Proposal ajir
Download as DOCX, PDF3 likes2,582 views
Dokumen ini membahas pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa di SMA Negeri 7 Kota Cirebon. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi siswa serta bagaimana motivasi tersebut berdampak pada hasil belajar mereka. Beberapa masalah yang diidentifikasi meliputi hubungan antara motivasi dan prestasi, serta kompetensi guru dalam memotivasi siswa.
Proposal ajir
- 1. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika adalah momok bagi pandangan sebagian siswa. Menghadapi pernyataan demikian, guru perlu menyelidiki apakah yang sebab-sebab yang membuat siswa memandang pelajaran matematika adalah pelajaran yang sangat rumit untuk dipelajari. Guru harus mampu meyakinkan siswa-siswanya bahwa matemtika bukanlah pelajaran yang rumit. Dan diantara salah satu cara meyakinkan mereka adalah membangkitkan motivasi belajar mereka agar tidak mudah menyerah dalam belajar matematika. Hal ini sering terlupakan dalam dunia pendidikan, dimana sekolah-sekolah kita lebih mementingkan mengejar kurikulum pembelajaran sampai proses evaluasi pembelajaran diselesaikan, tanpa memberikan motivasi belajar tentang apa yang mereka dapatkan setelah belajar. Jika demikian adanya, maka prestasi belajar siswa cenderung tidak membuahkan hasil yang dituju. Tidak ada langkah ke seribu, kecuali dimulai dengan langkah pertama. Dalam pembelajaran, langkah pertama memulai belajar agar tujuan mudah tercapai adalah memberikan motivasi belajar kepada mereka. Sebuah kalimat terkenal dari Success University menyatakan bahwa, “Motivasi bukanlah segalanya, tapi segalanya membutuhkan motivasi. Tidak ada istilah orang yang malas, yang ada adalah orang yang tidak termotivasi”1 Berkenaan dengan pembahasan motivasi, Uno (2006) berpendapat bahwa menurut beberapa ahli psikologi, pada diri seseorang terdapat penentuan tingkah laku, yang bekerja untuk memenuhi tingkah laku itu. Faktor penentu tersebut adalah 1 Beni Setiadi. 2009. Artikel: Mengingat Apa Yang didengar. Cirebon: Buletin Optimis, hal. 14 1
- 2. motivasi atau daya penggerak tingkah laku manusia. Misalnya, seseorang berkemauan keras atau kuat dalam belajar karena adanya harapan penghargaan atas prestasinya.2 Berdasarkan pengalaman ketika melakukan observasi dalam mata kuliah Model-model pembelajaran di SMA Mandiri Cirebon dua tahun yang lalu, pada tahun 2010, terdapat beberapa keluhan diantara murid-muridnya yang mengalami penurunan motivasi belajar matematika. Hal itu diantaranya disebabkan oleh pandangan para siswa bahwa matematika itu sangat sulit untuk dipelajari. Selain itu, dari informasi yang diperoleh dari beberapa siswa menyatakan bahwa motivasi dan kreativitas belajar mereka cenderung menurun sehingga prestasi belajar pun kurang meningkat. Dari gambaran keadaan di atas diduga bahwa motivasi belajar siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa. Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul,”Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi belajar Matematika Siswa kelas XII di SMA Negeri 7 Kota Cirebon” B. Identifikasi Masalah Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestai belajar matematika siswa? 2. Apakah terdapat faktor-faktor yang menyebabkan motivasi belajar matematika siswa menurun? 2 Hamzah B. Uno. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara, hal. 8 2
- 3. 3. Apakah terdapat faktor-faktor yang menyebabkan motivasi belajar matematika siswa meningkat? 4. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar matematika siswa yang termotivasi dan siswa yang tidak? 5. Apakah terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap motivasi belajar matematika siswa? 6. Apakah terdapat pengaruh keahlian komunikasi guru dalam memotivasi siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa? C. Pembatasan Masalah Untuk menghindari kesalahpahaman dalam masalah yang akan dibahas, yaitu Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi belajar Matematika Siswa kelas XII di SMA Negeri 7 Kota Cirebon, penulis memberikan pembahasan masalah sebagai berikut: 1. Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. 2. Prestasi belajar yang diukur adalah tingkat penguasaan materi dalam ranah kognitif (pengetahuan) yang diperoleh dari hasil test. 3. Materi pokok bahasan yang akan dijadikan sebagai bahan tes dalam penelitian ini fleksibel, artinya disesuaikan dengan materi yang telah diajarkan pada saat dilaksanakan penelitian. 4. Penelitian dilakukan terhadap siswa-siswi di kelas XII SMA Negeri 7 kota Cirebon 3
