LS Assessment
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本文件为通识教育科课程与评估资源套，旨在优化教学与评估，以深化学生对当代议题的理解和思考能力。文件介绍了课程实施的原则、学习范围和教学策略，为教师提供资源和建议以应对不同教学情境。教育局和考试局通过广泛收集反馈，致力于不断完善通识教育科的教学与评估框架。
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- 2. 目 錄 前言 1 第一章 從文本《指引》到校本落實 3 第二章 各學習範圍的學與教重點詮釋 13 第一節： 「自我與個人成長」學習範圍 第二節： 「社會與文化」學習範圍 甲. 「今日香港」單元 乙. 「現代中國」單元 丙. 「全球化」單元 第三節： 「科學、科技與環境」學習範圍 甲. 「公共衛生」單元 乙. 「能源科技與環境」單元 第三章 通識教育科的學習成果與公開評核 80 第一節：2013 年通識科練習卷學生整體表現和改善建議 第二節：課程與公開考試的關係：以 2013 年的練習卷說明 附錄 91 2013 年香港中學文憑考試通識教育科練習卷
- 3. 前 言 新高中課程自 2009 年推行，通識教育科成為核心科目之一，旨在幫助學生 加深對當代議題的觸覺、拓寬知識基礎和思考角度、建立全球視野，以及增進自 主學習和獨立思辨的能力，從而達成香港學校課程的「七個學習宗旨」1。 隨着首屆香港中學文憑考試於 2012 年順利完成，教育局、課程發展議會和 考試及評核局（考評局）即攜手合作，共同檢討新高中課程及香港中學文憑考試 第一個循環的推行情況及帶來的影響。通識教育科的檢討工作，與新高中課程的 其他部份相同，都是按照既定的參與機制及溝通方案而進行。由 2012 年 8 月開 始，利用公開研討會、問卷調查、焦點小組會談等渠道，廣泛蒐集各持份者界別 對推行通識教育科的意見與回饋，包括校長、科主任、教師、專上界別、學生、 及教師團體等，期間並召開十多次相關委員會及工作小組會議，廣泛討論蒐集所 得的意見，並提出適當的建議措施，以在短期階段優化課程及評估的推行，更就 通識教育科中、長期的發展方向收集意見。相關檢討結果及建議措施，已載於 2013 年 4 月 19 日公布的 《新學制檢討進展報告︰新高中學習旅程——穩步邁進》 2 ，而其中一項建議方案，是為通識教育科提供課程及評估資源套，以更清楚闡 述課程的深度與廣度。 《通識教育科課程及評估資源套──釐清課程、評估有方》 ，是由教育局課 程發展處與考評局聯合編訂，擬透過詮釋通識教育科課程內各學習範圍的學與教 重點，以及解說本科的學習成果與公開評核的關係，幫助教師解讀《通識教育科 課程及評估指引（中四至中六），從而進一步理解本科課程的深度與廣度，並掌 》 握公開考試的要求。本資源套內各章節所羅列的學與教重點、建議探究例子等， 均屬舉隅性質，旨在提供課程規畫和學與教的參考，不是要求教師按本宣科，並 可因應校本情況而調適課程和學與教的規畫，以切合實際教學目標和學生需要； 教師亦請留意這些學與教重點及建議探究例子，並非公開評核的「範圍」或「熱 門議題」 ，故不應以之為操練學生應試技巧的題材。 我們希望本資源套的內容能夠幫助教師優化通識教育科的教學及評估工 作，我們往後會繼續在「通識教育科網上資源平台」 （http://ls.edb.hkedcity.net） 更新相關例子及學與教資源，亦會就資源套的內容而有一系列跟進措施，例如舉 辦研討會及工作坊、提供課程規畫的校本例子、邀請教師分享學與教經驗、編撰 教學示例及校內評估項目。 1 2 課程發展議會（2009） 《高中課程指引—立足現在．創建將來》 ，第一冊，第 2 頁。 可於教育局新學制檢討專頁全文下載 http://www.edb.gov.hk/nas/review。 1
- 4. 本資源套的版權由香港特別行政區政府教育局和香港考試及評核局共同擁 有，任何人士不得翻印本資源套的內容以作商業用途。如對本資源套有任何意見 或查詢，請與以下負責人聯絡： 香港灣仔皇后大道中 213 號胡忠大廈 13 樓 教育局課程發展處 總課程發展主任(通識教育/跨課程學習) 姚鳴德先生 傳真：2573 5299 電郵：ccdols_ccs@edb.gov.hk 香港灣仔軒尼斯道 130 號修頓中心 13 樓 香港考試及評核局 高級經理 – 評核發展 盧家耀先生 傳真：3628 8070 電郵：kylo@hkeaa.edu.hk 2
- 6. 師因應校本情況，並兼顧學生的成長歷程、心智成熟程度、學習興趣等因素 而一併考慮。以下提供一些學校的例子給教師參考： 有學校認為單元一的課程要求學生反思其個人生命歷程及人際關 係，以中四級學生的心智成熟程度而言，恐怕較難應付。而且他們 剛升上高中，未必能在短時間內與教師熟絡和建立互信關係，因而 影響探究該單元議題的深入程度。基於這些考慮因素，該校安排在 中六級當學生心智漸趨成熟，師生關係亦較為密切時才處理。 2. 有學校從單元一開始施教，因為該單元較接近學生的日常生活體 驗，估計他們較為容易入手。而且若按個人、本地、國家、世界的 次序來規畫單元一至四的學與教進度，亦可讓學生由近至遠地逐步 擴闊他們的視野。 有學校鑑於校內學生對於科學的興趣較為濃厚，而且在高中階段選 修理科科目的學生亦較多，故在考慮到學生的學習興趣後，選擇從 單元五開始施教。 靈活編配各單元的探究議題 通識教育科各個單元互有關聯，學生從某個單元的探究所得，可以應用於其 他單元的研習。基於這種課程設計的特點，所以在課程規畫方面除了可以將六個 單元排列成序，由教師按次序施教外；亦可因應校本情況而靈活編配，將各單元 分拆為不同部分後再重新組合，繼而分配於不同年級的課堂內施教。以下為建議 的例子： 單元二有三個主題，其中主題 3 論及香港人的身份和身份認同，而由於 它與學生的個人成長經歷及價值觀發展有關，故此可以考慮將這個主題 緊接在完成單元一之後處理。 各單元內的某題「探討問題」 ，可以考慮分拆出來與其他單元的「探討問 題」合併，並以此作為構思跨單元探究議題的基礎。例如單元三主題 1 的第三題「探討問題」論及參與國際事務對中國整體發展的影響，教師 可以考慮將它與單元五主題 2 的第三題「探討問題」 ，以及單元六主題 1 第四題「探討問題」互相結合，然後分別從參與國際公共衛生事務及能 源外交兩方面，引導學生探究中國參與國際事務的得失及影響。 4
- 18. 程，並從其經歷反思青少年建立自我過程中需要留意的地方。 影響青少年建立自尊的因素 影響青少年建立自尊的因素，大致分為三類：第一是在重要範疇的表 現，例如學業成績、運動表現、外貌儀表；第二是能否得到重要他人， 例如家人、師長、朋友的接納及讚賞；第三是外在因素，例如文化、社 經地位、性別差異。教師可考慮選取相關例子與學生探究，而探究重點 在於這些例子如何提升或傷害青少年自尊。以下為建議的探究例子： 教師可以考慮選取人物個案（例如「傑出青年」或「傑出學生」 得獎者、著名運動員） ，讓學生探究個案主角建立自尊的經歷， 藉以認識自尊會因應個人努力及客觀環境而改變，並反思如何正 視自己不足之處，從而建立自尊。 教師可以考慮選取父母管教模式的調查報告或新聞與學生討 論，而所選取的例子宜包括成功及需要改善的個案。大中華地 區，以至外國父母的管教模式及經驗，亦可以考慮讓學生討論， 藉以更加了解不同父母管教模式對子女建立自尊的影響。 面對時下趨勢 社會不斷轉變，新事物層出不窮，時下趨勢因而常常轉變，對青少年帶 來各種挑戰和機遇。建議教師選取數項時下趨勢與學生探究，當中宜包 括正面及負面的趨勢，從而較為全面地了解這些趨勢對青少年的影響。 以下為建議的探究例子： 青少年吸毒情況備受社會關注，教師可考慮選取調查報告或新 聞，引導學生探究時下青少年吸毒的成因、趨勢和影響，並提出 解決方法。而在引導學生探究這項例子時，建議教師協助他們反 思個人價值觀和如何抗衡毒品的引誘。政府在 2011 年推出校園 驗毒計畫，教師亦可嘗試引導學生分析該計畫的成效，以至它對 於師生關係的影響。 部分青少年崇尚物質主義、追求名牌，甚至會為得到名牌商品而 以身試法，以偷竊、 「援交」等不當方式取得金錢。教師可考慮 引導學生反思崇尚物質主義、追求名牌，以至過度或盲目消費所 反映的價值觀及影響。此外，建議教師借助這項議題引導學生反 16
- 19. 思建立良好理財觀念及習慣的重要。 「其他學習經歷」是新高中課程的重要組成部分，旨在擴闊學生 視野，達至全人發展。有些學校透過舉辦交流團或參與義工服務 作為「其他學習經歷」的部分活動。教師可考慮與學生探究參加 這些活動的意義及功能，以及對於青少年成長的影響。 小結：除了上文提及的時下趨勢例子外，教師亦可考慮選取其他時下趨 勢，例如「賭波」 、角色扮演（Cosplay） 、投入義工服務、參與社區事務 （詳見下文第 3 項學與教重點）與學生探究。無論教師選取甚麼例子， 都建議將探究重點放在這些時下趨勢出現的原因，以及它們對於青少年 成長的影響。 掌握生活技能 青少年在其成長歷程，需要學習自我管理能力和掌握生活技能，以協助 他們順利過渡至成年人階段。建議教師藉着所選取的探究例子，協助學 生反思掌握不同生活技能（例如自理日常生活、適當管理財政和時間、 訂立個人目標、處理人際衝突、懂得應付逆境）對於青少年成長的重要 性，從而把握機遇和應付挑戰。以下為建議的探究例子： 近期香港輿論對 「港孩」 的討論頗為熱烈，教師可以考慮選取 「港 孩」個案或調查報告，讓學生反思自我照顧、面對逆境或重大轉 變等生活技能對於青少年成長的重要性 此外 更可進而探究 。 ， 「港 孩」現象的成因，以及由這種現象而帶出的社會問題。 除了港孩外，社會上亦曾就「三低」 （低學歷、低技能、低收入） 青少年展開討論。 「三低」青少年的部分特點，例如缺乏自信， 自我形象偏低；生活接觸面狹窄，較難擴闊人際網絡11，正好用 以引導學生反思掌握生活技能，以及擴闊人際關係網絡的重要 性。教師可以考慮選取「三低」青少年的個案，讓學生探究青少 年的自我成長歷程與其家庭背景的關係，並就青少年建立自信及 改善人際關係方面提出具體建議。 11 參閱香港青年協會（2007） 〈低學歷、低技能、低收入青少年的困境與出路〉 ，香港：香港青 年協會。 17
