KUMPULAN !0 jpk.rph.doc
- 1. 1 KPD 4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR TAJUK TUGASAN KUMPULAN C DPLI UPSI YAYASAN ISLAM KELANTAN (YIK) SEMESTER I 2018/2019 DISEDIAKAN OLEH NAMA PENSYARAH: PROF. MADYA DR. MD. NASIR BIN MASRAN NAMA NO. ID ZAIHASSNI BINTI MAT YAMAN L20181010950 NOR’ ADILAH BINTI ZAINAL ABIDIN L20181010952 SITI ROKIAH BINTI AWANG TEH L20181011068 PEMARKAHAN 1 TUGASAN 2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
- 2. 2 ISI KANDUNGAN PERKARA MUKA SURAT 1. PENGENALAN 3 2. KEPENTINGAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 4 3. JADUAL PENENTU KANDUNGAN 6 4. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MENGIKUT KECERDASAN PELBAGAI, MOTIVASI, GAYA BELAJAR DAN KONSEP KENDIRI 8 5. RUMUSAN 14 6. RUJUKAN 15 7. LAMPIRAN 16
- 3. 3 1. PENGENALAN Rancangan pengajaran merupakan rangka kerja aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk dilaksanakan guru di dalam bilik darjah atau makmal, dalam satu jangka waktu yang telah ditetapkan. Tujuan utama guru menyediakan rancangan pengajaran adalah untuk menjamin murid mencapai objektif pengajaran secara berkesan di samping meningkatkan keyakinan guru untuk mengajar. Sebelum mengajar, guru perlu merancang pengajarannya dengan berdasarkan kepada Sukatan Pelajaran serta latar belakang murid. Setiap proses pembelajaran perlulah melalui proses bimbingan dari pihak guru. Bimbingan penting untuk melayani keperluan murid bagi memperkembangkan potensi dan kebolehan mereka ke tahap yang paling optimum. Pengalaman di dalam pendidikan perlu dalam perubahan tingkah laku setiap individu. Oleh itu, psikologi pembelajaran merupakan kajian tentang proses dan ciri-ciri pembelajaran yang membawa kepada perubahan tingkah laku seseorang individu. Psikologi pembelajaran akan mengkaji maksud sebenar pembelajaran. Bagi seseorang yang biasa, pembelajaran hanya bermakna memperoleh kemahiran membaca, mengeja atau mengira. Sebenarnya, pembelajaran adalah lebih daripada ini. Kanak-kanak akan mempelajari nilai kebudayaan, peranan jantina yang sesuai, minat, kebolehan dan perwatakan. Selain daripada itu, mereka belajar supaya mengasihi dan berkeyakinan. Justeru, semasa merancang sesuatu pengajaran, guru perlu membuat keputusan mengenai keperluan, matlamat dan objektif (yang perlu dicapai dan dikuasai murid), serta motivasi dan strategi pengajaran yang sesuai bagi mencapai objektif. Ringkasnya, sesuatu persediaan pengajaran perlu mengandungi dua jenis maklumat: Pertama, mengenai murid dan perkara yang akan diajar, dan kedua, catatan mengenai langkah-langkah dan aktiviti guru- murid dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Rancangan pengaran harian yang berkesan perlu dirancang dan disediakan dengan lengkap. Persediaan mengajar yang disediakan dengan jelas, teliti, lengkap dan teratur dapat membantu pelajar meningkatkan tahap pengajaran dan pembelajaranterutamanya di kalangan murid bermasalah pembelajaran.