- 4. D. Rumusan Masalah 1. Seberapa besarkah pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar maematika? 2. Seberapa cepatkah pengaruh motivasi belajar jika mampu memengaruhi prestasi belajar matematika siswa? 3. Seberapa signifikankah perbedaan prestsai nelajar antara siswa yang termotivasi dan siswa yang tidak? E. Tujuan Penelitian Berawal dari pembatasan dan perumusan masalah, maka tujuan peneliti mengadakan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa 2. Unruk mengetahui seberapa cepat pengaruh motivasi belajar jika mampu memengaruhi presasi belajar matematika 3. Seberapa signifikan perbedaan prestasi belajar matematika asntar siswa yang termotivasi dan siswa yang tidak F. Kegunaaan Penelitian 1. Teoritis Untuk menambah wawasan keilmuan sebagai wujud dari partisipasi peneliti dalam mengembangkan matematika 2. Praktis a. Hasil ini dapat dijadikan pedoman untuk meningkatkan kompetensi pedgogik guru khususnya guru yang mengajar bidang dtudi matematika b. Hasil penelitian ini dapat meningkatkan presasi belajar matematika siswa 4
- 5. BAB II ACUAN TEORI A. Deskripsi Teoritik 1. Motivasi Menurut Isbandi Rukmianto Adi, sebagaimana dikutip oleh Sardiman A.M, istilah motivasi berasal dari kata “motif” yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam individu tersebut bertindak atau berbuat. Motif tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah lakunya, berupa rangsangan dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku tertentu. 3 Sedangkan menurut W.A Gerungan, sebagaimana dikutip oleh Sardiman A.M., berpendapat bahwa motif dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu (1) motif bio-genetis, yaitu motif-motif yang berasal dari kebutuhan-kebutuhan organism demi kelanjutan hidupnya, misalnya lapar, haus, kebutuhan akan kegiatan dan istirahat, mengambil nafas, seksualitas, dan sebagainyua; (2) motif sosio-genetis, yaitu motif- motif yang berkembang berasal dari lingkungan kebuadayaan tempat orang berada. Jadi, motif ini tidak berkembang dengan sendirinya, tetapi dipengaruhi oleh lingkungan setempat. Misalnya, keinginan mendengarkan musik, makan pecel, makan cokelat, dan lain-lain; (3) motif teologis, dalam motif ini manusia adalah sebagai makhluk yang berktuhanan, sehingga ada interaksiantara manusia dengan tuhannya, seperti ibadahnya dalam kehidupan sehari-hari, misalnya keinginan untuk mengabdi kepad Tuhan Yang Maha Esa, untuk merealisasikan norma-norma sesuai agamanya. 3 Sardiman A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, hal. 4 5
- 6. Lebih lanjut lagi, W.S Winkel sebagaimana dikutip oleh Uno, memaparkan bahwa sebelum mengacu pada pengertian motivasi, terlebih dahulu kita menelaah pengidentifikasian kata motif dan kata motivasi. Motif adalah daya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktifitas tertentu demi mencapai tujuan tertentu. Dengan demikian, motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalan memenuhi kebutuhannya. Pakar psikologi lainnya, yaitu Thomas L. Good dan Jere E. Brophy berpendapa bahwa, berkaitan dengan pengertian motivasi, beberapa psikologi menyebut pengertian motivasi sebagai konstruk hipotesis yang digunakan untuk menjelaskan keingingan, arah, intensitas, dan keajegan perilaku yang diarahkan oleh tujuan. Dalam motivasi tercakup konsep-konsep seperti kebutuhan untuk berpresetasi, kebutuhan berafiliasi, kebiasaan, dan keingintahuan seseorang terhadap sesuatu.4 Dari sudut sumber yang menimbulkannya, motif dibedakan dua macam, yaitu motif intrinsik dan motif ekstrinsik. Motif instrinsik, timbulnya tidak memerlukan rangsangan dari luar karena memang telah ada dalam diri individu sendiri, yaitu sesuai atau sejalan dengan kebutuhannya. Sedangkan motif ekstrinsik timbul karena adanya rangsangan dari luar individu, misalnya dalam bidang pendidikan terdapat minat yang positif terhadap kegiatan pendidikan timbul karena melihat manfaatnya.5 Don Hellriegel dan John W. Sloum, Jr. (1979) sebagaimana dikutip oleh Uno, bahwa motivasi adalah proses psikologis yang dapat menjelaskan perilaku seseorang. Perilaku hakikatnya merupakan orientasi pada satu tujuan. Dengan kata lain, perilaku seseorang dirancang untuk mencapai tujuan. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan proses interaksi dari beberapa unsur. Dengan demikian, motivasi merupakan kekuatan yang mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai 4 Hamzah B. Uno. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara, hal. 4 5 Ibid 6
- 7. tujuan. Kekuatan-kekuatan ini pada dasarnya dirancang oleh adanya berbagai macam kebutuhan, seperti (1) keinginan yang hendak dipenuhinya; (2) tingkah laku (3) tujuan; (4) umpan balik6 Don Hellriegel dan John W. Sloum, Jr. berpendapat bahwa, sebagaimana dikutip oleh Uno, motivasi merupakan dorongan dan kekuatan dalam diri seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin dicapainya. Pernyataan ahli tersebut, dapat diartikan bahwa yang dimaksud tujuan adalah sesuatu yang berada di luar diri manusia sehingga kegiatan masnusia lebih terarah karena seseorang akan berusaha lebih semangat dan giat dalam berbuat sesuatu. Menurut Mc. Donald, sebagaimana dikutip oleh Uno, berpendapat bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya „feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.7 Prestasi belajar akan optimal kalau ada motivasi yang tepat. Bergayut dengan ini maka kegagalan belajar siswa jangan begitu saja mempersalahkan pihak siswa, sebab mungkin saja guru tidak berhasil dalam memberi motivasi yang mampu 6 Op. cit, hal 7 7 Hamzah B. Uno. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara, hal. 15 7
