New Approaches in Learning
1 like1,098 views
This talk was given at Bangkok University on May 29, 2013. It was covered the necessity for a new era of learning. Specific examples at KMUTT were covered and detailed discussion were extended towards the end of ~3 hours show. Video tape was available at http://qa.bu.ac.th/cop/index.php/knowledge/35-new-approaches-to-learning-kmutt-experience-s
New Approaches in Learning
- 1. Worawarong Rakreungdet, Ph.D. Learning Institute and Dept. of Physics, Fac. of Science แบบบรรยาย (Lecture method) แบบอภิปราย (Discussion method) แบบการอภิปรายกลุ่มย่อย (Small group discussion) แบบสาธิต (Demonstration method) แบบแสดงบทบาทสมมติ (Role playing) แบบแสดงบทบาทสมมติ (Role playing) แบบเน้นกระบวนการ (Process) แบบร่วมมือ (Cooperative learning) แบบการแข่งขันเกมส์เป็นทีม (Team Games Tournaments: TGT) แบบใช้คำถาม (Questioning method) แบบเทคนิคเรื่องราว (Storyline) แบบชี้แนะ (Direct instruction) แบบแก้ปัญหา (Problem solving method) แบบใช้ชุดการสอน (Instructional package) แบบโมดูล (Instruction module) แบบศูนย์การเรียน (Learning center) แบบบูรณาการ (Integration) แบบจัดกรอบมโนทัศน์ (Concept mapping technique) แบบสืบเสาะหาความรู้เป็นกลุ่ม (Group investigation method) แบบการใช้นิทาน (Tale) แบบพัฒนาบุคลิกภาพ (Personality development) แบบโครงงาน (Project method) แบบทัศนศึกษา (Field trip) แบบการใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอน (CAI) การพัฒนาการเรียนรู้รูปแบบใหม่ (New Approaches in Learning) 1Project-BasedLearning just ดร.วรวรงค์ รักเรืองเดช •รองผู้อำนวยการสถาบันการเรียนรู้ และ อาจารย์ประจำภาควิชา ฟิสิกส์ คณะวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี •บัณฑิตในโครงการพสวท. และผู้เชี่ยวชาญของสสวท. •อนุกรรมการวิชาการโครงการพัฒนาโรงเรียนจุฬาภรณราช วิทยาลัย (โรงเรียนวิทยาศาสตร์ภูมิภาค) และผู้ทรงคุณวุฒิ สพฐ. •ประธานกรรมการวิชาการ โครงการคัดเลือกผู้แทนประเทศไทยไป แข่งขันฟิสิกส์สัประยุทธ์ระหว่างประเทศ ศูนย์มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี พระจอมเกล้าธนบุรี •กรรมการสมาคมฟิสิกส์ไทยและกองบรรณธิการวารสารฟิสิกส์ไทย •กรรมการวิชาการการแข่งขันฟิสิกส์โอลิมปิกระดับชาติและระดับ นานาชาติ •ที่ปรึกษาและกรรมการประจำรายการ “วิทยสัประยุทธ์” (ช่อง 5) และ รายการ “วิทย์สู้วิทย์” (ช่อง 9 อสมท.) Physics Olympiad 29 พฤษภาคม 2556 NEW APPROACH in LEARNING ณ มหาวิทยาลัยกรุงเทพ Learning Institute HOW HAT W Y Making Transition Towards Student- Centered Learning For The 21st Century: A Case Study in Thailand. Worawarong Rakreungdet Deputy Director of Learning Institute, KMUTT ASAIHL 2012 Philippines
- 2. FlowofPresentation Towards the 21st Century Education Summary Examples Teaching Learning Leaning Goals / Leaning Outcome Science Foundation General Education Engineering Specialities Senior Project Value Added 1750s 1850s 1950s 2050s Year Industrial Q1 Science (Gestation) Q2 Technology (Growth) Q3 Business (Maturity) Q4 Organization (Decline) It’s Alive Coals Oils Nuclear Developed Economy From It’s Alive by Stan Davis and Christopher Meyer Teachers from practitioners Teachers not from practitioners, teaching knowledge not professions Fragmentation of Implicit Knowledge into numbers of Explicit Knowledge Institutionalized Education School-based Colleges/ Technical universities usable, applicable knowledgeedible salable teach pre-institutionalized education usable, applicable edible salable teach post-institutionalized education we have to be real careful with teaching now usable, applicable edible salable