New trends in web based education

ΕΘΝΙΚΟΝ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΝ ΑΘΗΝΩΝ
ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΤΟΜΕΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
• Ζαμπέλης Κωνσταντίνος (216355)
• Κουφάκη Αφροδίτη (216359)
• Λεόντιος Θάνος (216362)
• Μπουντέκας Κωνσταντίνος (216367)
ΑΘΗΝΑ
Μάρτιος 2017
Διδάσκων μαθήματος:
κ. Αναστασιάδης Παναγιώτης
ΝΕΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

Μετά το τέλος της παρουσίασης να έχουμε κατανοήσει 4 από τις
νέες τάσεις στην εκπαιδευτική χρήση του διαδικτύου και να
μπορούμε να τις αξιοποιήσουμε στην διδασκαλία και στη μάθηση
ανάλογα με τη βαθμίδα εκπαίδευσης.
Σκοπός
& Εικονική
Πραγματικότητα
GAMIFICATION

ΝΕΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ
ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

Ορισμός ΜΟOC (Yousef et al., 2014)
Αριθμός χρηστών
Εξάλειψη διαχωρισμών
Διαδίκτυο
Πρόγραμμα σπουδών

2008: «Και εγένετο MOOC…»
Τίτλος
Connectivism and Connective
Knowledge
Συμμετοχή > 2000
George Siemens
(Mackness, Mak & Williams, 2010)
Stephen Downes

Είδη MOOCs (cMOOC)
Δημιουργία
συνδέσεων μεταξύ
εννοιών και ιδεών
Αλληλεπίδραση
μεταξύ κόμβων
μέσω τεχνολογικών
δικτύων
ΜΑΘΗΣΗ
Παραδείγματα
http://www.cdlprojects.com/cmc11blog/
http://math.cdlprojects.com/
(Joksimovic et al., 2015; Skrypnyk et al., 2015)

Λίγη ιστορία (ακόμη)
Με
παρακολούθησαν
160.000 άτομα
από 190 χώρες!

Είδη MOOCs (xMOOC)
πανεπιστήμια πλατφόρμες
Ποιος τα
δημιουργεί;
Πώς
αποκτάμε
πρόσβαση;

Πλατφόρμες
11
https://www.coursera.org
https://www.udacity.com
https://www.edx.org
https://www.khanacademy.org
(Porter, 2015)

to MOOC?
Ανοικτή
πρόσβαση
του
πληθυσμού
στη γνώση
(Ferguson &
Sharples, 2014)
Εκδημοκρατισμός
της γνώσης
(Schmid et al,
2015)
Δημιουργία
κοινοτήτων
μάθησης
(Sharif & Magrill,
2015)
Ικανοποίηση
από την
πρόσβαση σε
μαθήματα
μεγάλων
πανεπιστημίων
(Karsenti, 2013)

OR not to MOOC
(Liyanagunawardena,
Parslow & Williams,
2014; Rodriguez, 2013)
Υψηλά
ποσοστά
εγκατάλειψης
Χρήστης
καταναλωτής
και όχι
δημιουργός
(Bulfin, Pangrazio &
Selwyn, 2014)
Ποιότητα
και
Πιστοποίηση
(Hew & Cheung, 2014;
Alexandron et al., 2017;
Luaces et al., 2017)
Διαχείριση
προσωπικών
δεδομένων
(Jones & Regner
2016)

Φύγαμε για μάθημα!

• Η κινητή μάθηση (m-Learning) αποτελεί επέκταση της ηλεκτρονικής
μάθησης (e-Learning) και της μάθησης από απόσταση (d-Learning).
• Έχει κληρονομήσει όλα τα χαρακτηριστικά τους.
• Βασίζεται στις ασύρματες τεχνολογίες
και πραγματοποιείται κυρίως
μέσω των κινητών συσκευών.
d-Learning
e-Learning
m-
Learning

• Χρήση κινητών συσκευών, όπως κινητά τηλέφωνα (smartphones),
φορητούς υπολογιστές (laptops) και ταμπλέτες (tablets).
• Πρόσβαση σε εκπαιδευτικές πηγές.
• Παραγωγή περιεχομένου.
• Επικοινωνία με άλλους, μέσα ή/και έξω από τον εκπαιδευτικό
φυσικό χώρο.
• Μάθηση οπουδήποτε και οποτεδήποτε.
(UNESCO, 2015)

