![• определяю использование готового программного обеспечения или разработка
компьютерного пособия, с учётом информационно-методических
рекомендаций ведущих преподавателей ОБЖ и методистов.
Определяя необходимость применения компьютера на уроке ОБЖ, я считаю оправданным
использование ИКТ, если применение других средств обучения не эффективно в сравнении с
ним.
Определяя степень компьютеризации учебного процесса, я выбираю необходимость
применить один ПК или задействовать компьютерный класс, т.е. определяю преобладание в
ходе урока педагогической системы псевдокомпьютерного обучения или обучения с
компьютером (по классификации Беспалько В.П. [2]).
Для удобства, пользуюсь следующей таблицей:
ТАБЛИЦА № 1
Применение компьютера на уроке
Где Для чего Что Как
На уроке Для демонстрации при Обучающие Компьютерный
объяснения нового объяснении нового программы, класс или
материала, материала, для мультимедийные один компьютер и
повторения и повторения и закрепления средства мультимедийный
закрепления старого материала проектор
На уроке Для демонстрации при Готовые программные Один компьютер
объяснения нового объяснении нового средства: показ опытов, и мультимедийный
материала, материала, подведения моделей, лекций проектор
повторения и к обобщению
обобщения
На уроке контроля Для автоматизации Контролирующие и Компьютерный
знаний, повторения процесса и экономии тестирующие класс,
и закрепления. времени обработки программы соответствующее
На этапе данных программное
первоначального обеспечение
контроля
На внеклассных Для демонстрации Мультимедийные Один компьютер и
мероприятиях материала средства мультипроектор
На внеклассных Для развития творческих Компьютерные версии Компьютерный
мероприятиях способностей учащихся интеллектуальных и класс
развивающих игр
Кроме этого, для принятия обоснованного решения по выбору степени компьютеризации
учебного процесса, я собираю определенные данные об учащихся, о современных методах
обучения, о сопутствующих организационных и окружающих факторах, чтобы создать основу
для следующей стадии – проектирования урока.
Необходимые данные и информация, которые я собираю и анализирую, включают в себя:](https://image.slidesharecdn.com/random-121210011108-phpapp02/85/-10-320.jpg)
![Было измерено несколько показателей, включающих в себя интенсивность деятельности
учащегося, эффективность, снижение затрат и степень удовлетворенности учащегося. Кулик
обнаружил, что обучение с помощью компьютера привело к 30%-ному снижению времени
обучения, к 3%-ному снижению накладных расходов и к увеличению интенсивности
деятельности учащегося с 15% до 66%. Более того, большинство учащихся было в большей
степени удовлетворено обучением с использованием новых технологий.
Как показывает зарубежный [6] и отечественный опыт [3], компьютерные технологии
обучения, при правильном их использовании, обеспечивают целый ряд преимуществ (по
сравнению с обычным вариантом обучения), из которых, пожалуй, наиболее важными являются
следующие:
• реальная индивидуализация учебного процесса по содержанию материала, объемам и
темпам его усвоения;
• активизация учащихся при усвоении учебной информации за счет индивидуальной
работы с ними в интерактивном режиме;
• повышение эффективности использования учебного времени (в плане скорости
формирования умений и навыков и их устойчивости);
• положительная мотивация обучения за счет комфортных психологических условий
работы учащегося, регулярности и массовости контроля знаний, объективности оценки;
• гуманизация учебного процесса (в плане большего соответствия различных его сторон
психофизиологическим особенностям человека);
• изменение характера труда преподавателя, в частности, сокращение рутинной и
усиление творческой составляющей его деятельности;
• адекватность воспитательных действий за счет использования и сопоставления
различных данных о личности учащегося [10].
Систематическое использование мною ИКТ на уроке ОБЖ привело к целому ряду
любопытных последствий:
• Повысился уровень использования наглядности на уроке.
• Повысилась производительность урока.
• Установились стойкие межпредметных связи с ОииВТ, физикой, биологией, историей,
иностранным языком, особенно английским.
• Появилась возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию
учебных программ под руководством преподавателей информатики и ОБЖ.
• Мне приходится больше внимания уделять логике подачи учебного материала, что
положительно сказывается на уровне знаний учащихся.
• Изменились к лучшему мои взаимоотношения с учениками далекими от ОБЖ,
особенно с увлеченными ПК. Они видят во мне «родственную душу».](https://image.slidesharecdn.com/random-121210011108-phpapp02/85/-32-320.jpg)
компьютер на уроках обж
- 1. Министерство образования Российской Федерации. Управление образования, науки и молодёжи администрации Рязанской области. МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 58 имени Героя Российской Федерации Гвардии капитана Орлова Сергея Николаевича » Технология применения элементов компьютерных технологий в преподавании основ безопасности жизнедеятельности в старших классах средней школы адаптивного типа. Составил преподаватель – организатор курса основ безопасности жизнедеятельности Комаров Валерий Николаевич Рязань 2005
- 2. СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение. 2. Структура и содержание технологии. 3. Обучение с помощью компьютера в сравнении с традиционным обучением 4. Результативность. Эффективность обучения с помощью компьютера 5. Приложения: 5.1. Рабочая программа. 5.2. Тематическое планирование. 5.3. Образцы компьютерных презентаций для проведения уроков 5.4. Образцы компьютерных презентаций учеников. 6. Список использованной литературы. I. ВВЕДЕНИЕ К написанию данной технологии меня подвигли жизненные обстоятельства, связанные с последними изменениями в сфере образования, а именно профилизацией и компьютеризацией.
- 3. Первое изменение привело к резкому, в два раза, сокращению количества часов, отводимых в школьных планах на изучение курса основ безопасности жизнедеятельности, при остающихся прежних требованиях к знаниям, умениям и навыкам выпускников. Второе изменение создало предпосылки для повышения эффективности процесса обучения, и на этой основе дало возможность разрешить противоречия между содержанием курса и отводимым на него временем обучения. Большую роль сыграла необходимость работы в двух школах, № 58 и № 69, для создания положительного баланса бюджета семьи. Такой режим работы потребовал совершенствования методики обучения и большей технологизации педагогического процесса и всей структуры моей деятельности, как преподавателя – организатора курса ОБЖ. Особенности работы именно в 69 школе, где в параллели было до девяти разнопрофильных классов, и отсутствовал кабинет ОБЖ, привело к идее использования возможностей компьютерного класса, чаще всего выделяемого мне для занятий. Наличие доступа к Интернету, позволило мне пройти в 2001 году заочный курс обучения в Московском Центре Интернет-образования Федерации Интернет Образования по программе «Конструирование урока с использованием ИКТ» Создание собственной страницы в Интернете, помогло найти единомышленников в России, Белоруссии и Казахстане, среди преподавателей ОБЖ и других дисциплин, применяющих компьютер на своих уроках, обмениваться успехами и разочарованиями. Трехгодичный опыт применения компьютера и периферийных устройств в преподавании курса ОБЖ в профильных классах 69 школы по сравнению с одновременным использованием обычных технологий в непрофильных общеобразовательных классах, показал преимущества ИКТО. В связи с ухудшением состояния здоровья, параллельную работу в 69 школе пришлось оставить, но получение компьютерного класса 58 школой позволило мне продолжить работу по совершенствованию и апробации предлагаемой технологии. Эта работа, по своей сути, напоминала бег белки в колесе: от целеполагания к проектированию, далее к контролю хода реализации плана, к педагогической апробации и её рефлексивной оценке, отсюда к коррекции и пере нормированию процесса, и вновь возвращение к целеполаганию на новой базе. (Смотри схему № 1).