- 4. 4 2. KEPENTINGAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 2.1 Meningkatkan Keyakinan Diri Guru Semasa Mengajar Persedian sebelum memasuki kelas adalah sangat penting bagi seseorang guru agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lancar. Dengan adanya penyediaan rancangan pengajaran harian yang lebih awal maka guru mempunyai panduan yang lebih sistematik untuk mengendalikan kelas tersebut. Selain itu, isi kandungan mata pelajaran juga lebih mudah disampaikan oleh pelajar tersebut kerana guru berkenaan mempunyai persiapan yang rapi untuk mengendali kelas berkenaan. Perkara ini sekaligus akan meningkatkan keyakinan guru semasa mengajar di kelas kerana guru telah mempunyai persiapan yang lebih teratur sebelum memulakan kelas berkenaan. 2.2 Merancang Penggunaan Alat Bantu Mengajar yang sesuai Aktiviti pengajaran yang telah disusun dalam RPH membantu guru menyampaikan isi kandunag pelajaran dengan mudah. Penyusunan sub topik daripada mudah ke sukar membolehkan murid menguasai pengetahuan dan kemahiran yang disampaikan dengan mudah dan jelas. Penggunaan teknologi pendidikan juga dapat dimanfaat dengan optimum apabila perancangan dilakukan dengan baik. Guru boleh memikirkan apakah teknologi yang akan diintegrasikan dalam pengajaran semasa mereka menyediakan RPH. Guru boleh memeriksa sama ada media yang sesuai dapat diintegrasikan dalam pengajaran terdapat di Pusat Sumber Sekolah 2.3 Memastikan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran Tercapai Objektif atau hasil pembelajaran yang telah dirancang dalam RPH menjadikan pengajaran dan pembelajaran sentiasa tertumpu dan guru dapat melaksanakan penyampaian maklumat dan isi kandungan dengan lebih tersusun dan berfokus. Pengurusan masa menjadi faktor yang penting dalam aktiviti pengajaran sebab jadual waktu pengajaran bagi setiap mata pelajaran adalah begitu terhad dan ketat. Oleh itu RPH akan membantu guru menguruskan Rancangan pengajaran merupakan rangka kerja aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk
- 5. 5 dilaksanakan guru di dalam bilik darjah atau makmal, dalam satu jangka waktu yang telah ditetapkan. Tujuan utama guru menyediakan rancangan pengajaran adalah untuk menjamin murid mencapai objektif pengajaran secara berkesan, di samping meningkatkan keyakinan guru untuk mengajar. Sebelum mengajar, guru perlu merancang pengajarannya dengan berdasarkan kepada Sukatan Pelajaran serta latar belakang murid. Pendidikan akan menyediakan pengalaman bagi seseorang individu. Dengan pengalaman ini, perubahan tingkah laku individu itu akan berlaku. Oleh itu, psikologi pembelajaran merupakan kajian tentang proses dan ciri-ciri pembelajaran yang membawa kepada perubahan tingkah laku seseorang individu. Psikologi pembelajaran akan mengkaji maksud sebenar pembelajaran. Bagi seseorang yang biasa, pembelajaran hanya bermakna memperoleh kemahiran 2.4 Menggelakkan Sebarang Penyelewengan atau Perkara yang Hendak diajar Penyediaan RPH dalam kalangan guru akan dapat menggelakkan penyelewengan atau terkeluar daripada topik atau sub topik semasa pengajaran dilakukan. Oleh kerana pengalaman penguasaan isi kandungan guru adalah berbeza antara satu sama lain maka dengan adanya penyediaan RPH, persamaan daripada segi maklumat yang disampaikan akan dapat dilakukan. Guru dapat menggunakan kreativiti masing-masing semasa merancang aktiviti pembelajaran yang akan dilaksanakan. Siri aktiviti yang dirancang ini akan membolehkan perubahan tingkah laku dan penguasaan isi kandungan matapelajaran yang disampaikan.
- 6. 6 3. JADUAL PENENTU KANDUNGAN (JPK) Jadual Penentu Kandungan merupakan sebuah jadual yang membantu guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Kumpulan kami telah memilih subjek Sains Bab 2 bagi Tingkatan 1 sebagai JPK dan rancangan pengajaran dalam tugasan ini. Topik Rancangan Pengajaran Harian Aras Taksonomi Bloom Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian 2.1 Apakah Sel? RPH 1 X X X 2.2 Organisma Unisel dan Multisel RPH 2 X X X X 2.3 Organisasi Sel Dalam Badan Manusia RPH 3 X X X 2.4 Manusia ialah Organisma yang Kompleks RPH 4 X X X X Jadual 1 Jadual Penentu Kandungan
- 7. 7 Topik Rancangan Pengajaran Harian Aras Taksonomi Bloom Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian 2.1 Apakah Sel? RPH 1 Struktur Sel Haiwan dan Tumbuhan Fungsi Struktur Sel 2.2 Organism a Unisel dan Multisel RPH 2 Ciri-ciri Organisma Unisel dan Multisel Perbandingan Antara Unisel dan Multisel 2.3 Organisasi Sel Dalam Badan Manusia RPH 3 Urutan Organisasi Sel Cara Sel Membe ntuk Suatu Organi sma 2.4 Manusia ialah Organism a yang Kompleks RPH 4 Sistem dalam Badan Manusi a Membe zakan Fungsi- fungsi Sistem dalam Badan Organisasi Sel Membentuk pelbagai Organisma Jadual 2 Jadual Penentu Kandungan
- 8. 8 4. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MENGIKUT KEPELBAGAIAN KECERDASAN, MOTIVASI, KONSEP KENDIRI DAN GAYA BELAJAR Rancangan pengajaran yang dipilih adalah subjek Sains Bab 1 bagi tingkatan 1. Rancangan pengajaran yang dibuat adalah berdasarkan 4 item pelajar iaitu berdasarkan aspek kecerdasan. Motivasi, konsep kendiri dan gaya belajar. Rancangan Pengajaran Harian merujuk pada LAMPIRAN 1 - 4 4.1 Kecerdasan Pada tahun 1980-an, Howard Garner telah mengemukakan suatu teori iaitu Teori Kecerdasan Pelbagai yang menyatakan bahawa kecerdasan manusia bukan hanya tertumpu oleh suatu faktor sahaja malah kecerdasan itu boleh berkembang sama ada melalui persekitaran , pendidikan dan pengalaman. Setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak saling bergantung kerana seseorang individu mungkin cemerlang dalam sesuatu bidang kemahiran tetapi lemah dalam bidang kecerdasan yang lain (rujukan) Kecerdasan pelbagai merangkumi 9 jenis kecerdasan iaitu Naturalis, Eksistensial, Verbal- Linguistik, Logik-Matematik, Visual-Ruang, Kinestatik, Muzik, Interpersonal dan Intrapersonal. Kecerdasan Linguistik adalah kebolehan menggunakan bahasa dengan efektif samada secara lisan atau bertulis. Individu ini mempunyai kemahiran mendengar dan berfikir dalam bentuk perkataan. Kecerdasan logik matematik ialah kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini membolehkan menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual. Kecerdasan visual ruang pula bermaksud kebolehan untuk berfikir secara gambaran, imej, bentuk dan corak dan kemudiannya mampu untuk mengaplikasikannya kepada dunia fizikal. Kecerdasan kinestetik bermaksud kebolehan menggunakan sebahagian atau keseluruhan anggota tubuh badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah.