- 24. 教師可以考慮引述《香港青年約章》的條文12，讓學生認識青少年可 享有的權利。 《約章》內有條文列明青少年的意見應獲得充分考慮， 由此可見青少年的權利是得到政府和社會尊重，從而引伸至下文將 會提及的學與教重點：青少年參與社區事務。 社會對於不同年齡的青少年各有相應的角色期望，例如香港法例禁 止售賣酒精飲品予十八歲或以下人士；又例如司法機構對於不同年 齡的犯事者，在量刑輕重方面會有不同。教師可以考慮選取與此相 關的法律條文或新聞與學生討論，重點在於令學生了解這種安排旨 在營造一個保護及有利於青少年成長的環境，為社會培育更多人材。 參與社區事務：這項學與教重點與單元二主題 2 有關，教師可以將它安排在 單元二處理，也可以在這個單元將探究焦點放在青少年，甚至以中學生為主 要對象；而在處理單元二主題 2 的課程時，則將探究範圍擴展至整個香港社 會階層。建議教師引導學生探究導致青少年投入或不投入參與社區事務的原 因、參與趨勢及參與行動對青少年個人成長的影響。以下為按不同參與層面 而建議教師選取的探究例子： 學校及社區事務：例如在校內參選學生會以服務同學、參加社區組 織或非政府機構所舉辦的社區服務活動、關注政府或區議會對所屬 社區的發展計畫。建議教師引導學生探究這些參與對於青少年個人 成長，以及對其所屬組織或社區歸屬感的影響。 投入社會事件：近期香港年青一代對於社會事件的參與越趨投入， 當中有不少中學生參與。建議教師選取中學生參與表達意見的例 子，與學生探究中學生參與這些活動的原因、心態及行為。 參與政治選舉：若教師想延伸探究層面及對象（不限於中學生） ，可 以考慮以行政長官選舉及各級議會選舉作為例子，從年青人對這些 選舉的關注程度、投票時的考慮因素、對當選者的期望等方面，與 學生探究年青人的參與政治選舉的原因、心態及行為。 -- 第二章第一節完 -- 12 青年約章網頁 http://www.hab.gov.hk/tc/youth/index.htm。 22
- 27. 1. 生活素質 生活素質為本單元主題 1 的重要概念，建議教師先讓學生認識生活素質的基 本含義，例如包含哪些項目、從甚麼角度衡量，以至國際和香港各有哪些與生活 素質相關的代表性指數。教師繼而可引導學生較為深入探究香港的情況，分析香 港居民在生活素質方面的選擇優次和行動。 生活素質的基本含義及其衡量指標 建議教師先行引導學生認識何謂生活素質，並說明生活素質的內涵十分 廣泛，而且不同地方對於生活素質的理解及衡量重點，往往各不相同15。 某些外地或本地機構都有制訂與生活素質相關的指標，教師可選取某些 外地及本地指標向學生簡略介紹，例如： 15 16 17 18 英國經濟學人智庫（The Economist Intelligence Unit, EIU）提出 九項生活素質指數17。 聯合國人類發展指數（Human Development Index），它根據三 項指標（健康長壽、教育獲得、生活水平）來計算，是其中一 項經常被引用的指標16。 香港中文大學亞太研究所生活質素研究中心，自 2003 年起每年 均編制香港生活質素指數。它由三組分類指數、合共二十一個 指標組成18。 小結：教師毋須詳細闡述各項生活素質指標的細節，學與教重點在於讓 學生了解生活素質包含不同層面，從而令學生在探究關於生活素質的議 題時，可以從不同層面展開分析及衡量其影響。 教師可參閱〈生活素質〉「通識教育科網上資源平台」 ， ，下載區 → 概念與議題 → 新高中通 識。 參閱聯合國開發計畫署網頁 http://hdr.undp.org/en/statistics/hdi/。 《2013 年人類發展報告》 ，亦可 以在該網頁全文下載 http://hdr.undp.org/en/media/HDR_2013_CH.pdf。 參閱維基百科網頁 http://en.wikipedia.org/wiki/Quality-of-life_index。 參閱香港中文大學生活質素研究中心網頁 http://www.cuhk.edu.hk/ssc/qol/chi/index.html。 25
- 29. 衡量生活素質的優次及影響 建議教師引導學生探究香港居民在不同方面的生活素質當中，究竟以何 者為優先，並進而分析以某方面為優先的原因及帶來的影響。教師亦可 考慮選取一至兩項例子，讓學生探究這些例子如何顯示香港居民衡量生 活素質的優次，並解釋背後所反映的價值觀。以下為建議的探究例子： 香港大學民意研究計劃曾就歷年市民最關注的問題（分為經 濟、政治、社會三項）展開調查，而結果顯示多以經濟優先、 社會其次，政治則歷年均排在最後19。教師可考慮以這項調查 數據為基礎，讓學生探究為甚麼市民常以經濟為最關注的項 目；最關注經濟又是否代表在生活素質的選擇上亦以經濟為優 先；而若果真以經濟為優先，則又會帶來甚麼影響。 教師可以考慮利用具體個案或例子（例如政府提出「新界東北 新發展區規劃」、在大埔龍尾興建人工沙灘），讓學生探究不 同持份者在這些個案或例子當中抱持的態度和意見，從而衡量 他們對於各項生活素質的優次。 若課時及學生程度許可，教師可嘗試將探究範圍擴展至香港以外的地 方，比較這些地方的人民在追求生活素質方面與香港有何異同，藉以擴 闊學生視野。以下為建議的探究例子： 19 20 21 教師可以考慮利用下列國家或城市為例子，讓學生探究這些地 方在追求生活素質方面與香港有何異同，以及是否有值得香港 學習的地方。 不丹以「國民幸福總值」 （Gross National Happiness）來衡 20 量國家的發展得失 。 日本京都市政府以「舒適的生活、繁榮的城市、以信賴構 築起的二十一世紀的京都」，作為該市的發展願景21。 參閱香港大學民意網站 http://hkupop.hku.hk/chinese/popexpress/mostcon/index_con.html。 參 閱 尹 伊 文 〈 小 國 不 丹 的 啟 示 ： 用 國 民 幸 福 總 值 替 代 GDP 〉 ， 取 自 南 方 週 末 網 頁 http://www.infzm.com/content/27984。 參閱京都市情報館網頁 http://www.city.kyoto.jp/koho/chi/plan/plan.html。 27
- 32. 劃」）的行動，體現了哪些法治精神，以及若容許這些僭建物存 在，將會對落實法治精神帶來甚麼影響。 香港居民的權利受《基本法》保障，而《基本法》是根據一國兩制的原 則而制定。建議教師引用具體例子，與學生探究當一國兩制和 《基本法》 於香港回歸之後落實推行，在涉及《基本法》條文的解釋，以及內地和 香港的關係方面，對於香港的法治精神帶來甚麼影響。以下為建議的探 究例子： 近年內地孕婦來港產子的數字不斷上升，為本港醫療體系帶來沉 重壓力，故有輿論提出透過修改或解釋 《基本法》 ，藉以解決 「雙 23 非嬰兒」 的居留權問題，並可望因此而減少內地孕婦來港產子 的人數。教師可以考慮利用這個例子，與學生探究「人大釋法」 是否解決此項問題的恰當方法，以及採取釋法與否所可能帶來的 影響。 香港自回歸以來，全國人民代表大會常務委員會曾四次解釋《基 本法》（截至 2013 年 5 月）24。教師可考慮以其中一至兩次「人 大釋法」為例，與學生探究「人大釋法」行為是否需要，以及釋 法的影響。 小結：無論教師選取哪些例子，都建議教師引導學生探究時避免過於集 中例子的細節，以及當中複雜的法律條文，請將重點置於以下各項： 23 24 了解所選的例子在法治精神方面的爭議點。 梳理各持份者在該例子所擔當的角色及所持的理據。 如政府屬於所選例子的其中一名持份者，則需要留意政府的回應行 動，例如怎樣回應例子涉及的爭議點、回應是否恰當、帶來甚麼影 響、能否滿足不同持份者的訴求。 分析該例子怎樣破壞或維護法治精神。 如果該例子涉及內地和香港的關係，宜從一國兩制及高度自治的方 向展開探究。 「雙非嬰兒」指該名嬰兒在港出生當天，其父母都不是香港永久性居民。 教師可以考慮利用教育局個人、社會及人文教育組（2011） 《明法達義─《基本法》學習教材 套（初中）（http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/pshe/basic-law-education.htm） 》 的學習單元十： 「基本法的解釋和修改」 ，增潤學生的相關知識。 30
- 33. 社會政治參與 建議教師先讓學生簡略了解社會政治參與的內涵、範疇及程度，繼而可 考慮利用近期的新聞、個案、調查報告等資料，讓學生分析影響香港居 民社會政治參與程度的因素，例如政府與議員的表現、教育程度、社會 結構（種族、年齡、性別、階層等）、傳媒與政黨的推動。 建議教師借用具體例子輔助解說，讓學生了解香港的社會政治參與途徑 及行動（例如行政長官選舉、各級議會選舉、加入政黨組織、投入非政 府機構發起的活動、回應政府提出的諮詢文件、透過傳媒發表意見、應 政府的邀請而加入諮詢組織或委員會、以集會、遊行表達訴求） 。此外， 亦建議教師利用具體例子為切入點，引導學生探究香港居民如何透過社 會政治參與行動來提出訴求，並評價政府對這些參與行動和訴求的回 應。以下為建議的探究例子： 教師可以考慮利用近期行政長官或立法會選舉辦法的爭議為 例子，引導學生探究提出不同選舉辦法的持份者，他們所持的 立場和理據，以及他們的參與行動帶來的影響。 颱風「韋森特」於 2012 年 8 月襲港期間，有六個裝有化學膠 粒的貨櫃被強風吹至墮海。不少市民於風暴過後響應環保團體 的呼籲，甚至自發地帶備工具到多處海灘檢拾膠粒。教師可考 慮利用這個例子，與學生探究市民參與這次社會行動的原因及 所反映的價值觀。 教師可以考慮選取近期八十後、九十後青年的社會政治參與事 件為例子，引導學生分析他們的參與動機、行動及對政府施政 的影響。而在處理這些探究例子時，教師亦可考慮一併結合單 元一的相關學與教重點。 小結：無論教師選取哪些例子與學生探究，都建議教師留意以下兩點： 毋須在所選例子的事實細節內使用太多課時，請將重點放在這些例 子反映了香港居民在社會政治參與方面的意願、程度及其可以使用 的參與方式和途徑。 31
