Презентация Ярославской области
- 2. «Школа, безусловно, центральный, но далеко не единственный элемент. Улучшение работы каждой отдельной школы имеет серьёзные ограничения. Системные изменения нуждаются в укреплении потенциала не отдельных школ, а системы в целом». Альма Харрис
- 6. Основная линия изменений • Результат – положительная динамика учебных достижений • Выбор показателей для выявления динамики • Анализ данных • Выявление типичных затруднений учащихся школы
- 7. Качество образования Результаты учебных достижений обучающихся ЕГЭ (ГИА) Мониторинг учебных достижений – 4 класс Показатель 2011 2012 2013 2014 Средний балл ЕГЭ по русск. языку 41,44 48,81 48,35 49,2 Макс. балл 64 68 72 76 Мин. балл 17 26 24 24 Средний балл ЕГЭ по математике 30,83 34,29 42,6 29,86 Макс. балл 56 48 60 40 Мин. балл 11 24 24 24 Число экзаменов, сданных по выбору 5 4 4 4 41.44 48.81 48.35 49.20 30.83 34.29 42.60 29.86 0 10 20 30 40 50 60 2011 2012 2013 2014 Динамика результатов ЕГЭ выпускников СОШ № 118 г. Ярославля Русский язык Математика
- 8. Сравнительный анализ - ДА 3.8 3.9 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 среднийбалл Результаты итоговой аттестации (миниЕГЭ) по русскому языку за 4 класс (средний балл) Динамический анализ - НЕТ 41.44 48.81 48.35 49.20 30.83 34.29 42.60 29.86 0 10 20 30 40 50 60 2011 2012 2013 2014 Динамика результатов ЕГЭ выпускников СОШ № 118 г. Ярославля Русский язык Математика 1. Каждый год ЕГЭ сдают разные дети. 2. Учителя у выпусков разных лет – разные. 3. Состав заданий и их уровень сложности каждый год разные. 4. Баллы за каждое задание каждый год меняются. 5. Сред балл по ОО формируется из баллов всех участников ЕГЭ (в сельских школах может сдавать ЕГЭ 1-2 чел) 6. Самое главное – мы не можем уже повлиять на детей, которые сдали экзамен и ушли.
- 9. Динамика среднего балла по ЕГЭ в муниципалитете Х по отношению к среднерегиональным значениям 0,97 0,98 0,99 1 1,01 1,02 1,03 1,04 1,05 1,06 2003 г. 2004 г. 2005 г. Русский язык Математика Средний балл по ЕГЭ в МР Средний балл по ЕГЭ в регионе К =
- 10. 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Динамика относительного среднего балла ЕГЭ по русскому языку и математике за 2008-2014 гг относительный Ср_балл по русскому языку относительный Ср_балл по математике Linear (относительный Ср_балл по русскому языку) Linear (относительный Ср_балл по математике) 0.6 0.7 0.8 0.9 1 1.1 1.2 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Цепной показатель динамики относительного среднего балла ЕГЭ по русскому языку и математике в период с 2008 по 2014 гг по русскому языку по математике Linear (по русскому языку) Linear (по математике)
- 11. 29% 30% 33% 26% 2011 2012 2013 2014 Доля окончивших без «3» 4-й класс 17.6% 18.0% 17.0% 6.0% 2011 2012 2013 2014 Доля окончивших без «3» 9-й класс 10% 11% 11% 17% 2011 2012 2013 2014 Доля окончивших без «3» 11-й класс
- 12. Размышления по теме Результаты учебных достижений Изменения надо смотреть во времени! А это – динамический анализ! 1. Средний балл достижений учащихся по ступеням обучения (по предметам) пример 2. Качество (на «4» и «5») и успешность «без 2» по ступеням обучения (по предметам) 3. Участие в олимпиадах, конкурсах, проектах и т.п. (школьный / МР / регион / РФ и т.д.) пример 4. Достижения учащихся одного класса (по годам) пример 5. Количество ошибок в диктантах (в ОО с большим количеством детей, для которых русский язык не является родным) пример 6. Техника чтения (в ОО, в которых повышение интереса и любви к чтению, одно из приоритетных направлений) пример 7. Доля оставшихся на повторное обучение
- 13. Результаты учащихся среднего звена по математике
- 14. Динамика результатов учащихся среднего звена
- 15. Динамика результатов учащихся 6 класса
- 17. Количество ошибок, допущенных учащимися
- 18. Размышления по теме Желание учиться 1. Пропуски занятий без уважительных причин (по предметам) 2. Привлекательность учебного заведения (желание учиться в этой школе) 0 50 100 150 200 250 300 350 400 2011 2012 2013 2014 Число обучающихся по ступеням обучения Начальная ступень Основная ступень Старшая ступень 8.0% 8.0% 5.0% 1.7% 2011 2012 2013 2014 Доля пропущенных без уважительной причины занятий обучающихся среднего звена в период 2011-2014 гг
- 19. Как происходят изменения в преподавании
- 20. Основная линия изменений • Выявление типичных затруднений учащихся школы • Выбор эффективных педагогических стратегий (технологий) • Выявление «профессиональных дефицитов педагогов» • Организация работы по взаимообучению и взаимообмену практикой (КОУЧ)
