教育道德人品格教育的關懷取向

教育道德人
品格教育的關懷取向
Education Moral People
A Caring Alternative to Character Education
尼爾．諾丁(Nel Noddings) ◎著

目錄
 第一章關懷倫理學與品德教育
 第一部分：關懷取向的道德教育
 第二部分：哲學與歷史議題
 第三部分：課程與道德教育

第一部分：關懷取向的道德教育
 第二章關懷與道德教育
 第三章學習關懷與被關懷
 第四章關懷與批判思考能力
 第五章關懷的傳統：過去、現在及未
來

第一章關懷倫理學與教育
 關懷倫理學家著重於建立鼓舞人向善的
情境，而不是教導德性(Virtues)
 理性德性？
 品格教育：擁有德性並表現出德性行為
 關懷倫理學：教育充滿熱情的道德情操
批判性思考／困難的道德決定、引起同情心的故事
我必須……

第二章關懷與道德教育
 (I Must)為義務
 教師身教所產生的關懷意義，並重視關
懷者與接受者的關係→教師的反省
 對話是關懷模範最基本要素
 實踐(practice)
 肯認(Confirmation)
我必須……

第三章學習關懷與被關懷
 暴力氣氛
 學習被關懷-延續性(Continuity)
。「有害的教學法」
 學習關懷

第四章關懷與批判思考能力
 評價道德生活
 故事的力量
批判思考以品格與感受為起點

第五章關懷的傳統：過去、現在及未來
 加上女性並攪動既有系統
 關懷的傳統？
 確認及避免剝削
 對關懷的持續需求

第二部分：哲學與歷史議題
 第六章品格教育與社群
→品格=社群的基礎/教育者的理性位置
 第七章從教育的道德原則探究杜威思想
→具備民主素養的公民
 第八章關懷的兩個概念
→德性、關係的特殊屬性

第三部分：課程與道德教育
 第九章 21世紀學校捍衛道德的任務
 第十章教育有道德素養的人
 第十一章交談即為道德教育
 第十二章在學校中的故事與對話
 第十三章回顧與展望
→正式的交談：哲學似的交談
→不朽交談：多指學科間高層次知識交談
→日常的交談：瑣碎、獨特、個人內心
→ 「豐富的學習環境」

第九章 21世紀學校捍衛道德的任
務
 清楚與正視我們 (教師)的目標
 關懷成員(學生)的需要
 (老師)減少想要控制(學生)的衝動
 (教學)擺脫課程的階層體制
 每天至少要有一部份是有關關懷的主題
 教導學生每個領域中的關懷都是一種能力

第十章教育有道德素養的人
 需要女性觀點
→排除女性的同時也狹隘了男性的觀點
 對於邪惡的理解與控制
→透過學習接納個人與團體的陰暗面來
獲得更多的認知

第十三章回顧與展望
 關懷倫理學所發展的道德教育模是強調
歷程導向，包含身教、對話、實踐、肯
認。它與實用自然主義、自由主義的傳
統相似，但身教、對話、實踐、肯認沒
有固定形式，而有各種的可能性。

Tea Time
 Q1：請問您在剛剛的報告中得到了些
靈感、啟示，又或者發現了不認同的地
方呢？
 Ｑ2：就您的經驗來說，中小學教室現
場有什麼課程/教學/師生互動是能夠從
關懷倫理學中借鏡的呢？
 Ｑ3：教師應該是道德完人嗎？請試著
從關懷倫理學角度思考並融入個人想法
與大家分享！

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