- 8. membangkitkan semangat dan kegiatan siswa untuk belajar. Jadi tugas guru sebagaimana mendorong para siswa agar pada dirinya tumbuh motivasi. Persoalan motivasi ini, dapat juga dikaitkan dengan persoalan minat. Minat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat cirri-ciri atau arti, sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri. Oleh karena itu, yang dilihat seseorang sudah tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang dilihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa minat merupakan kecenderungan jiwa seseorang (biasanya disertai dengan perasaan senang), karena itu merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu. Menurut Bernard, minat timbul tidak secara tiba-tiba/spontan, melainkan timbul akibat dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau bekerja. Jadi jelas bahwa soal minat akan selalu berkaitan dengan soal kebutuhan atau keinginan. Oleh karena itu yang penting bagaimana menciptakan kondisi tertentu agar siswa itu selalu butuh dan ingin terus belajar.8 2. Prestasi Belajar Menurut Zaenal Arifin, sebagaimana dikutip oleh Melda dalam skripsinya, kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu “prestatie”. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti “hasil usaha” istilah prestasi belajar berbeda dengan hasil belajar. Prestasi belajar pada umunya berkenaan dengan aspek 8 Sardiman A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, hal.76 8
- 9. pengetahuan, sedangkan hasil belajar identik dengan meliputi aspek pembentukan watak peserta didik.9 Dari berbagai sumber, Melda juga mengemukakan bahwa berbagai kegiatan dapat dijadikan sebagai sarana untuk mendapatkan prestasi. Semuanya tergantung dari profesi dan kesengnagan dari masing-masing individu. Pada prinsipnya setiap kegiatan harus digeluti secara optimal. Dari kegiatan tertentu yang digeluti untuk mendapatkan prestasi maka beberapa ahli berpendapat bahwa: 1. Prestasi adalah berusaha berlatih supaya mendapat kepandaian. 2. Prestasi adalah apa yang kita dapatkan, hasil pekerjaan, hasil menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan. 3. Prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka prestasi adalah hasil usaha yang diciptakan melalui jalan keuletan yang berkenaan dengan aspek pengetahuan.10 Belajar merupakan sebuah proses perubahan di dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, ketrampilan, daya pikir, dan kemampuan-kemampuan yang lain.11 Berikut ini adalah pengertian dan definisi belajar menurut beberapa ahli, sebagaimana dikutip oleh Melda, diantaranya: 1. Nasution 9 Melda Ariyanti. 2012. Skripsi:pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Di Kabupaten Kuningan. IAIN Syekh Nurjati Cirebon, hal. 11 10 Ibid 11 Op. Cit, hal. 12 9
- 10. Belajar adalah menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan 2. Ernest H. Hilgard Belajar adalah dapat melakukan sesuatu yang dilakukan sebelum ia belajar atau bila kelakuannya berubah sehingga lain caranya menghadapai sesuatu situasi daripada sebelum itu. 3. Notoatmodjo Belajar adalah usaha untuk mengetahui segala sesuatu yang berguna untuk hidup. 4. Ahmadi A. Belajar adalah proses perubahan dalam diri manusia 5. Oemar H. Belajar adalah bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara berperilaku yang baru berkat pengalaman dan latihan 6. Cronbach Belajar sebaik-baiknya adalah dengan mengalami dan dalam mengalami itu menggunakan panca inderanya 7. Winkel Belajar adalah suatu aktifitas mental/ psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkunan, yang menghasilkan perubahan-perunahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, dan sikap-sikap 8. Noeh Nasution 10
- 11. Belajar adalah suatu proses yang meyakinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil terbentuknya respon utama, dengan syarat bahwa perubahan atau munculnya perilaku itu bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau adanya perubahan sementara karena suatu hal 9. Snelbecker Belajar adalah harus mencakup tingkah laku dari tingkat yang paling sederhana sampai yang kompleks dimana proses peubahan tersebut harus bisa dikontrol sendiri atau dikontrol oleh faktor-faktor eksternal 10. Whiterington Belajar adalah suatu proses perubahan dalam kepribadian sebagaimana dimanifestasikan dalam perubahan dalam kepribadian sebagaimana dimanifestasiskan dalam perubahan penguasaaan pola-pola respon tingkah laku yang baru nyata dalam perubahan ketrampilan, kebiasaan, kesanggupan, dan sikap Sedangkan menurut Sarlito, sebagaimana dikutip oleh Melda, bahwa belajar didefinisikan sebagai aktivitas atau perolehan pengetahuan dan kecakapan baru.pengetahuan inilah yang merupakan tujuan pendidikan formal di sekolah- sekolah, lembaga-lembaga pendidikan, yang memiliki program terencana, tujuan instruksional yang konkret, dan instruksi untuk para siswa sebagai suatu kegiatan yang dilakukan secara sistematik.12 Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku dan pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor. 12 Loc. Cit, hal 12 11