- 9. 9 Kecerdasan muzik/ritma bermaksud kebolehan manusia untuk berfikir dalam bentuk musikal, mendengar dan mengecam paten, membezakan antara bunyi dan cipta musik. Sensitif dengan bunyi di persekitaran. Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan individu dalam mendiskriminasi antara pelbagai petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan secara pragmatik terhadap petanda tersebut manakala kecerdasan intrapersonal kebolehan untuk merefleksi diri sendiri dan sedar akan sifat dalaman diri. Kebolehan yang ada ialah mengenalpasti kelemahan dan kekuatan sendiri, menganalisis diri sendiri dan menilai cara berfikir. Kecerdasan naturalis mempunyai kaitan dengan memupuk maklumat berkaitan persekitaran semulajadi. Individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitakan antara kehidupan flora dan fauna. Kecerdasan existensialis ialah kebolehan untuk menjawab persoalan aras tinggi tentang kewujudan manusia seperti tujuan hidup, tujuan mati dan bagaimana berada di bumi. Rajah 1 Teori Kecerdasan Pelbagai menurut Howard Gardner
- 10. 10 4.2 Motivasi Menurut Suppiah, Ramlah dan Abdul Aziz (2008), motivasi ialah suatu kuasa dorongan yang membantu setiap individu menjayakan tugasan, kerjaya dan aspirasi hidup. Dalam sistem persekolahan, motivasi memainkan peranan yang penting dalam menentukan keberkesanan pengajaran oleh guru dan pembelajaran oleh pelajar. Kuasa motivasi sentiasa memandu pelajar menjayakan tugas-tugas harian di sekolah. Dalam suasana pengajaran dan pembelajaran, guru perlu memasukkan unsur-unsur agar pelajar dapat memupuk kesungguhan dalam diri. Motivasi terbahagi kepada dua iaitu motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik wujud daripada ransangan luaran dengan tujuan menggerakkan orang untuk melakukan sesuatu ativiti yang akan membawa faedah kepadanya. Motivasi ekstrinsik ini dapat diransang melalui peneguhan positif seperti pujian, insentif, gred, hadiah dan bentuk iklim alam belajar yang kondusif untuk mendorong mereka belajar. Motivasi intrinsik pula merujuk kepada motivasi yang wujud secara semulajadi daripada ransangan dalaman. Ia terdiri daripada dorongan dan minat individu untuk melakukan sesuatu aktiviti tanpa menharapkan balasan dan paksaan. Bagaimanapun, tidak semua motivasi intrinsik wujud secara semulajadi. Terdapat juga motivasi intrinsik yang dibentuk daripada pembelajaran dan pengalaman yang membawa kepuasan seperti tabiat membaca buku dan bermain alat muzik. Biasanya motivasi ekstrinsik bercanggah dengan motivasi intrinsik.