- 21. Выявление затруднений и выбор эффективных педагогических стратегий Выявленные затруднения Причины Педагогические стратегии (технологии) Не сформирована устойчивая система знаний и учебных действий Низкая учебная мотивация (нежелание учиться) Низкий уровень сформированности деятельности Формирующее оценивание Со-бытийный подход Низкий уровень выполнения текстовых задач по математике Низкий уровень написания сочинении Низкий уровень владения навыками смыслового чтения Смысловое чтение как деятельность
- 22. Выявление «профессиональных дефицитов педагогов» Инструмент: • Опросник для самооценивания • Электронная таблица для обработки данных и построения индивидуального профиля специалиста • Методика анализа индивидуального профиля и составления индивидуального плана профессионального развития
- 23. Уважаемые коллеги! Данный опрос проводится в целях выявления образовательных потребностей педагогов и оптимизации программ курсовой подготовки. Просим Вас ознакомиться с позициями анкеты и отметить в случае согласия соответствующую ячейку. Благодарим за сотрудничество! ФИО _____________________________________________________________________________ 1. Имею общие представления об основных нормативных документах в области образования 2. Знаю концептуальные основы ФГОС 3. Знаю общие тенденции и приоритеты развития образования 4. Знаю возрастную периодизацию развития детей и подростков 5. Знаю закономерности и особенности развития детей и подростков 6. Знаю основы психологии семейного воспитания (типы семей, причины конфликтов и их влияние на развитие ребенка) 7. Имею представление о преемственности основных периодов развития личности 8. Знаю психологические основы и механизмы формирования готовности ребенка к школьному обучению 9. Знаю психологические основы работы с взрослыми (характеристики периода взрослости и особенности организации обучения взрослых) 10. Знаю общие основы методики обучения и воспитания 11. Знаю современные педагогические технологии 12. Знаю методы установления контактов с учащимися разных возрастов и образовательных потребностей и их родителями 13. Знаю методы управления коллективом: методы убеждения, аргументации своей позиции, предотвращения конфликтов 14. Умею ставить педагогические задачи в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося и организовывать работу в соответствии с ними 15. Умею формулировать педагогическую проблему, оформлять ее решение в виде педагогических задач и прогнозировать результат 16.Умею гибко перестраивать педагогические задачи по мере изменения педагогической ситуации 17. Владею способами активизации мышления 18. Владею методами педагогической диагностики 19. Умею работать с содержанием учебного материала, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности учащихся
- 24. 1 Имею общие представления об основных нормативных документах дошкольного 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1,00 2 Могу назвать приоритетные направления развития образовательной системы 2 0 2 2 2 2 2 0 2 2 0 2 2 2 2 2 2 0 2 14 1,56 3 Знаю основные нормативные документы, определяющие образовательную и 3 0 0 3 3 3 0 0 3 3 0 3 0 3 3 0 0 0 0 8 1,33 4 Знаю возрастную периодизацию развития детей раннего и дошкольного возраста 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1,00 5 Знаю закономерности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 16 1,78 6 Знаю основы психологии семейного воспитания (типы семей, причины конфликтов 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2,00 7 Имею представление о преемственности основных периодов развития личности 3 0 3 3 3 0 0 0 3 3 3 3 0 3 3 0 3 3 3 12 2,00 8 Знаю психологические основы и механизмы формирования готовности ребенка 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 16 2,67 9 Знаю психологические основы работы с взрослыми (характеристики периода 3 0 0 3 3 3 0 0 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 0 5 0,83 10 Знаю методику обучения и воспитания детей дошкольного возраста 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 0,94 11 Знаю современные педагогические технологии 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 15 1,67 12 Знаю методы установления контактов с детьми разных возрастов и 3 3 0 3 3 3 3 3 0 0 3 0 3 3 3 3 0 3 3 13 2,17 13 Знаю методы управления коллективом (детским, взрослым, смешанным): методы 3 3 0 3 3 0 0 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 3 0 12 2,00 14 Умею ставить педагогические задачи в соответствии с индивидуальными 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 16 0,89 15 Умею формулировать педагогическую проблему, оформлять ее решение в виде 2 2 0 2 2 0 0 2 0 2 0 2 2 0 2 0 0 0 2 9 1,00 16 Умею гибко перестраивать педагогические задачи по мере изменения 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 0 3 3 0 3 0 3 3 3 13 2,17 17 Владею способами активизации мышления 3 0 0 3 3 0 0 3 0 0 3 3 0 3 3 0 3 3 3 10 1,67 18 Владею методами педагогической диагностики 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1,00 19 Умею работать с содержанием учебного материала, ориентируясь на возрастные и 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1,00 20 Умею вычленять реальные учебные возможности ребенка (в т.