disseminable, publishable knowledge skills Outcome-oriented currently giving low value Output-oriented now giving high value Tacit Knowledge Embedded Knowledge Implicit Knowledge Integrated Knowledge Holistic Knowledge Explicit Knowledge Fragmented Knowledge Natural science (Math, Physics, Biology, Chemistry, Agriculture, Medicine, Engineering ) Social science and humanities Big problems if our graduates are not ‘employable’ Value Added 1750s 1850s 1950s 2050s Year Industrial Q1 Science (Gestation) Q2 Technology (Growth) Q3 Business (Maturity) Q4 Organization (Decline) It’s Alive From It’s Alive by Stan Davis and Christopher Meyer S-Curve of Developed Countries Inform ation Biotechnology Nanotechnology Materials M olecular WW2 Industrial Economy Service Economy Knowledge-based Economy Atomic bomb DNA discovery Sputnik launch Transistor invention IC invention Desktop computer Source: Krissanapong Kiratikara (Thailand)
- 3. 1750s 1850s 1950s 2050s Year ประเทศไทย (Thailand) Source: Krissanapong Kiratikara (Thailand) agriculture It’s Alive Modernized the country, to be independent Early Thai Universities Thai graduates replaced foreigners Country infrastructure King Rama IVKing Rama IV 1850s - 1950s 1750s 1850s 1950s 2050s Year ประเทศไทย (Thailand) Source: Krissanapong Kiratikara (Thailand) agriculture It’s Alive towards wealth, internationalization economically independent King Rama IVKing Rama IV Next Generation of Thai Universities developing democracy, agriculture, health, educational systems developing industries ww2 1950s - 2010s molecular industry information Multi-disciplinary Convergence of disciplines Orientation Clips at KMUTT: http://www.youtube.com/watch?v=Ru7YM_XsV14 Expectation for new-generation graduates “Employability” Apply knowledge Design & Conduct Experiment & Testing Teamwork Design for people Communicate Effectively Life-Long Learning Accountability Local & Global Players Thai Qualification Framework for Higher Education (TQF:HED) Ethics and Morality Knowledge Cognitive Skills Interpersonal Skills & Responsibility Numerical Analysis, Communication and ICT Skills Source: Commission on Higher Education, Ministry of Education,Thailand adapted and implemented by Thai universities ...
- 4. Thai Qualification Framework for Higher Education (TQF:HED) Ethics and Morality Knowledge Cognitive Skills Interpersonal Skills & Responsibility Numerical Analysis, Communication and ICT Skills Source:Thipakorn, B. (2012) adapted and implemented by Thai universities example II: values knowledge & Skills Skills & Attributes Social Change Agents Integrity & Ethics / Responsibility & Accountability / (Global) Citizenships knowledge / thinking & learning skills / communication leadership / adaptability / integration ระบบการศึกษาในศตวรรษที่ 21 (ศ.วิจารณ์ พานิช) http://gotoknow.org/post/tag/ทักษะครูเพื่อศิษย์ ทักษะเพื่อชีวิตในศตวรรษที่ ๒๑ รวมสาระวิชาหลักคือ • ภาษาแม่ และภาษาโลก • ศิลปะ • คณิตศาสตร์ • เศรษฐศาสตร์ • วิทยาศาสตร์ • ภูมิศาสตร์ • ประวัติศาสตร์ • รัฐ และความเป็นพลเมืองดี ทักษะด้านสารสนเทศ, สื่อ, และ เทคโนโลยี • ความรู้ด้านสารสนเทศ • ความรู้เกี่ยวกับสื่อ • ความรู้ด้าน ICT ทักษะด้านการเรียนรู้และนวัตกรรม • ความริเริ่มสร้างสรรค์และนวัตกรรม • การคิดอย่างลึกซึ้งและการแก้ปัญหา • การสื่อสารและการร่วมมือ 21st%Century%Student%Outcomes%and%Support%Systems ทักษะชีวิตและอาชีพ • ความยืดหยุ่นและปรับตัว • การริเริ่มและเป็นตัวของ ตัวเอง • ทักษะสังคม และสังคมข้าม วัฒนธรรม • การเป็นผู้สร้างหรือผลิต และ ความรับผิดรับชอบเชื่อถือได้ • ภาวะผู้นำและความรับผิดชอบ หัวข้อสำหรับศตวรรษที่ ๒๑ !!