- 11. 11 Rajah 2 Motivasi Intriksik dan Motivasi Ekstrinsik
- 12. 12 4.3 Gaya belajar Kemampuan seseorang dalam memahami maklumat atau sesuatu pengetahuan adalah berbeza antara satu sama lain. Untuk memperoleh ilmu pengetahuan, seseorang itu perlu belajar. Proses pembelajaran atau proses untuk mendapatkan pengetahuan adalah berbeza mengikut gaya pembelajaran tersendiri. Menurut Dunn & Dunn (1981) gaya pembelajaran merujuk kepada keadaan di mana murid belajar dengan cara yang paling optima. Gaya pembelajaran membawa maksud pendekatan atau cara bagaimana seseorang itu belajar dalam memperolehi pengetahuan menurut (Dr Ragbir Kaur Joginder Singh, 2012). Definisi pembelajaran pula merupakan kebolehan seseorang mengambil maklumat, merekod dan failkan maklumat tersebut supaya ia menjadi mudah untuk digunakan. Tambahan lagi, gaya pembelajaran juga merupakan cara seseorang individu bertindak balas terhadap dunia sekitarnya dan menggunakan gaya pembelajarannya berinteraksi dengan persekitarannya. Dalam dunia pendidikan hari ini, tidak dinafikan kepandaian, kebolehan dan gaya belajar setiap individu pelajar itu berbeza-beza. Terdapat tiga gaya pembelajaran yang utama iaitu gaya pembelajaran visual, gaya pembelajaran auditori dan gaya pembelajaran kinestetik. Gaya belajar visual dimiliki oleh mereka yang deria penglihatannya tajam dan teliti. Individu ini boleh mengingat dengan cepat hasil daripada gambar atau visual yang dilihatnya. Individu yang memiliki gaya pembelajaran auditori mempunyai deria pendengaran yang tajam dan lebih terfokus. Manakala gaya belajar kinestatik ialah gaya belajar yang melibatkan banyak pergerakan. Kemampuan untuk menerima dan mempraktikkan ilmu pengetahuan tersebut perlu di sesuaikan dengan para pelajar. Justeru, peranan guru dalam memilih kaedah dan aktiviti pengajaran yang sesuai merupakan perkara yang penting untuk menjamin keberkesanan pembelajaran.
- 13. 13 4.4 Konsep Kendiri Konsep kendiri boleh ditakrifkan sebagai persepsi tentang diri sendiri dan ia merangkumi gambaran tentang rupa, kesihatan, kebolehan, kelemahan, kekuatan dan tingkah laku kendiri seseorang individu. Ia dibentuk hasil daripada interaksi individu dengan orang lain dan penyesuaian diri dengan alam sekitar. Penyesuaian yang berjaya akan menghasilkan konsep kendiri positif dan kegagalan pula akan mengakibatkan konsep kendiri yang negatif. Antara cirri- ciri murid yang mempunyai konsep kendiri postif ialah mengalami kejayaan lebih daripada kegagalan, yakin dan percaya kepada diri sendiri, optimistik, terbuka dan sedia menerima kritikan oran lain, menghadapi masalah dan cabaran dengan tabah dan sebagainya. Manakala antara ciri-ciri murid yang mempunyai konsep kendiri yang negative ialah sentiasa mengalami kegagalan akademik atau ko-kurikukum, selalu dikritik, emosi tidak stabil (mudah tersinggung dan merajuk), berkeyakinan rendah, kurang diterima oleh rakan dan sebagainya. Konsep kendiri dianggap sebagai pusat konsep utama dalam ilmu psikologi. Hasil kajian daripada Siti Jamiaah et. al pada tahun 2017 mendapati bahawa terdapat tiga elemen yang mempengaruhi konsep kendiri seseorang iaitu persepsi terhadap dirinya sendiri, penilaian orang lain terhadap dirinya dan penilaiannya terhadap persepsi orang lain terhadap dirinya. Walaubagaiamana pun, kajian menyatakan Islam mempunyai elemen tambahan iaitu penilaian terhadap pandangan Pencipta (Allah s.w.t) terhadap dirinya. Menurut Harter (1983) dalam buku Personaliti: “Becoming a Person”, konsep kendiri ialah agen perkembangan diri individu terutamanya kanak-kanak. Kanak-kanak akan berkembang sebagai objek iaitu merupakan sesuatu yang unik dan boleh diperhatikan tahap perkembangannya. Oleh itu ini memerlukan kerjasama daripada banyak pihak supaya konsep kendiri kanak-kanak subur secara positif. Rogers (1951) telah menyatakan bahawa manusia itu mempunyai potensi untuk menuju ke arah kesempurnaan kendiri dengan syarat seseorang itu harus mempunyai keyakinan terhadap dirinya. Hal ini perlu bagi membantu dirinya menuju ke arah kesempurnaan kendiri bagi menjamin kehidupan yang lebih bermakna.
- 14. 14 5. RUMUSAN Berdasarkan perbincangan ringkas di atas jelas membuktikan bahawa penggunaan bahan konkrit adalah penting kerana penggunaannya bukan sahaja pembelajaran menjadi menarik, malah pemahaman konsep matematik pelajar dapat diperkembangkan lagi, kerana pelajar yang belajar dan berintraksi dengan objek akanlebih memahami apa yang dipelajari dan pelajar-pelajar akan membina konsep danpenyelesaian terhadap masalah yang diberi. Juga dapat menjimatkan masa guru mengajar serta menjadikan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar.