- 4. СХЕМА № 1 Структура моей педагогической деятельности ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Проектирование учебного процесса: Коррекция и - Программа курса; перенормрование процесса. -Тематическое Я- Поурочный план. преподаватель ОБЖ Контроль хода и Рефлексивная оценка реализации проекта результатов Педагогическая апробация Основными проблемами, которые я решил, были такие: переработка учебного курса для его компьютеризации; построение учебного процесса с применением компьютера; определение
- 5. доли учебного материала, вида представления и его реализации с использованием компьютера; способы и средства осуществления контроля знаний, оценки уровня закрепления навыков и умений; подбор и апробация информационных технологий, применяемых для реализации поставленных педагогических и дидактических задач. Поскольку я не ставил цель перевода всего курса ОБЖ на информационно компьютерную технологию обучения, а только хотел использовать элементы этой технологии в процессе своей преподавательской деятельности, то оказалось достаточным переработать лишь часть специально избранных, тяжёлых для обучения тем. При построении педагогического процесса, я исхожу из двух факторов- когнитивных способностей обучаемых и компьютерной оснащённости кабинета. Как я выяснил, теоретическими изысканиями и практическим опытом, выбор ограничен двумя ведущими способами – преобладанием педагогической системы по типу псевдокомпьютерного обучения или обучения с участием компьютера. В первом случае средства информационно компьютерных технологий (ИКТ) используется как ТСО с расширенными возможностями, во втором случае – часть функций учителя передаётся ПК. Определяя величину доли, способа и вида реализации учебного материала, я исхожу из цели урока или его этапа и решаемых дидактических задач. Выбирая средства и способы осуществления контроля усвоения ведущих ЗУНов, я исхожу из степени оснащённости класса ПК и ПО для тестового контроля, а также умения обучаемых работать на этом оборудовании. В Интернете можно найти достаточно много программ для осуществления этого процесса, нужно лишь выбрать из них более подходящую для данного урока. Выбирая информационную технологию, для реализации поставленных педагогических и дидактических задач, я ориентируюсь на эти цели и задачи. В системе образования создается огромное количество программного обеспечения для поддержки учебного процесса. Это базы данных (БД), традиционные информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида (включая графику и видео), компьютерные обучающие программы, компьютерные энциклопедии от ООО «Кирилл и Мефодий», и другие программы, каждая из которых отвечает конкретным целям и задачам. Итогом разрешения этих проблем и личного опыта применения элементов компьютерных технологий в преподавании Основ безопасности жизнедеятельности в старших классах школы адаптивного типа и явилась данная технология. Какие же педагогические проблемы решает эта технология? СХЕМА № 2
- 6. Проблемы, решаемые предлагаемой технологией. Зачем? (цель обучения) Кто? Кого ? Чему ? (деятельность (деятельность (содержание учащегося, учителя, его профессио- обучения) его нальные и личность, личностный потребности) качества) Как ? (принципы, методы, приёмы) II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ОБЖ
- 7. Концептуальная основа; дидактические цели и задачи технологии По своей концептуальной структуре, предлагаемая технология является: • частнопредметной, хотя её положения могут использоваться преподавателями других предметов с ограниченным количеством учебного времени; • материалистически – гуманистической, поскольку основывается на научном представлении мира и имеет гуманистическую направленность; • социогенной по ведущему фактору психического развития; • эвристически – саморазвития, по своей научной концепции усвоения; • общеобразовательной по характеру и содержанию; • универсальной по форме организации учебного процесса, поскольку легко используется в классно-урочных, дифференцированных, индивидуальных и групповых формах; • комбинированной по типу управления познавательной деятельностью, технология перестраивается от обучения с помощью ТСО до компьютерного обучения; • личностно ориентированной по подходу к ребёнку; • информационно-развивающей по преобладающему методу; • по направлению модернизации существующей традиционной системы, на основе гуманизации и демократизации отношений, активизации и интенсификации деятельности детей; • массовой, по категории обучаемых, позволяющая перейти им в категорию «продвинутых». Целью данной технологии является: • формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования, подготовить молодое поколение к жизни в информационном обществе; • повышение эффективности образовательного процесса по «Основам безопасности жизнедеятельности» путем внедрения средств информатизации и достижение 100% успеваемости в 10-11 классах. Задачи, решаемые технологией: • развитие у обучаемых навыков самоанализа, самоконтроля, самоорганизации учёбы; • организация индивидуальной и групповой творческой работы учащихся с учебным материалом, размещённым как на бумажном, так и на электронном носителе;
- 8. • увеличение наглядности при рассмотрении новой темы; • облегчение деятельности педагога, освобождение его от рутинных работ. Необходимыми условиями для реализации технологии являются: • наличие в школе средств ИКТ и возможность использования их учителем ОБЖ в традиционной методике преподавания, как средства повышения наглядности изучаемого материала; • владение учителем ОБЖ основами информационно-коммуникационных технологий; • развитая информационная среда образовательного учреждения; • смена роли учителя с позиций транслятора знания на позицию консультанта; • владение учащимися определенным уровнем предметных знаний и информационной компетентности. К ожидаемым результатам и последствиям можно отнести создание дополнительных возможностей использования проблемного метода обучения, реализацию принципа личностно- ориентированного обучения, повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, и как итог – достижение 100% усвоения материала всеми обучаемыми. Содержание учебного процесса Моя технология предлагает большое разнообразие содержания учебного процесса: • видео -, и анимационные фрагменты-демонстрации эпизодов ЧС, приёмов оказания ПМП, включаемые в презентации, всевозможные компьютерные программы по ОБЖ, сайты Internet; • материалы для тестового контроля (итогового, рубежного и особенно – диагностического); • комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами решений и возможностью проверки результатов компьютерным экспериментом; • включение в ход урока исторического и справочного материала; • наборы нестандартных, творческих заданий креативного типа, для которых ребятам требуется дополнительный поиск и преобразование информации; • анимационные рисунки, логические схемы, интерактивные таблицы и т.п., используемые в ходе объяснения, закрепления, систематизации изучаемого материала. Творческими заданиями для учащихся, как вариант, являются создание опорных конспектов, слайдов и кроссвордов к учебным темам, информационных сообщений с иллюстрациями и их рецензирование, оформление буклетов с ситуационными рекомендациями. Работа над ними позволяет ребятам не только глубже понять материал, но и сформировать дополнительные умения пользоваться встроенными в компьютер программами.
- 9. Кроме этого, учащиеся вовлекаются в проектную деятельность, руководство которой осуществляется мною совместно с преподавателями других предметов. В учебном процессе я использую весь комплекс средств обучения, но компьютеру отвожу системообразующую роль, что связано с его возможностями: • мультимедийного представления учебного материала; • моделирования изучаемых явлений в реальном времени; • разнообразия видов учебной деятельности, реализуемых компьютерными программами; • интерактивностью, т.е. немедленной реакцией на действия учащегося; • наличием постоянной обратной связи между учеником, компьютером, и учителем; • обращением к удалённым источникам информации (в том числе – Internet). Использование специального мультипроектора позволяет проецировать изображение на большой экран не только с компьютера, но и видеомагнитофона, видеокамеры. Что обеспечивает важное условие развивающего обучения, сформулированное известным психологом В.В. Давыдовым. При формировании научных понятий выход на теоретический уровень обобщения обеспечивается сочетанием коллективно – распределенной учебной деятельности с непосредственным взаимодействием учителя со всем классом. Таким образом, применение ИКТ на уроке рассматривается мной не как самоцель, а: • Как источник дополнительной информации по предмету; • Как способ повышения интереса к предмету и преподавателю; • Как способ самоорганизации учебного труда и самообразования; • Как возможность реализации личностно-ориентированного подхода для учителя; • Как способ расширения зоны индивидуальной активности и социализации человека. Моя деятельность, при разработке процесса обучения. 1. Начальный этап. Реализация компьютерной поддержки процесса обучения, является процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой программы и тематического планирования учебного курса. При этом я последовательно решаю следующие задачи: • определяю необходимость применения компьютера; • определяю степень компьютеризации учебного процесса; • определяю перечень функций, возлагаемых на компьютер;