ч. с ОВЗ, 2 0 2 2 2 2 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 2 2 8 0,89 21 Владею способами интеграции различных областей знаний 2 2 2 2 2 0 0 2 0 2 0 2 2 2 2 2 0 2 0 12 1,33 22 Умею адаптировать методические материалы к реальным образовательным 3 0 0 3 3 3 0 0 3 3 0 0 0 3 3 0 3 0 3 9 1,50 23 Умею составлять индивидуальную программу развития ребенка и рекомендации по 3 0 0 3 0 0 0 0 0 3 3 3 3 3 0 0 0 0 3 7 1,17 24 Владею способами воспроизведения информации, необходимой конкретному 2 2 2 2 2 0 0 0 2 2 0 2 2 2 2 0 0 2 2 0 1,33 25 Умею устанавливать в общении прямую и обратную связь 2 0 2 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 2 0 2 2 2 14 1,56 26 Умею оценивать и определять очередность подачи информации, ее сложность, 3 3 3 3 3 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 3 0 3 3 9 1,50 27 Владею вербальными и невербальными средствами общения 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 15 0,83 28 Умею гибко перестраивать способы и стили общения, выбирать оптимальное их 2 2 2 2 2 2 0 0 0 2 0 2 0 2 2 2 0 2 2 12 1,33 29 Владею приемами косвенного воздействия 3 0 0 0 3 0 0 0 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 3 7 1,17 30 Владею приемами стимулирования инициативы, самостоятельности суждений, 3 0 0 3 0 0 0 0 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 3 7 1,17 31 Считаю, что в труде педагога ДОУ очень важно передать ребенку необходимые 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 0,89 32 Стараюсь понять позицию другого человека 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 2,00 33 Умею воздействовать не только на поведение ребенка, но и на мотивы, цели 2 0 0 2 2 2 0 2 0 0 0 0 2 2 2 0 0 2 2 9 1,00 34 Считаю, что педагога, прежде всего, должна интересовать личность ребенка 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 17 2,83 35 Принимаю любого человека таким, каков он есть 3 3 0 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 15 2,50 36 Считаю, что педагог учится у тех, с кем работает 3 0 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 0 3 0 0 3 3 3 13 2,17 37 Люди, с которыми я работаю, могут сказать, что я контактный человек 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 0,83 38 Я обозначаю для партнеров по деятельности (в т.ч. и для детей) замыслы и цели 2 0 2 2 2 0 2 0 2 2 2 0 0 2 2 0 2 2 2 12 1,33 39 Моя профессиональная деятельность соответствует моим внутренним 2 2 0 2 2 2 0 2 0 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 13 1,44 40 Люди (взрослые и дети), с которыми я работаю, могут сказать, что со мной легко и 2 2 2 2 2 2 0 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 16 1,78 41 Умею поставить интересы общего дела выше своих личных притязаний 3 3 3 3 3 0 3 3 3 0 3 3 3 3 0 3 0 3 3 14 2,33 42 Не боюсь находить нестандартные решения в проблемных ситуациях 3 0 0 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 13 2,17 43 Осознаю цели и мотивы своей деятельности, принимаю на их основе решения, 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 11 0,61 44 Умею объективно определять причины неудач в деятельности и устранять их 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 17 1,89 45 Умею позитивно менять неблагоприятный ход событий 3 3 0 3 0 3 0 0 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 3 9 1,50 общее количество выборов педагога 45 26 28 44 42 32 18 29 28 36 29 36 27 42 37 26 27 39 40 32,56 Общий уровень 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2,00 Знания в области стратегии образования Знания в области психологии Сидорова Владение средствами общения Психологические позиции общее количест среднее значени Параметры № вопр оса Позиции анкеты Особенности личности Знания в области педагогики Владение способами обмена информации Технологические умения Методические умения баллы Рефлексивные умения Петрова Иванова
