![SECONDA META’ DEL ‘900
Diffusione crescente della sperimentazione e sviluppo di
nuove Teorie
[ Ipotizzare le cause (VI) e osservare gli effetti (VD) ]
La ricerca sperimentale ha ampliato enormemente le
conoscenze, offrendo anche possibilità di
generalizzazione.
Teorie sulla centralità dell’adulto
Mutamento dell’immagine classica del bambino
Nuova concezione dello sviluppo
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![Questioni di fondo della Psicologia dello sviluppo
Qual è la natura del cambiamento che ha luogo nel corso
dello sviluppo? [quantitativa o qualitativa]
Qual è la natura del processo che causa questo
cambiamento? [fattori genetici o ambientali – Teorie
innatiste, ambientaliste, organismiche]
Il cambiamento si caratterizza come continuo e graduale
o discontinuo e improvviso?
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Lezione 1
- 1. Nozioni di base di Psicologia dello sviluppo
- 2. Studio dell’età evolutiva Cenni storici Pedagogia Psicologia 2000 anni fa Fine ‘800 (Grecia classica) Perché? Scarso interesse per il mondo infantile. Iniziale tendenza ad attribuire ai bambini modi di sentire e di vedere la realtà tipici degli adulti. Difficoltà metodologiche. 2
- 3. 3 FINE ‘800: i pionieri Hall: il mondo mentale dei bambini è diverso da quello degli adulti (ricerca su bambini di 5 anni- Berlino - Stati Uniti: credenze e atteggiamenti dei bambini sul mondo animato e inanimato; processi cognitivi; emozioni; formazione della personalità). Metodo: Questionari sui ricordi e osservazioni degli adulti (distorsioni della memoria). Galton: Studio delle differenze individuali; influenza di eredità e ambiente. Metodo dei gemelli. Freud: riprende il metodo dei ricordi, usato da Hall. Influenza dello sviluppo sessuale ed affettivo del bambino sulla personalità dell’adulto. Alcuni disturbi risalgono all’infanzia e per risolverli bisogna far riemergere emozioni “rimosse” dall’inconscio e renderle accettabili all’io e al super-io. Bulher: studio della psicologia infantile partendo dalle favole dei fratelli Grimm. Kerschensteiner: Il disegno dei bambini (osservazioni indirette).
- 4. PRIMA META’ DEL 900 Comprensione dei limiti metodologici delle ricerche precedenti. Ricerca di un metodo più oggettivo: “diario” delle osservazioni quotidiane. Studi monotematici (es “sviluppo linguistico” di Stern). Piaget: Genesi dell’intelligenza e del pensiero. Difficoltà di generalizzazione. Gesell: Osservazioni longitudinali dalla nascita ai 16 anni. Annotò i progressi e li riportò su tavole che potevano essere lette in verticale (per temi) e in orizzontale (per livelli di età). Costruzione delle scale di sviluppo. Introduzione della sperimentazione. Ampliamento delle conoscenze e mutamento dell’immagine classica del bambino. 4
- 5. SECONDA META’ DEL ‘900 Diffusione crescente della sperimentazione e sviluppo di nuove Teorie [ Ipotizzare le cause (VI) e osservare gli effetti (VD) ] La ricerca sperimentale ha ampliato enormemente le conoscenze, offrendo anche possibilità di generalizzazione. Teorie sulla centralità dell’adulto Mutamento dell’immagine classica del bambino Nuova concezione dello sviluppo 5
- 6. 6 In Italia: L’interesse per la Psicologia infantile nasce agli inizi del ‘900 con la Montessori, poi vi fu un arresto a causa del fascismo. Ripresa negli anni ’50 (Psicologia dell’età evolutiva nei Magisteri). Nel 1960 nasce a Padova il 1° Istituto di Psicologia dell’età evolutiva, che si diffonde gradualmente in tutta l’Italia, specie nel Centro-Nord. Nel 1971: Corsi di Laurea a Roma e a Padova. Dipartimenti (Collaborazioni con studiosi di altri Paesi). Oggi: Corsi di laurea (anche in Sicilia ) e Facoltà. AIP.