Η εξέλιξη της κινητής μάθησης χωρίζεται στις παρακάτω φάσεις:
Pachler N., 2010)
Εστίαση στις συσκευές
Εστίαση στην μάθηση
εκτός τάξης
Eστίαση στην κινητικότητα
του χρήστη
Μέσα
του 1990
2000-2005
2005-2010

Διάφορες χώρες του εξωτερικού υλοποίησαν ισχυρά χρηματοδοτούμενα
προγράμματα που ενίσχυσαν την ανάπτυξη της κινητής μάθησης σε σχολεία
και πανεπιστήμια.
Σε χώρες του Νότου όπως η Ελλάδα, η έλλειψη οικονομικών πόρων, η
δυσπιστία των εκπαιδευτικών οργανισμών και των πολιτικών, η ρητώς
απαγορευμένη χρήση των κινητών συσκευών εντός τάξης βάση ισχύουσας
νομοθεσίας κ.α., έχουν οδηγήσει στην αδυναμία ανάπτυξης της κινητής
μάθησης στην εκπαίδευση.
(Quinn C., 2013)

Κεραίες ώστε να μπορεί να
συνδεθεί ασύρματα στο Διαδίκτυο.
Κατοχή κινητής συσκευής που
υποστηρίζει την κινητή μάθηση.
(Pachler N., 2010)

(Georgiev T., 2004)
Mobile
Learning
Κόστος
Εξοικονόμηση
χώρου και
χρόνου
Συνεχής
λειτουργία
Συνδεσιμότητα
Κοινωνική
διαδραστικότητα

Ακατάρτιστο εκπαιδευτικό προσωπικό
(Georgiev T., 2004)
Δυσκολία στην μάθηση
Μικρές οθόνες
Υψηλό κόστος
Έλλειψη εκπαιδευτικού λογισμικού

Είναι από τους καλύτερους τρόπους για να διδάξει ή να κάνει επανάληψη
κάποιος τη γραμματική (ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα, επιρρήματα,
προθέσεις, αντωνυμίες, συνδέσμους, επιφωνήματα). Η εφαρμογή έχει
ξεχωριστές ενότητες για το κάθε φαινόμενο. Επιπλέον, είναι διασκεδαστική,
προσαρμοσμένη για παιδιά και ελκυστική, λόγω των πολλών χρωμάτων.
https://www.grammaropolis.com/

ΕΙΚΟΝΙΚΟΙ ΚΟΣΜΟΙ
• έχουν τη δυνατότητα να κατασκευάσουν δικό τους (νέο δικό τους κόσμο)
περιεχόμενο (Βοσινάκης, Σ., 2015, Εικονικοί κόσμοι)
Τρισδιάστατα συνθετικά περιβάλλοντα στα οποία πολλαπλοί χρήστες
εμφανίζονται ως «ενσαρκώσεις» (avatars).
Τα avatars - εικονογραφικές αναπαραστάσεις σωμάτων (Vasalou et al,
2008) :
• επικοινωνούν μεταξύ τους ή και με άλλες συνθετικές οντότητες
• εξερευνούν και αλληλεπιδρούν με το περιβάλλον

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΕΙΚΟΝΙΚΩΝ ΚΟΣΜΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Δημιουργώντας το δικό σου εικονικό κόσμο
…ένας μαθητής ετοιμάζεται να παρατηρήσει το
διάστημα!
Στο εικονικό νησί της Ελληνογερμανικής
Αγωγής…

Αστρονομία μέσα από εικονικά τηλεσκόπια,
Βιολογία μέσα από εικονικά μικροσκόπια,
Περιβαλλοντική Αγωγή σε εικονικά αιολικά πάρκα,
Μουσική με εικονικά όργανα,
Συζητήσεις σε science cafe,
Σεμινάρια σε εικονικούς συνεδριακούς χώρους…
… και ό,τι μπορεί να δημιουργήσει η φαντασία μπορεί να χτιστεί
και να λειτουργήσει στη διάσταση ενός εικονικού κόσμου.