- 15. 15 Rujukan Dr. Ragbir Kaur A/P Joginder Singh. Buku Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan untuk Kursus Perguruan Lepasan Ijazah ( KPLI) Sekolah Rendah dan Menengah. 2010. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Jamaludin Ramli. Bab 6: Pengertian Konsep Kendiri. Eprints.utm.my Siti Jamiaah Abdul Jamil, Yusmini Md. Yusoff dan Rozmi Ismail. 2017. Pembinaan Konsep Kendiri dari Perspektif Barat dan Islam. Jurnal Usuluddin 45 (11) 2017: 1-26.
- 16. 16 LAMPIRAN 1 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MENGIKUT KEPELBAGAIAN KECERDASAN
- 17. 17 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN Mata Pelajaran Sains Tingkatan : 1 Tarikh Minggu 1 Masa : 7.00 pagi – 8.10 pagi Bil Pelajar 25 orang Tema /Tajuk Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan Sub Topik 2.1 Apakah Sel? Hasil Pembelajaran 1. Pelajar dapat menyatakan definisi sel 2. Pelajar dapat mencirikan sel Strategi / Aktiviti Gabungan pemusatan guru dan pemusatan pelajar Pengetahuan lalu Pelajar telah mempelajari sikap saintifik dan nilai-nilai murni Bahan Bantu Video, batu bata Penerapan Nilai Kerjasama, dan kebersihan 1. Set Induksi Guru meransang minda pelajar dengan menunjukkan gambar seketul bata dan sebuah rumah yang mengandungi susunan batu bata. Guru meminta pelajar mengaitkan gambar yang ditunjukkan dengan topik yang akan diajar Guru akan menerangkan kaitan gambar yang ditunjuk dengan topik yang akan diajar. 2. Objektif Pembelajara 1. Pelajar dapat menerangkan bahawa benda hidup dibina daripada sel
- 18. 18 n 2. Pelajar dapat menyatakan struktur dan fungsi sel haiwan dan tumbuhan 3. Permodelan i) Kecerdasan verbal linguistik Guru memberi penerangan tentang topik tersebut di hadapan kelas ii) Kecerdasan Visual Ruang Guru akan menunjukkan pada pelajar video tentang bagaimana sel terbentuk. (BBM 1) iii) Kecerdasan kinestatik Guru akan mengarahkan pelajar untuk melakukan aktiviti amali dimana penyusunan batu bata di luar bilik darjah. (BBM 2) 4. Semak kefahaman pelajar Pelajar diminta untuk menerangkan struktur dan fungsi sel sewaktu sesi soal jawab di dalam kelas Pelajar dikehendaki membuat peta minda lukisan bergambar berkenaan topik ini Guru meminta pelajar mengaitkan antara aktiviti penyusunan batu bata yang dilakukan di luar bilik darjah oleh pelajar dengan topik sel. 5. Pantau dan ubahsuai Guru memantau pergerakan pelajar dan menilai jawapan yang diberikan oleh pelajar agar tidak tersasar Guru memantau pergerakan pelajar dan memberikan panduan agar dapatan mereka tidak tersasar. Guru memantau pelajar dan memberikan panduan agar pemahaman mereka tidak tersasar 6. Praktis 1. Pelajar diberikan 1. Pelajar diminta untuk 1. Guru
- 19. 19 Tertempoh masa selama 15 minit untuk persediaan. 10 minit perbentangan setiap kumpulan. 2. Guru akan membuat pengukuhan selama 15 minit dan 10 minit untuk membuat rumusan. mempersembahkan peta minda yang telah dihasilkan dalam masa 10 minit 2. Guru akan membuat pengukuhan selama 15 minit dan 10 minit untuk membuat rumusan menerangkan kepada pelajar selama 15 minit, seterusnya 20 minit soal jawab antara pelajar dan guru. 2. Guru akan membuat pengukuhan selama 15 minit untuk membuat rumusan. 7. Penutup dan Refleksi 1. Guru akan memberikan penjelasan lanjut bagi mengukuhkan maklumat dibentangkan. 2. Guru akan memberikan respon terhadap jawapan yang diberikan oleh pelajar dan seterusnya memberikan pengukuhan terhadap jawapan tersebut.