- 10. • определяю использование готового программного обеспечения или разработка компьютерного пособия, с учётом информационно-методических рекомендаций ведущих преподавателей ОБЖ и методистов. Определяя необходимость применения компьютера на уроке ОБЖ, я считаю оправданным использование ИКТ, если применение других средств обучения не эффективно в сравнении с ним. Определяя степень компьютеризации учебного процесса, я выбираю необходимость применить один ПК или задействовать компьютерный класс, т.е. определяю преобладание в ходе урока педагогической системы псевдокомпьютерного обучения или обучения с компьютером (по классификации Беспалько В.П. [2]). Для удобства, пользуюсь следующей таблицей: ТАБЛИЦА № 1 Применение компьютера на уроке Где Для чего Что Как На уроке Для демонстрации при Обучающие Компьютерный объяснения нового объяснении нового программы, класс или материала, материала, для мультимедийные один компьютер и повторения и повторения и закрепления средства мультимедийный закрепления старого материала проектор На уроке Для демонстрации при Готовые программные Один компьютер объяснения нового объяснении нового средства: показ опытов, и мультимедийный материала, материала, подведения моделей, лекций проектор повторения и к обобщению обобщения На уроке контроля Для автоматизации Контролирующие и Компьютерный знаний, повторения процесса и экономии тестирующие класс, и закрепления. времени обработки программы соответствующее На этапе данных программное первоначального обеспечение контроля На внеклассных Для демонстрации Мультимедийные Один компьютер и мероприятиях материала средства мультипроектор На внеклассных Для развития творческих Компьютерные версии Компьютерный мероприятиях способностей учащихся интеллектуальных и класс развивающих игр Кроме этого, для принятия обоснованного решения по выбору степени компьютеризации учебного процесса, я собираю определенные данные об учащихся, о современных методах обучения, о сопутствующих организационных и окружающих факторах, чтобы создать основу для следующей стадии – проектирования урока. Необходимые данные и информация, которые я собираю и анализирую, включают в себя:
- 11. • Кого буду учить? Индивидуальные характеристики учащихся, учитываемые при проектировании системы обучения с помощью компьютера, такие как уровень образования, специальные навыки, способность к обучению и предварительная подготовка. (Помогает психолог) Обязательное наличие у предполагаемых обучающихся навыков, необходимых для участия в обучении. Например, некоторая компьютерная грамотность. • Как буду учить? Имеющиеся учебные материалы, такие как учебники, методические пособия и учебные планы. В таких материалах содержится описание уже существующих методов обучения, и их можно использовать для выявления качеств этих методов. Способы промежуточного и этапного контроля. • Чему буду учить? Материал по изучаемым темам, который предполагается использовать. Знания, умения и навыки, которые требуют обучения, а также ожидаемые результаты обучения в письменной или электронной форме (т. е. Что же обучающиеся должны будут уметь после завершения обучения). Это подразумевает анализ изучаемых тем, рабочих заданий и дробления задач на их составные части. • Где буду учить? Класс, компьютерный класс, другое место. Факторы окружения и факторы структуры учебной деятельности, которые могут влиять на цели обучения: уровень освещения, уровень шумов, наличие оборудованных рабочих мест и их количество, и т. д. • Зачем учить? Помочь формированию у обучаемых целостной системы универсальных ЗУНов, то есть ключевых компетенций, определяющих безопасную жизнедеятельность в современном обществе. Увязать теоретические знания с жизненным опытом. При проектировании процесса обучения, я решаю, каким образом будет преподаваться материал. То есть выбираю подходящий способ преподавания, основанный на индивидуальных особенностях ученика и виде преподаваемого материала. Результат этой работы оформляю в виде расширенного тематического планирования по следующей форме: Тематическое планирование по курсу ОБЖ 10 «а» класса. Один урок в неделю. Раздел, Форма организации Методы Источник Ожидаемый или Формы, тема, учебной обучения знаний планируемый результат средства и урок деятельности (ресурс) образовательной способы учащихся деятельности. контроля. (Смотри приложение 1). 2. Этап проектирования урока После анализа данных, полученных на первом этапе, приступаю к проектированию урока. Результат работы оформляю в виде плана урока, с чётко прописанным использованием ПК и программного обеспечения. При этом продумываю использование комбинации индивидуального и группового методов обучения и контроля. Также учитываю требования СанПиН 2.2.2.542-96, по которому время работы ученика за дисплеем, не должно превышать в
- 12. сумме 30 минут. Учитываю результаты психологических тестов класса, по которым устойчивость внимания учащихся не превышает 10 минут. В моей педагогической практике уже успела оформиться примерная структура вариантов урока с использованием информационно – компьютерных технологий: Урок изучения нового материала. • Актуализация знаний; • Объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск); • Первоначальное закрепление знаний; • Подведение итогов; • Задание на дом и инструкции по его выполнению. Урок повторения пройденного материала. • Актуализация знаний; • Творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные темы – используется компьютерный класс); • Рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и мультипроектор); • Подведение итогов; • Задание на дом и инструкции по его выполнению. Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий. Урок контроля и проверки знаний • Творческая работа (индивидуально или по группам – написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы – анализ источников, документов) – 15 мин; • Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс) – 10 мин; • Подведение итогов; • Задание на дом и инструкции по его выполнению. В том случае, если класс большой, то его делят на подгруппы и схемы урока такова: • Первая группа – творческая работа, вторая группа – тестирование – 15 мин; • Вторая группа – творческая работа, первая группа – тестирование – 15 мин; • Подведение итогов, защита разработанного проекта (один ученик) – 10 мин.
- 13. Однако в практической деятельности преподавателя ОБЖ не всегда можно использовать один из этих вариантов в чистом виде, поскольку в профильных классах на изучение каждой темы отводится один урок. Чаще всего, я использую комбинированный урок, созданный мной из первого и третьего вариантов. 1) Проверка выполнения домашнего задания, групповая мягкая рейтинговая оценка; 2) Закрепление материала прошлого урока и выравнивание знаний – 5 минут; 3) Актуализация знаний – 3 минуты; 4) Объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере; (используется один компьютер и презентация или компакт-диск) – 10 – 15 минут; 5) Первоначальное закрепление знаний – 5 минут; 6) Компьютерное тестирование (используется компьютерный класс) – 5 мин; 7) Подведение итогов; 8) Задание на дом и инструкции по его выполнению. Полная схема и особенности проведения такого урока будут рассмотрены мною после рассмотрения технологии проведения уроков с одним компьютером. Итак, основными этапами всех видов моих уроков являются: организационный этап, этап проверки домашнего задания, этап всесторонней проверки знаний, этап актуализации знаний и подготовки к усвоению новых знаний, этап усвоения новых знаний, этап закрепления новых знаний и этап информирования о домашнем задании и инструктажа по его выполнению. (Смотри схему № 3) Применяемая мной система обучения с помощью компьютера состоит из нескольких независимых модулей, каждый из которых содержит определенные цели изучения, изучаемый материал и какие-либо тесты для оценки того, насколько учащийся преуспел в усвоении материала. Первым моим шагом в проектировании урока является планирование объёма части курса, содержащегося в каждом модуле. План урока состоит из целей занятия (Что должно быть изучено?), вступления, краткого описания содержания изучаемого вопроса, методик тестирования и схем, поясняющих, каким образом обучающийся будет выполнять модуль. Этот план урока затем претворяю в жизнь в виде слайдов. Отдельный слайд представляет собой «макет» компьютерного экрана, включающий в себя все элементы текста, графики и других материалов, которые будут представлены учащемуся. Совокупность нескольких слайдов образует модуль, определяющий будущий образ взаимодействия между обучаемым и системой обучения. В данном контексте, модуль – это
- 14. учебная единица, как блок информации, включающий в себя логически завершенную одну, две или более единиц учебного материала, в рамках одной учебной темы. Группа модулей, объединённых общей дидактической задачей, составляет один этап урока. СХЕМА № 3 Этапы комбинированного урока
- 15. ЭТАПЫ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ показатели реального результата решения задачи Организация Проверка наличия и подготовка Полная готовность класса. Быстрое включение начала урока. учащихся к началу занятия. учащихся в деловой ритм. Проверка Установление правильности и Оптимальность сочетания контроля, домашнего осознанности работы, выявление самоконтроля и взаимоконтроля, задания. пробелов и коррекция. коррекция пробелов. Подготовка к Обеспечение мотивации и принятия Готовность учащихся к активной учебно - основному учащимися цели, актуализация познавательной деятельности на основе этапу. опорных ЗУНов. опорных знаний. Компьютерное обеспечение Активная работа учащихся на ПК по восприятия, осмысления и усвоению знаний и овладению способами Основной этап: первичного запоминания знаний и действий. Первичный самоконтроль способов действий, связей в объекте знаний, уточнение их. 1) -Усвоение изучения. новых знаний. Первичная проверка понимания. Самостоятельное выполнение заданий, Обеспечение закрепления знаний и 2) -Закрепле- требующих применения знаний в способов действий, изученных на ние старых знакомой и изменённой ситуации. прошлом уроке. Работа в группах знаний. Взаимный контроль. Устранение и индивидуально. пробелов в знаниях по учебнику. Дать анализ и оценку успешности Адекватность самооценки учащегося оценке Подведение достижения цели и наметить учителя. Получение информации о итогов урока. перспективу последующей работы. реальных успехах своего труда. Мобилизация учащихся на рефлексию Усвоение принципов саморегуляции и Рефлексия. своего поведения (мотивации, способов сотрудничества. Открытость в осмыслении деятельности) своих действий и оценке. Информация Обеспечение понимания цели, Реализация необходимых и достаточных о домашнем содержания и способов выполнения условий для успешного выполнения задании. домашнего задания. Проверка домашнего задания, в соответствии Инструктаж. записей в дневниках. с актуальным уровнем их развития.
