Sofe lisia piovano
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This document discusses the theory and methods of educational design and interactions according to the System of Objectives and Educational Functions (SOFE). It explains the key concepts in SOFE including educational objectives, fundamental objectives, general objectives, and specific objectives. The document outlines the characteristics and relationships between these different types of objectives. It also discusses how SOFE aims to personalize education by considering both common objectives for all students as well as individual objectives for each student. The overall purpose of SOFE is to provide a coordinated and unified framework for educational objectives across different subject areas and levels of schooling.
Sofe lisia piovano
- 1. IUL METODI E TECNICHE DELLE INTERAZIONI EDUCATIVE TEORIA E METODI DELLA PROGETTAZIONE FORMATIVA 1 LISIA PIOVANO
- 2. 2 SI TRATTA DELLO SVILUPPO E DELL’ ADATTAMENTO DEL SISTEMA ELABORATO DAL PEDAGOGISTA SPAGNOLO IL PROFESSORE GIUSEPPE ZANNIELLO NE ACCOGLIE , INTEGRA E SPERIMENTA LE ISTANZE, INSIEME AI SUOI COLLABORATORI NEL 1982 PRESENTA QUESTA PROPOSTA ALL’UNIVERSITA’ DI PALERMO
- 3. 3
- 4. 4 OVVERO LA CAPACITA’ DI USARE LE CONOSCENZE E LE ABILITA’ TRASFORMANDOLE IN VERE E PROPRIE COMPETENZE COSA SONO L’INSIE ME D E L LE B U O NE C A PACITA’ P OT E NZIALI P O RTATE A L M I G LIOR C O M P IMENTO. R A P P R E SENTANO Q UA NTO G L I A LU NNI S O NO I N G R A D O D I FA R E , P E N S A RE E AG I R E D I NANZI A S I T UAZIONI P RO B L E MATIC H E N U OV E, A S C U OLA E F U ORI D I E S S A . L’ASSUNZIONE DELLA PROSPETTIVA PEDAGOGICA DELLE COMPETENZE
- 6. 6 ATTRAVERSO UN PROCESSO DI EVOLUZIONE FONDATO SULLA RICERCA E LA SPERIMENTAZIONE IN CAMPO, L’USO DEL S.O.F.E. PERMETTE: •il superamento dei limiti imposti dalle tassonomie degli obiettivi • l’attenzione ai processi di apprendimento della persona •la declinazione sinergica degli aspetti pedagogici dell’educazione aspetti psicologici dell’educazione aspetti didattici dell’educazione •l’unificazione dei criteri di valutazione rendendo più facili i confronti dei risultati.
- 7. 7
- 8. 8 P E R G L I A LU NNI : I L F O R M A R S I D I U N A V I S I O N E U N I TA R I A E I N T E G R ATA D E L S A P E R E LO SV I L U P P O D I C A PAC I TA’ I N T E L L E T T I V E LO SV I L U P P O D E L L E V I R T U ’ U M A N E LO SV I L U P P O D E L L E A B I L I TA’ P R AT I C H E E O P E R AT I V E
- 9. 9 PER GLI INSEGNANTI: L A C O LLABO RAZIONE N E LL’OT TIC A D E L P R I NC IPIO D E L LA C O LLEGIALITA’ V I SIONE D I U N Q UA DRO U N ITA RIO D E G LI O B I E TTIV I E D U C ATIV I FO NDA ME NTALI I N TE RDISC IPLINA RITA’, L I MITANDO L A F R A MMENTAZIONE D E I N U C LEI C U LTU RALI FAC ILITA L A T R A S FORM AZIONE D E L LE F INALITA’ E D U C ATIVE I N O B I ET TIVI G E N E R ALI P RO M UOVE I L C O LLEG AM ENTO D E G LI O B . G E N E RALI AG LI O B . S P E C IFIC I D I O G N I D I SC IPLINA .