- 12. Menurut Syah, sebagaimana dikutip oleh Melda, bahwa: Prestasi belajar merupakan taraf keberhasilan murid atau santri dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah atau pondok pesantren dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Selain itu, prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru. Pendapat lain menyatakan bahwa: Kemampuan seseorang dalam pencapaian berpikir tingkat tinggi. Prestasi belajar harus memiliki tiga aspek, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai sebaik-baiknya pada seorang anak dalam pendidikan baik yang dikerjakan atau bidang keilmuan. Prestasi belajar dari siswa adalah hasil pencapaian maksimal menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap suatu yang dikerjakan, dipelajari, difahami dan diterapkan. Berdasarkan pengertian tersebut, prestasi belajar adalah hasil usaha yang berkenaaan dengan aspek pengetahuan baik berupa angka, huruf, atau lain sebagainya dari hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan dalam proses pembelajaran. 12
- 13. B. Tinjauan Hasil Penelitian Yang Relevan Untuk menghindari duplikasi dengan penelitian-penelitian yang telah dilakukan terdahulu yang ada kaitannya dengan masalah penelitian yang akan dilakukan, maka peneliti mencoba menelusuri beberapa penelitian yang sudah dilaksanakan oleh mahasiswa di beberapa Perguruan tinggi. Dari hasil penelusuran tersebut ditemukan lima buah hasil penelitian yang ada kemiripan dengan masalah penelitian ayang akan diteliti, yakni: 1. Pengaruh Faktor Intelegensi dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa (Studi kasus di MAN Cigugur Kuningan). Diteliti oleh Engkan Rusmana, Mahasiswa jurusan Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Cirebon pada tahun 2005. Dari hasil penelitian yang diperoleh, diketahui bahwa terdapat pengaruh antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika. 2. Pengaruh Penggunaan Metode Kerja Kelompok Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Matematika di SMP N 3 Kota Cirebon. Diteliti oleh Ida Farida, mahasiswi jurusan Tadris Mateamtika Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon pada tahun 2010. Dari hasil penelitiannya, bahwa penggunaan metode kerja kelompok terhadap motivasi belajar siswa pada bidang studi matematika kelas IX SMP N 3 Kota Cirebon, menuunjukkan hasil korelasi positif yaitu 0,72. Dengan demikian terdapat pengaruh yang signiikan antara metode kerja kelompok dengan motivasi belajar siswa pada bidang studi matematika. 3. Pengaruh Penggunaan Metode Inkuiri Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa SMA N 1 Ketanggungan Kecamatan Ketanggungan Kabupaten Brebes. Ditelitii oleh Aliyatun, mahasiswi jurusan tadris matematika fakultas tarbiyah IAIN Syekh Nurjati pada tahun 2010. Dari hasil penelitianya, diketahui bahwa motivasi belajar matemaatika siswa menunjukkan hal yang cukup didapat dari data hasil motivasi belajar matematika siswa dengan problem skor rata-rat 13
- 14. hasil angket untuk variabel Y yang diisi siswa, sebesar 56,37 dari skor tertiinggi 65 dan skor terendah 48. 4. Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Antara Yang Memperoleh Tes Kecepatan (Speed Test) dengan siswa yang memperoleh tes Kemampuan (Power test) Pada Bidang Studi Matematika (Studi kasus di MTs Negeri 1 Subang Kabupaten Kuningan). Diteliti oleh Ria Indriani mahasiswi jurusan Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah IAIN Syekh Nurjati Cirebon pada tahun 2011. Dari hasil penelitiannya, diperoleh bahwa hasil motivasi belajar siswa yang memperoleh tes kemampuan (power test) dalam pelajaran matematika di kelas VIII MTs Negeri 1 Subang Kabupten Kuningan berada dalam ketegori baik, hal ini dapat dilihat pada perhitungan prosentase berdasarkan angket motivasi belajar siswa yang memperoleh tes kemampuan (power tes) dengan rata-rata 48,57 persen. Dari keempat hasil penelitian di atas, terdapat kesamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis, yaitu” Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA N 7 Kota Cirebon”. Namun, keempat hasil penelitian tersebut tidak ada yang persis sama dengan masalah yang akan diteliti. Hasil penelitian yang petama, variabel sama variabel Y nya prestasi belajar matematika siswa. Variable X nya juga sama, tentang motivasi, tetapi peneliti tersebut menambahakn dengan faktor intelagensi. Sedangkan yang akan dilakukan oleh peneliti variable X nya hanya membahas tentang motivasi. Hasil penelitian yang kedua, sama variable Y nya yaitu membahasa prestasi belajatr matematika . tetapi variable X nyaberbeda, yaitu penggunaan metode kerja kelompok. Hasil penelitian yang kedua,motivasi belajar mateamtika nya beradid variable Y, sedangkan yang dilakukan peneliti ada divariabel X. 14