- 16. Рассмотрим содержание основных этапов моих уроков: Организационный этап Показатели выполнения дидактико – психологической задачи этапа: • доброжелательный настрой учителя и учащихся; • быстрое включение класса в деловой ритм; • организация внимания всех учащихся; • кратковременность организационного момента; • полная готовность класса и оборудования к работе. Ролевая игра: «дежурный системный администратор». На данном этапе важно, чтобы учащиеся не «отнимали» время урока на ввод логина и пароля в программе, не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. И в этом мне помогает дежурный системный администратор, который выбирается из числа учеников, достаточно хорошо разбирающегося в компьютерных хитростях. Именно он и подготавливает компьютерный класс к уроку: загружает, инсталлирует, устанавливает… Этап проверки домашнего задания Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: • выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (3-5 мин.), устранение типичных ошибок; o обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися; o формирование у учащихся понимания связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще; o использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы . На данном этапе проверяется следующее: 1. Электронное домашнее задание. Его не обязательно выполнять дома – можно использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение электронных домашних работ занимает мало времени. Мною предложено несколько дополнительных критериев оценки выполненного домашнего задания «по сохранению» своей работы каждым учеником: - самооценка (папки «Отлично», «Хорошо», «Удовлетворительно»), - интерес («интересно», «неинтересно») и т.п. Создав заранее в своей именной папке систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на этапе сдачи домашней работы в электронном виде. 2. Создание сообщений, кроссвордов. Ребята могут писать их от руки и в одну страницу и до пятнадцати слов. Главное – оригинальность и старание.
- 17. Этап всесторонней проверки знаний Я считаю, что проверять необходимо не столько память, сколько мышление ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в развитии мышления. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике. Важным приемом, который я использую здесь, является организация рецензирования учащимися своих товарищей. Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: • проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; • рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях; • активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся. На этом же этапе, я иногда даю тему на «творческое оформление», где ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа- технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, могут показать, как ребенок видит и слышит тему. Итогом работы может быть плакат, клип, шарж, клип. И хочу отметить один важный момент. Ещё до постановки любой задачи, связанной с использованием ИКТ, первоначально я сам, хотя бы эскизно, пытаюсь выполнить работу, которую собираюсь ставить перед учениками. В результате я ясно вижу критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также «подводные камни», которые могут встретиться ученику при той или иной формулировке задания. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, актуализация попутных знаний. Я всегда помню, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала, взаимосвязи его с другими школьными предметами. Тематические и предметные интернет – ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD». В этом могут помочь дети. Как домашнее задание ребята от нескольких учителей (ОБЖ, информатика, русский-литература) получают следующую задачу: «В течение двух недель, вы должны найти в Интернете 5 сайтов по ОБЖ и составить на каждый рецензию» (слова учителя ОБЖ); «Вспомним, что рецензией называется… и за ваши рецензии вы получите отметку по
- 18. литературе» (слова учителя-литературы); «Эту работу вы выполняете в программе Microsoft Word, и для этого вам выделяется компьютерный класс строго по вторникам с 16-00 до 17-00», (это слова учителя по информатике). В результате такого четко поставленного задания учитель ОБЖ получает коллекцию работ по своему предмету, а ребята – интересную работу и две, а то и три отметки. В настоящее время, в моей CD-библиотеке более 10 дисков, помогающих мне в работе. Этап усвоения новых знаний Для достижения положительных результатов, я использую приёмы и способы: 1. Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие учащихся. Использование сменных диалогических пар. 2. Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. Можно, выделив определенный терминологический ряд, относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив ресурс, дать детям задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные. 3. Систематизация новых для учащихся знаний. 4. Воспитание навыков рациональной учебы. Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: • качество ответов учащихся на следующих этапах урока; • активное участие класса в проведении итоговой беседы или самостоятельной работы. Этап закрепления новых знаний Чтобы достигнуть положительных результатов этапа, я сочетаю: 1. Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала. 2. Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с просьбой: дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны. 3. Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями. Этот этап урока важен, прежде всего, тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока, его эффективность. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Для достижения положительных результатов, соблюдаю условия: • Обязательно и систематически выполняю этот этап в границах урока, до звонка, иногда в середине урока. • Задание даю только при полном понимании класса.
- 19. Показатели выполнения учебно-воспитательной работы. 1. Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала; 2. Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу; 3. Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее; 4. Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему; 5. Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратит знания в инструмент познания; 6. Может помочь в сплочении классного коллектива. Мои основные требования к электронному домашнему заданию • Домашнее задание ориентирую на 2 группы учащихся: «слабые + средние» и «средние + сильные». • Всегда определяю обязательный минимум выполнения, + выделяю пространство для инициативных учеников: o временные рамки, o количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов), o программу реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или Publisher), o объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.), o дополнительное задание для инициативных, на повышенную оценку, o оговариваю место размещения выполненной работы. Использую электронные домашние задания в виде проектной деятельности С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как способ разгрузки, мной предложен и успешно применяется вариант интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира. (Смотри схему ) Межпредметные связи в преподавании курса ОБЖ осуществляются не только на основе использования опорных знаний смежного предмета, но и в совместной проектной деятельности учащихся по тематике курса основ безопасности жизнедеятельности с углублением и практическим применением знаний по смежным предметам. Итоги выполнения проектов учитываются преподавателями этих предметов с выставлением оценок в журнал.
- 20. СХЕМА № 4 Межпредметные связи в преподавании курса ОБЖ в СОШ № 58 История Математика География Физика Химия Курс ОБЖ Биология Информатика Иностранный Физическая Литература язык культура За последние три года, было реализовано девять совместных проектов, по которым была организована защита в виде презентаций. Примерами могут служить: «Особенности женского табакокурения и его вредное влияние» - совместный проект с преподавателем биологии Комарицких Т.А. и преподавателем английского языка Исаковой Л.А., выполненный учащимися 10-б и 11-в классов в 2004 –2005 учебном году. «Военные реформы в России, их цели и реализация.» - совместный проект с завучем, преподавателем истории Федосеевой О.А., выполненный учащимися 11-а класса в 2003 – 2004 учебном году. В текущем учебном году реализовано три совместных проекта, которые приняли участие в городском конкурсе на лучший проект. Предмет ОБЖ становится связующим звеном в структуре формирования компетенций учащихся нашей школы. 3. Реализация применения элементов технологий ИКТ на уроках ОБЖ Какова моя методика использования компьютерных учебных материалов в обучении основам безопасности жизнедеятельности? Продолжительность работы за компьютером я ограничиваю на уроке 2 – 3-мя приёмами по 9 – 12 мин. Частое кратковременное обращение в ходе урока к компьютерным программам, поддержанным другими, привычными средствами обучения, снимает у ребят «синдром
- 21. компьютерной тревожности». Это боязнь работы с компьютером, нерешительность в действиях с ним, что крайне важно преодолеть человеку ещё в школьные годы. Особые требования я предъявляю к качеству используемой наглядности. В моём понимании, наглядность должна быть интеллектуальна, то есть через чувственно-образную форму усиливать, подчёркивать теоретическую сущность изучаемого материала. Новое, теоретическое содержание учащиеся выявляют в ходе организованного учителем восприятия компьютерного материала. При этом я стараюсь своим словом, вовремя поставленным вопросом, направлять восприятие и мысль обучаемых к нужным теоретическим выводам. Экранная форма компьютерной (и аудиовизуальной) информации даёт редкую пока возможность учителю и классу совместного наблюдения и размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций, сопереживания драматическим моментам истории науки, позволяет обсудить актуальность и значимость изучаемого материала. Наряду с традиционным контролем, оценивающим конечные результаты обучения, компьютер позволяет организовать контроль самого процесса обучения. Такой контроль, предусмотренный программой на CD-диске, осуществляет диагностику хода усвоения материала учащимися по разделам темы. И цель у него другая: коррекция процесса дальнейшего обучения. Такой диагностический контроль присутствует на каждом уроке, распределён во всех видах учебной деятельности, небольшой по объёму, но в интересной для ребят форме, и, главное, - безоценочный, чтобы не боялись. Такого рода контроль формирует у школьников механизм внутреннего самоконтроля, мотивацию учения. Главной частью урока становится закрепление нового, только ещё становящегося материала («учить на уроке!»). В то время, когда первая группа, одев наушники, работает индивидуально, я провожу закрепление ранее изученного материала со второй группой. Для этой цели я использую компьютер учителя с установленным на нём CD-диском «Тесты по ОБЖ 10-11 класс». Компьютерный вариант тестов реализуется просто, нет проблем в немедленном обсуждении ответов. Программа позволяет предъявлять тесты по частям в необходимом темпе. В результате работы с ПО различного типа, я сформулировал для себя следующие принципы выбора программного продукта для использования на уроке: • Программа должна быть понятна с первого знакомства, как мне – преподавателю, так и ученикам. Управление программой должно быть максимально простым. • Как преподаватель, я должен иметь возможность компоновать материал по своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не запоминанием того, в каком порядке будет выводиться информация.