- 10. 10 I DIVERSI OBIETTIVI DELL’EDUCAZIONE RICHIEDONO DI ESSERE ARMONIZZATI TRA LORO AFFINCHE’ TUTTI CONCORRANO IN MODO ADEGUATO ALL’UNITA’ DELPROCESSO EDUCATIVO COME RIFLESSO DELL’UNITA’ DELLA VITA DI CIASCUN ALUNNO-PERSONA INTEGRARLI IN UN SISTEMA COORDINARLI GLI UNI AGLI ALTRI POTENZIANDO E SVILUPPANDO SIMULTANEAMENTE LE TRE COMPONENTI DI CIASCUN OBIETTIVO EDUCATIVO
- 11. 11 SI BASA SUL VOCABOLARIO COMUNE A TUTTE LE MATERIE DI INSEGNAMENTO
- 12. 12 GARCIA HOZ INDIVIDUO’ ALL’INTERNO DEI DIFFERENTI CAMPI SCIENTIFICI UNA SERIE DI PAROLE DI SIGNIFICATO ATTIVO, TERMINI VERBALI. QUESTI HANNO UNA STRETTA RELAZIONE CON LE STRUTTURE DELL’AGIRE MENTALE E DELLE ESPRESSIONI SCIENTIFICHE. IL RAGGRUPPAMENTO DEI TERMINI DI SIGNIFICATO ATTIVO IN SEI AREE INDICANO LE FASI DEL CONOSCERE DI UN PROCESSO UNICO.
- 13. 13 FASE PERCETTIVA: IL SOGGETTO CHE APPRENDE RECEPISCE I PRIMI STIMOLI IN MODO CONSAPEVOLE FASE RIFLESSIVA: IL SOGGETTO ANALIZZA E RIORDINA GLI STIMOLI RICEVUTI FASE RITENTIVA O DI FISSAZIONE: IL SOGGETTO FISSA LE CONOSCENZE ACQUISITE FASE ESTENSIVA O DI AMPLIAMENTO (CREATIVA) : IL SOGGETTO AMPLIA IL PROPRIO PATRIMONIO CONOSCITIVO IN VIRTU’ DI STIMOLI INTERNI AL PROPRIO ESSERE FASE ESPRESSIVA SIMBOLICA VERBALE O DI MANIFESTAZIONE: IL SOGGETTO MANIFESTA L’AVVENUTO PROCESSO CONOSCITIVO FASE ESPRESSIVA PRATICA O APPLICATIVA: IL PENSIERO DEL SOGGETTO SFOCIA NELL’AZIONE CHE A SUA VOLTA OFFRE NUOVI STIMOLI AL PENSIERO
- 14. 14
- 15. 15 COSA SONO FINALITA’ EDUCATIVE NELL’OTTICA DELL’EDUCAZIONE PERSONALIZZATA ESPRIMONO GLI IDEALI SUPREMI DELLA FORMAZIONE DELL’ALUNNO INTESO COME PERSONA VOLTA AL PERFEZIONAMENTO CONTINUO DI SE STESSO. SI MANIFESTANO NEL COMPIMENTO DELLA TENDENZA DELL’UOMO A PARTECIPARE ALLA VERITA’, AL BENE E ALLA BELLEZZA. LE FINALITA’ EDUCATIVE GUIDANO LA PERSONA ALLA CONQUISTA DELLA LIBERTA’ COME SCELTA MORALE CHE SI CONCRETIZZA NEL LAVORO E NELLE RELAZIONI CON GLI ALTRI.