• ความรู้เกี่ยวกับโลก • ความรู้ด้านการเงิน เศรษฐศาสตร์ ธุรกิจ และการเป็นผู้ประกอบการ • ความรู้ด้านการเป็นพลเมืองดี • ความรู้ด้านสุขภาพ • ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม นอกจากนั้นโรงเรียนและครูต้องจัดระบบสนับสนุนการเรียนรู้ต่อไปนี้ • มาตรฐานและการประเมิน ในยุคศตวรรษที่ ๒๑ • หลักสูตรและการเรียนการสอนสำหรับศตวรรษที่ ๒๑ • การพัฒนาครูในศตวรรษที่ ๒๑ • สภาพแวดล้อมที่เหมาะสมต่อการเรียนในศตวรรษที่ ๒๑ h"p://www.p21.org/documents/P21_Framework.pdf Cases at New Approaches in Learning values knowledge & Skills Skills & Attributes Social Change Agents Integrity & Ethics / Responsibility & Accountability / (Global) Citizenships knowledge / thinking & learning skills / communication leadership / adaptability / integration “บ่มเพาะ อุปนิสัยและทัศนคติการเรียนรู้อย่างมีคุณภาพ เพือพัฒนาตนเองสู่การเป็นผู้นําในสังคมศตวรรษที 21” Goal: Launching Tomorrow’s Social Change Agent "Fostering quality learning attitude for personal development towards leadership in the 21st Century Society" Our Graduates Education 3.0 @ KMUTT
- 5. Experience Learning General Education TQF and KMUTT-QF Graduates 21st Century Skills Integrated Curriculum Curriculum Design (cont'd) Education 3.0 @ KMUTT Education 3.0 @ KMUTT Curriculum Design (cont'd) Conceptual Knowledge (Know Why) Tacit Knowledge (Experience) Foundation Year: Introduction to Science, Engineering, Design ,Scientific Knowledge, General Education Integrated and Modular Curriculum English Proficiency, Professional and Personal and Interpersonal Skills/Attributes Core Subjects for each Discipline Advance Subjects for each Discipline Research/Work /Service Integrated Learning Cross – Culture Exchange Experience Learning Service Learning Education 3.0 @ KMUTT Curriculum, Contents, Learning Facilities ProfessionalLecturers Teachingand LearningProcesses LearningandLiving Campus Learning Outcomes Management, Policy and ICT Key Components Education 3.0 @ KMUTT
- 6. Faculty Development Instructional Development Organizational Development Aim for: อาจารย์มืออาชีพ (ครูเพื่อศิษย์) การเรียนรู้จาก ตนเองของ ศิษย์ สังคมการ เรียนรู้ร่วมกัน Education 3.0 @ KMUTT อาจารย์ "มืออาชีพ" นักวิชาการ/ วิชาชีพ (จิตวิญญาณความเป็นครู) บริการสังคม ความรู้ ทักษะการสอน จิตสาธารณะ ครู ครูเพือศิษย์ Education 3.0 @ KMUTT สถาบันการเรียนรู้ สํานักงานพัฒนาและบริการ การศึกษา สํานักหอสมุด Pedagogic/Learning Method (R & D) Information + Space + ICT for Learning and Teaching (D & I) Educational Process, Policy, Strategic Planning, Assessment and Evaluation, Quality Assurance VP for ED Educational Development Cluster (C4ED) Education 3.0 @ KMUTT สถาบันการเรียนรู (Learning Institute) หนวยยุทธศาสตรในการขับเคลื่อน มจธ. สูการเปนองคกรแหงการเรียนรู
- 7. Research& Development In Learning Pilot Learning Project Training & Outreach A s s e s s m e n t Variety of Learning Process E n g a g e m e n t New Approach To Learning Special Programs Customer Focus Knowledge Management Facilitators Content Preparations Design of Learning Process Cognitive& Brain Science Neuroscience Brain LAB Learning Tools Development Individual Based Learning Work Integrated Learning SCiUS Minister of Sci&Tech E-Learning/ Netbook Learning Process/ Constructionism Faculty Development Outreach Training Services KMUTT!Learning! Tools Encourage!Learning Excellency! Development Networking 1.!New!Approach!to! Learning 2.!S&T!Core!capability!and! clustering 3.!HumanizaJon 4.!Good!Governance!