- 27. Индивидуальный план Задачи развития Мероприятия по развитию профессиональной компетентности Результат / продукт Сроки Делаю самостоятельно Делаю с помощью Для восполнения «пробелов» в профессиональной компетентности Освоить способы интеграции различных предметных областей Познакомиться с различными подходами, позволяющими интегрировать предметное содержание: проекты, метапредметный подход, со- бытийный подход Тьютора: разработать совместно с коллегами цикл образовательных мероприятий и провести их с фиксированным наблюдением/ Внешних ресурсов ДПО: КПК по реализации деятельностного подхода в образовании (организации проектной, исследовательской деятельности) Владение способами интеграции, выработка для себя алгоритма / Тематическое планирование на основе интеграции, реализованный педагогический проект, детские проекты Март 2013 – январь 2014 Овладеть вербальными и невербальными средствами общения Познакомиться со способами взаимодействия, когда вербальные и невербальные средства могут усиливать или ослаблять действие друг друга: найти литературу, составить картотеку, обсудить с коллегами Составить с детьми правила невербального поведения «Как разговаривать без слов» Тьютора: подготовить деловую игру для педагогов «Язык невербального общения» Психолога: тренинг коммуникативной компетентности Тьютора: посмотреть на себя со стороны в общении с детьми Понимание своего (и других) невербального поведения и использование его средств в работе с детьми / Сценарий деловой игры, электронная папка материалов об индивидуальном невербальном поведении и невербальном поведении группы лиц, правила «Как разговаривать без слов», видео с детьми, карта наблюдений и самооценивания Апрель 2013
- 28. Выбор актуальных направлений работы КОУЧ • Анализ общих тенденций профессионального развития педагогов школы • Анализ индивидуальных планов (приоритеты профессионального развития, выделенные педагогами) и соотнесение с общими тенденциями Общие тенденции Задачи, поставленные педагогами Актуальное направление Недостаточность рефлексивных умений Узнать что такое педагогическая рефлексия Овладеть рефлексивными техниками Научиться менять неблагоприятный ход событий на основе рефлексии Овладеть рефлексивными умениями Развитие рефлексивных умений педагогов
- 29. Формирование команд и планирование работы КОУЧ • Формирование команд: по «дефицитам», по занимаемой позиции (тьютора, лидера, ведомого), по предпочтениям • Командопостроение (тренинг) • Проектирование Актуальное направление Способы реализации Развитие рефлексивных умений педагогов Анализ практики: опыт рефлексивного поведения на уроке, после урока…, оценка эффективности Проектирование: выбор адекватных форм, совместные разработки, апробация разработок Тренинги Повышение квалификации: КПК по формирующему оцениванию
- 30. Примерная форма плана Восполняемый «дефицит» и результаты На данный момент мы не умеем… В результате будем уметь …. , знать …, обладать позицией… Задачи Тематики (как смыслы деятельности) Формы работы Сформировать внутреннюю мотивацию на восполнение «дефицита» рефлексивности «Проблемы учителя – проблемы у детей», «В каком классе учится учитель», «Почему я учитель…», «А если проверка…», «Научусь на работе – поможет в жизни», «Не попробуешь – не поймешь» Просмотр видео с урока (педсовета), «чайная гостиная», тренинг, практикум Актуализировать знания о педагогической рефлексии Рассказываем друг другу о: Уровнях рефлексии. Оценочной деятельности. Приемах рефлексии Техниках формирующего оценивания КСО, обучение члена команды на КПК Отработать практические умения рефлексивного поведения Осваиваем техники формирующего оценивания на уроках Совместное проектирование, взаимопосещение Оценить эффективность работы Отрабатываем Lesson Study Технологии формирующего оценивания
- 31. Ресурсы • Профессиональная коммуникация членов соообществ, коллектива • Тьюторские команды ОО • Межшкольные команды (н-р, проектная команда по со-бытийности, по индивидуализации…) • Обучение членов команд на КПК «под конкретную проблему»: «Проектирование образовательного процесса на основе со-бытийного подхода», «Формирующее оценивание в школе»
- 33. Анализ результатов реализации индивидуальных планов • Восполнение «дефицитов» и «прирост» профессиональной компетентности • освоение способов коллективной мыслительной работы, «должностному» взаимодействию и общению, индивидуальному и совместному принятию решений, ответственному отношению к делу и к другим людям • обогащение социально-профессиональной компетентности педагогов посредством взаимообмена профессиональным опытом • развитие корпоративности, т.е. общности профессионально- ценностных ориентаций и культуры сотрудничества.
