1. Вступна
▪ Підготовка до мовного, та моторного навантаження (використовуються
вправи на розвиток основних рухів та почуття ритму).
Головна
▪ Включає різні вправи на розвиток уваги, координації рухів, мови з
рухами, м'язового тонусу, відчуття ритму, мовленнєві та мімічні рухи,
дрібна моторика, а також слухання, співи, гра.
Заключна
▪ Повертає дітей у спокійний врівноважений стан.
▪ Але практика роботи з дітьми вищезгаданої категорії показала, що
можна використовувати різні варіанти цієї схеми. Це залежить від низки
факторів:
▫ від психофізичних особливостей дітей дано
▫ групи, їх стану на момент проведення
заняття;
▫ від корекційних задач на даний період;
▫ від часу проведення заняття тощо.
2. ▪ вправи на засвоєння основних рухів
▪ вправи на розвиток орієнтації у просторі
▪ загальнорозвиваючі вправи
▪ вправи в танцювальних рухах
▪ вправи для розвитку дрібної моторики
▪ вправи, які виховують музично-ритмічне відчуття
▪ вправи на активізацію уваги
▪ ігри із словом
3. ЕТАП І
Обмеження мови (мовчання і спілкування пошепки)
Мета: Боротися з використанням зайвих слів; розвивати загальну довільну
моторику і моторику м'язів обличчя; розвивати мовне дихання, слухову
увагу і зорову пам'ять ; розвивати такі особистісні якості, як витримка,
увага, зосередженість
ЕТАП 2
Виховання поєднальної і відображувальної мови
Мета: Формувати мовне дихання (подовжений видих), коректувати
моторні відхилення і порушення в звуковимові; розвивати навички
спілкування в ігрових ситуаціях; продовжувати розвивати довільність
поведінки, активізувати словник, вчити оперувати реченнями із 4 слів
ЕТАП З
Запитально-відповідальний
Мета: Продовжувати роботу над використанням в мові речень до 5 слів,
злитим використанням фрази, виразністю діалогічної мови, продовжувати
розвивати такі якості, як активність, ініціативність, самостійність, творчість.
4. ЕТАП 4
Самостійна мова
Мета: Продовжувати формувати активність, самостійність і довільність
поведінки.
ЕТАП 5
Закріплення мовної активності в поведінці і словесному спілкуванні
Мета: Закріплювати особистісні якості (активність, самостійність і т.д.)
закріплювати вміння спілкуватися в різноманітних ситуаціях і на мовному
матеріалі різної складності
5. ▬ Обов'язковість повторення формуючих опорно-рухових навичок;
▬ Облік вікових і індивідуальних можливостей дітей з мовною
патологією;
▬ Поступове підвищення вимог до дітей (ускладнення опорно-
рухових, музичних і словесних завдань);
▬ Всебічний вплив на індивідуальність дитини (діючи в якості
неспецифічної терапії, логоритмічні засоби дозволяють
коректувати особисту мовну патологію і є супутником змін в
функціональних системах організму і опорно-руховій сфері);
▬ Зв'язок логоритміки з іншими медико-психологічними впливами
і основними видами музичної діяльності (слухання, співу, музично
ритмічної вправи).
6. ▬ ходьба і марширування в різних напрямках;
▬ вправи на розвиток дихання, голосу та артикуляції;
▬ вправи, які регулюють м'язовий тонус;
▬ вправи, які активізують увагу;
▬ вправи, які формують чуття музичного розміру, темпу;
співи, гра на музичних інструментах;
▬ вправи на розвиток творчої ініціативи.
Ці засоби сприяють корекції у малюків вад мовлення.