- 38. 乙. 「現代中國」單元 根據《指引》，本單元共有兩個主題，分別是主題 1「中國的改革開放」、 主題 2「中華文化與現代生活」。概括而言，建議教師將本單元的學與教重點歸 納為以下五項，首三項與主題 1 有關，最後兩項則大部分與主題 2 有關： 1. 改革開放以來內地人民的生活 2. 3. 4. 5. 中國政府回應改革開放帶來的影響 參與國際事務與中國的綜合國力 家庭觀念在現代生活中的變遷 文物保育與傳統習俗傳承 本單元的課程內容，主要涉及最近三十多年來中國實施改革開放的歷程，但 教師毋須詳述改革開放的各項細節，請將學與教重點放在引導學生掌握中國當前 所面對的挑戰及機遇。至於中華文化部分，亦不是漫無邊際探究整體中華文化的 內涵，重點在於中華文化從傳統到現代的轉變。而教師所選取的中華文化例子， 亦可考慮延伸至兩岸四地的大中華地區。至於有關中國政府的資料及統計數據， 教師可以瀏覽中央人民政府門戶網頁和國家統計局網頁25。 本單元需要處理的學與教重點，同樣與其他單元相關，其中尤以內地與香港 的關係、中國參與國際事務、環境保護與可持續發展、公共衛生與疾病防控等範 疇的議題，與其他單元的關係非常密切。建議教師無論在本單元或其他單元處理 這些議題時，都可嘗試引導學生結合從不同單元所掌握的知識及觀點一併探究， 從而較為全面地理解中國現時面對的挑戰及機遇。 25 中華人民共和國中央人民政府門戶網頁 http://www.gov.cn。中華人民共和國國家統計局網頁 http://www.stats.gov.cn。 36
- 42. 案，引導學生探究它們與改革開放有何關係，以及政府的回應行 動及方式在多大程度上能紓緩關係緊張的局面。 中國設有信訪制度，教師可以考慮選取有關例子或個案，引導學 生從中國政府對於上訪者的處理方式及態度、上訪者的遭遇等方 面探究信訪制度的成效。 法制建設方面的回應：教師可以考慮從促進法制改革、處理人民維權行動等 項目，引導學生探究在法制建設方面如何回應改革開放帶來的影響。以下為 建議的探究例子： 改革開放以來，中國在法制建設方面取得了進展，同時亦面對不少 挑戰29。建議教師選取法制建設的例子讓學生探究，並可以考慮將探 究重點放在這些法制建制在多大程度上加強人民對司法的信心30，以 及回應改革開放帶來的影響。 制度修訂及區域發展規畫方面的回應：改革開放帶來的影響，部分可能源 於固有制度與改革開放的新形勢不協調；也有可能是推行改革開放的策略 激化了本已存在的區域發展差異（例如內陸地區與沿海地區的發展差異， 在實施改革開放之前已經存在）。教師可以考慮從制度修訂及區域發展規 畫方面選取例子，引導學生探究中國政府的回應行動。以下為建議的探究 例子： 29 30 近年內地社會頻頻出現民眾維權事件，而這些維權事件又往往涉及 不同情況的官民衝突，或是民眾與大企業之間的糾紛。教師可以考 慮選取部分維權事件讓學生探究，並建議教師不必詳細闡述事件的 細節，請將探究重點放在發生維權事件與改革開放有甚麼關係、民 眾以甚麼方式表達訴求和政府如何回應、維權事件對於中國的法制 建設，以至政府管治的影響。 改革開放以來，城鄉發展差異越趨擴大，這與由戶籍制度為基礎而 建立起來的城鄉二元結構有關。教師可以考慮以戶籍制度為例子， 引導學生探究這項制度在多大程度上與改革開放帶來的新形勢不協 調、它有甚麼弊病、中國政府準備如何修訂等。 參閱中華人民共和國國務院新聞辦公室《中國的司法改革（白皮書）（2012 年 10 月） 》 ，取自 新華網 http://news.xinhuanet.com/legal/2012-10/09/c_113306016.htm。 例如內地法律學者提出要建立一支高素質司法隊伍，讓人民在每宗司法案件中都能感受到公 平正義。參閱〈依據法律而不是看領導眼色辦事〉，《中國青年報》，2013 年 1 月 9 日。另 見該報網頁 http://zqb.cyol.com/html/2013-01/09/nw.D110000zgqnb_20130109_5-03.htm。 40
- 44. 3. 參與國際事務與中國的綜合國力 這項學與教重點分為兩大部分：就參與國際事務而言，主要探究這些參與行 動對國家整體發展的影響；而就綜合國力而言，則探究改革開放在多大程度上影 響了國家的綜合國力。 參與國際事務：建議教師先向學生簡略介紹中國政府秉持的外交原則，以及 國家領導人對世界局勢的看法，作為探究這項學與教重點的基礎；繼而可讓 學生探究中國參與國際事務的情況和影響。 教師可以考慮結合單元四的相關學與教重點，從政治、經濟、文化等層 面讓學生探究中國參與國際事務的情況（請參閱本節丙部「全球化」單 元的學與教重點）。另一方面，教師亦可考慮選取中國參與國際事務的 個別事件與學生分析，但毋須詳細處理例子的細節，重點在於讓學生從 這些例子掌握中國在參與過程當中所擔當的角色，以及由此而帶來的影 響。以下為建議的探究例子： 中國於不同範疇簽署了多條國際條約，例如在 1997 年簽署並在 2001 年經全國人大常委會批准的〈經濟、社會和文化權利國際 公約〉、1998 年簽署了〈京都議定書〉。教師可以考慮利用這 些例子，與學生探究中國的簽署行動反映了中國要對國際社會承 擔甚麼責任、對國家的整體發展又會帶來甚麼影響。 教師可以考慮選取一至兩項中國參與地區事務的例子，例如出席 旨在解決朝鮮半島核問題的六方會談、積極參與亞太經濟合作組 織（APEC）的會議及相關事務，讓學生探究中國在參與當中所 擔當的角色及其影響力、參與行動對中國整體發展的影響等。 國際社會近年不時出現「中國威脅論」等言論；也有部分國家的領導人 認為中國既已晉身成為大國，就應對國際社會多盡義務，以及做一個負 責任的大國。建議教師引導學生探究這些言論在多大程度上與中國參與 國際事務有關，以及對於中國參與國際事務的影響。以下為建議的探究 例子： 教師可以考慮選取中國威脅世界及要求中國做一個負責任大國 的新聞、評論文章、漫畫等，讓學生探究導致這些言論出現的原 因及其理據，並分析這些言論對於中國參與國際事務的影響。 42
- 47. 另一方面，離婚數字亦有上升趨勢。以上各種情況都導致單人家庭、 「丁克」家庭32、單親家庭數目增加。建議教師引導學生探究改革開 放與出現這種家庭結構的關係，以及對於傳統家庭觀念、婚姻觀念、 生育觀念等帶來的衝擊。 維繫不變的家庭觀念及功能：改革開放固然對中國傳統家庭觀念及功能帶來 衝撃；然而在不斷變動的外在情境當中，部分家庭觀念仍植根於中國人心 坎，部分家庭功能亦會因應情境變化而轉以其他方式繼續展現。建議教師選 取這方面的例子，並聯繫當前中國的情況，讓學生探究它們能維繫不變的原 因，以及是否值得後人傳承發揚或將其轉化更新。以下為建議的探究例子： 建議教師引導學生探究每年春節前後出現春運高峰期的各種原因， 了解當中哪些屬於制度（例如戶籍）、經濟發展等方面的因素，哪 些屬於文化方面的因素；而屬於文化方面的因素，又與中國傳統家 庭觀念有甚麼關係33。 中國文化重視孝道及尊敬長者，另一方面又有重男輕女觀念。教師 可以考慮結合個案或政府政策，引導學生探究如何傳承文化精髓及 糾正可能不合時宜的觀念。 這項學與教重點除了以內地家庭作為探究例子外，教師亦可以將取材範圍延 展至香港 又或是將兩地家庭的類似情況互相比較 以下為建議的探究例子 ， ， ： 32 33 教師可以考慮以香港推行家庭計畫為入手點，並結合香港的社會、 經濟及文化發展情況，讓學生探究香港的家庭結構及家庭觀念的轉 變及帶來的影響。 教師可以考慮引導學生探究內地與香港家庭面對的類似問題（例如 獨生子女教養、人口老化現象、長者生活與退休保障），以及嘗試 提出解決問題的建議。 「丁克（DINK），是英文「Double Income No Kids」的簡寫，而丁克家庭即表示夫婦均有在 」 職收入而沒有生育小孩的家庭。 參閱教育局通識教育組〈中國傳統習俗的探索與反思〉「通識教育科網上資源平台」 ， ，下載區 → 教材套 45