- 7. Modello evolutivo di Baltes e Reese Lo sviluppo ontogenetico dura tutta la vita. Processi continui (di tipo cumulativo) e discontinui (di tipo innovativo). Adattamenti e ristrutturazione dei periodi precedenti. Pluralità degli schemi di cambiamento (variazioni in relazione al tipo di comportamento). Plasticità intra-individuale (variazioni in relazione alle esperienze e condizioni di vita individuali). Influenza delle condizioni storico-culturali. Spiegazioni pluralistiche dei cambiamenti (influenze biologiche, influenze storiche, eventi individuali significativi). 7
- 8. CONCETTO DI SVILUPPO Come sono diventato quel che sono? “ Insieme di cambiamenti progressivi nelle interazioni tra i comportamenti di una persona e gli eventi che si verificano nel suo ambiente ” ! Cambiamenti nelle interazioni ! Cambiamenti progressivi ! Lungo tutta la vita (Life - span) (“dal grembo alla tomba”) 8
- 9. Oggetto di studio e livello di analisi della psicologia dello sviluppo teorie strutturali vs. teorie funzionali Studiano le strutture Si interessano delle neurofisiologiche condizioni che influenzano il o psicologiche che ritengono alla comportamento base del comportamento. e le sue modificazioni. Sono entrambe importanti: non si escludono a vicenda. Descrizione vs. spiegazione: una spiegazione vera dà indicazioni non sul perché ma sulle condizioni in cui il comportamento si verifica (prevedere e controllare il comportamento). Il temine “perché” può indurre in errore (“il bambino non capisce perché è ritardato”; “Luigi ha picchiato il compagno perché è aggressivo”) 9
- 10. Sviluppi della diatriba natura/cultura Locke (17° secolo) : La mente del bambino è una “tabula rasa” sulla quale scrive l’esperienza. Darwin (seconda metà ‘800): attenzione verso le caratteristiche biologiche e i caratteri ereditari. Watson e Skinner: ritorno della concezione ambientalista (“datemi una dozzina di bambini sani e un contesto adeguato e ne farò quello che voglio, indipendentemente dai suoi antenati”). Nessuna delle due posizioni è corretta: il comportamento è il risultato dell’interazione di entrambe. 10
- 11. Ad esempio…. Sequenza motoria. Girarsi in su, stare seduti senza appoggio, stare in piedi aggrappandosi, andare carponi, camminare. I ritmi di evoluzione possono essere però ridotti con stimolazioni ed esercizio. In una ricerca sul riflesso di marcia nel neonato, si osservò che con l’esercizio nei primi 2 mesi camminarono da 5 a 7 settimane prima degli altri. Linguaggio. E’ necessario un certo livello di maturazione neurologica. Prima di 1 anno nessun bambino è capace di dire frasi. L’inizio del linguaggio e i ritmi di apprendimento possono essere diversi in funzione degli stimoli ambientali. 11
- 12. In realtà….. La dicotomia tra natura e cultura è una falsa dicotomia. Invece di cercare quanto influisce l’eredità e quanto l’ambiente, bisogna verificare come agiscono entrambe. 12
- 13. Componenti filogenetiche Componenti ontogenetiche Ontogenesi evolutiva: processo dinamico n Interazioni individuo-ambiente n Esse mutano costantemente n Implicano effetti reciproci n I fattori agiscono simultaneamente n Lo sviluppo non è statico n Emergono fattori nuovi 13
- 14. Finalità della Psicologia dello Sviluppo Descrivere e spiegare lo sviluppo psicologico, ovvero i cambiamenti che si verificano in funzione del tempo nel comportamento e nelle funzioni psicologiche (o domìni dello sviluppo), che definiscono l’unità psico-fisica dell’individuo. 14
- 15. Domìni della Psicologia dello Sviluppo Sviluppo fisico e motorio Sviluppo percettivo Sviluppo dell’apprendimento e della memoria Sviluppo cognitivo (intelligenza, pensiero) Sviluppo del linguaggio e della comunicazione Sviluppo sociale e della personalità Sviluppo emotivo ed affettivo Sviluppo morale Nessuno dei repertori della persona si sviluppa autonomamente, ma sono strettamente correlati, influenzandosi a vicenda. 15
- 16. Questioni di fondo della Psicologia dello sviluppo Qual è la natura del cambiamento che ha luogo nel corso dello sviluppo? [quantitativa o qualitativa] Qual è la natura del processo che causa questo cambiamento? [fattori genetici o ambientali – Teorie innatiste, ambientaliste, organismiche] Il cambiamento si caratterizza come continuo e graduale o discontinuo e improvviso? 16