- 15. Hasil penelitian yang keempat, variable X nya sama, yaitu tentang motivasi belaajr sisiwa. Sedangkan variable Y nya berbeda, yaitu siswa yang memperoleh tes kesepatan (Speed Test dan siswa yang memperoleh tes kemampuan (speed Test. Oleh karena itu, penelitian dengan judul “Pengaruh Motivasi Belajar Matematika Terhadap Prestasi Belajar Siswa di Kelas XII SMA N 7 Kota Cirebon“ layak dilakukan karena masalah yang akan diteliti bukan duplikasi dari penelitian- penelitaian yang telah dilakukan sebelumnya C. Kerangka Pemikiran Motivasi merupakan salah satu faktor awal untuk mencapai hasil akhir atau tujuan di setiap pekerjaaan apa pun, tak terkecuali dalm proses pembelajaran. Bahkan beberapa ahli psikologi berpendapat bahwa psikologi merupakan faktor terpenting dalam memulai pembelajaran.seperti apa yang dikatakan oleh Andre Maadsa,” motivasi bukanlah segalanya, tapi segalanya selalu dimulai dengan motivasi. Tidak ada istilah orang yang malas, yang ada adalah orang yang tidak termotivasi. Motivasi ialah kekuatan tersembunyi di dalam diri kita, yang mendorong kita untuk berkelakuan dan bertindak dengan cara yang khas. Kadang kekuatan itu berpangkal pada naluri, kadang pula berpangkal pada suatu keputusan rasional; tetapi lebih sering lagi hal itu merupakan perpatuan dari kedua proses tersebut. Akan tetapi, terlepas dari apa ang menjadi sumbernya perlu dicatat bahwa agak mengherangkan bahwa sedikit sekali penelitian didakan mengenai penguatan motivasi belajar jelas tertmasuk tugas pengajar. Selama 50 tahun belakangan in, banyak penelitian diadakan oleh ahli pendidikan dan ilmu jiwa mengenai aspek pengenalan dalam pengajaran, tetapi hampir tidak ada penelitian tentang penguatan motivasi, itu biasa diadakan terhadap hewan dan anak kecil,dan tidak banyak relevansinya dengan tugas guru yang selalu dihadapkan kepada pengambilan keputusan mengenai pengorganisasian tugas kegiatan belajar. 15
- 16. D. Hipotesis Penelitian Hipotesis adalah asumsi atau dugaan mengenai sesuatu hal yang disebut untuk menjelaskan hal yang sering dituntut untuk melakukan pengecekan. Dengan membuktikan masalah-masalah di atas dapat dirumuskan suatu hipotesis penelitian sebagai berikut: Ho : tidak terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XII SMAN 7 Kota Cirebon Ha : terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XII SMAN 7 Kota Cirebon 16
- 17. BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian akan dilakukan di SMA N 7 Cirebon Tahun ajaran 2012/2013. 2. Waktu penelitian Waktu yang diperlukan mulai dari tahap persiapan sampai dengan tahap penulisan laporan diperkirakan selama lima bulan. Tabel Jadwal Kegiatan Penelitian No Kegiatan Bulan I Bulan II Bulan III Bulan IV Bulan V 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Perijinan x x√ √ Penelitian 2 Observasi √ √ Pendahulu an 3 Uji Coba √ √ √ √ Instrument Tes 4 Uji Coba √ √ √ √ Instrument Angket 5 Penyebara √ √ n Angket 6 Analisis √ √ 17
- 18. Data 7 Penyusuna √ √ n laporan B. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode penelitian Metode penelitian ini menggunakan metode korelasional untuk mengetahui ada tidaknya hubungan motivasi belajar siswa dengan perolehan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika siswa. Pada proses pengolahan data dilakukan dengan pendekatan kuantitatif, karena data yang akan diperoleh berhubungan dengan nilai-nilai atau angka-angka yang dapat dihitung dngan perhitungan stasistika. Peneliti menggunakan analisis regresi sederhana dengan bantuan software SPSS 17,0 untuk memudahkan perhitungan. 2. Desain Penelitian Desain Penelitian adalah sebuah sebuah istilah yang diambil dari kata “design” yang berarti rancangan atau perancangan. Desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Pada praktek penelitian juga diperlukan adanya desain penelitian yang sesuai dan seimbang dengan keadaan yang dikerjakan. Adapaun desain yang dipakai dalam penelitian ini adalah: X Y Keterangan: X : Motivasi belajar siswa Y : Prestasi belajar matematika Hubungan yang menunjukkan pengaruh 18