- 48. 5. 文物保育與傳統習俗傳承 這項學與教重點綜合了主題 1 文物保育、主題 2 傳統習俗的相關「探討問 題」。首先探究傳統習俗在現代社會的地位、發展及存在意義；繼而再從改革開 放對文物保育影響的角度，探究經濟發展與文物保育之間如何取得平衡。 傳統習俗在現代社會的地位及轉化：建議教師讓學生先行認識習俗的意義及 功能，然後選取婚姻、祭祀、傳統節日等方面的習俗活動，探究傳統習俗反 映的文化內涵、傳承、轉化、仍受重視或日漸不受重視的情況。另一方面， 中國因推行改革開放而增加與外國接觸交往的機會，外來文化隨之而進入中 國，對中國人的思想及行為帶來衝擊。建議教師選取由於外來文化進入中國 而挑戰傳統習俗地位的例子，讓學生探究傳承或揚棄傳統習俗的爭議。以下 為建議的探究例子： 現時內地的清明節掃墓方式發生變化，出現了請人代為掃墓、網上拜 祭等現象。教師可以考慮引導學生探究這些現象是否背離了中國傳統 習俗的要求，還是為了適應現今社會的情況而出現轉化。 中國傳統婚姻有所謂「三書六禮」的文書和禮儀，而到了現代社會， 婚姻儀式及習俗已經簡化。教師可考慮引用這個例子，讓學生探究有 哪些儀式及習俗仍受重視，並分析其得以保留的原因，以掌握傳統習 俗在現代社會的意義及面對的挑戰。 內地以至香港的青少年，對於情人節、聖誕節等西方節日趨之若鶩， 反而對於中國傳統節日不大重視。教師可考慮利用這些例子，讓學生 探究外來文化對於中國傳統節日，以至傳統習俗的影響，從而反映傳 統習俗當面對外來文化挑戰時的處境及回應。 經濟發展與文物保育：改革開放以來，中國經濟發展迅速，對於文物保育工 作自然大有幫助，例如有財力興建設備完善的博物館、從不同渠道宣傳文物 保育訊息、培訓文物保育專家；然而在經濟發展的同時，亦對文物保育工作 帶來挑戰。以下為建議的探究例子： 建議教師引用內地的歷史文化名城為例子 引導學生探究為了滿足經 ， 濟發展所需而增加城市用地，就是否需要清拆舊建築；而經濟發展與 文物保育之間，又可以如何取得平衡。例如： 北京市為了擴張中心城區的用地，於是拆毀大片胡同及四合院， 因而引起胡同及四合院的「保」「拆」爭議。而如果清拆的是名 46
- 49. 人故居，引發的爭議聲音就更大了34。 內地某些地方政府 為了獲取旅遊收益而在自然風景區及古蹟附近大 ， 興土木，發展旅遊設施。有輿論批評這是「文化搭台、經濟唱戲」的 行徑，而不是為了傳承文化及保護古蹟。教師可以考慮引用與上述情 況相關的例子或個案 讓學生探究這種以經濟收益為核心的發展旅遊 ， 行為，在多大程度上能起到保護古蹟、傳承文化的作用。例如： 內地近年興起「故里經濟」熱潮，意圖借助當地為歷史名人的故 里而推動旅遊業發展。然而並非所有這類景區都成功，好像河南 省梁祝鎮 （梁山伯與祝英台愛情故事的發生地點） 「梁祝故里」 的 35 景區，就是投資失敗，建設半途而廢的明顯例子 。 內地近年積極向聯合國教科文組織申報世界文化遺產 其中非物質文 ， 化數量更是世界各國之最 教師可以選取部分中國非物質文化遺產的 。 例子（崑曲、古琴），與學生探究中國對於非物質文化遺產的保育及 推廣情況。此外，有意見認為文化遺產不能以文化產業的方式來經營 運作，要避免將文化遺產娛樂化及商品化而向大眾推廣。教師可考慮 引導學生評論這種觀點。 小結：這項學與教重點提及的經濟發展與文物保育的關係，教師可以考慮與 單元二的相關例子結合探究。例如教師可以引導學生思考香港保育文物建築 和推廣非物質文化遺產（例如粵劇）的方式與內地有何異同、內地的經驗有 哪些值得借鏡或從中可汲取甚麼教訓。 -- 34 35 第二章第二節乙部完 -- 參閱教育局（2011） 《改革開放後的中國與全球化的發展》 （第五章） ，第 70-73 頁。 關於「梁祝故里」的開發情況，可參閱由中國網輯錄的相關新聞報道及評論文章 http://opinion.china.com.cn/event_1626_1.html。 47
- 52. 2. 從經濟層面探究全球化：各地經濟體系的互動與融合 這項學與教重點主要從經濟層面探究全球化現象，建議教師選取跨國企業、 發展中國家的工廠、國際經濟組織、企業品牌與消費者選擇等議題與學生探究， 從而分析全球化浪潮對不同持份者（企業管理階層、勞工、消費者等）的影響及 其回應行動，並進而了解各地經濟體系在全球化進程下的互動與融合情況。 跨國企業的生產流程及管理思維：跨國企業藉著全球化浪潮而擴張規模，積 極向外推銷商品和各種服務，以爭取最大利潤，甚至被批評為這是對發展中 國家的剥削。然而另一方面，跨國企業到海外投資，可為當地創造就業職位， 並會引入管理技術及資金，有助當地發展。至於跨國企業的生產模式及其營 運理念，同樣有可供探究的爭議點。以下為建議的探究例子： 建議教師選取一至兩間跨國企業作個案，借此引導學生探究跨國企業 在採購原料及生產模式方面有何特點（例如形成了全球生產鏈） ，並 進而了解跨國企業的運作模式與全球化的關係（例如體現資金市場一 體化現象）。 不少企業為了提高商品銷量，因而學習麥當勞快餐店的銷售及管理模 式，甚至公營機構也有不同程度的模仿。有學者稱這種現象為「麥當 勞化」（McDonaldization），認為它將會令各地的社會發展逐漸傾向 單一化及制度化的管理模式，忽略了人性角度的考量37。教師可考慮 與學生探究這種趨勢在香港以至其他地方的情況，並評估其利弊。 教師可以考慮選擇一至兩間跨國企業到海外（例如內地、香港）投資 而有助當地發展的例子作為探究個案，令學生較為全面地掌握跨國企 業帶來的影響。 發展中國家的工廠：跨國企業配合全球化浪潮，取得了到海外，特別是發展 中國家投資發展的機會，並在當地開設工廠，借助廉價原料及勞動力以生產 商品，賺取高額利潤。這些工廠有部分的工作環境欠理想，又或是對工人的 工作表現，以至起居生活都嚴格監管。工人在惡劣環境下辛勞工作，只能賺 取微薄工資。建議教師利用一至兩間發展中國家的工廠為探究個案，讓學生 掌握全球化對勞工階層帶來的影響，以及當中所反映的全球勞動市場一體化 的現象。 37 Ritzer, George (1993), The McDonaldization of society : An investigation into the changing character of contemporary social life, Newbury Park, California: Pine Forge Press. 中譯本可參閱 林祐聖、葉欣怡譯（2002） 《社會的麥當勞化》 ，台北：弘智文化。 50
- 58. 很多大型跨國企業，都有本土化的推廣及行銷策略。例如麥當勞在 東京、首爾、台北、北京及香港，他們的營運策略及推廣宣傳重點， 都會因應當地文化品味及生活習慣而互有不同39。建議教師從這些例 子當中，引導學生探究外來文化與本土文化之間為何及如何產生互 動關係。 較為弱勢的非西方文化，亦有機會藉著全球化浪潮而將其特色與精 髓反向傳輸到西方。中國功夫、日本壽司、印度瑜伽等，都是明顯 例子。教師可考慮利用這些例子，說明各種文化只要有交流接觸的 機會，其實是會互相影響與滲透，未必一面倒地由強勢文化主導。 文化接觸與交流：隨著全球化潮流擴展，世界各地人民交流接觸的機會大 增。然而接觸增多，是否就可以促進彼此的了解，並且有助不同文化和價值 觀互相融和、演進，仍是值得繼續探究的議題。建議教師以現時日趨興盛的 旅遊業為焦點，並引述具體旅遊勝地為探究個案，引導學生分析在全球化背 景下，旅遊業對於促進地區發展的利弊，以及在多大程度上增進不同文化之 間的了解及溝通。此外，亦建議教師利用這項探究議題，引導學生反思對其 他文化抱持欣賞及尊重的態度。以下為建議的探究例子： 雲南省麗江古城於 1997 年成為世界文化遺產，當地政府積極開發旅 遊，大量漢人湧進古城租鋪營商，帶來了滿足遊客的城市娛樂消費 場所，而具有少數民族特色的手工藝商店反而不斷減少。 39 馬爾代夫自上世紀八十年代開始積極發展旅遊業，旅遊收益所得提 升了人民的生活水平；然而隨著遊客湧至，亦令該國的傳統文化及 生活方式產生變化，當地部分年青人更沾染了外來文化的不良風氣 而帶來社會問題。 教師如發現班內有學生曾赴外地旅遊或參加交流活動，亦可以考慮 利用他們的親身經驗作為探究活動的起點及例子。 Watson, J. L. (Ed.). (2006). Golden Arches East: McDonald’s in East Asia. California: Stanford University Press. 中譯本可參閱詹姆士．華生（2007）《飲食全球化 ---- 跟著麥當勞．深入東 亞街頭》，台北：早安財經文化。 56
- 60. 政治範疇：這部分亦可視作為外交範疇，建議教師從某類外交專題、中 國參與國際組織的活動、回應國際社會的政治事件等項目，選取合適例 子讓學生探究。以下為建議的探究例子： 就外交專題而言，醫療外交、能源外交都是可以考慮的項目， 而且這兩項可分別結合單元五及單元六的相關學與教重點。詳 見本章「公共衛生」單元及「能源科技與環境」單元。 就中國參與國際組織的活動而言，建議教師選取一至兩項中國 參與聯合國事務的行動為探究例子。此外，也可以考慮以中國 籌組上海合作組織為探究例子 詳見本單元第 3 項學與教重點 。 。 全球化令資訊傳播迅速，於外國發生的政治事件，會藉著不同 媒體的報道而傳入中國。建議教師選取近期發生的政治事件為 例子，探究中國有甚麼回應行動，而這些事件又在哪些方面及 在多大程度上對中國帶來影響。 經濟範疇：教師可以考慮以中國參與國際經貿組織及對外貿易情況為 例，了解中國面對經濟全球化的挑戰及機遇。以下為建議的探究例子： 教師可考慮利用具體例子，與學生分析中國貨物在國外銷售時 面對的難題，從而引導學生探究中國貨物在國際市場的競爭 力、當地廠商及消費者對中國貨物的態度等議題。 2011 年為中國加入世界貿易組織十週年，建議教師選取相關新 聞及評論文章，並附以數據資料，讓學生探究中國加入世貿之 後的得失。 中國自改革開放以來，經濟實力大為提升，按國民生產總值而 言，現已成為世界第二大經濟體。教師可以引導學生探究中國 躋身新興經濟強國之列，其對世界經濟的影響、所擔當的角色 及需承擔的責任。 文化範疇：建議教師引導學生分析近年中國積極向外國推廣中國文化的 原因及行動，並評估其成效。而在外來文化進入中國方面，則可引導學 生探究外來文化傳入對於中國文化的影響，以及如何在吸收外來文化和 維護中國文化之間取得平衡。以下為建議的探究例子： 58