&! Modern!Management 5.!Networking!and! Resource!UJlizaJon 6.!InternaJonalizaJon GenEd WiL NAS NAS NAS KMUTT QF (students + teachers) CELT KMUTT Student Workshop (Mind map, Lego, PBL, etc.) Website reform ความรวมมือกับมหาวิทยาลัยตางประเทศ (ระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา) Pi-chep Pedagogy in higher education Constructionism Lab Embedded Tech and System Brain Activity behind Learning CoPs Science Education for Talented Children หองเรียนวิศว-วิทย (วมว.) GenEd Learning Tech in Rural Schools Center of Effective Learning and Teaching (CELT) Initiatives Organization Restructure GenEd Large Science Class Flipped Classroom GenEd In-class Research-Based Demonstration Tools (Pilot in Physics Class) Internal English training for Staffs Lang, J.D. and Cruse, S. and McVey, F.D. and McMasters, J., 1999. Industry expectations of new engineers: A survey to assist curriculum designers, Journal of Engineering Education, Vol. 88, 43–52. Apply knowledge Design & Conduct Expt. Teamwork Design a system Communicate Effectively Life-Long Learning Accountability Industry Expectation of New Engineers ... ที่มา: ดร.กฤษณพงศ กีรติกร บรรยายเรื่องมาตรฐานผลการเรียนรูกับการเรียนการสอนและการประเมินผล มอ.หาดใหญ 31 ต.ค. 55
- 8. Apply knowledge Design & Conduct Expt. Teamwork Design a systemLife-Long Learning Accountability Communicate Effectively ... Skill Set Knowledge Set Engineering applications PHYSICSMathematics General Science Humanities different approaches Project-based learning is directed to the application of knowledge Mills, J.E. and Treagust, D.F., 2003. Engineering education— Is problem-based or project-based learning the answer?, Australasian Journal of Engineering Education, Vol. 3, 2–16. One method is Approach to learning situated in problem-solving experiences C.E.Hmelo-Silver, 2004. Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?, Educational Psychology Review, Vol. 16 No. 3, 235-266. http://www.worksheetlibrary.com/teachingtips/projectbased.html What is Project-Based Learning Knowledge Skills Attributes How did we do it? A specific example: engineering education at year 1 year 2 year 3 year 4 Senior ProjectEngineering Foundation Engineering Exploration Science Foundation Physics/Chemistry/Biology Mathematics / Language General Education Engineering Specialties Engineering Specialties
- 9. A specific example: engineering education at year 1 year 2 year 3 year 4 Senior ProjectEngineering Foundation Engineering Exploration Science Foundation Physics/Chemistry/Biology Mathematics / Language General Education Engineering Specialties Engineering Specialties Summer Internship / Industrial Apprenticeship / Work-Integrated Learning Pros: real-world problem solving Cons: only in the 4th year of education Source: Polwaisate,W. A specific example: engineering education at year 1 year 2 year 3 year 4 Senior ProjectEngineering Foundation Engineering Exploration Science Foundation Physics/Chemistry/Biology Mathematics / Language General Education Engineering Specialties Engineering Specialties In addition to regular courses: Project-Based Learning have been implemented Source: Polwaisate,W. http://www.facebook.com/wutthichai.polwisate INC 351 Instrumentation and Control System Practices Source:Polwaisate,W.