- 22. • Программа должна позволять использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео и аудио фрагменты и т.д.) В итоге, оказалось, что этим требованиям отвечает программа Power Point из пакета Microsoft Office. Она легка в освоении и позволяет любому учителю ОБЖ, владеющему навыками работы в одной из программ входящих в Microsoft Office, стать разработчиком программных продуктов в поддержку преподавания своего предмета. Мой пятилетний опыт работы в данном направлении показал, что на подготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средств анимации, графики, аудиосредств, фрагментов тех же мультимедийных энциклопедий уходит порядка 2-2,5 часов. В идеале для ввода в ПК графики необходимо иметь сканер, цифровую камеру, или, если системный блок оборудован платой ввода видеосигнала, видеокамеру. В случае необходимости, можно легко заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности Power Point’а позволяют максимально настроить любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе. Задание типа слайда, его оформление и информационное наполнение легко осуществляются благодаря хорошо продуманной системе работы в Power Point’е. За пять лет работы, мной созданы поурочные пакеты презентаций в поддержку преподавания курса ОБЖ для классов с 68- часовой и 34 программами. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. В ходе практической работы все программы постепенно были сведены к двум основным типам: • Компьютерный диафильм с использованием элементов анимации, для комбинированного урока. • Классические компьютерные презентации в поддержку программ ОБЖ на CD- дисках, для проведения уроков в компьютерном классе или внеклассной работы. Рассмотрим возможности применения каждого типа презентаций в ходе урока. При псевдокомпьютерном обучении, мы используем ИКТ, как техническое средство обучения с расширенными возможностями. Для этого, нам понадобится ПК с установленной на нём операционной системой от «Windows 95» до «Windows XP» и мультипроектор или телевизор с диагональю более 60 сантиметров, а так же программное обеспечение урока.
- 23. Вариант урока с применением компьютерного диафильма с использованием элементов анимации. 10 КЛАСС. ОБЖ ТЕМА: Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите населения. Урок 1: “Ядерное оружие и его поражающие факторы” (40 минут) Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание и выработка умений и навыков по применению полученных знаний. Задачи: • обучающие – рассмотреть разновидности ядерного оружия, познакомить учащихся с разрушительным действием ядерного оружия; рассмотреть вопросы, связанные с поражающими факторами ядерного оружия; дать характеристику поражающим факторам; • развивающие – обучить учащихся как необходимо действовать при ядерном взрыве; • воспитывающие – воспитывать ответственность у учащихся за жизнь и здоровье свое и окружающих; уметь работать самостоятельно, выделять главное, сравнивать, делать выводы. Оборудование и наглядные пособия: 1. ПК с мультимедийным проектором. 2. Презентация к уроку. 3. Набор тестовых заданий на компьютере или бумаге. Ход урока: Этапы урока / Деятельность учителя Что делают ученики Слайды (Время) I этап: Организация начала урока. Готовятся к уроку (тетради, организационный (2I) Проверяет наличие учеников и учебники, ручки, карандаши, Слайды № 1, 2, 3. готовность класса к работе. дневники) Объявляю место урока в учебном Знакомятся с планом урока. плане, план работы. II этап: Проверяет папки с работами, пока проверка домашнего ученики слушают сообщение. Сообщения «Условия и история задания (5I) Просматривает: создания гражданской обороны». •Рецензии на сайт МЧС РФ в Одни ученики читают сообщение, Слайд № 4. интернете. другие слушают, готовятся •Какие сайты с названием дополнить. «Гражданская оборона» вы Смотрят лучшие работы, сравнивая встретили? со своими. Самоанализ. Рефлексивная оценка
- 24. Организует демонстрацию лучших результата. работ. II этап: Фронтальный опрос: Отвечают на вопросы, следят за • Принципы организации ГО и ответами товарищей, активно Закрепление её предназначение? участвуют в обсуждении. знаний прежней • Назовите задачи ГО? Рефлексивная оценка результата. темы (8I) • Как осуществляется Слайд № 5. управление гражданской Находят пропуски в своих знаниях. обороной? Уточняют детали. Кто является Начальником ГО в школе? По ходу, задаю вопросы слушателям: А как по вашему мнению? А как сказать точнее? А где найти правильный ответ? Подвожу итоги опроса, указываю, что необходимо усвоить лучше. IV этап: подготовка Актуализация межпредметных Отвечают на вопросы, следят за учащихся к усвоению знаний ответами товарищей, активно нового материала (21 ) участвуют в обсуждении. - Физика: Устройство атома; Слайд № 6. Ядерные реакции деления и синтеза; Вспоминают знания, Явление радиации; способствующие усвоению темы - Химия: Понятия: изотоп, атомный урока. вес, радиоактивные вещества и их период полураспада. В 1896 году французским физиков - История: Даты первых атомных Антуаном Беккерелем было бомбардировок. открыто явление радиоактивного излучения. V этап: изучение нового материала. (18I) Тема сегодняшнего урока “Ядерное Запись в тетради даты и темы Слайд № 7. оружие и его поражающие факторы”. урока. Тема, цели и задачи урока. Итогом нашего урока будет Цель урока (проговаривается проверочная работа по тестам. учащимся ): Поэтому я перед вами ставлю Ознакомимся с поражающими следующую задачу: “Внимательно факторами ядерного взрыва, для прослушать материал урока, сделать этого рассмотрим четыре основных в тетради необходимые записи и в вопроса: результате урока правильно 1. Исторические данные заполнить тесты”. 2. Ядерное оружие. 3. Характеристика ядерного взрыва. На основных понятиях по теме урока 4. Основные принципы защиты от я буду останавливаться. поражающих факторов ядерного взрыва.
- 25. 1. Исторические данные Рассматривают и анализируют Слайд № 8 наглядный ряд презентации. Когда был произведён первый Слушают рассказ учителя, отвечают атомный взрыв? на его вопросы. Об этом нам расскажет (Имярек) 1 – вый доклад. Учащийся рассказывает о первом ядерном Оценка 1-ому докладчику взрыве произведённом в США. Итак, ……… сказал, что новое Запись в тетрадь (выделенное оружие готово к применению. Что же жирным шрифтом) оно из себя представляет? 2. Ядерное оружие. Слайды № 9-10 Рассматривают и анализируют Внешний вид и Ядерное оружие – это оружие наглядный ряд презентации. устройство атомной массового поражения взрывного Слушают рассказ учителя, отвечают и водородной бомб. действия. на его вопросы. Делают записи в тетрадях. Слайд № 11 Поражающим фактором ядерного Рассматривают и анализируют Таблицы с взрыва являются: наглядный ряд презентации. перечислением * ударная волна Слушают рассказ учителя, отвечают поражающих * световое излучение на его вопросы. Делают записи в факторов ядерного * проникающая радиация тетрадях. взрыва. * радиоактивное заражение
- 26. 1. Ударная волна – основной Слайд № 12 поражающий фактор. Большинство Рассматривают и анализируют Иллюстрации с разрушений и повреждений зданий и наглядный ряд презентации. последствиями сооружений, а также массовые Слушают рассказ учителя, отвечают воздействия ударной поражения людей обусловлены, как на его вопросы. Делают записи в волны. правило, ее воздействием. тетрадях. Ударная волна представляет собой область резкого сжатия воздушной среды, распространяющейся во все стороны от места взрыва со сверхзвуковой скоростью (более 331 м/с). Передняя граница сжатого слоя воздуха называется фронтом ударной волны. Под воздействием ударной волны люди могут получить легкие поражения (ушибы и контузию); поражения средней тяжести, требующие госпитализации (потеря сознания, повреждение органов слуха, вывихи конечностей, кровотечение из носа и ушей); тяжелые травмы (сильные контузии всего организма, переломы костей, поражение внутренних органов); крайне тяжелые поражения, часто со смертельным исходом. Слайд № 13 2.Световое излучение – это поток Рассматривают и анализируют лучистой энергии, включающий наглядный ряд презентации. Иллюстрации по видимые, ультрафиолетовые и Слушают рассказ учителя, отвечают световому инфракрасные лучи. Оно образуется на его вопросы. Делают записи в излучению. раскаленными продуктами ядерного тетрадях. взрыва и раскаленным воздухом, распространяется практически мгновенно и длится, в зависимости от мощности ядерного взрыва, до 20 секунд. Сила светового излучения такова, что оно способно вызывать ожоги, поражение глаз (временную слепоту), возгорание горючих материалов и объектов. Слайд № 14 3. Проникающая радиация – это поток испускаемых при ядерном Рассматривают и анализируют Иллюстрации по взрыве гамма – лучей и нейтронов. наглядный ряд презентации. воздействию Слушают рассказ учителя, отвечают проникающей Воздействие данного поражающего на его вопросы. Делают записи в радиации и слою фактора на все живые существа (в тетрадях.