- 64. 1. 對疾病成因及公共衛生的理解 這部分可視作本單元的導論，建議教師利用歷史或近期發生的疫症個案作為 例子，使學生了解政府和大眾對抗傳染病的態度和處理方法，以及這些態度和處 理方法如何受到社會與文化因素所影響。以下為建議的探究個案： 香港在十九世紀後期爆發鼠疫，政府採取一系列抗疫措施，而某些措施如 防疫人員登堂入室搜查有否收留疫症患者、規定鼠疫死者屍體必須交政府 處理而不可由家人殮葬，更因與華人習俗不同而引發民怨。在疫症過後， 政府積極關注公共衛生，市民亦開始改變生活習慣。 2003 年香港爆發嚴重急性呼吸系統綜合性症（非典型肺炎、沙士） ，根據 微生物學家的研究，該疫症的病毒一直潛伏在蝙蝠體內，其後經蝙蝠而傳 染給果子狸，而人類則因進食果子狸而被感染。政府當時推出多項防疫措 施，以免疫症蔓延。在疫症過後，政府於 2004 年成立衞生防護中心，旨 在提升香港公共衞生系統以應付公共衞生的挑戰。至於社會各界的公共衛 生意識，亦有所提升。 小結 上文以兩個個案為例，旨在增加學生對疫症的認識和擴闊視野。若教師 認為課時緊絀，可只選取其中一個例子。此外，教師亦可考慮按校本情 況而選取其他個案讓學生探究。而無論所選取的是甚麼個案，學與教重 點都在於政府及大眾從疫症當中汲取了甚麼教訓，從而有助在疫症後改 善公共衛生設施及修訂相關政策，以及提升公共衛生意識。教師在處理 這些疫症個案後，請總結並帶出公共衛生概念，以及影響公共衛生決策 的因素。此外，亦請避免在這部分使用太多課時。 教師利用這些疫症個案時，亦可以考慮聯繫與單元三主題 2：「中華文 化與現代生活」的相關議題，促使學生思考傳統習俗如何面對現代社會 衝撃及其回應之道。例如探究十九世紀時的香港華人，為甚麼會認為政 府的防疫措施不符傳統習俗而產生抗拒行為；又例如部分中國人嗜吃野 味，而此舉卻容易令人感染傳染病，故可引導學生探究中國人的飲食文 化與公共衛生的關係。 62
- 65. 2. 健康觀念及健康資訊 健康觀念與公共衛生息息相關，大眾如何理解健康，將會影響政府怎樣處理 公共衛生議題和制訂相關政策；而大眾對於健康的理解，亦可能源自他們曾經接 觸、以至所相信的健康資訊。教師在處理這部分的學與教重點時，可考慮利用個 案向學生介紹大眾於不同時期對於健康理解的轉變，繼而再探究健康資訊的來 源、內容及其影響。 健康觀念的轉變：傳統衛生觀念 → 醫學模型 → 公共衛生觀念41 建議教師利用大眾於不同時期對肺結核的認識及治療方法為例子，說明 大眾對於健康觀念的轉變，以及導致轉變的原因。 傳統衛生觀念 肺結核的成 上天對世人 因 的懲罰 細菌感染 採取的診治 看巫醫或前 及預防措施 往聖地 醫學模型 疫苗注射 公共衛生觀念 衛生及居住環境 惡劣 居住環境擠迫 提供充足的房屋 改善環境衛生 小結 42 除了肺結核個案外，教師亦可選取其他疾病作為探究例子。 個人生活模式與健康的關係 41 學生毋須深入理解這三種觀念，學與教重點在於掌握健康觀念的 轉變，以及探究帶來轉變的原因。而在這三種觀念當中，亦以公 共衛生觀念最為重要，以配合本單元的學與教重點。 根據世界衛生組織對健康的定義：「健康不僅為疾病或羸弱之消除，而 係體格，精神與社會之完全健康狀態。」42若個人生活模式導致身體健康 受損、精神萎靡，甚至因這些個人行為而增加公共醫療體系的負擔，令 社會為此而付出代價，那就需要提升至公共衛生的層次來討論，促使大 眾更加關注及重視其個人生活模式，並可進而探究個人與集體（例如人 下文關於健康觀念轉變的內容，取自教育局（2011） 《透視科學、科技與環境議題》 （第二章） ， 第 23 至 24 頁。 見世界衛生組織網頁 http://www.who.int/suggestions/faq/zh/index.html。 63
- 69. 接種預防疫苗：教師可考慮利用特區政府在 2009-10 年推出的人類猪 型流感疫苗接種計畫為例，說明接種預防疫苗的效用和風險，以及購 買過多疫苗可能浪費資源的情況。 醫療科技發展日新月異，但這些科技會否被濫用，或會否因使用這些科技而 帶來人倫道德方面的爭議，教師都可以在課堂和學生討論。以下建議數項可 能被濫用，以及或會引起道德爭議的醫療科技例子予教師參考： 濫用抗生素：建議教師選取香港及（或）內地為例子，引導學生了 解兩地濫用抗生素的原因及影響（學生不必深究當中的醫學原理） ， 並探究改善這種現象的方法。 器官移植：器官移植的前提是要取得器官，那麼社會上是否有足夠 的器官捐贈者？而且如果器官捐贈者很少 又可以從哪些渠道取得器 ， 官？這些渠道又是否合法及合乎道德？這些都是富爭議性的議題 建 。 議教師利用香港及（或）內地的情況為例引導學生探究。而在探究期 間，亦可以考慮引入中國傳統觀念（例如死後須留全屍）一併討論。 生物科技：建議教師選取一至兩項例子讓學生探究，但學生毋須仔 細了解這些生物科技的科學原理 宜將學與教重點放在這些生物科技 ， 所引發的爭議。例如發展生物科技究竟是優化物種，還是擾亂了自然 界生態？它在多大程度上為人類帶來福祉？人工受孕、代母產子、選 擇子女性別等醫療科技，在醫學發展、法律、道德倫理等方面引發了 甚麼爭議？ 67
- 72. 乙. 「能源科技與環境」單元 「能源科技與環境」單元探究的內容，包括能源科技的發展如何影響大眾的 生活、使用能源與經濟發展的關係及所引起的環境問題、能源政策與生活素質、 可再生能源的分佈對國際關係的影響等。另一方面，可持續發展的理念及推廣， 以及不同持份者如何為可持續發展的未來承擔相應責任等，都是本單元的探究方 向。概括而言，建議教師將本單元的學與教重點歸納為以下四項： 1. 能源科技的發展及應用 2. 能源政策與環境的關係 3. 可持續發展的理念及實踐 4. 能源與環境問題在國際層面的協作及衝突 學生在探究本單元的議題時，需要具備與能源相關的基礎知識，例如能量的 形式、能量的轉換、能源效益，這對於他們探究與能源科技相關的議題，相信會 有幫助。此外，學生亦要知道氣候變化的現象及環境保護的基礎知識，並了解生 物與環境的互相依賴性，惟學生毋須深究所涉及的科學原理。而上述各項基礎知 識，學生應曾經在小學及初中階段學習過了。 教師請留意本單元無意要求學生深入認識各項能源科技的專門知識，亦不必 仔細了解各項能源科技的操作技術。教師宜將學與教重點放在這些能源科技對社 會帶來的正反影響及引發的爭議，尤其要留意各持份者對這些議題的不同意見， 並引導學生根據實質證據（例如關於能源的統計圖表、趨勢圖、使用量）展開分 析及作出判斷。 70
- 75. 2. 能源政策與環境的關係 人類生活依賴能源，而使用各類化石能源卻對環境帶來不同程度的影響，因 此在善用能源及盡力保護環境的前提下，各地政府都會因應情況而制訂切合國情 的能源政策。建議教師先與學生探究使用能源對環境的影響，繼而以內地及香港 為個案，了解制訂能源政策時的考慮因素。 使用能源對環境的影響：由於使用能源而直接或間接影響環境的例子頗多， 建議教師以酸雨及光污染作為探究例子。而關乎空氣污染及全球暖化的議 題，則可考慮放在其他學與教重點內處理。 酸雨：教師可先讓學生了解形成酸雨的原因，並應特別指出這些原因 與人類使用能源及發展工業有關。至於影響方面，除了環境層面外， 酸雨會破壞文物，故亦可考慮在文物保育的層面進一步探究。 光污染：香港有「東方之珠」的美譽，璀璨夜景吸引遊客目光；然而 過於明亮的燈光，不僅耗用能源，也帶來光污染。教師可以香港為具 體情境，引導學生探究光污染的影響，以及不同持份者在減低光污染 方面所擔當的角色。 能源政策的探討：教師可先向學生介紹各地政府制訂能源政策時一般會考慮 45 的三項因素： 「能源的安全性、能源價格及供應的穩定性、對環境的影響」 。 教師可以利用具體例子，使學生了解政府在制訂能源政策時如何考慮這些因 素（建議以香港為例） ，以至能源政策如何與國家的整體發展互相配合（建 議以中國為例） 。另一方面，教師若以香港的能源政策為探究例子時，可考 慮結合單元二環境層面的生活素質一併分析。 香港的能源政策：在探究香港的能源政策時，請教師利用具體例子說 明制訂能源政策時的三項考慮因素： 安全：教師可利用大亞灣核電站應變計畫為例，討論這些應變計 畫在多大程度上能確保大眾安全。 能源價格和供應穩定：特區政府在2008年與兩家電力公司簽訂新 的〈管制計畫協議〉 ，教師可利用這個例子與學生討論香港政府的 能源政策能否平衡各持份者的訴求，以及有哪些可以改善之處。 環境素質：教師可利用環境保護署網頁有關香港空氣情況的資 料，並結合特區政府曾提出的措施（例如停車熄匙、藍天行動、 鼓勵市民轉用慳電膽或LED燈代替鎢絲燈泡） ，分析香港的空氣質 45 參閱《透視科學、科技與環境議題》 （第四章） ，第 70 頁。 73
- 77. 3. 可持續發展的理念及實踐 可持續發展為單元六的重要概念，學生需要掌握可持續發展的定義、限制及 矛盾，也要明白它是不斷演化的概念。學生掌握了概念意義後，教師可從個人、 本地、國家及其他國家或地區等層面選取例子，引導學生分析個人行為，以至個 別國家或地區的政府所提出的可持續發展計畫或項目，它們的可行性及影響。 可持續發展的理念：教師可以借助具體例子，指出現時地球正面對嚴峻挑 戰，從而帶出可持續發展的理念及其重要性。以下為建議的探究例子： 聯合國人口基金會指出 2011 年底全球人口已超過 70 億。面對這 70 億人口，人類在土地、能源、食物和基礎設施等方面將遇到持續增加 的壓力，需要仔細思索未來發展路向。教師不必縷述人口增加的詳 情，重點在於藉着這個例子而說明當人類考慮到發展的議題時，不能 只顧經濟增長及眼前利益，必須在改善目前人類處境的同時，也要為 下一代着想，以免我們的子孫面對更大難題。 可持續發展概念有其演化過程，建議教師向學生介紹一些重要文獻及其 內容要點，鞏固學生的知識，例如： 46 47 1987 年，聯合國全球環境與發展委員會發表以《我們的共同未 來》 （Our Common Future）為題的報告書，提出以可持續發展 概念解決環境問題。簡單而言，就是「滿足今天發展需要的同 時，並不損害下一代滿足他們發展需要的能力」46。 1992 年 6 月於巴西里約熱內盧舉行聯合國地球高峰會，會上發 表了《二十一世紀議程》 （Agenda 21） ，提出國際社會在加強國 際間援助工作、解決貧窮問題及改善環境健康等項目方面的行 動綱領47。 不同國家或地區各自處於不同的發展階段，所以對於可持續發展的理解 及側重點亦不盡一致，例如在經濟發展與環境保育的議題上，已發展國 家或會較為着重環境保育，而發展中國家則可能較為傾向於經濟發展。 教師宜向學生強調因為國情有異而對於可持續發展的不同理解，正是導 致國際社會在應對氣候變化、保護自然生態等可持續發展議題，往往都 The World Commission on Environment and Development (1987), Our Common Future：The World Commission on Environment and Development, Oxford: Oxford University Press. 《二十一世紀議程》可以在聯合國經濟和社會事務部可持續發展司的網頁全文瀏覽 http://www.un.org/chinese/events/wssd/agenda21.htm 75