- 10. Source: Polwaisate,W. A specific example: engineering education at year 1 year 2 year 3 year 4 Senior ProjectEngineering Foundation Engineering Exploration Science Foundation Physics/Chemistry/Biology Mathematics / Language General Education Engineering Specialties Engineering Specialties multi-disciplinary workshop http://www.acimt.com/engineering.html Source: Polwaisate,W. INC 281 Applications of Industrial Engineering for Multi-Disciplinary Workshop Source: Polwaisate,W. ป่าดิบท้องทุ่งทะเล INC 281 Multi-Discipl.Workshop
- 11. A specific example: engineering education at year 1 year 2 year 3 year 4 Senior ProjectEngineering Foundation Engineering Exploration Science Foundation Physics/Chemistry/Biology Mathematics / Language General Education Engineering Specialties Engineering Specialties A Distance-Calibrated, Rubber Band-Powered Toy Car: A Demonstration of Project-Based Learning in Introductory College Physics for Engineering Students Lang, J.D. and Cruse, S. and McVey, F.D. and McMasters, J., 1999. Industry expectations of new engineers: A survey to assist curriculum designers, Journal of Engineering Education, Vol. 88, 43–52. Apply knowledge Design & Conduct Expt. Teamwork Design a system Communicate Effectively Life-Long Learning Accountability Industry Expectation of New Engineers ... “Vectors. Adding and multiplying vectors. Systems of particles and Newton's 2nd Law. Linear momentum. Center of mass. Conservation of angular momentum. Systems with varying mass. Collisions in 1D and 2D. Rotation of rigid body. Rolling, torque, and angular momentum. Fluid m e c h a n i c s . S i m p l e h a r m o n i c oscillations. Wave propagation. Sound waves. Heat. Entropy. The 1st and 2nd laws of thermodynamics. Kinetic theory of gasses.” Core Knowledge in Physics I KNOWLEDGE SKILLS Apply knowledge Design & Conduct Expt. Teamwork Design a systemLife-Long Learning Accountability Communicate Effectively ... Early experienced with Scientific method Re-design of Introductory Physics at the non-trivial problem: “to build a distance-calibrated, non-metal, rubber-band toy car”making predictions drawing conclusion asking and refining questions debating ideas designing plans and/or experiment collecting and analyzing data communicating their ideas and findings to others asking new questions creating artifacts Ref:<Blumenfeld,<P.C.,<Soloway,<E.,<Marx,<R.W.,<Krajcik,<J.S.,<Guzdial,<M.<and<Palincsar,<A.,<1991.<MoOvaOng<projectQbased< learning:<Sustaining<the<doing,<supporOng<the<learning,<EducaOonal<psychologist,<Vol.<26<No.<3Q4,<369Q398. Giving!in!the!first!day!of!class.!Students! have!10!weeks!to!work!on!the!task.! Required!distance!was!not!given!to!allow! students!to!refine!their!ideas students!are!assign!to!work!in!a!group,! to!share!ideas!and!exchange!in!thoughts.! DistanceVcalibrated!requirement!allow! students!to!going!thu!scienJfic!process Project6Based%Learning%in%Introductory%Physics%at%KMUTT Dr.Worawarong*Rakreungdet,*Department*of*Physics,*Faculty*of*Science Trail!and!error Calibrate! their!car Poster! presentaJon Students’! REFLECTIONS Interview Ideas!for!more! challenging! problems
- 12. Project Instruction "Make a non-metal toy car run by energy stored in rubber bands, which travels to any desire distance" rubber band • team of 3 students • one written report (5 pt.) • one 3-min video clips (5 pt.) • races (<10 pt.) • 13-meter long flat surface w/ marble finishing (informed students just before the race) • two trails only • Two classes of 74 and 67 (Comp En.) students • 2-month time frame • outside-the-classroom consultation • 1 instructor + 2 TAs • Budget supported by the department GEN 103 General Physics (Computer Engineering) http://webstaff.kmutt.ac.th/~worawarong.rak/classes/2554-2/PHY103/home.html P!h!!!"! c!î! Ph!" îc # $!!"#$$% Ph!" îc # $!!"#$$% Worawarong Rakreungdet, Physics Dept., KMUTT Week 2:Vectors Weekly Goal: Vectors.Adding and multiplying vectors. Resource: HyperPhysics: Physics concept maps. http://hyperphysics.phy- astr.gsu.edu/hbase/hframe.html Class Textbook: D. Halliday, R. Resnick and J. Walker, Fundamental of Physics, John Wiley & Son Inc., New York, USA. (based on graphics) (based on vector components) (based on polar forms) Vector Calculus • The “del,” the collection of partial derivatives • Gradient: • Divergence: • Curl: • LaPlacian: Vector Product Vector Addition Scalar Product B will be placed on the x-axis and both A and B in the xy plane ˆi ˆe1 ˆj ˆe2 ˆk ˆe3 1, if i = j 0, if i = j ij = Extra: ˆei · ˆej = ij ijk = +1##if##(i,j,k)#is#(1,2,3),#(3,1,2)#or#(2,3,1)## .1##if##(i,j,k)#is#(3,2,1),#(1,3,2)#or#(2,1,3)## 0##otherwise:##i = j##or##j = k or k = i# ⇥a ⇥b = ⇥c; ci = 3 j,k=1 ijkajbk Traditional Lectures were given Results: Students’ Design Demonstration of Science + Creativity + Problem Solvingshown in written work