- 20. 20 BBM 1 – Persembahan video daripada guru BBM 2 – Aktiviti penyusunan batu bata oleh pelajar
- 21. 21 LAMPIRAN 2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MENGIKUT MOTIVASI
- 22. 22 Mata Pelajaran Sains Tingkatan : 1 Tarikh Minggu 1 Masa : 7.00 pagi – 8.10 pagi Bil Pelajar 25 orang Tema /Tajuk Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan Sub Topik 2.1 Organisma Unisel dan Multisel Hasil Pembelajaran Di akhir pengajaran, pelajar dapat 1. Pelajar dapat menyatakan definisi organisma unisel dan multisel 2. Pelajar dapat mencirikan organisma unisel dan multisel 3. Pelajar dapat membandingan antara organisma unisel dan multisel dengan jelas Strategi / Aktiviti Gabungan pemusatan guru dan pemusatan pelajar Pengetahuan lalu Pelajar telah mempelajari dan memahami apakah sel? Bahan Bantu Gambar, Slide Power Point Penerapan Nilai Kerjasama, kesedaran dan saling menghormati serta penghargaan 1. Set Induksi Guru menunjukkan beberapa gambar yang berkait dengan organisma unisel dan multisel. Gambar tersebut menunjukkan perbezaan dari segi rupa dan fungsi setiap organisma. (BBM 1) Gambar meransang minda pelajar dengan bertanyakan soalan mengenai gambar tersebut 2. Objektif Pembelajaran Pelajar mengetahui dan memahami ciri-ciri organisma unisel dan multisel 3. Permodelan Motivasi Intrinsik (Dalaman) 1. Guru membahagikan para pelajar dalam 5 kumpulan. Setiap kumpulan diberikan gambar yang dipilih oleh pelajar secara Motivasi Ekstrinsik (Luaran) 1. Di dalam sebuah kelas, terdapat pelajar yang mempunyai motivasi yang rendah. Oleh yang demikian, para pelajar ditunjukkan gambar tokoh saintis yang terkenal iaitu Robert Hooke yang pertama kali menggunakan mikroskop untuk
- 23. 23 rawak. Dan gambar yang diperoleh akan digunakan dalam isi perbentangan yang bakal mereka bentang (BBM 2) 2. Setiap ahli kumpulan perlu memberikan sumbang saran dalam perbincangan dan perlu berkomunikasi sewaktu perbentangan kelas. Hal ini sedikit sebanyak dapat meningkatkan interpersonal pelajar akan mereka lebih yakin pada diri sendiri dan saling memahami antara satu sama lain. 3. Guru menghuraikan dan menambah penjelasan kepada pelajar setelah pembentangan dibuat. Guru akan memberikan pujian kepada kumpulan terbaik dalam perbentangan. mengkaji sel. Secara tidak lansung bibliografi yang diceritakan ini dapat memberi motivasi kepada para pelajar. (BBM 3) 2. Guru menggunakan Power Point (BBM 3) yang menerangkan ciri- ciri organisma unisel dan multisel 3. Pembelajaran diteruskan lagi dengan soalan berkaitan perbandingan antara organisma unisel dan multisel. Kuiz dijalankan di dalam kelas dan pelajar yang berjaya menjawab akan diberikan hadiah. 4. Semak kefahaman pelajar Sesi soal jawab akan diadakan selepas aktiviti pembentangan Guru bertanya secara lisan kepada pelajar mengenai definisi organisma unisel dan multisel dan ciri-ciri organisma tersebut 5. Pantau dan ubahsuai Guru memantau pergerakan pelajar dan memberikan panduan agar perbincangan mereka tidak tersasar Pelajar akan disoal mengikut kuiz yang dijalankan. Hadiah akan diberikan pada setiap ahli kumpulan yang mendapat markah tertinggi. 6. Praktis Tertempoh 1 Pelajar diberikan masa selama 20 minit untuk persediaan. 5 minit perbentangan setiap 1. Guru akan menerangkan slide yang ditayangkan dalam 20 minit 2. Guru akan membuat pengukuhan selama 15 minit dan 10 minit
- 24. 24 kumpulan. 2 Guru akan membuat pengukuhan selama 15 minit dan 10 minit untuk membuat rumusan. untuk membuat rumusan 3 Penutup dan Refleksi 1. Guru akan memberikan penjelasan lanjut bagi mengukuhkan maklumat dibentangkan. 2. Guru akan memberikan respon terhadap jawapan yang diberikan oleh pelajar dan seterusnya memberikan pengukuhan terhadap jawapan tersebut. BBM 1 – Gambar perbandingan rupa dan ciri organisma unisel dan multisel BBM 2 – Gambar secara rawak dipilih
- 25. 25 BBM 3 – Gambar Tokoh Robert Hooke Rajah 1Robert Hooke
- 26. 26 Rajah 2Mikroskop LAMPIRAN 3 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MENGIKUT GAYA BELAJAR