Πλεονεκτήματα των ψηφιακών κόσμων στην εκπαίδευση
 Δίνεται η δυνατότητα μαθημάτων εξ αποστάσεως σε τρισδιάστατο περιβάλλον
αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών, καθηγητών και χώρου. (Annetta, 2008, p237).
 Οι μαθητές αλληλεπιδρούν με τον κόσμο με τρόπους αδύνατους στην πραγματική
ζωή. Χτίζουν, καταστρέφουν, ταξιδεύουν όπως δε θα μπορούσαν στην πραγματικότητα.
(Good et al., 2008).
 Οι δάσκαλοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν ένα περιβάλλον όπου όλοι μαθαίνουν
εξίσου από τις αποτυχίες τους όπως και τις επιτυχίες τους. Ο φόβος αποτυχίας
χάνεται μετά από πολυάριθμες προσπάθειες λίγο πριν την επιτυχία. (Barab et al.,
2010, pp 525-536).

Επίπεδα βαθμού αλληλοεπίδρασης του χρήστη με το περιβάλλον
Προσομοιώσεις
(phet sims)
Cartoons
(Dr. Quantum)
Εικονικοί κόσμοι
(χωρίς ή με
δυνατότητα
παρέμβασης)
Caves
(π.χ. Ίδρυμα
Μείζονος
Ελληνισμού)
Μικτή
πραγματικότητα
Επαυξημένη
πραγματικότητα

Μικτή πραγματικότητα
• Σύνθεση πραγματικού
και εικονικού κόσμου
• Πιο φυσικές αλληλεπιδράσεις
• Χρήση οποιουδήποτε δωματίου,
οποιασδήποτε επιφάνειας

Επαυξημένη πραγματικότητα
• Επαυξημένα δεδομένα στο οπτικό πεδίο του χρήστη
• Απλή και ελαφριά εφαρμογή
• Συχνά γίνεται χρήση κινητών συσκευών

Εικονική πραγματικότητα
• Ολοκληρωμένος εικονικός κόσμος
• Φυσική κίνηση αν και σε αρκετές
περιπτώσεις περιορισμένη
• Απομόνωση του χρήστη
• Πλήρης εμβύθιση του θεατή στον εικονικό
κόσμο με περισσότερες από μία αισθήσεις

Η ΠΑΙΧΝΙΔΟΠΟΙΗΣΗ (GAMIFICATION)
 την ενδυνάμωση της αίσθησης του σκοπού και της οικειότητας στις διάφορες
διαδικασίες (Μuntean, 2011; Deterding et al., 2011).
αναφέρεται στη χρήση στοιχείων και τεχνικών από ηλεκτρονικά παιχνίδια με στόχο:
 τη βελτίωση της μαθησιακής εμπειρίας των χρηστών,
 την ενίσχυση του βαθμού εμπλοκής τους στη μαθησιακή διαδικασία,

Απευθύνεται σε μια νέα γενιά εκπαιδευομένων οι οποίοι διαθέτουν:
Η ΠΑΙΧΝΙΔΟΠΟΙΗΣΗ (GAMIFICATION)
 υψηλό επίπεδο ψηφιακού γραμματισμού,
 δεξιότητες στη χρήση του Διαδικτύου, των κοινωνικών μέσων και
γενικά των ψηφιακών μέσων.
Αυτό συνεπάγεται:
 νέους τρόπους σκέψης
 διαφορετικά μαθησιακά πρότυπα
 διαφορετική εκπαιδευτική προσέγγιση (McGrath & Bayerlein, 2013).

GAMIFICATION ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΑ
Οι έρευνες επισημαίνουν την έντονη ανάγκη:
 συστηματικής εφαρμογής της παιχνιδοποίησης στο χώρο της εκπαίδευσης,
 ουσιαστικής έρευνας με έμφαση στα εσωτερικά κίνητρα των μαθητών,
 ανάπτυξης εργαλείων για την αποτελεσματική υποστήριξη της
παιχνιδοποίησης σε ποικίλα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα.

GAMIFICATION ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
class dojo Microsoft Kodu
GameIt

https://www.classdojo.com/
class dojo

ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ class dojo
Ένα εκπαιδευτικό εργαλείο για:
 τη διαχείριση της τάξης
 την αξιολόγηση της συμπεριφοράς
 τη βαθμολογία της συλλογικής
εργασίας των μαθητών
Βοηθά στην καλλιέργεια:
 της επικοινωνίας
 των ομαδοσυνεργατικών
δεξιοτήτων
Εμπλέκει:
 τους μαθητές
 τον Διευθυντή
 τους γονείς
Ακόμη:
 Φωτογραφίες
 videos
 class story

https://www.youtube.com/watch?v=Rzzb5cmNoc0

Τα παιδιά δημιουργούν παιχνίδια με το
Microsoft Kodu

 Σχεδιάζουν εικονικούς κόσμους.
 Επιλέγουν αντικείμενα.
 Ρυθμίζουν τους αισθητήρες
αλληλεπίδρασης των αντικειμένων.