- 16. 16 OBIETTIVI EDUCATIVI FONDAMENTALI SERVONO COME BASE PER FORMULARE GLI OBIETTIVI EDUCATIVI GENERALI COPRENDO TUTTE LE AREE DELLA PERSONALITA’ DEGLI ALUNNI ASSICURANO L’UNITA’ E LA CONTINUITA’ DELL’EDUCAZIONE PERCHE’ VALGONO PER TUTTI I LIVELLI SCOLASTICI DEVONO ESSERE COERENTI CON LE FINALITA’ EDUCATIVE DEVONO ESSERE TENUTI PRESENTI IN QUALSIASI ATTIVITA’ EDUCATIVA SONO COMUNI A TUTTI GLI ALUNNI SI CARATTERIZZANO PERCHE’ CONTENGONO: ALMENO UN’ATTIVITA’ INTELLETTUALE DA SVILUPPARE UN VALORE DA PROMUOVERE UNO SPECIFICO CONTENUTO DA APPRENDERE E S P R E SSIONE U S ATA P E R L A P R I M A VOLTA P RO P RIO DA G A RC IA H O Z
- 17. 17 CAPACITA’ DI OSSERVAZIONE CAPACITA’ DI PORRE DOMANDE ESTENSIVE CAPACITA’ DI ORDINARE CAPACITA’ DI CLASSIFICARE CAPACITA’ DI SINTESI CAPACITA’ D VALUTARE
- 18. 18 OBIETTIVI EDUCATIVI GENERALI DEFINITI ANCHE TRASVERSALI O INTERDISCIPLINARI COSTITUISCONO LA FORMULAZIONE OPERATIVA DEGLI OBIETTIVI FONDAMENTALI HANNO UNA FUNZIONE PONTE TRA LE FINALITA’ EDUCATIVE E GLI OBIETTIVI SPECIFICI DELLE DIVERSE DISCIPLINE SI DICONO GENERALI PERCHE’ HANNO UN MINOR GRADO DI CONCRETEZZA RISPETTO AGLI OBIETTIVI SPECIFICI QUANDO SI PROGRAMMA SI DOVREBBE INIZIARE PARTENDO PROPRIO DA QUESTI
- 19. 19 SONO TRATTI DAI PROGRAMMI O DALLE INDICAZIONI MINISTERIALI SONO COLLEGATI ALL’INTENZIONALITA’ EDUCATIVA DEGLI INSEGNANTI ADEGUATI ALL’ETA’ DEGLI ALUNNI E ALLA LORO SITUAZIONE DI PARTENZA SONO DENOMINATI ANCHE OBIETTIVI A LUNGO TERMINE SONO FORMULATI COLLEGIALMENTE DAL TEAM DOCENTE DI UNA CLASSE SI CARATTERIZZANO PER ESSERE: A-DISCLIPINARI MAI PIENAMENTE RAGGIUNGIBILI NON VALUTABILI IN MODO ESAUSTIVO
- 20. 20 SI DEVE A CALONGHI LA SEGUENTE DEFINIZIONE “CON LA PAROLA OBIETTIVO SPECIFICO SI INDICANO QUELLI PIU’ DETTAGLIATI, I TRAGUARDI DI UNA SEQUENZA DIDATTICA,UN PUNTO DEL PROGRAMMA” (1990) G. ZANNIELLO cap. II
- 21. 21 DURANTE LA SCELTA DI QUESTI OBIETTIVI BISOGNA CONSIDERARE DUE ASPETTI FONDAMENTALI: DEVONO ESSERE ESPLICITAMENTE COLLEGATI CON GLI OBIETTIVI GENERALI DEVONO ESSERE FORMULATI OPERATIVAMENTE
- 22. 22 HANNO LE SEGUENTI CARATTERISTICHE P O S SONO E S S E RE A B R E V E O A M E D I O T E R M INE D E S CRIVIBILI I N M A N IE RA O P E R ATIVA C O N M AG G IOR C O NC RE TEZZA R I S PE TTO A Q U E LLI G E N E RALI C O STITUISC ONO I L M I NIMO I R R INUNCIA BILE P E R C I A SC UN A LU NNO P E RTANTO O B B LIG ATO RI ( B L O O M D E F I N I ’ Q U E S T I O B I E T T I V I : “ A P P R E N D I M E N T O P E R L A P A D R O N A N Z A ) C O M PLE TA MENTE R AG GIUNGIBILI C O M PLE TA MENTE VA LUTABILI VA LU TABILI D I C OTOMIC A MENT E
- 23. 23 “La personalizzazione educativa implica che nella formulazione degli obiettivi educativi generali si tenga conto sia di ciò che tutti gli alunni hanno in comune sia di ciò che ogni alunno ha di par ticolare. Bisogna stabilire inoltre obiettivi che permettano di sviluppare al massimo le possibilità di ogni studente.” Per personalizzare l’educazione è necessario distinguere tra: V.G.HOZ cap. VI OBIETTIVI COMUNI OBIETTIVI INDIVIDUALI