- 27. 27 Matapelajaran : Sains Tingkatan : Tingkatan 1 Tarikh : Minggu 2 (hari pertama) Masa: 80 minit Bil. Pelajar : 25 orang Tema/ tajuk : Bab 2: Sel Sebagai Unit Asas kehidupan Sub Topik: 2.3 Organisasi Sel Hasil pembelajaran : Di akhir pengajaran, pelajar dapat: 1. Pelajar dapat mengkonsepsikan pembentukan suatu organism mengikut urutan tahap organisasi: seltisuorgansistemorganisma Strategi/ Aktiviti : Gabungan pemusatan guru dan pemusatan pelajar Pengetahuan lalu : Pelajar telah mempelajari cirri-ciri sel haiwan dan sel tumbuhan Bahan Bantu : Gambar, video, kertas mahjung, marker, pen warna dan edaran kertas soalan. Penerapan Nilai : Kerjasama, keberanian dan kesyukuran 1. Set Induksi : (5 minit) 1.Guru menunjukkan gambar seorang manusia dan sebatang pokok. 2.Guru meransang minda pelajar dengan bertanyakan 2 soalan berkaitan gambar yang ditunjukkan kepada mereka. Soalan: Sel apakah yang membentuk dua organisma ini? Bagaimana organisma tersebut boleh terbentuk daripada sel ? 2. Objektif pembelajaran Guru memaklumkan objektif pembelajaran adalah mengenai topik organisasi sel 3. Permodelan (20 minit) Gaya Belajar Visual Gaya Belajar Auditori Gaya Belajar Kinestatik 1.Guru menunjukkan bahan bantu mengajar iaitu gambar urutan sel sehingga membentuk organism. (BBM 2) 2.Pelajar perlu membincangkan dalam kumpulan dan membentangkan definisi sel, tisu, organ, sistem dan organism serta membuat urutan yang betul bermula dari sel sehingga organism dalam kumpulan 1.Guru memberi penerangan yang jelas berkaitan definisi sel sehingga organisma dan organisasi sel. 2.Pelajar diminta duduk secara berkumpulan. Pelajar diberikan kertas soalan edaran berkaitan organisasi sel sambil mengadakan perbincangan dan membentangkan jawapan kepada 1.Guru menunjukkan bahan bantu mengajar iaitu peta alir berkaitan organisi sel. 2.Pelajar dibahagikan kepada lima kumpulan. Pelajar akan melalui lima check point untuk mendapatkan soalan. Satu soalan diberikan di setiap check point. 3.Pelajar dikehendaki menjawab kesemua soalan . pelajar akan mara ke check point
- 28. 28 menggunakan kertas mahjung dan pen marker (BBM 5) 3.Guru memberikan penerangan tambahan kepada pelajar mererusi tayangan power point. (BBM3 ) 4.Pelajar tersebut perlu menerangkan kepada pelajar-pelajar lain di hadapan kelas. 5.Pelajar lain diberi peluang untuk bertanya soalan. 6.Guru membuat rumusan tentang aktiviti yang dijalankan oleh pelajar 7. Guru memberi pujian kepada pelajar yang berani dan dapat menjelaskan organisasi sel dengan jelas dan tepat. (Penerapan nilai: kreatif dan kerjasama dalam kumpulan) pelajar lain. (guru memilih secara rawak). 3.Pelajar lain diberi peluang untuk bertanya soalan. 4.Guru membuat penerangan tambahan dan rumusan tentang aktiviti yang dijalankan oleh pelajar. 5.Guru memberikan pujian kepada pelajar yang berani dan dapat menjelaskan organisasi sel dengan jelas dan tepat. (Penerapan nilai: kerjasama, berkeyakinan dan berani) seterusnya jika berjaya menjawab soalan. Pelajar akan bergerak sekitar kelas. 4.Guru akan memeriksa dan membetulkan jawapan yang dijawab oleh pelajar 5.Guru memberi pujian kepada pelajar yang berani dan dapat menjawab soalan dengan jelas dan tepat. (Penerapan nilai: kerjasama, berusaha dan berdaya saing) 4. Semak kefahaman pelajar (15 minit) 1.Pelajar diminta untuk mengenalpasti organisasi sel menggunakan kertas mahjung dengan membuat peta minda. 1.Guru bertanya secara lisan kepada pelajar mengenai pembentukan organism mengikut urutan yang betul. 1. Pelajar diminta berkumpul di dalam kelas dan menyenaraikan lima kata kunci yang didapati daripada setiap checkpoint dan
- 29. 29 penerangan yang jelas berkaitan organisasi sel. 5. Pantau dan ubahsuai (10 minit) 1.Guru memantau pergerakan pelajar dan memberi panduan agar perbincangan mereka tidak tersasar. 1.Guru memantau pergerakan pelajar dan memberi panduan agar perbincangan mereka tidak tersasar 1.Guru memantau pergerakan pelajar dan memberi panduan agar perbincangan mereka tidak tersasar 6. Praktis Tertempoh (15 minit) 1.Pelajar diberikan masa 15 minit untuk menyiapkan tugasan aktiviti mereka melalui perbicangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiran mereka untuk menjelaskan urutan organisasi sel. 2.Guru memantau aktiviti yang diberikan 1.Pelajar diminta membina peta alir yang menunjukkan organisasi sel bermula daripada sel sehingga organism. 2.Guru memantau aktiviti yang diberikan. 1. Pelajar membuat simulasi dengan lakonan seorang pelajar adalah satu sel, gabungan lebih daripada satu pelajar yang sama jantina adalah tisu dan seterusnya mereka bergabung sehinga membentuk sistem yang lengkap (gabungan berdasarkan jantina dan warna pakaian) 2.Guru memantau aktiviti yang diberikan. 7. Penutup dan refleksi (15 minit) 1.Guru akan membuat penilain terhadap pelajar setiap kali selepas tamat pembentangan dari kumpulan. Guru juga meminta pelajar lain supaya memberi tumpuan ketika pembentangan sedang dilakukan. (penerapan nilai: Menghormati orang lain) 2.Guru akan memberikan penjelasan lanjut bagi memgukuhkan maklumat yang dibentangkan. 3.Guru akan memberikan respon terhadap jawapan yang diberikan oleh pelajar dan seterusnya memberikan pengukuhan terhadap jawapan tersebut.