- 78. 未能取得共識的其中一個原因。詳情及探究例子舉隅，可參閱下文第 4 項學與教重點。 可持續發展的實踐及其限制：建議教師利用具體例子為學與教素材，先從個 人生活實踐開始 並逐步延伸至本地 國家及其他國家或地區的實踐經驗 ， 、 （也 可以考慮由全球層面開始，再逐步收窄至個人層面） 。而在探究這些例子時， 除了留意這些例子的實踐經驗外，亦請從這些例子當中了解科學與科技如何 促進或限制可持續發展，以至如經濟發展需要、個人生活方式、文化習俗等 因素怎樣影響環境和能源使用。此外，亦建議教師引導學生在討論這些例子 （尤以其他國家或地區的例子）之後總結其經驗，看看有哪些地方可供內地 或香港借鏡。 個人生活層面：教師可從日常生活選取例子（例如減少沐浴時間以節省 水資源、避免為追趕潮流而購買衣物、回收農曆新年使用的利是封而循 環再用），說明即使是生活小節，也與可持續發展有關。若再進一步而 言，則可探究年青人的消費行為及理財觀念是否背離了可持續發展的原 則，並可配合單元一的相關議題一併處理。而無論教師利用哪些例子展 開探究，都必須要求學生指出這些例子與可持續發展有甚麼關係，並應 總結說明個人生活模式及思想觀念是影響環境及可持續發展的其中一 項因素。 本地層面：建議教師檢視香港人的行為在多大程度上有助可持續發展， 亦可引用具體例子，了解推動可持續發展的行動及其限制。以下為建議 的探究例子： 香港的生態足印及碳足印：教師可借助香港的生態足印及碳足印 報告，引導學生討論香港人的行為在多大程度上達到保護環境及 促進可持續發展的要求。 推廣使用電動車：教師可以利用這個個案，與學生探究科學與科 技如何有助推動可持續發展。另一方面，教師亦請向學生強調環 保產品即使在科學與科技的層面可行，亦需要社會各方面配合才 可有效推廣。 家居固體廢物收費諮詢：政府於 2012 年初提出諮詢文件，建議 引入廢物收費作為經濟手段，促使市民從源頭減少產生廢物。教 師可考慮引導學生探究這項計畫在多大程度上有效減少固體廢 物，以及若計畫落實推行對於基層市民的影響。 76
- 80. 4. 能源與環境問題在國際層面的協作及衝突 這部分學與教重點可以視作本單元的總結，嘗試從國際層面檢視能源與環境 的議題，了解這些議題在國際社會為甚麼會引起衝突，以及如何透過各國協作的 方式解決衝突。此外，這部分議題與其他單元，尤以單元四的關係密切，教師在 規畫課程時可以將相關議題聯繫起來處理。 國際社會就能源問題的協作與衝突：教師可從不可再生能源的蘊藏分佈入 手，然後從協作與衝突兩方面和學生探究。 不可再生能源的蘊藏分佈：教師可從世界不可再生能源，尤其是石油的 蘊藏分佈情況為入手點，要求學生分析這些蘊藏分佈情況的特點，並從 這些特點探究為甚麼關乎能源的爭議會成為威脅世界和平的重要因素。 與能源有關的國際機構：教師可考慮以石油輸出國組織 （Organization of the Petroleum Exporting Countries，OPEC）為例，向學生說明這些國際 機構的成立宗旨、功能及影響。教師可以將這些組織與全球化單元的政 治全球化部分互相結合，或是借此讓學生重溫以往學習的課程。學生毋 須全面認識這些組織的情況， 只要就它們在國際社會的活動如何影響能 源的生產及輸出，以及對國際局勢的影響有概略認識即可。 國際社會與能源有關的衝突：教師可以利用中國與周邊國家關於東海油 氣田或南海油氣田的爭議作為例子，並聯繫單元三關於中國參與國際事 務的內容。建議教師不宜過多着眼於中國與周邊國家（例如日本）在歷 史問題方面的分歧，可考慮將重點放在中國與周邊國家關於能源開發， 以至與此相關的領土爭議。教師也可視乎情況再選取另一個國際社會關 乎能源爭議的例子讓學生探究（例如各國就開發北極地區資源的爭 議）。無論教師選取哪項探究例子，亦請將探究重點放在能源為甚麼會 成為各方爭議的焦點，並從這些例子當中歸納解決爭議的原則及方式， 讓學生轉化分析其他類似例子。 能源外交及跨國合作開發能源：建議教師以中國的能源儲備及使用情況 為例，令學生掌握中國推動能源外交的背景，並進而探究能源外交在多 大程度上有助紓緩中國能源不足的情況。至於跨國合作開發能源方面， 探究重點在於這些能源值得開發的原因， 以及它為甚麼需要跨國合作開 發。教師可考慮以近年備受各國重視的頁岩氣開發為例子，並以中國開 發頁岩氣的前景及其與其他國家合作開發的情況作為探究內容。 78
- 81. 國際社會就環境問題的協作與衝突 教師可從國際社會關注氣候變化的現象入手，藉此體現各國於環境及氣 候問題方面的協作與衝突情況。以下為建議的探究例子： 教師可以考慮與學生分析國際氣候協議文件（例如《京都議定 書》）的內容及檢討其落實情況，尤其要辨識已簽署及拒絕簽署 協議文件的國家的立場及其所持的理據。學生毋須對於導致氣候 變化的科學理論作深入討論，只要掌握為何眾多學者認為排放二 氧化碳是導致全球暖化現象即可。另一方面，教師亦宜引導學生 留意雖然現時大多數學者都傾向相全球暖化的趨勢，但仍有異議 聲音，尤其是對於暖化速度快慢的爭議更多。 教師可以考慮選取一至兩個近年舉行的國際氣候會議讓學生討 論，而重點在於氣候轉變如何促使各國召開會議對話。此外，也 可以考慮選取部分主要排放二氧化碳國家（例如美國、歐盟成員 國、澳洲、中國、印度）在會議內的取態讓學生討論，從而了解 各國在商議解決全球氣候變化問題時抱持不同立場的原因，實與 其國情及經濟發展情況密切相關。教師亦可聯繫全球管治概念， 說明各國能否求同存異而化解矛盾，正是全球管治的成敗關鍵。 解決環境災難及生態失衡：教師可以考慮選取近年的環境災難及因人類 行為而導致生態失衡的例子讓學生探究，例如： 從以下例子探究國際社會如何協力解決環境災難： 2010 年英國石油公司在墨西哥灣的鑽油台發生爆炸而引發 漏油事故。 2011 年日本九級地震觸發海嘯，所產生的「海嘯垃圾」漂至 美加海岸而憂慮導致環境災難。 捕鯨問題引起國際爭議，不少國際環保組織認為日本聲稱捕鯨是 出於科學研究目的是虛偽和自私的表現。教師可以考慮將探究重 點放在引發爭議的原因及評論各持份者的觀點。此外，提倡不吃 魚翅以減少捕殺鯊魚的行動，也是可以考慮採用的例子，而探究 重點在於如何透過影響人的行為及價值觀來保護地球生態。 -- 第二章完 79 --
- 82. 第三章：通識教育科的學習成果與公開評核 第一節：2013 年通識教育科練習卷學生整體表現和改善建議 香港考試及評核局在 2013 年 12 月向學校派發了通識教育科練習卷給教師和 同學使用或參考（2013 年通識教育科練習卷詳見附錄） 。為了加強評核的效果， 我們減少了卷一的分題數目，以及在提問中更明確地指出作答的要求，例如要求 答案的項目數量，希望考生能更有效運用時間，充份發揮。減少佔分較少的分題 不會對能力稍遜的考生不利，若考生只能在卷一(a)題部分簡單回答，例如描述資 料內容（如第一題及第三題），仍可取得一些分數。 為了向教師和同學作出回饋，我們就練習卷進行了一項先導計劃，按學生能 力表現，抽樣和評改了一些答卷。觀察所得，學生在是次練習卷中有三項須改善 的地方，現分述如下： 1. 有關資料的應用 考生作答卷一的資料回應題時，應全面和準確地理解和應用資料。例如有關 停車熄匙禁令一題上，題目要求考生比較資料 A 所顯示兩天的一氧化碳水平數 據，有些考生只比較兩天的平均水平變化而忽略最高水平一項，有個別考生更只 比較題目所示三個位置中的兩個。表現較佳的考生則能就表的欄目，作縱向與橫 向比較，顯示對資料有全面和充份理解；且能在比較過程中作適度的歸納，例如 指出在三個位置的一氧化碳平均水平在前後兩天分別有下降和上升，但總的來說 是下降（整合三個位置的數據），這才是較全面和準確的比較。 應用資料以支持某一立場是另一評核要求。如卷一第二題有關非法買賣人類 器官議題上，題目要求考生利用資料 A 和 B，支持「非法買賣人類器官是全球 化的陰暗面」 這看法。部分考生只應用資料的一部分，又或單獨地應用某項資料， 因此未能整全地支持題目所示的看法。此外，有考生只指出資訊發達導致非法買 賣人類器官，卻忽略資訊發達與全球化的關係，也未能辨識資訊發達在全球化可 能帶來的負面影響。 此外，考生在詮釋漫畫內容也有一定困難。例如部分考生只說已發展國家購 買發展中國家的人體器官，沒有意會漫畫中那身型龐大的男士，象徵已發展國家 的富裕人士正剝削發展中國家的現象，這可能是學生對全球化的陰暗面，以及對 已發展和發展中國家不對等關係的認知不足所致，或可能是他們運用知識詮釋漫 80