https://www.youtube.com/watch?v=hTESgNXXzd0

http://www.gameit.gr/

 Οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν σενάρια παιχνιδιών.
 Οι μαθητές συμμετέχουν σε ένα διαδραστικό διαδικτυακό παιχνίδι.
 Παρέχονται πολλαπλές αναπαραστάσεις για θέματα που άπτονται του
αναλυτικού προγράμματος σπουδών.
 Τα εκπαιδευτικά σενάρια στον εικονικό κόσμο του παιχνιδιού,
δημοσιεύονται στο αποθετήριο της πλατφόρμας.

https://youtu.be/BHQFAxKwiAA?t=67

• Alexandron, G., Ruipérez-Valiente, J. A., Chen, Z., Muñoz-Merino, P. J., & Pritchard, D. E. (2017). Copying@
scale: Using harvesting accounts for collecting correct answers in a mooc. Computers & Education, 108, 96-
114.
• Annetta, L. A. (2008). Video games in education: Why they should be used and how they are being used.
Theory into practice, 47(3), 229-239.
• Barab, S. A., Gresalfi, M., & Ingram-Goble, A. (2010). Transformational play: Using games to position person,
content, and context. Educational Researcher, 39(7), 525-536.
• Bulfin, S., Pangrazio, L., & Selwyn, N. (2014). Making ‘MOOCs’: The construction of a new digital higher
education within news media discourse. The International Review of Research in Open and Distributed
Learning, 15(5).
• Clark D.,(2006),”M-Learning”, Epic.
• da Rocha Seixas, L., Gomes, A. S., & de Melo Filho, I. J. (2016). Effectiveness of gamification in the
engagement of students. Computers in Human Behavior, 58, 48-63.

• Dicheva, D., Dichev, C., Agre, G., & Angelova, G. (2015). Gamification in education: A systematic mapping
study. Educational Technology & Society, 18(3), 75-88.
• Dunaway, M. K. (2011). Connectivism: Learning theory and pedagogical practice for networked information
landscapes. Reference services review, 39(4), 675-685.
• Dye A.,Jones B.,Kismihok G.,(2006),”Mobile Learning: The next generation of learning”, NKI Distance
Education.
• Ferguson, R., & Sharples, M. (2014, September). Innovative pedagogy at massive scale: teaching and learning
in MOOCs. In European Conference on Technology Enhanced Learning (pp. 98-111). Springer International
Publishing.
• Fitz-Walter, Z., Tjondronegoro, D., & Wyeth, P. (2012, November). A gamified mobile application for engaging
new students at university orientation. In Proceedings of the 24th Australian Computer-Human Interaction
Conference (pp. 138-141). ACM.
• Georgiev T., Georgieva E., Smrikarov A., (2004), “M-Learning – a New Stage of E-Learning”, International
Conference on Computer Systems and Technologies.

• Good, J., Howland, K., & Thackray, L. (2008). Problem-based learning spanning real and virtual words: a case
study in Second Life. ALT-J, 16(3), 163-172.
• Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2014). Students’ and instructors’ use of massive open online courses (MOOCs):
Motivations and challenges. Educational Research Review, 12, 45-58.
• Joksimović, S., Kovanović, V., Jovanović, J., Zouaq, A., Gašević, D., & Hatala, M. (2015, March). What do
cMOOC participants talk about in social media?: a topic analysis of discourse in a cMOOC. In Proceedings of
the Fifth International Conference on Learning Analytics And Knowledge (pp. 156-165). ACM.
• Jones, M. L., & Regner, L. (2016). Users or students? Privacy in university MOOCS. Science and engineering
ethics, 22(5), 1473-1496.
• Karsenti, T. (2013). What the research says. International Journal of Technologies in Higher Education, 10(2),
23-37.
• Kesim, M., & Altınpulluk, H. (2015). A theoretical analysis of MOOCs types from a perspective of learning
theories. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 186, 15-19.
• Lehner, F., Nosekabel H., (2002), “The Role of Mobile Devices in e-Learning – First experience with a e-
LEARNING environment, In M. Milrad, H. U.”.