- 34. Как происходят изменения в управлении
- 35. Основная линия изменений • Сопоставление «проблемных зон» в образовательных результатах учеников с «профессиональными дефицитами» педагогов • Определение приоритетов программы улучшений (программы перехода школы в эффективный режим работы) • Выбор эффективных управленческих стратегий – стратегия распределенного лидерства
- 36. Мероприятия Диагностика профессиональных затруднений Создание КОУЧей и включение членов коллектива в процессы управления Внесение изменений в структуру методической службы Выявление проблем и путей их решения (использование подхода Lesson study)
- 37. Уровни административного управления МОУ СШ №4 «Центр образования» Стратегическое управление Тактическое управление Оперативное управление
- 38. Стратегический уровень • Ресурсный центр по обучению детей с ОВЗ (2012, 2013); • Ресурсный центр по военно-патриотическому воспитанию (2014, 2015, 2016); • Ресурсный центр для школ по переходу в эффективный режим работы (2015, 2016); • МОУ СШ №4 «ЦО» – координатор реализации муниципальной программы «Растим патриотов»
- 39. Тактический уровень Модель методической службы Педагогический совет Методический совет ТГ учителей, работающих в рамках РИП «СОПП» ТГ учителей, работающих по формирующему оцениванию МО классных руководителей ТГ учителей по использованию подхода Lesson study МО учителей естественно- математического цикла МО учителей гуманитарного цикла МО учителей начальных классов ТГ «Смысловое чтение»
- 40. Тактический уровень Название КОУЧей • «Формирующее оценивание как оценивание для обучения» • «Lesson Study - исследование в действии» • «Развитие образцов субъектно-ориентированного образовательного процесса в основной школе при реализации ФГОС» • «Организация деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе»
- 41. Целенаправленная командная работа Вопрос Изменений нет Незначительные изменения Значительные изменения В школе регулярно обсуждаются учебные цели и их достижение 0 11% 89% Учителя вовлечены в работу по улучшению результатов школы 0 17% 83% В школе сформирована стратегическая команда, участвующая в управленческих решениях 6% 17% 77% Улучшением результатов работы школы руководит стратегическая команда 6% 22% 72% Руководство школы поощряет участие учителя в командной работе, в том числе, материально 22% 39% 39%
- 42. Новое качество педагогической деятельности - диагностика и планирование повышения качества образования, - соуправление применение современных образовательных технологий (смысловое чтение, Lesson study, формирующее оценивание) организация обучающихся сообществ учителей (КОУЧей) проведение школьного методического фестиваля педагогических идей «Я иду на урок» , методических декад участие в конкурсах профессионального мастерства наставничество
- 44. Движение Эффективная школа Вступайте в наши ряды!!! Спасибо за внимание!
Editor's Notes
- #36: По выделенным дефицитам, которые связаны с недостаточными знаниями психологических основ работы с взрослыми, методов управления коллективом (детским, взрослым, смешанным), Умениями формулировать педагогическую проблему, оформлять ее решение в виде педагогических задач и прогнозировать результат, Владением методами педагогической диагностики, умением адаптировать методические материалы к реальным образовательным потребностям ребенка и составлять индивидуальную программу развития ребенка, способами интеграции различных областей знаний, ряда коммуникативных умений, умениями воздействовать не только на поведение ребенка, но и на мотивы, цели, по просьбе ЦРИИ была подобрана ППК «Проектирование образ. процесса на основе со-бытийного подхода», проучены команды всех школ проекта. Изменилась картинка дефицитов. Изменилась практика проектирования и проведения уроков (СОШ № 40 - экспертиза, СОШ №60 октябрь – семинар), изменения закреплены в ООП – результаты, рабочие программы