- 13. Demonstration of Computer Literacy Demonstration of Commitment Demonstration of Effective Communication student’s video submission (3-minute long)
- 14. Interview Students’ feedbacks: What was your first impression of the task? “Were we going to be able to do it?” “We were shocked!” “We were surprised. All of the sudden we were asked to make a toy car, without metal, and run by energy stored in a rubber band.” “It would be fun. We should gain knowledge together with the fun.” “We felt quite challenged since we had never thought we would do something like this.” “We were excited and quite interested. We made a rubber-band toy car before but it only ran to a couple of meters. But here we had to make it run to more than ten meters. It was quite challenging.” “As we received the project statement we really felt it was very challenging. We had to u s e a l o t o f ideas in designing the final product.” “It sounded fun. We were afraid that our car would went too far, but when we got to do it, it always came short.” “We felt really good. We got our hands dirty. We got to do real things, not just to learn from textbooks.” “At first we thought it was a child activity. But we got to start it was very difficult to set it to a distance we wanted, repeatedly. We had to redesign our car many times.” “We did not feel anything at the beginning. But when we started working it, we were like. Oh my god…” “What were principles used in this project?” “Physics. It was the first thing in our mind in order to calibrate the distance. We used the concept of frictions, torques, different moments, equilibrium, etc.” “We had to use the concept of transform elastic (potential) energy stored in a rubber band to set the car to the distance we wanted.” “We used the concepts of energy, balance, motion… It was like we had to use so much knowledge, mixing together in an unexplainable manner.” “We used a lot of physics such as frictions, low center of gravity, rolling, etc.” “We were going to use gears or pulleys but it was too difficult so set and make it stable. We used CD sandwiching on the cardboard and put the rubber band over the wheel to increase the friction.” “Forces. Elasticity of the rubber band, the ‘spring’ constant of the rubber band. We needed to know how many turns we needed to wound up the rubber band in order to get to any distances.” “We applied the concept of frictions in rolling of the wheels and tensional forces in elastic materials. Without friction the wheels would stay stationary. We put rubber bands in parallel so that our car was not too long. We used large and heavy wheels to increase the moment of inertia and thus the car could travel far.” “We used three pulleys in our designs. We could not fix the rubber to the pulleys since it would pull the car back. We had to be really careful in wounding up the rubber.” “What were obstacles you had experienced in completing the task?” “There were so many things. The real thing and what we learned in class were so different. We had to over-estimate something to make it work. Sometimes we even did not calculate anything, we just use the physics principle to make it work.” “Our main problems were that we could not repeat the target distance and that the car did not move straight. We had to fix it over and over.” “Oh. Sometimes our car moved straight but sometimes it did not. Our rubber band was exhausted after a few times of uses.” “Our car always turned because we did not poke a hole centered on the wheel.” “Oh, there were so many problems, so many problems. Firstly we bought metals which were so heavy and made the car not go as far as we wanted. Also our car did not run straight.” “Our car did not run straight. However the pattern was repeated which allowed us to counteract the effect.” “This toy car was the sixth version.”