- 27. половинного том числе и на человека) состоит в ослабления. ионизации атомов и молекул организма, что приводит к нарушению жизненных функций отдельных органов, поражению костного мозга, развитию лучевой болезни. Слайд № 15 Рассматривают и анализируют 4. Радиоактивное заражение наглядный ряд презентации. Иллюстрации по местности происходит за счет Слушают рассказ учителя, отвечают радиоактивному радиоактивных веществ, на его вопросы. Делают записи в заражению выпадающих из облака ядерного тетрадях. местности. взрыва. Опасность поражения людей в районах радиоактивного заражения Зоны заражения. местности может сохраняться продолжительное время – дни, недели и даже месяцы. Заражение местности зависит от вида взрыва. Наиболее опасен наземный взрыв. Здесь сильна так называемая наведенная активность. Она увеличивается за счет вовлечения частиц грунта в облако взрыва, и вместе с осколками деления они вызывают радиоактивное заражение за пределами района взрыва. Масштабы и степень заражения местности зависит от количества, мощности и вида ядерного взрыва, метеорологических условий, от скорости и направления ветра. Например, при взрыве мощностью в 1 мегатонну испаряется и вовлекается в огненный шар около 20 тысяч тонн грунта. Образуется огромное облако, состоящее из большого количества радиоактивных частиц. Облако перемещается. Радиоактивные частицы, выпадая из облака на землю, образуют зону радиоактивного заражения. Этот процесс длится в течение 10–20 часов после взрыва. Слайды № 16, 17, 18 Итак: вы себе пометили в тетради Рассматривают и анализируют Слайды результатов основные поражающие факторы наглядный ряд презентации. атомных ядерного взрыва: Слушают рассказ ученика, делают бомбардировок * ударная волна пометки в тетрадях. городов Хиросимы и * световое излучение Нагасаки, вид бомб. * проникающая радиация 2 – ой докладчик. * радиоактивное заражение Доклад ученика по ядерному . взрыву произведённому в городе Второе ядерное испытание было уже
- 28. произведено на людях в конце второй ХИРОСИМА . мировой войны. О взрыве в Хиросиме расскажет…………… После сообщения ответите на вопрос: Что является результатом воздействия проникающей радиации Ответ после прослушивания и радиоактивного заражения доклада: “Лучевая болезнь”. местности на организм человека? Оценка 2-ому докладчику и ответ на вопрос:Что является результатом воздействия проникающей радиации и радиоактивного заражения местности на организм человека? Слайды № 18,19. Взрыв в Нагасаки …………………… 3-ий докладчик. “Нагасаки” Последствия Оценка 3-ему докладчику. Рассматривают и анализируют бомбардировки. наглядный ряд презентации. 3. Характеристика ядерного взрыва. Слушают рассказ учителя и своего Иллюстрации видов товарища. взрывов. Вопрос из курса физики: Что лежит в Отвечают на вопросы учителя. основе ядерного взрыва? Делают записи в тетрадях. (межпредметная связь) Ответ: “В основе ядерного взрыва В результате ядерного взрыва лежит использование выделяется огромное количество внутриядерной энергии, энергии, значительно превышающее выделяющейся при цепных энергию взрыва обычного ядерных реакциях деления тяжелых боеприпаса. Понятие “Ядерное ядер некоторых изотопов урана и оружие” включает различные плутония или при термоядерных ядерные боеприпасы, средства реакциях синтеза легких ядер- доставки их к цели и средства изотопов водорода”. управления. Средствами доставки могут выступать ракеты, авиация, артиллерия. Кроме того, ядерное оружие изготавливается в виде фугасов. Демонстрация - Посмотрите как это происходит. видеоматериала о Просмотр отрывка видеофильма. взрыве в Нагасаки Ядерные взрывы осуществляются в воздухе на различной высоте на Наглядность (рисунок ядерного поверхности земли (воды) и под взрыва). землей (водой). Поэтому их принято разделять на высотные, воздушные, наземные (надводные) и подземные (подводные). Точка, где произошел взрыв, называется центром, а ее проекция на поверхность земли (воды) – эпицентром ядерного взрыва.
- 29. Слайды № 20-29 4. Основные принципы защиты от Рассматривают и анализируют поражающих факторов ядерного наглядный ряд презентации. Примеры способов взрыва. Слушают рассказ учителя, отвечают укрытия от на его вопросы. поражающего ПАМЯТКА воздействия ядерных Составляя памятку, используют взрывов. ПОМНИТЕ: защитой от ударной тексты слайдов презентации, волны могут служить углубления на делают записи в тетрадях. Варианты местности, убежища, подвальные и изготовления ВМП, иные прочные сооружения. защитной одежды. ПОМНИТЕ: от прямого действия светового излучения может защитить любая преграда, способная создать тень. Ослабляет его запыленный (задымленный) воздух, туман, дождь, снегопад. ПОМНИТЕ: от воздействия проникающей радиации практически полностью защищают человека убежища и противорадиационные укрытия, а открытые и особенно перекрытые щели уменьшают это воздействие. В два раза ослабляют интенсивность гамма – лучей сталь толщиной 2,8 см, бетон – 10 см, грунт – 14 см, древесина – 30 см. ПОМНИТЕ: очень важно первое время после ядерного взрыва, особенно первые сутки, пересидеть в убежищах, противорадиационных укрытиях или в подвалах. V этап: Работа с тестами (на компьютере по Ответы на тесты. Взаимопроверка Первичное пройденной теме: “Ядерное оружие и (если тесты в бумажном варианте). закрепление знаний его поражающие факторы”), (3I) можно предложить тесты в бумажном Слайд № 30 варианте. VI этап: Учитель подводит итог урока, Задают вопросы по теме учителю. Итог урока(2I) выставляет оценки. Слайд № 31 Выучить записи в тетради. VII этап: Записывают в дневник и тетрадь. Информация о Ознакомить семью с памяткой домашнем “Основные принципы защиты от задании(2I) поражающих факторов ядерного Слайд № 32 взрыва”. Примеры докладов учащихся в приложении. Вариант урока с применением классической компьютерной презентации.
- 30. Классические компьютерные презентации используются как для поддержки обучения с использованием программ ОБЖ на CD- дисках, так и для проведения уроков в компьютерном классе или внеклассной работы. В отличие от урока, с использованием одного компьютера с мультипроектором, работа в компьютерном классе с использованием в обучении специальных обучающих программ на CD- ROM (CD- дисках), позволяет уплотнить работу учащихся и преподавателя. В этом случае идёт параллельная работа в двух группах класса – по изучению нового материала и повторению материала прошлого урока с взаимопроверкой по тестовым заданиям. Тогда структура урока выглядит так: 1) Проверка выполнения домашнего задания, групповая мягкая рейтинговая оценка. 2) Актуализация знаний. 3) Далее, класс делится на две группы: - Первая группа: Уяснение нового материала и первоначальная проверка знаний (используется компьютерный класс и компакт-диск) – 10 – 15 минут. - Вторая группа: Закрепление материала прошлого урока. Тестирование и взаимопроверка, с последующей проверкой правильного ответа. (Каждый ученик получает сразу две оценки). Каждый ответ теста имеет ссылку на страницу учебника, для исправления пробела знаний.– 10 – 15 мин. По прошествию выделенного времени (10-15 минут), группы меняются местами и заданиями. 4) Подведение итогов. 5) Задание на дом и инструкции по его выполнению. В связи с передачей учителем части своих функций ИКТ, план этого урока будет отличаться от уроков, проводимых по типу псевдокомпьютерного обучения. Программное обеспечение уроков этого типа должно уже отвечать более высоким требованиям, по сравнению с прежним. В своей работе, я использую следующие педагогические программные средства: - программы, моделирующие процесс или явление, - тестовые контролирующие программы, - обучающие программы, - электронные учебники, энциклопедии, базы данных – наборы данных (текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями. Содержание презентации служит наглядным видеорядом, а компоновка слайдов служит своеобразной формой опорного конспекта. Кстати большинство моих учеников при подготовке домашнего задания используют в качестве основного источника, именно презентацию, а не
- 31. учебник, полагая, что она более понятна и логична, а примеры, иллюстрирующие основные положения теории можно подобрать самостоятельно. Рассмотрим применение презентации в преподавании «ОБЖ» на примере урока по теме «Химическое оружие и защита от него» из пакета «Современные средства поражения и их поражающие факторы» (Приложение 5.2, Презентация № 2) Вся презентация состоит из 16 слайдов разбитых на шесть блоков в соответствии с основными этапами урока. Каждый слайд фактически является или графически-текстовой формой конспекта лекции, или заданием, которое я и учащиеся должны разобрать в ходе урока (например: сл. 10, 11 и т.д.). Для визуализации содержания урока используются графические и заложенные в Power Point анимационные возможности (например: сл. 5, 13 и т.д.). По ходу урока я поэтапно вывожу необходимый материал на экран и организую работу класса по усвоению основных вопросов данной темы. В случае использования слайда-задания, я организую обсуждение поставленного вопроса и подвожу его итоги. После объявления темы и цели занятия, актуализации прошлых знаний, я делю класс на две группы, для организации параллельной работы. Для первой группы учеников, передаю обучающую функцию компьютеру, с установленным на нём программным обеспечением «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «ОБЖ» от ООО «Кирилл и Мефодий» и ООО «Дрофа». Данное ПО разработано таким образом, что позволяет использовать его как в качестве обучающего информационно – справочного иллюстративного, так и консультационного ресурса. При этом, основными используемыми мной методами могут быть как прослушивание лекций с иллюстративным аудио – видеоматериалом, так и отработка изучаемого материала и тренинг. При организации обучения на компьютере с использованием CD- диска, я сочетаю групповые, индивидуальные, фронтальные формы обучения, а также использую его в рамках предметно-уровневого и предметно-группового обучения. III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ Эмпирическое исследование эффективности обучения с помощью компьютера показало, что в этом случае может иметь место учебная обстановка по меньшей мере настолько же эффективная (если не более эффективная), как и при традиционных лекциях. Например, Кулик (Kulik, 1994) провел исследование, объединившее результаты 97 различных экспериментов, каждый из которых был проведен в восьми исследовательских центрах независимо друг от друга. Каждое исследование сравнивало какую-либо ИКТ обучения с традиционным обучением.