• Liyanagunawardena, T. R., Parslow, P., & Williams, S. (2014). Dropout: MOOC participants’ perspective. In EMOOCs
2014, the Second MOOC European Stakeholders Summit, 10-12 February 2014, Lausanne, Switzerland. Ανακτήθηκε
2/4/207 από http://centaur.reading.ac.uk
• Luaces, O., Díez, J., Alonso-Betanzos, A., Troncoso, A., & Bahamonde, A. (2017). Content-based methods in peer
assessment of open-response questions to grade students as authors and as graders. Knowledge-Based Systems,
117, 79-87.
• Mackness, J., Mak, S., & Williams, R. (2010). The ideals and reality of participating in a MOOC. In L. Dirckinck-
Holmfeld, V. Hodgson, C. Jones, M. de Laat, D. McConnell, & T. Ryberg. (Eds.), Proceedings ofthe Seventh
International Conference on Networked Learning (pp. 266-275).
• Monterrat, B., Lavoué, E., & George, S. (2014, April). Motivation for learning: Adaptive gamification for web-based
learning environments. In 6th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU 2014) (pp. 117-
125).
• Muntean, C. I. (2011, October). Raising engagement in e-learning through gamification. In Proc. 6th International
Conference on Virtual Learning ICVL (pp. 323-329).
• OECD (2007), Giving Knowledge for Free: the Emergence of Open Educational Resources, Paris: OECD.

• Pachler N., Bachmair B., Cook J., Kress G., (2010) “Mobile Learning”, Springer
• Porter, S. (2015). The economics of MOOCs: a sustainable future?. The Bottom Line, 28(1/2), 52-62.
Ferguson, R., & Sharples, M. (2014, September). Innovative pedagogy at massive scale: teaching and learning
in MOOCs. In European Conference on Technology Enhanced Learning (pp. 98-111). Springer International
Publishing.
• Quinn C., (2000),”mLearning, Mobile, Wireless, In-Your-Pocket Learning”, Linezine, Fall.
• Quinn C., (2013), “A future for M-Learning”, In Z. L. Berge & L. Y. Muilenburg (Eds.), Handbook of mobile
Learning, New York, Routledge.
• Rodriguez, O. (2013). The concept of openness behind c and x-MOOCs (Massive Open Online Courses). Open
Praxis, 5(1), 67-73.
• Schmid, L., Manturuk, K., Simpkins, I., Goldwasser, M., & Whitfield, K. E. (2015). Fulfilling the promise: do
MOOCs reach the educationally underserved?. Educational Media International, 52(2), 116-128.
• Sharif, A., & Magrill, B. (2015). Discussion forums in MOOCs. International Journal of Learning, Teaching and
Educational Research, 12(1).

• Siemens, G. (2005). Connectivism: Learning as network-creation. ASTD Learning News, 10(1).
• Skrypnyk, O., Joksimović, S., Kovanović, V., Gašević, D., & Dawson, S. (2015). Roles of course facilitators,
learners, and technology in the flow of information of a cMOOC. The International Review of Research in
Open and Distributed Learning, 16(3).
• Traxler J., Kukulska-Hulme A., (2005), “Mobile learning: A handbook for educators and trainers”, London:
Routledge.
• Vasalou, A., Joinson, A., Bänziger, T., Goldie, P., & Pitt, J. (2008). Avatars in social media: Balancing accuracy,
playfulness and embodied messages. International Journal of Human-Computer Studies, 66(11), 801-811.
• Yousef, A. M. F., Chatti, M. A., Schroeder, U., & Harald Jakobs, M. W. (2014). A Review of the State-of-the-Art.
In Proceedings of CSEDU2014, 6th International Conference on Computer Supported Education (pp. 9-20).
• Yuan, L., MacNeill, S., & Kraan, W. G. (2008). Open Educational Resources-Opportunities and challenges for
higher education.
• Yuan, L., & Powell, S. (2013). MOOCs and open education: Implications for higher education. Glasgow: JISC
CETIS.

Ελληνική βιβλιογραφία
• Βοσινάκης, Σ., 2015. Εικονικοί κόσμοι. [ηλεκτρ. βιβλ.] Αθήνα: Σύνδεσμος Ελληνικών Ακαδημαϊκών
Βιβλιοθηκών. Διαθέσιμο στο: http://hdl.handle.net/11419/3187
• Σοφός, Α., Κώστας, Α., & Παράσχου, Β. (2015). Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση & Τεχνολογία.

New trends in web based education

More Related Content

What's hot (19)

Similar to New trends in web based education (20)

New trends in web based education

Editor's Notes