- 19. C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Menurut Sugiyono, bahwa: “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu ditetapkan oleh peneliti intuk mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulan”13 Menurut Nasehuddien sebagaimana dikutip oleh Melda bahwa: Populasi terdiri dari dua macaam, yakni populasi target dan populasi terjangkau. Populasi target adalah semua atau keseluruhan dari sasaran/objek penelitian, sedangkan popualasi tejangkau adalah bagian dari populasi tartget. Dengan kata lain, populasi terjangkau adalah sesuatu yang akan dijadikan sasaran/objek dalam sebuah penelitian.14 Maka populasi target dalam penelitain ni adalah seluruh siswa kelas XII MAN 1 Cirebon. Adapun jumlah kelas di SMAN 7 Cirebon terdiri dari delapan kelas. a. Siswa kelas XII IPA 1 berjumlah 40 siswa b. Siswa kelas XII IPA 2 berjumlah 42 siswa c. Siswa kelas XII IPA 3 berjumlah 41 siswa d. Siswa kelas XII IPA 4 berjumlah 39 siswa e. Siswa kelas XII IPS 1 berjumlah 42 siswa 13 Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta, hal. 55 14 Melda Ariyanti. 2012. Skripsi:pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Di Kabupaten Kuningan. IAIN Syekh Nurjati Cirebon, hal. 14 19
- 20. f. Siswa kelas XII IPS 2 berjumlah 40 siswa g. Siswa kelas XII IPS 3 berjmlah 40 siswa h. Siswa kelas XII IPS 4 berjumlah 42 siswa Adapun populasi terjangkau adalah kelas XII IPA 1, XII IPA 2, XII IPA 3, dan XII IPA 4 2. Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel Sampel merupakan sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Tujuan dari penerapan sampel adalah untuk memperoleh keterangan mengenai objek penelitian dengan cara mengamati sebagian dari populasi. Sampel dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII IPA 1. Sedangkan Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah proportional sampel, yaitu apabila karakteristik populasi terdiri dari kategori-kategori, kelompok, atau golongan yang sejajar yang diduga secara kuat berpengaruh pada hasil-hasil penelitian. 3. Teknik Pengumpulan Data 1. Penelitian Sesuai dengan judul proposal penelitian tentang “Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa kelas XII SMAN 7 Kota Cirebon”, dapat diketahui bahwa penelitian ini teridri dari dua variabel, yaitu: Motivasi belajar sebagai variabel X dan prestasi belajar siswa sebagai variabel Y. variabel motivasi belajar siswa merupakan variabel bebas (independent variabel) sedangkan variabel prestasi belajar maematika sebagai variabel terikat (dependent variable), masing-masing variabel tersebut akan dijelaskan sebagai berikut: 20
- 21. a. Variabel Motivasi Belajar (X) Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang digunakan untuk memperoleh data mengenai “motivasi belajar”. Beberapa pertanyaan disusun untuk mengetahui respon siswa terhadap motivasi belajar siswa dalam bentuk skala likert antara 1-5. Menurut Nazir sebagaimana dikutip Nasehuddien dalam Melda, bahwa : “Skala likert memiliki tingkat reliabilitas yang relatif tinggi dibanding dengan skala Thurstone untuk jumlah item yang sama”. Pernyataan terdiri dari 45 pernyataan, dimana dari masing- masing pernyataan diikuti oleh lima kemungkinan jawaban, yaitu: sangat setuju, setuju, tidak tahu atau ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Adapun cara pemberian skor terhadap setiap pilihan jawaban tersebut adalah sebagai berikut: 1) Skor pernyataan positif a) Untuk jawaban sangat setuju diberi nilai 5 b) Untuk jawaban setuju diberi nilai 4 c) Untuk jawaban tidak tahu atau ragu-ragu diberi nilai 3 d) Untuk jawaban tidak setuju diberi nilai 2 e) Untuk jawaban sangat tidak setuju diberi nilai 1 2) Skor pernyataan negatif a) Untuk jawaban sangat setuju diberi nilai 1 b) Untuk jawaban setuju diberi nilai 2 c) Untuk jawaban tidak tahu atau ragu-ragu diberi nilai 3 d) Untuk jawaban tidak setuju diberi nilai 4 e) Untuk jawaban sangat itdak setuju diberi nilai 5 21
- 22. b. Variabel Prestasi Belajar Matematika (Y) Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berbentuk pilihan ganda yang dibuat sendiri oleh peneliti yang digunakan untuk memperoleh data mengenai “Prestasi belajar Matematika Siswa”. Instrument ini dibuat sesuai dengan materi pada saat penelitian. Tes objektif dalam bentuk pilihan ganda disusun sebanyak 30 pertanyaan berdasarkan lima pilihan jawaban, dimana pilihan jawaban yang benar bernilai 1 dan jawaban yang salah bernilai 0. c. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berbentuk pilihan ganda yang dibuat sendiri oleh peneliti yang memperoleh data mengenai “presasi belajar matematika siswa “. Instrument ini dibuat sesuai dengan materi pada saat penelitiana. Tes objektif dalam bentuk pilihan ganda disusun sebanyak 30 perntanyaan berdasarkan lima pilihan jawaban, dimana pilihan jawaban yang bena bernilai 1 dan jawaban yang salah bernilai 0 1. Definisi konseptual a. Variabel motivasi belajar (X) Motivasi belajar yaitu dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. b. Variabel prestasi belajar matematika (Y) Prestasi belajar adalah hasil usaha yang berkenaan dengan aspek pengetahuan baik berupa angka, huruf, atau lain sebagainya dari hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan dalam proses pembelajaran. 22