- 32. Было измерено несколько показателей, включающих в себя интенсивность деятельности учащегося, эффективность, снижение затрат и степень удовлетворенности учащегося. Кулик обнаружил, что обучение с помощью компьютера привело к 30%-ному снижению времени обучения, к 3%-ному снижению накладных расходов и к увеличению интенсивности деятельности учащегося с 15% до 66%. Более того, большинство учащихся было в большей степени удовлетворено обучением с использованием новых технологий. Как показывает зарубежный [6] и отечественный опыт [3], компьютерные технологии обучения, при правильном их использовании, обеспечивают целый ряд преимуществ (по сравнению с обычным вариантом обучения), из которых, пожалуй, наиболее важными являются следующие: • реальная индивидуализация учебного процесса по содержанию материала, объемам и темпам его усвоения; • активизация учащихся при усвоении учебной информации за счет индивидуальной работы с ними в интерактивном режиме; • повышение эффективности использования учебного времени (в плане скорости формирования умений и навыков и их устойчивости); • положительная мотивация обучения за счет комфортных психологических условий работы учащегося, регулярности и массовости контроля знаний, объективности оценки; • гуманизация учебного процесса (в плане большего соответствия различных его сторон психофизиологическим особенностям человека); • изменение характера труда преподавателя, в частности, сокращение рутинной и усиление творческой составляющей его деятельности; • адекватность воспитательных действий за счет использования и сопоставления различных данных о личности учащегося [10]. Систематическое использование мною ИКТ на уроке ОБЖ привело к целому ряду любопытных последствий: • Повысился уровень использования наглядности на уроке. • Повысилась производительность урока. • Установились стойкие межпредметных связи с ОииВТ, физикой, биологией, историей, иностранным языком, особенно английским. • Появилась возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и ОБЖ. • Мне приходится больше внимания уделять логике подачи учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся. • Изменились к лучшему мои взаимоотношения с учениками далекими от ОБЖ, особенно с увлеченными ПК. Они видят во мне «родственную душу».
- 33. • Изменилось отношение учеников к ПК, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начали воспринимать его в качестве универсального инструмента для учёбы. Итоги анкетирования, проведенного в рамках региональной экспериментальной площадки «Информационные технологии в обучении в старших классах средней школы», учащихся 10 – 11 классов нашей школы, выполнявших исследовательские работы в 2003-2005 г.г., наглядно отражены в следующей диаграмме, характеризующей самооценку учащихся по приобретению общепредметных навыков в ходе изучения курса ОБЖ: Самооценка учащихся в курсе ОБЖ 100 90 80 70 1 60 2 50 3 4 40 5 30 6 20 10 0 1 2 3 4 5 6 1- Понимаю, какая информация нужна к уроку, где и как её искать.(100%) 2-Умею отсекать недостоверную, устаревшую, бесполезную информацию. (97%) 3-На основе имеющихся знаний и полученной информации научился создавать новые ясные и чёткие представления и знания.(83%) 4-Могу поделиться своими знаниями с окружающими, в том числе создавая свои источники информации.(71%) 5-Научился заниматься более эффективно, используя для этого информационные технологии.(100%) 6- Научился работать как самостоятельно, так и в команде с использованием приёмов индивидуальной или коллективной деятельности. (85%) Результаты применения элементов компьютерных технологий положительно сказались на динамике преподавания предмета ОБЖ. В классах, где применялась эта методика, исчезают двойки и тройки, повышается сплочённость класса, растёт личная самооценка учащихся.
- 34. Успеваемость по курсу ОБЖ в 10-х классах,%. 90% 80% 70% 60% Соу % 50% отлично хорошо 40% у дов л. неу д. 30% 20% 10% 0% 2000-2001г 2001-2002г 2002-2003г 2003-2004г 2004-2005г Итоги обучения 11-х классов по курсу ОБЖ, %. 90% 80% 70% 60% Соу % 50% отлично хорошо 40% у дов л. неу д. 30% 20% 10% 0% 2000-2001г 2001-2002г 2002-2003г 2003-2004г 2004-2005г Как видно из диаграмм, средний уровень обучения по предмету основы безопасности жизнедеятельности составляет примерно 85%, что выше среднестатистического по области. Сводные результаты обучения по каждому классу, представлены в следующих таблицах. Результаты педагогической деятельности преподавателя-организатора ОБЖ МОУ СОШ № 58 Комарова В.Н. за последние пять лет. 2000-2001 учебный год Класс Кол-во Из них обучались на: Итоги экзамена Соу уч-ся Отл. Хор. Удовл. Неуд. Выбор Отл. Хор. Удовл. % 10-а 20 15 4 1 - - - - - 89 10-б 21 14 5 2 - - - - - 85 10-в 22 11 8 3 - - - - - 78 10-г 18 9 5 2 1 - - - - 73 10- итого: 81 49 22 9 1 - - - - 82
- 35. 11-а 27 15 12 - - 6 6 - - 84 11-б 25 15 9 1 - 8 5 3 - 84 11-в 25 12 10 3 - 10 7 2 1 78 11-г 25 12 9 4 - 10 8 2 - 77 11-д 21 11 6 3 1 17 9 6 2 77 11- итого: 123 65 46 11 1 51 35 13 3 80 Неуспевающий десятиклассник имел двойки по всем предметам, и был оставлен на повторное обучение в 10-м классе. Выбрали экзамен 41% обучаемых. Аттестовались в форме защиты рефератов: 4 человека. Поступили в военные училища 6 человек. 2001-2002 учебный год Класс Кол-во Из них обучались на: Итоги экзамена Соу уч-ся Отл. Хор. Удовл. Неуд. Выбор Отл. Хор. Удовл. % 10-а 28 17 11 - - - - - - 85 10-б 23 14 8 1 - - - - - 84 10-в 22 13 7 2 - - - - - 82 10-г 21 10 9 2 - - - - - 78 10- итого: 94 54 35 5 - - - - - 83 11-а 20 14 6 - - 4 4 - - 89 11-б 21 14 6 1 - 6 4 2 - 86 11-в 22 12 8 2 - 10 6 3 81 11-г 20 11 6 3 - 14 10 3 1 79 11- итого: 83 51 26 6 - 34 24 8 1 84 Выбрали экзамен 40,9 % обучаемых. Аттестовались в форме защиты рефератов: 5 человек. Поступили в военные училища 7 человек. 2002-2003 учебный год Класс Кол-во Из них обучались на: Итоги экзамена Соу уч-ся Отл. Хор. Удовл. Неуд. Выбор Отл. Хор. Удовл. % 10-а 26 16 10 - - - - - - 86 10-б 25 14 11 - - - - - - 84 10-в 22 12 8 2 - - - - - 81 10-г 22 12 8 2 - - - - - 81 10- итого: 95 54 37 4 - - - - - 83 11-а 28 18 9 1 - 2 2 - - 85 11-б 15 10 4 1 - 6 4 2 - 86 11-в 22 13 7 2 - 14 10 4 - 82 11-г 21 12 7 2 - 14 11 2 1 82 11- итого: 86 53 27 6 - 36 27 8 1 84 Выбрало экзамен 41% обучаемых. Аттестовались в форме защиты рефератов: 6 человек. Поступили в военные училища 8 человек. 2003-2004 учебный год Класс Кол-во Из них обучались на: Итоги экзамена Соу уч-ся Отл. Хор. Удовл. Неуд. Выбор Отл. Хор. Удовл. % 10-а 19 13 6 - - - - - - 88 10-б 22 12 9 1 - - - - - 82 10-в 22 11 9 2 - - - - - 79 10- итого: 63 36 24 3 - - - - - 83 11-а 24 14 10 - - 4 4 - - 85 11-б 25 15 10 - - 8 7 1 - 85 11-в 21 12 6 3 - 10 9 1 - 80
- 36. 11-г 22 14 5 3 - 18 12 5 1 81 11- итого: 92 55 31 6 - 40 32 7 1 84 Выбрало экзамен 43,5 % обучаемых. Аттестовались в форме защиты рефератов: 6 человек. Аттестовались форме защиты проекта 2 человека. Поступили в военные училища 6 человек. 2004-2005 учебный год Класс Кол-во Из них обучались на: Итоги экзамена Соу уч-ся Отл. Хор. Удовл. Неуд. Выбор Отл. Хор. Удовл. % 10-а 25 15 10 - - - - - - 85 10-б 22 13 8 1 - - - - - 84 10-в 24 12 10 2 - - - - - 79 10- итого: 71 40 28 3 - - - - - 83 11-а 19 14 5 - - 2 2 - - 90 11-б 26 20 5 1 - 12 10 2 - 91 11-в 25 14 9 2 - 17 13 4 - 80 11- итого: 70 48 19 3 - 31 25 6 - 87 Выбрало экзамен 44 % обучаемых. Аттестовались в форме защиты рефератов: 6 человек. Аттестовались в форме защиты проекта 3 человека. Поступили в военные училища 4 человека. Выбор учащимися предмета ОБЖ для итоговой аттестации 45% 44% 43% 42% 41% 40% 39% 38% 2001г. 2002г. 2003г. 2004г. 2005г. Ряд1 Как видно из результатов обученности, соединение информационных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования.