- 30. 30 Bahan Bantu Mengajar: Bil. Jenis BBM 1 BBM 1- Gambar manusia dan pokok 2 BBM2- Gambar organisasi sel 3 BBM 3- power point
- 31. 31 4 BBM 4- kertas soalan edaran ORGANISASI SEL DALAM BADAN MANUSIA Arahan : Isikan tempat kosong dengan jawapan yang betul 1 Terdapat pelbagai jenis sel khusus di dalam badan manusia. 2 Setiap jenis sel khusus mempunyai bentuk, struktur dan fungsi yang __________ daripada jenis sel yang lain. 3 Semua sel di dalam badan manusia dikelaskan kepada ____________________. 4 Sekumpulan sel dengan struktur dan fungsi yang ____ membentuk tisu. Contohnya tisu otot, tisu epitelium, tisu lemak, tisu penghubung dan tisu saraf. 5 ___________ pelbagai jenis yang bekerjasama untuk menjalankan sesuatu fungsi membentuk organ. Contohnya jantung, peparu, otak, perut, usus, ginjal, hati, pankreas, ovari, testis, mata, telinga, hidung, lidah dan kulit. 6 Sekumpulan organ yang beker-jasama untuk menjalankan sesuatu fungsi ______________. Contoh-nya sistem peredaran darah, sistem respirasi dan _________________ . 5 BBM 5- Kertas Mahjung dan marker pen 6 BBM 6- Peta Alir
- 32. 32 LAMPIRAN 4 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MENGIKUT KONSEP KENDIRI Matapelajaran : Sains Tingkatan : Tingkatan 1 Tarikh : Minggu 2 (hari kedua) Masa: 60 minit Bil. Pelajar : 25 orang
- 33. 33 Tema/ tajuk : Bab 2: Sel Sebagai Unit Asas kehidupan Sub Topik: 2.4 Manusia adalah Organisma yang Kompleks Hasil pembelajaran : Di akhir pengajaran, pelajar dapat: 1. Pelajar dapat menganalisa sistem dalam badan 2. Pelajar dapat membezakan semua sistem dalam badan 3. Pelajar dapat mengagumi dan menghargai kewujudan pelbagai organism. Strategi/ Aktiviti : Gabungan pemusatan guru dan pemusatan pelajar Pengetahuan lalu : Pelajar telah mempelajari organisasi sel Bahan Bantu : Power point, lembaran kerja, kertas mahjung dan pen marker Penerapan Nilai : Keyakinan, keberanian, kerjasama dan kesyukuran Fasa Penglibatan/ Set Induksi (5 minit) 1. Guru menunjukkan gambar beberapa sistem kepada murid.(BBM1) 2. Guru bertanya soalan kepada murid. Soalan : 1. Apakah yang anda tahu tentang sistem? Fasa Penerokaan (30 minit) 1. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan. 2. Guru menayangkan video kepada murid. (BBM2) 3.Setiap kumpulan dikehendaki menyelesaikan tugasan yang diberi iaitu mmebuat perbincangan berkenaan sistem dalam badan manusia dan kepelbagaian organism yang kompleks(BBM3) 4. Wakil kumpulan membentangkan hasil tugasan. (galery walk ) Fasa Penerangan (10 minit) 1. Guru menerangkan mengenai pelabagai sistem dalam badan dan gabungan sistem membentuk organism yang kompleks. Fasa Pengolahan (10 minit) 1. Guru menunjukkan contoh –contoh yang lain berkaitan dengan topik yang diajar menggunakan slaid power point.(BBM4) Fasa Penilaian (5 minit) 1. Guru mengedarkan lembaran kerja kepada pelajar.(BBM5) Bahan Bantu Mengajar: Bil. Jenis BBM 1 BBM1- Gambar beberapa sistem
- 34. 34 2 BBM2- video 3 BBM3- kertas Mahjung dan pen marker 4 BBM4- Slaid Power Point 5 BBM5- Lembaran kerja
- 35. 35 MANUSIA IALAH ORGANISMA YANG KOMPLEKS Arahan : Bina peta minda berdasarkan maklumat di bawah. 1 Manusia ialah organisma yang kompleks. 2 Hal ini disebabkan manusia mem-punyai pelbagai jenis sel khusus yang berbeza yang diorganisasikan kepada tisu, organ dan sistem. 3 Organisasi sel membolehkan fungsi-fungsi badan dijalankan secara berasingan dan lebih berkesan.