- 15. “How did you feel upon the completion of the task?” “It was really fun. It was our lifetime experience.” “We still felt tired. But we had gained many things by doing this. Regarding the class materials we really understood how it could be applied in the real world. We understood how it related to different parts of the toy car. It helped us understand physics deeper and it helped in reviewing what we had learned.” “We were really happy to get to do this. We were so challenged by this. It was really fun while we did this project.” “It was really fun. We got helped from our friends and it was just a great atmosphere.” “It was awesome. Really awesome. We did not get to sleep.” “It was quite fun. We got to learn physics in a cool way. It was better than taking a test. We learned theory and were able to use it for real.” “We got to work together, got to share ideas. We did not quite fight one another but just had different opinions.” Worawarong Rakreungdet, Tossaporn Lertvanithpol, Department of Physics, Faculty of Science Worawarong Rakreungdet, Chantima Patamathamakul, Learning Institute Panuthat Boonpramuk, Wutthichai Polwisate Department of Control System & Instrumentation Engineering, Faculty of Engineering Development of Cross-Curricular Physics Instructions for Enhancing Students’ Engagement in Engineering Education @ Learning Institute Faculty of Science Project I: Flying Disc Project I:“Frisbee Tournament” http://large.stanford.edu/courses/2007/ph210/scodary1/images/f1big.gif Physics Report:Throwing Mechanism (5%) Video Clip (5%) Physics Implementation (5%) Tournament Performance (5%) http://northadelaideultimate.com/Files/Field.jpg Link to the REAL world
- 17. The Tournament Project II: How many nuts? Physics Principle: Report (5%) Project Commitment (5%) Presentation (5%) Accuracy (5%) Project I:“Making a simple electronic scale” kingship-scales.com.tw grin.com Presentation Products globosupply.com Link to their specialty
- 19. A specific example: engineering education at year 1 year 2 year 3 year 4 Senior ProjectEngineering Foundation Engineering Exploration Science Foundation Physics/Chemistry/Biology Mathematics / Language General Education Engineering Specialties Engineering Specialties values knowledge & Skills Skills & Attributes Social Change Agents Integrity & Ethics / Responsibility & Accountability / (Global) Citizenships knowledge / thinking & learning skills / communication leadership / adaptability / integration
- 20. แนวทางการพัฒนาหลักสูตรวิชาศึกษาทัวไป พ.ศ. 2553 มุ่งเน้นที ผลการเรียนรู้ (Learning Outcomes) ของ ผู้เรียนซึงเป็น มาตรฐานขันตําเชิงคุณภาพ •ด้านคุณธรรม จริยธรรม •ด้านความรู้ •ด้านทักษะทางปัญญา •ด้านทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และความรับผิดชอบ •ด้านทักษะการวิเคราะห์เชิงตัวเลข การสือสารและการใช้ เทคโนโลยีสารสนเทศ เป้ าประสงค์ ผู้นําพลเมือง โลก ค่านิยมที่ดี (Value) ศักยภาพและ ความสามารถ (Potential and Competent) ความเป็น ผู้นํา (Global Leader) 33 Education 2.5 @ KMUTT Source: Suwannathep, S. กรอบแนวคิดวิชาศึกษาทัวไป มจธ. สุขพลานามัย คุณธรรม จริยธรรมในการ ดําเนินชีวิต การเรียนรู้ตลอดชีวิต คุณค่าและความงาม การคิดอย่าง มีระบบ เทคโนโลยี นวัตกรรม และการจัดการ Education 2.5 @ KMUTT Source: Suwannathep, S. แนวทางการจัดการเรียนการสอน “เนือหาความรู้” ระหว่างศาสตร์ต่าง ๆ “ความรู้” และ“กระบวนการเรียนรู้” “สิงทีเรียนรู้” กับ“ชีวิตประจําวัน” การบูรณาการ “ทีมอาจารย์ผู้สอน” จาก หลากหลายสาขาวิชา Education 2.5 @ KMUTT Source: Suwannathep, S. Source: Suwannathep, S.