- 24. 24 C O N I L S . O . F. E . D U N Q U E S I C O P R E L’ A R E A D E G L I O B I E T T I V I C O M U N I A T U T T I G L I A LU N N I P E R C H E ’ S I FA R I F E R I M E N TO A F U N Z I O N I D E L P E N S I E R O , A VA LO R I E A C O N O S C E N Z E C H E T U T T I D E VO N O P O S S E D E R E P E R R E L A Z I O N A R S I C O N G L I A LT R I E P E R C O N T R I B U I R E A L L A C O ST R U Z I O N E D E L B E N E C O M U N E . A S C U O L A , T U T TAV I A , O G N I A LU N N O H A I L D I R I T TO - D OV E R E D I R AG G I U N G E R E L’ E C C E L L E N Z A P E R S O N A L E N E L L’ A M B I TO PA R T I C O L A R E C H E LO C A R AT T E R I Z Z A R E A L I Z Z A N D O S I C O S I ’ P I E N A M E N T E . P R O P R I O P E R VA LO R I Z Z A R E L E S P E C I F I C I TA’ P E R S O N A L I O LT R E A L L A F O R M U L A Z I O N E D E G L I O B I E T T I V I C O M U N I D I T I P O G E N E R A L E R I C AVAT I DAG L I O B I E T T I V I F O N DA M E N TA L I , N E L P R O G E T TA R E L E AT T I V I TA’ O C C O R R E P R E V E D E R E A N C H E A LC U N I O B I E T T I V I I N D I V I D U A L I VA L I D I P E R I L S I N G O LO A L U N N O G. ZANNIELLO cap. II
- 25. 25 OBIETTIVI INDIVIDUALI “S O N O O B I E T T I V I I N D I V I D U A L I Q U E L L I C H E S E N Z A E S S E R E N E C E S S A R I P E R T U T T I S E G N A L A N O D I V E R S E P O S S I B I L I TA’ I N F U N Z I O N E D E L L E D I F F E R E N T I C O N D I Z I O N I D I O G N I A L U N N O . ” V.G.HOZ cap. VI Q UA LI C A R ATTE RISTIC HE P O S S IED ONO : S O N O L I B E R I E O P Z I O N A L I I M P L I C A N O L A C A PAC I TA’ D I S C E LTA D E L L’ A LU N N O P O S S O N O E S S E R E S C E LT I D A U N S O LO A L U N N O O D A U N G R U P P O D I A L U N N I C O N G L I ST E S S I I N T E R E S S I O F F R O N O L A P O S S I B I L I TA’ D I R E A L I Z Z A R E F O R M E D I T U TO R I N G R I N FO R Z A A P P R E N D I M E N T I E C A PAC I TA’ R E L A Z I O N A L I
- 26. 26 FASI DELLA PROGRAMMAZIONE CON IL SOFE A N A L I S I D E L L A S I T U A Z I O N E D I P A R T E N Z A P E R Q U A N T O AT T I E N E A L L E A B I L I TA’ D I B A S E , A L L E V I R T U ’ U M A N E F O N D A M E N TA L I E A L L E C O N O S C E N Z E D I S C I P L I N A R I P R E G R E S S E I D E N T I F I C A Z I O N E D E I B I S O G N I F O R M AT I V I D E F I N I Z I O N E D E G L I O B I E T T I V I E D U C AT I V I G E N E R A L I E S P E C I F I C I D E F I N I Z I O N E D E I P R E R E Q U I S I T I D E F I N I Z I O N E D E I C O N T E N U T I D I D AT T I C I D E F I N I Z I O N E D E L L E S T R AT E G I E M E T O D O L O G I C H E D E F I N I Z I O N E D E I M E Z Z I , T E M P I , S P A Z I M O D A L I TA’ D I V E R I F I C A