- 83. 畫內容的能力較弱。 若題目包括兩則資料，而且均指向提問的議題，考生宜綜合地運用，若只採 用一則資料，不單未能完全符合題目要求，更未能整全地理解議題。例如第三題 有關香港青年人參與閒暇活動及青少年參與公益及社會活動的資料，表 1 的「參 與義務工作」便與表 2 的「義工服務」密切相關。考生應綜合不同資料作分析， 作出有效的表達，加上適度的連繫和歸類，從多角度和全面地回應提問。 回答資料回應題，好比我們日常在社會上接觸到不同種類、立場和形式的資 料，重點是我們如何詮釋和取捨。關鍵之處是掌握題目的要求。例如題目要求考 生用資料去支持或反對某一看法，便表示資料內有些內容是可明確支持或反對有 關說法的證明，當然考生還要加以說明以回應問題。此外，也有部分資料可能同 時可作為支持和反對的論據，只視乎考生如何解說。以卷一第一題為例，資料顯 示環境保護署發言人表示，由於司機每當看見有執法人員靠近時，即會關掉引 擎。這情況當然可視為禁令有效的證明，否則司機不會關掉引擎，相反亦可理解 為當沒有執法人員在附近時，司機便不會守法，禁令是「無牙老虎」。考生須視 乎所取的立場為何及辨識資料的作用，從而有效地運用資料回應問題。 2. 有關在答題時作出解釋 「解釋」是通識教育科考試的必要要求。一般來說，學生在答題時須深入而 詳盡地作出解說，例如練習卷卷二第三題要求學生解釋在面對其他地區的競爭和 香港內部挑戰時，香港可如何保持繁榮。學生須列舉一些措施或方法，並詳盡和 深入地解釋這些措施如何及為何能使香港在面對其他地區競爭和內部的挑戰時 保持繁榮。 另一方面，「解釋」也可以是要求學生提出現象形成的原因或解說自己的立 場。例如卷二第三題要求學生解釋經濟全球化是否對香港人的生活素質利多於 弊，學生須解釋香港人的生活素質受全球化影響（正面或負面影響）的原因；第 二題則要求學生解說自己的立場，表達是否同意「在香港，逆社會主流而行是不 可能的」這看法，學生須解釋為何他/她支持或反對這看法。 學生不論是作出解說或提出原因時，都應作出詳盡解釋。以卷二第二題逆社 會主流一題為例，有學生回答：「香港市民的普世價值會隨時間改變，現時港人 十分着重其個人健康，部分人亦逆主流而行，而可見食素者有廣泛的支持和認 同。」學生可能以為自己已回應問題並作出解說，但其實作答內容沒有解釋所指 的「普世價值」是什麼，和為什麽這些（個）「普世價值」會使素食者得到「廣 泛的支持和認同」。 81
- 85. 3. 有關準確掌握提問和在答題時展示立場 恰當和準確地理解題目是有效回答問題的先決條件。學生須全面掌握題目所 問，並留意以下情況： 全面回應 首先是要充分理解和回應所有提問，例如卷一第三題，題目要求學生就表 1 和表 2 所顯示參與活動的模式，解釋可能會對香港青年人的個人成長帶來什麽影 響。可是，部分學生卻只參考了其中一個表的數據，卻忽略了另一些圖表，因而 未能充分回應題目的要求。 在卷二方面，例如第一題問青年人參與重建計劃對他們和香港社區兩方面可 能帶來的影響，個別學生只解釋其中一方面，或對其中一方面詳加解釋，另一方 面卻只有寥寥數字，未能均衡作答。 全面理解 第二是恰當理解概念。例如卷二第一題要求學生解釋在香港推行重建計劃 時，不同持份者之間可能會有什麽衝突。一些學生可能對「衝突」這概念理解不 足，只辨識了不同持份者的關注，或重建對他們的影響，而忽略持份者與持份者 之間的衝突。衝突之所以出現，可能是不同持份者在價值觀、期望和所得利益上 有落差或分歧所致。 學生若對概念的理解不足，作答內容會流於片面，分析角度亦欠充份。例如 卷二第二題要求學生就培養環保飲食習慣，提出一些香港政府可以採取的措施， 但不少學生卻將環保飲食這概念規限於素食，對與環保飲食相關的例子，如減少 進食瀕危物種和不要浪費食物等卻隻字不提。 整合連繫 此外，學生解題時須留意不同項目之間的關係。例如卷一第二題要求學生以 資料 A 和資料 B 的內容，支持「非法買賣人類器官是全球化的陰暗面」這看法。 不少學生在作答時沒有將「非法買賣人類器官」、「全球化」和「陰暗面」三者 連繫起來，例如只解釋全球化如何促使非法買賣人類器官的出現，而忽略解說這 為何是全球化的陰暗面，未能全面整合和準確地回答題目。 83
- 87. 第二節：課程與公開考試的關係：以 2013 年的練習卷說明 1. 試題設計的原則 通識教育科課程是本科公開考試的依據，因此試卷所顯示的特點正好與課程 相同。根據《指引》 ，本科課程的設計原則，是「透過研習不同情境的議題，令 學生有機會綜合及應用過往的學習所得，並能繼續擴闊及深化知識基礎49。」同 樣地，通識教育科公開考試形式屬真實性評估，試題設計以議題主導為原則，評 估考生的思考能力，例如「運用多角度、創造力和恰當的思考方法來分析議題、 解決問題、作出明智的判決和提出結論和建議」 ，以及「在研習當代議題時能應 50 用相關的知識和概念 。」 當代議題真實而複雜，難免涉及課程的不同單元，因此公開考試採用跨單元 方式命題，讓學生作答時可以聯繫課程不同單元的概念。通識教育科公開考試亦 強調單元內容、概念、知識和思考能力不應被任何結構框架所限制，而是以彼此 交織兼互相聯繫的模式環環相扣，反映當代議題的本質。 卷一的題目提供社會議題的多類型資料（例如數據表、圖表、漫畫、文字） ， 為考生作答時提供了分析議題的情境。另一方面，卷二則借助資料以刺激考生思 考，期望考生運用更廣泛的知識及概念深入討論議題。 下文以 2013 年練習卷卷一的第二題及卷二第一題為例，進一步闡釋公開考 試的命題設計。 2. 樣本闡釋 卷一第二題 非法買賣人體器官的議題是卷一第二題的主幹。該問題從兩方面評估考生的 表現：(a)分析資料、將因素概念化，並運用資料指出及解釋這些因素；及(b)運 用各項資料的理據來支持其論點。 49 50 《指引》 ，第 7 頁。 《指引》 ，第 97 頁。 85
- 88. 圖 1：卷一第二題中有關非法買賣人體器官議題的相關概念 生活水平 中國的改革 開放政策 生命 / 健 康的價值觀 非法買賣人體器 官 已發展及發展 中國家的關係 旅遊業的影 響 剝削 消費主義及商 業化 考生作答本題兩題子問題時，須廣泛應用相關概念。例如(a)題，考生或會 指出互聯網散播消費主義，以及內地實施改革開放政策後消費品自由流動和商品 化現象；又或是青年人對生命與健康的價值觀，都是導致非法買賣人體器官的因 素。至於構思 (b) 題答案的思考進路，或會如下表所示： 86
- 89. 圖 2：構思問題 2(b)答案的建議思考進路 問題提供的資料 全球化過程，例如： 意念傳播全球 廣泛互動 價值觀單一化 ……迅速散播 非法買賣人體器官 全球化的陰暗面 全球化的負面影響 / 邪惡本質 發展中國家 已發展國家 全球資本主義 → 剝削 （例如人體器官) 跨境犯罪 不道德的價值（例如金錢至上的觀念） 不平等關係加劇 就解說「全球化的陰暗面」而言，考生應將資料概念化處理，藉以說明全球 化過程的負面影響，例如某些意念於全球迅速散播和價值觀單一化，帶來了具邪 惡本質的非法買賣人體器官行為。考生可再利用資料Ｂ漫畫的含意，即是已發展 國家屬於有權勢和富有的買家，而發展中國家的人體器官就被這些有財力的人如 商品般掠奪，從而進一步闡述已發展國家和發展中國家的不平等關係，正是直接 或間接導致非法買賣人體器官這項跨境罪行的因素。 87
- 90. 卷二第一題 該題涉及香港舊區重建而帶來的影響，考生須在答案內展示以下兩項能力： (a) 解釋與該議題相關的持份者之間的衝突，並以舊區重建的例子支持自己的論 點；(b) 討論參與舊區重建對青年人及社區的影響。 圖 3：卷二第一題中有關舊區重建議題的相關概念 上環重建項目個案可刺激考生思考。考生需引用其他例子，並加入資料中未 有提及的概念和知識來回答本題的兩題子問題。就(a)而言，考生須確定所涉及 的持份者，並闡述他們在利益、對生活的期望，以及關乎保育 / 集體回憶 / 文 化 / 社區聯繫等價值觀方面的差異，如何引發彼此的衝突。 88
- 93. 附錄 2013-PPDSE 通識教育 卷一 2013 年香港中學文憑考試通識教育科練習卷 香 2 0 1 3 年 港 考 香 試 港 及 中 評 學 核 文 局 憑 考 試 練習卷 通識教育 試卷一 本試卷必須用中文作答 二小時完卷 (一 ) 本卷共設三題，各題全答。 (二 ) 試 題 答 題 簿 在 本 試 卷 內。把 答 案 寫 在 試 題 答 題 簿 中 預 留 的 空 位 內。寫 於 本 試卷內的答案將不予評閱。 (三 ) 不可在各頁邊界以外位置書寫。寫於邊界以外的答案，將不予評閱。 (四 ) 宣 布 開 考 後，考 生 須 首 先 在 試 題 答 題 簿 第 1 頁 之 適 當 位 置 填 寫 考 生 編 號 ， 並 在 第 1、 3 及 5 頁 之 適 當 位 置 貼 上 電 腦 條 碼 。 (五 ) 如 有 需 要，可 要 求 派 發 補 充 答 題 紙。每 一 紙 張 均 須 填 寫 考 生 編 號、填 畫 試 題編號方格、貼上電腦條碼，並用繩縛於簿內。 (六 ) 試 場 主 任 宣 布 停 筆 後，考 生 將 不 會 獲 得 額 外 時 間 貼 上 電 腦 條 碼 及 填 畫 試 題 編號方格。 (七 ) 本 科 着 重 考 核 考 生 能 否 清 晰、簡 潔 及 合 乎 邏 輯 地 闡 述 和 支 持 其 觀 點，而 非 背誦資料的能力。 91