- 23. 2. Definisi operasional a. Variabel motivasi belajar (X) Motivasi belajar adalah skor total yang diperoleh dari hasil pemberian angket kepada siswa yagn menjadi sampel yang diukur melalui berbagai indicator-indikator motivasi belajar siswa, yang meliputi: Macam-macam motivasi belajar isswa (berdasarkan Teori kebutuhan Maslow), pengembangan motivasi, Pemberian Makna belajar, dan Pemberian dorongan untuk berprestasi dalam belajar. b. Variabel prestasi belajar matematika (Y) Prestasi belajar maematika adalah skor total yang diperoleh setelah mengerjakan soal matematika yang diberikan peneliti kepada responden. 3. Kisi-kisi instrumen Kisi-kisi instrument disusun sebagai acuan peneliti dlam mentyusun instrument pengumpulan data. Penyusunan tersebut berdasarkan pada teori yang melandasina dan aspek /indicator yang telah diuraikan pada bab II. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagian lampiran 4. Uji coba Instrumen Uji coba instrumen ini dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen yang akan peneliti gunakan dalam penelitian layak dipakai atau tidak. Uji coba instrument ini dilakukan sebelum dilakukan penelitian. Instrument akan diujicobakan pada siswa- siswa kelas XII IPA SMA Negeri 7 Kota Cirebon. Adapun teknik pengambilan sampel yang akan digunakan adalah teknik purposive sampling. 23
- 24. a. Uji Validitas Menurut suharsimi arikunto sebagaimana dikutip oleh Melda bahwa suatu instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dan variable yang diteiti secara tepat. Validitas tes dan angket ditentukan dengan menggunakan rumus korelasi product moment dengan rumus: rxy = N ∑ XY – (∑X)(∑Y) Keterangan: N = banyaknya peserta tes X = nilai rata-rata harian siswa Y = nilai haisl uji coba tes Rxy = koefisien relasi antara X dan Y Valid tidaknya suatu butir soal, dari hasil perhitungan r hitung dibandingkan dengan tabel product moment. Suatu soal dikatakan valid apabila rhitung > r tabel.15 b. Uji Reliabilias Menurut Suharsimi Arikunto sebagaimana dikutip oleh Melda bahwa reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. 15 Melda Ariyanti. 2012. Skripsi:pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Di Kabupaten Kuningan. IAIN Syekh Nurjati Cirebon, hal. 21 24
- 25. Uji reliailitas soal menggunakan formula kuder richardson (KR) yaitu K-R21 dengan rumus sebagai berikut: r11 = 1- Keterangan: r11 = reliabilitas instrumen k = banyaknya soal S = standar deviasi X = rerata total skor Tabel klasifikasi koefisien reliabilitas16 Nilai Kriteria 0,90 ≤ rhitung ≤ 1,00 Sangat Tinggi 0,70 ≤ rhitung ≤ 0,90 Tinggi 0,40 ≤ rhitung ≤ 0,70 Sedang 0,20 ≤ rhitung ≤ 0,40 Rendah rhitung < 0,20 Sangat rendah c. Indeks kesukaran Menurut Erman dalam Elis Herlina, sebagaimana dikutip oleh Melda, pengujian taraf kesukaran soal artinya mengkaji soal- soal tes dari segi kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal- soal mana yang termasuk mudah, sedang, dan sukar. Tingkat kesukaran itu diperoleh dengan rumus: 16 Ibid, hal. 22 25
- 26. TK = Keterangan: TK = indeks tingkat kesukaran satu butir soal tertentu JBA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas JBB = Jumlah jawaban benar pada kelompok bawah JSA = Jumlah siswa pada kelompok atas JSB = jumlah siswa pada kelompok bawah Interpretasi tingkat kesukaran setiap butir soal menggunakan klasifikasi berdasarkan tabel klasifikasi berikut: Nilai TK Kriteria TK = 0,00 Sangat sukar 0,00 < TK ≤ 0,30 Sukar 0,00 < TK ≤ 0,30 Sedang 0,00 < TK ≤ 0,30 Mudah TK = 1,00 Sangat rendah d. Daya pembeda Menurut Erman sebagaimana dikutip Elis herlina (dalam melda)17, daya pembeda dari sebuah butir soal adalah kemampuang butir soal itu untuk memebdakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah) Untuk mengetahui mana saja siswa yang pandai dan yang kurang pandai dalam mengerjakan suatu soal maka harus diuji daya pembedanya. Untuk memerlukan daya pembeda suatu 17 Op. Cit, hal 23 26
- 27. soal harus diurutkan dari siswa yang menjawab soal paling sedikit sampai ke yang paling banyak, setelah itu membagi jawaban siswa tersebut ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok atas dan kelompok bawah. Setelah terurut maka kita bisa menentukan daya pembeda soal itu dengan menggunakan rumus DP = - Keterangan: DP = daya pembeda BA = jumlah siswa kelompok atas yang menjawab butir soal benar BB = jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab soal benar JA = jumlah siswa kelompook atas JB = jumlah siswa kelompok bawah Interpretasi daya pembeda setiap butir soal menggunakan klasifikasi daya pembeda berdasarkan tabel klasifikasi berikut: Nilai DP Kriteria DP≤0,00 Sangat Jelek 0,00 ≤ DP ≤ 0,20 Jelek 0,2 ≤ DP ≤ 0,40 Cukup 0,40 ≤ DP ≤ 0,70 Baik 0,70 ≤ DP ≤ 1,00 Sangat Baik 5. Teknik pengumpulan data 27