- 27. 27 I L S . O.F.E. , P U R N O N E S S ENDO U N A TA S SONOMIA , FO RNISC E U N A S E R IE D I V E R BI C H E A I U TANO A E S P LIC ITARE G L I O B I ET TIVI G E N E RALI E L A LO RO C O R RE TTA ST RUT TURAZIONE . FO R NISC E, I N OLTRE, U N A S E R IE D I ST RUM ENTI C H E R A P P R E SENTANO U N A G U I DA P E R G L I I N SEGNANTI . 1 Q U A D R O S I N OT T I C O : FA S I D E L L A C O N O S C E N Z A E D E L L’ E S P R E S S I O N E 2 G R I G L I A P E R L A T R A S F O R M A Z I O N E O P E R AT I VA D E G L I O B I E T T I V I E D U C AT I V I F O N DA M E N TA L I I N O B I E T T I V I E D U C AT I V I G E N E R A L I 3 G R I G L I A P E R L A F O R M U L A Z I O N E D I O B I E T T I V I E D U C AT I V I S P E C I F I C I 4 G R I G L I A P E R I L C O L L E G A M E N TO D E G L I O B I E T T I V I E D U C AT I V I S P E C I F I C I AG L I O B I E T T I V I E D U C AT I V I G E N E R A L I
- 28. 28 COME SI USANO C O M P I L A Z I O N E C O L L E G I A L E D E L L A G R I G L I A “ O B I E T T I V I E D U C AT I V I G E N E R A L I ( A L L . 2 ) G L I I N S E G N A N T I S C E LG O N O U N A S E R I E D I O B I E T T I V I C O N D I V I S I D A T U T T I I N D I P E N D E N T E M E N T E D A L L A D I S C I P L I N A I N S E G N ATA . O G N I I N S E G N A N T E F O R M U L A O P E R AT I VA M E N T E G L I O B I E T T I V I S P E C I F I C I D E L L A P R O P R I A D I S C I P L I N A ( A L L . 3 ) R I S C R I V E R E O M E T T E R E U N N U M E R O AG L I O B . E D . G E N E R A L I , M E T T E R E U N S E G N O N E L L E C A S E L L E D Ì I N T E R S E Z I O N E F R A O B . E D . S P E C I F I C O E O B . E D . G E N E R A L E “ C O L L E G A M E N TO T R A O B . E D U C AT I V I G E N E R A L I E S P E C I F I C I ” ( A L L . 4 )
- 29. 29 COME SI USA L’ALLEGATO 1 N E L L A Q U A R TA C O LO N N A E ’ R I P O R TATO IL SISTEMA DEGLI OBIETTIVI FONDAMENTALI DELL’EDUCAZIONE (S.O.F.E.) O G N I T E R M I N E D E V E E S S E R E P R E C E D E T U O D A L L’ E S P R E S S I O N E “ C A PAC I TA D I ’ ” S E G U I TO D A C I O ’ C H E L’ A L U N N O D E V E AC Q U I S I R E , E S . : C A PAC I TA’ D I O S S E R VA Z I O N E D I R E T TA D I O G G E T T I N AT U R A L I C A PAC I TA’ D I O S S E R VA Z I O N E D I R E T TA D I P E R S O N E
- 30. 30 BIBLIOGRAFIA “ L’edu caz ion e p e r sona li z z ata ” V i c tor G a rc i a H o z – a c u r a d i G i u s eppe Z a n n iel lo - L a S c u ol a e d.2005 “ D a g li o b iettivi e d uca ti vi a l l e c ompeten ze fo n damenta l i ” G i u s ep pe Z a n n iello E d Pa l u m b o 2 011 M a te ria li o n l i n e a c u r a d e l P ro f. Z a n n iello P E R E F F ETT UA RE U N O ST U DIO A P P RO FONDITO S ULLA P RO G E TTAZIONE C O N I L S . O.F.E.