- 37. Эффективность обучения в 10-х классах с применением ИКТ по сравнению с обычными технологиями. 90% 80% 70% 60% 50% Соу % % отл. 40% % хор. % удовл. 30% % неуд. 20% 10% 0% с ИКТО Обычный с ИКТО Обычный с ИКТО Обычный с ИКТО Обычный с ИКТО Обычный 2001 2002 2003 2004 2005 Эффективность обучения в 11-х классах с применением ИКТ по сравнению с обычными технологиями 90% 80% 70% 60% 50% Соу % % отл. 40% % хор. 30% % удовл. % неуд. 20% 10% 0% с ИКТО Обычный с ИКТО Обычный с ИКТО Обычный с ИКТО Обычный с ИКТО Обычный 2001 2002 2003 2004 2005
- 38. Сравнение успешности обучения в классах адаптивного типа (а и б), где основной упор в преподавании курса ОБЖ обучения, базировался на применении информационных технологий, создало наиболее благоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочную основу для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося у каждого ребенка, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с успешностью обучения в общеобразовательных классах показало явное преимущество ИКТО над традиционными. Среднестатистическое Соу составило 85% по сравнению со средним по области 78%. Адаптивная система обучения с использованием информационных технологий имеет ряд преимуществ: – дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования; – предполагает дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала; – повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения; – гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель-ученик»; – способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.); – повышает мотивацию учения; – способствует развитию у учащихся продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления; – позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих учащихся. Наиболее эффективным для меня подходом при подборе применяемой технологии ИКТ, является мультимедиа подход, который основан на взаимном дополнении различных технологий, синергетическом эффекте их взаимодействия. Использование мультимедийных курсов в адаптивной системе индивидуализирует обучение, учитывает индивидуальные особенности каждого учащегося, и по сути является новой формой организации разноуровневого обучения, которая повышает удельный вес самостоятельной работы учащихся.
- 39. Применение в моей практике встроенных в мультимедийный учебник, тестирующих программ разного уровня усиливают контролирующие функции учебного курса, облегчают деятельность учителя и создают эффективную обратную связь, укрепляющую уверенность учеников в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Игровые компоненты, включаемые мною в ход урока, активизируют познавательную деятельность учащихся и усиливают усвоение материала. Таким образом, моя пятилетняя практика показала, что, при условии систематического использования электронных мультимедиа учебников в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями, значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий. В ходе апробации технологии, выяснилось, что для получения заметного суммарного результата от внедрения компьютерных технологий обучения необходимо выполнение ряда условий: 1. Регулярность применения ИКТ на уроках ОБЖ – компьютер должен быть привычным для учащегося учебным средством, не вызывающим затруднений и повышенного ажиотажа: средняя частота обращения к компьютеру − один урок в две недели. 2. Полнота ПМК по дисциплине – это требование включает два аспекта: с одной стороны, комплекс должен содержать программные педагогические средства, разнообразные по назначению, чтобы обеспечить поддержку различных сторон процесса обучения. С другой стороны, комплекс должен быть достаточным по объему, чтобы обеспечить систематичность использования компьютера на уроках. 3. Время для самостоятельной работы – помимо использования ВТ на уроках ОБЖ, учащемуся должна быть предоставлена возможность самостоятельной работы с компьютером во внеурочное время. Это позволит ученику выполнить повторно те задания, которые вызвали затруднения на уроке, провести самостоятельной исследование, поиск информации по заданию преподавателя и т.д. Вывод Применение мною элементов компьютерных технологий в преподавании курса ОБЖ в средней школе адаптивного типа, позволило видоизменить весь процесс обучения.
- 40. Современные средства обучения (компьютеры, телекоммуникационные средства связи, необходимое программное и методическое обеспечение) предоставили мне возможность интенсифицировать занятия разных форм обучения, но лучшие результаты показали при организации самообучения обучающихся в роли методического и организационного обеспечения самостоятельной работы. Компьютер позволил строить обучение в режиме диалога, реализовать индивидуальное общение с обучаемым, опирающееся на его модель и базовые знания. В качестве средства моей деятельности, компьютер используется как консультант педагога, при принятии мной решений, относящихся к диагностике учащегося, оценке учебного материала, выбору метода обучения и технологии, а это существенно усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, повышает индивидуальность и интенсивность обучения. Компьютер облегчает мою деятельность, как преподавателя – организатора курса ОБЖ в школе, храня массу данных и программ, необходимых мне в работе, помогая быстро подготовить планы, отчёты, донесения и проекты приказов, по сути своей –это целый рабочий комплекс, обеспечивающий быстрый поиск нужной информации и её представление в удобном для пользователя виде. Применение мною ИКТ в обучении способствовало раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей у школьников, присущего каждому человеку уникального сочетания личностных качеств; формированию у учащихся познавательных способностей, стремление к совершенствованию; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными науками и искусством; постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов процесса обучения и воспитания. Главным итогом применения данной технологии в учебном процессе считаю: • Возросший уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке; • Положительное отношение учащихся к предмету ОБЖ, ко мне, как учителю, друг к другу; • Обозначившаяся объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности; • Появление и рост у учащихся познавательного интереса; • Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
- 41. Поэтому, на вопрос «Нужен ли компьютер на уроке ОБЖ?», я с полной ответственностью заявляю: «Он необходим!»
- 42. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989г. 2. Беспалько В.П., Образование и обучение с помощью компьютера.(педагогика третьего тысячелетия) М., 2002г. 3. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. − М., 1997. 4. Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа средств // Открытое и дистанционное образование. – 2004. – N3 (15). – С. 5-8. 5. Демкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика-2003. Труды Х Всероссийской научно-методической конференции. Т. 2. С.400-401. 6. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. − М., 1998. 7. Катышева И.А. Вопросы компьютеризации образования // Вопросы психологии. −1996. − №5. −С. 73. 8. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат //Информатика и образование. −2003. − №4. − С. 22. 9. Лазарев и др. Новые информационные технологии обучения и деятельностные подходы к проектированию//Народ.образование N10, 1991г. 10. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. — М.: Изд-во ИОСО РАО. 1998, —120 с. 11. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие − Екатеринбург, 1997. – 108 с. 12. Суд над системой образования: стратегия на будущее: сб./под ред. У.Д. Джонсона, М., 1991г./ 13. Приказ Министра образования «О порядке применении требований нормативов СанПиН 2.2.2.542-96 в образовательном процессе». М., 1997г.