- 28. Teknik pengumpulan data ialah teknik atau cara-cara yang dapat digungakn oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data dalm penellitian ini menggunakan dua teknik, yaitu; a. Angket Angket (QUetionaire) adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain yang bersedia memberikan respons (responden)sesuai dngan permintaan peneliti. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu pasti variabel yang akan diuur dan tahu apa yang diharapkan responden. Sngket dalam penelitaian ini menggunakan skala likert yang dilakukan kepada siswa kelas XII untuk mengetahui motivasi belajar siswa pada pembelajaran matematika. b. Tes Menurut Nasehuddien dalam Melda, bahwa tes adalah prosedur sistematik yang dibuat dalam bentuk tugas-tugas yang distandardisasikan dan diberika kepada individu atau kelompok untuk dikerjakan, dijawab atau direspon baik dalam bentuk tertulis lisan maupun perbuatan. Tes ini dibuat sendiri oleh penelitipada pokok bahasan tertentu dalam bentuk soal pilihan ganda (MULtiple Choice). Hal ini dimaksudkan untuk memudahkan peneliti dalam melakukan skoring nilia hasilnya. 2. Teknis analisis data Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, penulis selanjutnya menganalisis data untuk mencari korelasi anara motovasi belajar siswa dengan prestasi belajar matematika siswa. Adapun langkah-alangkah perhitungannya adala sebagai berikut: 28
- 29. 1. Uji Prasyarat penelitian a. Uji Normalitas Untk menguji kenormalan data akan dilakukan dengan menggunakan rumus chi-kuadarat x2 keterangan X2 = Chi Kuadrat Fo = frekuensi yang dperoleh dari sampel Fk = frekuensi yang diharapkan dari sampel X2 dikatakan normal jika X2hitung ≤ X2tabel b. Uji homogenitas Rumus yang digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian homogen atau tidak. Maka rumus yang digunakan adalah sebagai berikut F= Keterangan S = Varians terbesar S = Varians terkecil Apabila fhitung ≤ ftabel maka data tersebut bervariansi homogen 2. Uji Hipotesis 1) Statistika parametrik a. Mencari koefisien relasai Mencari koefisien relasi berguana untuk menetukan tingkat hubungan anatara sejumlah besar variabel dalam studi tunggal. Koefisien relasi dapat dihitung dengan 29
- 30. menggunakan rumus analisis korelasi product moment sengai berikut b. Mencari koefisien determinasi Mencari koefisien determinasi yaitu untuk mencari pengaruh varians variabel tertentu. Selain itu, koefiseien determinasi juga mempunyai tujuan untuk mengukur seberapa besar kontriusi antara variabel terikatterhaadap variabel bebas dalam bentk persen. Rumus yang digunakan adalah: K x 100 % Keterangan: KD = koefisien determinasi R = koefisien korelasi 30
- 31. DAFTAR PUSTAKA Rusmana, Engkan. 2005. Skripsi: Pengaruh Faktor Intelegensi Dan Motivasi Terhadap prestasi Belajar Matematika Siswa (Studi Kasus di MAN Cigugur Kuningan). Cirebon : Not Published Farida. Ida. 2010. Pengaruh Penggunaan Metode Kerja kelompok Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Matematika di SMPN 3 Kota Cirebon. Cirebon: Not Published. Aliyatun: 2010. Pengaruh Penggunaaan Metode Inkuiri Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa SMAN 1 Ketanggungan kecamatan Ketanggungan kabupaten Brebes. Ciebon : Not Published Indriani, Ria. 2011. Perbandingan Motivasi Belajar siswa yang memperoleh tes kecepatan (Speed Test) dengan Siswa yang Memperoleh Tes Kemampuan (Power Test) Pada Bidang Studi Matematika (Studi Kasus Di MTs Negeri 1 subang kuningan) Cirebon. Not Published Ariyanti, Melda. 2012. Skripsi: Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA Di Kabupaten Kuningan. IAIN Syekh Nurjati Cirebon: Not Published Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. 1997. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka cipta Purwanto, Ngalim. 1984. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya 31
- 32. Arikunto, Suharsimai.1996. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Sardiman A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. raja Grafindo Persada Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurunnya. Jakarta: Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 2003. Prosedur Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Subana. 2005. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia Sugiyono. 2005. Statistik Untuk Penelitian . bandung: Alfabeta Surya, Muhammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy Syah, muhibin. 2005. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Muhidin, Sambas Ali. 2007. Analisis Korelasi, Regresi dan Jalur dalam Penilitian. Bandung. Pustaka Setia. Sagala. Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta. Engkaoswara. 1987. Dasar-dasar Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali. Abu Ahmadi dan Widodo supriyono. 1997. Psikologi Belajar. Jakrta: Rineka Cipta. 32
- 33. Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Sudajana. 1992. Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 33