- 94. 資料回應題 1. 細閱以下資料﹕ 資料 A 空 轉 車 輛 引 擎 禁 令 在 2011 年 12 月 15 日 於 香 港 生 效 。 司 機 若 讓 停 駛車輛在一小時時段內運轉引擎合計超過三分鐘，即可被罰款港 幣 320 元 。 一些記者在禁令實施前和實施後的一天，在空轉引擎熱點檢測一 氧 化 碳 (車 輛 排 放 的 空 氣 污 染 物 )的 水 平 。 部 分 結 果 如 下 ﹕ 晚上 7 時至 9 時的一氧化碳 位置 晚上 7 時至 9 時的一氧化碳最 平均水平 高水平 (每 立 方 米 空 氣 所 含 微 克 ) (每 立 方 米 空 氣 所 含 微 克 ) 2011 年 12 月 14 日 2011 年 12 月 16 日 2011 年 12 月 14 日 2011 年 12 月 16 日 旺角通菜街 7 469 5 252 19 139 10 853 旺角花園街 3 034 3 851 4 668 8 402 4 551 3 384 8 753 7 235 銅鑼灣 駱克道 資 料 B: 摘 錄 自 某 報 刊 於 2012 年 6 月 5 日 的 新 聞 報 道 某司機關注組織把空轉車輛引擎禁令形容為「無牙老虎」，環 境保護署則表示並非如此，並指出即使至今未有發出罰款通知 書 ， 但 已 作 出 180 次 警 告 。 該 署 發 言 人 堅 稱 ， 由 於 司 機 每 當 看 見 警務人員靠近時，即會關掉引擎，因此禁令具有效力。 然而，一名本地商店東主表示未見司機的行為有明顯改變。他 說﹕「部分司機甚至在用膳時段留在車內享用空調。」一名司 機表示禁令可改善空氣質素，但執行困難。「你不可能在炎熱 日子等候時關掉引擎，尤其是車上有小孩的時候。」 的士小巴權益關注大聯盟主席稱，三分鐘的規定造成司機和當 局大量爭拗的機會。不過，他相信禁令能夠阻止司機在車輛內 睡覺。 在該法例之下，的士站的的士和小巴總站的首兩部小巴可獲豁 ，福利機構用於接載長者或用作流動診所的車輛亦然。在酷 熱天氣或暴雨警告生效期間，所有司機均獲得豁免。 92
- 95. (a) (b) 比 較 資 料 A 所 示 兩 天 的 一 氧 化 碳 水 平 數 據。 「空 轉 車 輛 引 擎 禁 令 是 『 無 牙 老 虎 』 」 你 在 多 大 程 度 上 同 意 這 看 。 法？參考資料 A 和資料 B 及就你所知，解釋你的答案。 (c) (4 分 ) (8 分 ) 提 出 三 個 方 法，以 加 強 空 轉 車 輛 引 擎 禁 令 在 香 港 的 成 效，並 加 以 解 釋。 (8 分 ) 93
- 96. 2. 細閱以下資料﹕ 資 料 A﹕摘 錄 自 某 報 刊 於 2012 年 4 月 6 日 的 新 聞 報 道 在內地一宗非法買賣人類器官的個案中，一名少年出售其腎臟以 購買智能手機和平板電腦。 該名少年來自內地其中一個最貧窮的省份，當地居民經常到其他 地方尋找工作和較好的生活。他購得智能手機和平板電腦後，被 母親問及從哪裏獲取金錢時承認出售自己的一個腎臟。這類電子 產品在內地非常流行，但定價卻超出許多內地人的負擔能力。該 個案在內地使市民震驚，他們擔心消費主義日漸盛行，這現象在 青年人之間尤甚。有評論員寫道﹕「該少年的愚蠢行為正顯示其 物質主義價值觀。」 內 地 自 2007 年 起 禁 止 買 賣 人 類 器 官 。 衞 生 部 的 統 計 數 字 顯 示 ， 內 地 約 有 150 萬 人 需 要 移 植 器 官 ， 但 由 於 合 法 的 器 官 供 應 不 足 ， 每 年 進 行 的 移 植 只 有 大 約 10 000 宗 。 因 此 ， 一 些 病 人 轉 向 黑 市 市 場 以取得人類器官。 在 2008 年 ， 一 項 國 際 高 峰 會 議 提 及 隨 著 互 聯 網 使 用 日 漸 增 加 ， 以 及更多富裕國家的病人會藉外遊購買器官，非法買賣人類器官已 成為全球問題。與會者作出了聯合聲明，以對抗這問題。 資料 B 非法買賣 人類器官 已發展國家 發展中國家 (a) 就 資 料 A， 指 出 及 解 釋 三 個 因 素 導 致 在 內 地 有 非 法 買 賣 人 類 器 官的情況。 (b) (6 分 ) 「非法買賣人類器官是全球化的陰暗面。」資料 A 和資料 B 如 何 支 持 這 看 法 ？ 試 加 以 解 釋。 94 (8 分 )
- 97. 3. 細 閱 以 下 有 關 15 至 24 歲 香 港 青 年 人 的 研 究 報 告 ( 2012 年 出 版 ) 的 摘 錄 ﹕ 表 1﹕青 年 人 最 常 參 與 的 閒 暇 活 動 （ 受 訪 者 須 揀 選 三 項 閒 暇 活 動 ） 百分比 閒暇活動 (%) 瀏覽網頁 65.0 看電視 38.3 購物 37.6 家 居 影 音 娛 樂 ( 如 聽 音 樂、看 電 影 ) 27.9 閱讀 22.5 玩電子遊戲 19.7 體育活動 18.7 到電影院看電影 14.6 文化藝術活動 11.5 唱 卡 拉 OK 9.7 在圖書館借閱書籍 6.7 參加興趣班 5.4 參與義務工作 5.0 其他 7.7 表 2﹕青 年 人 在 過 去 三 個 月 內 的 公 益 活 動 及 社 會 參 與 活 動 的 參 與 率 活動 從不 甚少 有時 經常 22.5% 37.8% 33.0% 6.7% 58.0% 27.2% 12.2% 2.6% 公 益 活 動 (如 義 工 服 務、籌款、捐錢、 捐血等) 社 會 參 與 活 動 (如 論 壇、公 集會及遊 行等) (a) 你認為表 1 及表 2 所示參與活動的模式，可能會對香港青年人 的個人成長帶來什麽影響？指出及解釋兩個影響。 (b) (6 分 ) 「高中通識教育課程的開展會提升青年人對香港社區事務的參 與 程 度 。 」你 在 多 大 程 度 上 同 意 這 看 法 ？ 解 釋 你 的 答 案 。 ( 8 分 ) 試卷完 95
- 98. 2013-PPDSE 通識教育 香 港 2 0 1 3 年 考 香 試 港 及 中 評 學 核 文 局 憑 考 試 卷二 練習卷 通識教育 試卷二 本試卷必須用中文作答 一小時十五分鐘完卷 (一) 本卷共設三題，考生只須選答一題。 (二) 把答案寫在答題簿內。寫於本試卷內的答案將不予評閱。 (三) 本 科 着 重 考 核 考 生 能 否 清 晰、簡 潔 及 合 乎 邏 輯 地 闡 述 和 支 持 其 觀 點，而 非 背誦資料的能力。 96
- 99. 延伸回應題 選答一題。 1. 細閱以下市區重建局建議的上環重建計劃的摘錄： 項目概況： 重 建 計 劃 區 內 共 有 33 幢 大 多 建 於 50 年 代 及 60 年 代 的 樓 宇 ， 和 四 幢戰前樓宇。大部分樓宇日久失修，一般居住環境惡劣，並且缺 乏足夠的社區設施和公 休憩空間。 總綱發展藍圖的主要特色包括保育及活化戰前樓宇，保留附近露 天市集的特色，興建一幢兩層高的建築物以容納現時在項目內經 營 的 濕 貨 店 舖，並 設 立 老 店 街。該 項 目 亦 會 提 供 多 用 途 社 區 會 堂 ， 以及增闢公 休憩用地。 為紓緩該區的交通擠塞及人流情況，項目將不會設置任何私家車 停車泊位，只會提供上落客貨區。 諮詢活動： 市區重建局匯集區議員、社區領袖、保育專家及販商和居民 代表的意見； 舉行一連串簡介會，向受影響居民和商戶解釋項目的推行進 度，以及補償和安置安排； 委託社工隊為受影響居民提供援助，特別是老弱傷病、新抵 港人士和單親家庭。 (a) 推行類似以上資料顯示的重建計劃，在香港的不同持分者之 間，可引發什麽衝突？解釋你的答案。 (b) (10 分 ) 一青年組織舉辦課程，讓青年人學習分析有關重建的政策。 該組織認為青年人參與重建計劃是必須的。青年人參與重建 計劃對他們和香港社區可能帶來什麽影響？試加以討論。 (10 分 ) 97
- 100. 2. 細閱以下網頁的摘錄﹕ 不 久 前 ， 某 美 國 環 保 組 織 分 析 了 20 種 食 物 ， 最 環 保 的 是 番 茄 、 牛 奶、乾豆、豆腐及西蘭花。 最 不 環 保 的 是 羊 肉 。 每 生 產 一 公 斤 羊 肉 ， 就 會 釋 放 39.2 公 斤 溫 室 氣體；第二最不環保的是牛肉。 為什麼肉類的生產過程會排放這麼多碳呢？因為在製造動物飼 料 的 過 程 中 ， 以 及 一 些 動 物 (例 如 ， 牛 和 羊 )在 消 化 時 ， 都 會 排 出 溫室氣體。 你要是熱衷環保的話，怎可繼續大吃特吃牛扒、豬扒、羊扒呢？ 何不轉吃蔬果救救地球呢？ (a) 「在 香 港 ， 逆 社 會 主 流 而 行 是 不 可 能 的 。 」你 是 否 同 意 這 看 法 ？ 以 香 港 的 吃 肉 習 慣 為 例，論 證 你 的 看 法。 (b) ( 10 分 ) 提出一些香港政府可採取的措施，以培養環保飲食習慣，並 加以解釋。 (10 分 ) 98
- 101. 3. 細閱以下資料﹕ 資料 A 香港經濟走勢 美國迷你債券風暴 亞洲金融風暴 資 料 B: 歐債危機 摘 錄 自 某 報 刊 於 2012 年 3 月 22 日 的 新 聞 報 道 據某通訊社的數據顯示，香港是全球最佳的經商地。其優勢不僅在 於自由市場和低稅政策，還在於香港是通往中國內地的門戶。考量 此次排名的因素，包括設立業務的成本、勞工及貨物運輸的成本、 通脹及貪污情況、中產階級比例、住戶消費開支，以及人均本地生 產總值等。 該通訊社指出基於香港的優勢，許多企業自然會選擇在這裏經營業 務。如美國通用電氣公司和其他國際品牌紛紛落戶香港，滙豐控股 及其他金融巨頭也在香港掛牌上市。他們視香港為據點，以進入中 國內地及其他亞洲地區的市場。不過，香港依然面對許多挑戰－香 港 的 貧 富 差 距 居 亞 洲 之 首 ， 可 開 發 土 地 少 於 整 體 土 地 面 積 25%， 低 收 入戶的不滿情緒高漲和房價飆升。 (a) 「經濟全球化對香港人的生活素質利多於弊。」你是否同意 這看法？解釋你的答案。 (b) ( 10 分 ) 面對其他地區的競爭和香港內部的挑戰，香港可如何保持其 繁榮？解釋你的答案。 (10 分 ) 試卷完 本 試 卷 所 引 資 料 的 來 源 ， 將 於 香 港 考 試 及 評 核 局 稍 後 出 版 的《 香 港 中 學 文 憑 考 試 練習卷》內列明。 99
- 102. -- 全 文 100 完 --