasa, I M. 2010b. Statistik multivariat disertai aplikasi SPSS. Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha. Effendi, A., Sjarkawi., & Asrial. 2011. Pengaruh interaksi media dan gaya kognitif terhadap penguasaan konsep bangun datar dan bangun ruang. Jurnal Tekno-Pedagogi. 1(2). 15-26. Tersedia pada http://www.online- journal. unja.ac. Diakses pada tanggal 18 Januari 2013. Hake, R. R. 1998. Interactive-engagement versus traditional methods: a six-thousand-student survey of mechanics test data for introductary physics course. Amarican Journal of Physics. 66(1). 64-67. Tersedia pada http://www.lists. Asu.edu. Diakses pada tanggal 4 februari 2013. Hake, R. R. 1999. Analyzing change/gain scores. AERA-D-American Educational Research Association’s Division, Measurement and Methodology. Tersedia pada http://www.lists. Asu.edu. Diakses pada tanggal 4 februari 2013. Ifamuyiwa, A. S., & Ajilogba, S. I. 2012. A problem solving model as a strategy for
- 11. improving secondary school students’ achievement and retention in further mathematics. ARPN Journal of Science and Technology. 2(2). 122-130. Tersedia padahttp://www.ejournalofscience.org. Diakses pada tanggal 22 Juli 2012. Kompas. 2013. Indonesia alami krisis pendidikan. Berita Kompas Online. http://edukasi.kompas.com. Diakses pada tanggal 2 Februari 2013. Lamba, H.A. Pengaruh pembelajaran kooperatif model STAD dan gaya kognitif terhadap hasil belajar fisika siswa SMA. Jurnal Ilmu Pendidikan. Jilid. 13. No. 2, Juni 2006. 122-128. Santyasa, I W. 2007. Model-model pembelajaran inovatif. Makalah. Disajikan dalam Pelatihan tentang Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru- Guru SMP dan SMA, Tanggal 29 Juni s.d 1 Juli 2007 di Nusa Penida. Usodo, B. 2011. Profil intuisi mahasiswa dalam memecahkan masalah matematika ditinjau dari gaya kognitif field dependent dan field independen.Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. Universitas Negeri Surabaya.