- 21. การจัดการเรียนการสอน โครงสร้างการจัดการในรายวิชา • ประธานรายวิชา • ทีมอาจารย์ผู้สอนจากหลาก สาขาวิชาและคณะ • อาจารย์ทีปรึกษากลุ่ม • ผู้ประสานงานในรายวิชา การเรียนการสอนในรายวิชา แบบ Active Learning • การสอนบรรยายในห้องใหญ่ 1 ชม. (นศ.ประมาณ 200-600 คน) • การทํากิจกรรมกลุ่มในห้องย่อย 2 ชม. มีอจ.ทีปรึกษากลุ่ม (นศ.ประมาณ 40-ค0 คน) • การทํากิจกรรมจิตอาสา/การจัด นิทรรศการ/การทําโครงงาน/การ จัดแสดงผลงาน Education 2.5 @ KMUTT GEN 111 มนุษย์กับหลักจริยศาสตร์เพือการดําเนินชีวิต (1,414 คน) Sec A 414 คน (8 กลุ่ม) Sec Int.A 189 คน (4 กลุ่ม) Sec B 469 คน (9 กลุ่ม) Sec C 342 คน (9 กลุ่ม) กลุ่มปกติ: อาจารย์ 1 คน ต่อนักศึกษา 55 คน กลุ่ม นานาชาติ อาจารย์ 1 คน ต่อนักศึกษา 47 คน ตัวอย่าง: การจัดการเรียนการสอน ภาคการศึกษาที 1/2555 Education 2.5 @ KMUTT 2 5 6 2 3 1 1 3 3 1 33 2 9 4 3 1 6 1 3 1 2 2 3 2 1 1 2 2 3 4 2 1 4 5 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 22 4 1 1 2 1 2 22 4 สรุปจํานวนอาจารย์ผู้สอนและอาจารย์ทีปรึกษาแยกตามคณะ เทอม 1/2555 GEN 101 GEN 111 GEN 121 GEN 231 GEN 241 GEN 311 GEN 341 GEN 351 GEN 353 GEN 421 จํานวน (คน) GEN 101 =7 คน GEN 111 =23 คน GEN 121 =33 คน GEN 231 =34 คน GEN 241 =15 คน GEN 311 =1 คน GEN 341 =2 คน GEN 351 =15 คน GEN 353 =2 คน GEN 421 =4 คน อาจารย์ผู้สอนและอาจารย์ทีปรึกษากว่า 130 คน จาก 13 คณะและ 2 สถาบันวิจัย Education 2.5 @ KMUTT ประมวลภาพการเรียนการสอนในรายวิชา GEN Education 2.5 @ KMUTT
- 22. Service Learning Research-Based Learning Active Learning PBL/PjBL Learning Authentic Assessment in General Education Source: Suwannathep, S.
- 23. ประเมินการสอน/ ประกันคุณภาพ จัดทําโครงการสุนทรียสนทนาสําหรับอาจารย์ผู้สอนวิชาศึกษาทัวไป จัดทําโครงการสัมมนาเชิงปฏิบัติการ คณะกรรมการจัดการศึกษาหมวดวิชา ศึกษาทัวไป จัดทําโครงการสัมมนาเชิงปฏิบัติการสําหรับอาจารย์ผู้สอนและทีปรึกษากลุ่ม กิจกรรมวิชาศึกษาทัวไป จัดทําแบบประเมินความพึงพอใจสําหรับนักศึกษาในรายวิชา GEN จัดทําแบบประเมินการจัดกิจกรรม อบรม ประชุมสัมมนาต่างๆ Education 2.5 @ KMUTT Learning = diversity Source: Kirtikara, K. แบบบรรยาย (Lecture method) แบบอภิปราย (Discussion method) แบบการอภิปรายกลุ่มย่อย (Small group discussion) แบบสาธิต (Demonstration method) แบบแสดงบทบาทสมมติ (Role playing) แบบแสดงบทบาทสมมติ (Role playing) แบบเน้นกระบวนการ (Process) แบบร่วมมือ (Cooperative learning) แบบการแข่งขันเกมส์เป็นทีม (Team Games Tournaments: TGT) แบบใช้คำถาม (Questioning method) แบบเทคนิคเรื่องราว (Storyline) แบบชี้แนะ (Direct instruction) แบบแก้ปัญหา (Problem solving method) แบบใช้ชุดการสอน (Instructional package) แบบโมดูล (Instruction module) แบบศูนย์การเรียน (Learning center) แบบบูรณาการ (Integration) แบบจัดกรอบมโนทัศน์ (Concept mapping technique) แบบสืบเสาะหาความรู้เป็นกลุ่ม (Group investigation method) แบบการใช้นิทาน (Tale) แบบพัฒนาบุคลิกภาพ (Personality development) แบบโครงงาน (Project method) แบบทัศนศึกษา (Field trip) แบบการใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอน (CAI) FlowofPresentation Towards the 21st Century Education Towards outcome-based learning, towards student-centered learning Examples Teaching Learning Leaning Goals / Leaning Outcome Science Foundation General Education Engineering Specialities Senior Project TQF:HED