![Elevaktiverende og
differentieret undervisning
[dialogisk] undervisnings mål er at engagere elever til at deltage ved brug af
varierede undervisningsformer og at udnytte den flerstemmighed […] (Dysthe et.
al. 2012, s. 10)
Ved systematisk at planlægge et samspil mellem den mundtlige og skriftlige
måde at bruge sproget på kan læreren skabe optimale læringssituationer for
forskellige typer af elever (Dysthe 2005, s. 232)
Når undervisningen gribes an på den måde, medfører det, at der skabes
læringsrum, som sikrer, at eleverne får mulighed for at bearbejde stoffet,
metoderne og begreberne på flere forskellige måder. (Andersen og Christensen
2016, s. 48)](https://image.slidesharecdn.com/uv-181030060435/85/Uv-dag-2-slides_dialogisk-undervisning-8-320.jpg)
Uv.dag 2 slides_dialogisk undervisning
- 1. 2. undervisningsdag Dialogbaseret undervisning Felicia Lind Benthien Adjunkt Nationalt Center for Erhvervspædagogik
- 2. Agenda 09.00-10.00 Fælles arbejde med teksterne 10.00-10.15 Pause 10.15-10.45 Opsamling 10.45-11.00 Inspiration: Aktivitetskatalog 11.00-11.15 Blog 11.15-12.00 Frokost 12.00-14.00 Studiegruppeopgave 14.00-15.00 Præsentationer og feedback
- 3. Spørgsmål til dagens tekster Det flerstemmige og dialogiske klasserum (Dysthe 2005) Om at arbejde med elevaktiverende undervisningsmetoder (Christensen og Andersen 2016)
- 4. PAUSE PAUSE PAUSE PAUSE PAUSE Vær tilbage om 10 minutter!
- 6. Dysthes undersøgelse Kendetegn ved monologisk undervisning Eleverne udfylder tomme felter Envejskommunikation som naturlig undervisningsmetode Knytter ikke an til elevers erfaringer, men til given kundskab alene – lærerens referenceramme At have ordet er at have kontrol Kendetegn ved dialogisk undervisning Åbner for undren, modforestillinger og videretænkning Øger læringspotentiale, når principper tilpasses kontekst. Mening skabes gennem interaktion (Bakhtin) og mening skabes i fællesskab (Vygotsky) Elever er meningsproducerende i samspil med hinanden og læreren (elever lytter til hinanden)
- 7. Dialogbaseret undervisning: Hvordan? Tilrettelæggelse af undervisningsforløb Forberedelse Overvejelser om didaktiske og faglige målsætninger Opstille klare mål og planlægge struktureret undervisningsdesign Balance mellem det planlagte og det uforudsigelige Gennemførelse Autentiske spørgsmål Optag Høj værdsætning Rollespil Evaluering Konkret sammen med eleverne På et overordnet plan Vilkår for højt læringspotentiale Engagement Inddragelse skaber ægte engagement Elevdeltagelse Sproget som centralt element i læringsprocessen Højt forventningsniveau Øger selvrespekt Opmuntrer elever til at tænke selv Opmærksomhed på hvordan forventninger viser sig
- 8. Elevaktiverende og differentieret undervisning [dialogisk] undervisnings mål er at engagere elever til at deltage ved brug af varierede undervisningsformer og at udnytte den flerstemmighed […] (Dysthe et. al. 2012, s. 10) Ved systematisk at planlægge et samspil mellem den mundtlige og skriftlige måde at bruge sproget på kan læreren skabe optimale læringssituationer for forskellige typer af elever (Dysthe 2005, s. 232) Når undervisningen gribes an på den måde, medfører det, at der skabes læringsrum, som sikrer, at eleverne får mulighed for at bearbejde stoffet, metoderne og begreberne på flere forskellige måder. (Andersen og Christensen 2016, s. 48)
- 9. Løft læringen – brug sproget Aktiviteter i Aktivitetskataloget Dialogiske pauser, Brainstorm, Dialogkort, Ordlister, Kryds-og-tværs osv. Forhold jer kritisk til aktiviteterne jf. dagens teori Hvilke styrker rummer aktiviteteterne? Hvilke svagheder rummer aktiviteten? Besvar spørgsmålene: Hvorfor? I hvilken sammenhæng?
- 10. 15 minutter til bloggen Opret/fortsæt blogindlæg Skriv dine refleksioner ned ift. formiddagens drøftelser Hvad har jeg lært? Hvordan kan jeg relatere det til min undervisning? Kalder teorien på nogle eksperimenter i min praksis?
- 11. FROKOST
- 12. Udvikling af et undervisningsforløb Udvælg en problemstilling fra praksis Jeres forløb skal udvikles med udgangspunkt i dagens teori Vælg gerne et forløb I allerede kører, som skal justeres i relation til teori og problemstilling Brug den skematiske oversigt, der ligger i fildeling Forbered præsentation af forløbet – gerne med plancher, video, billeder o.lign. OBS! Husk at udvælge et punkt til feedback.
- 13. Pause
- 14. Præsentationer
- 15. Er det muligt for læreren af forene den formelle rolle som evalueringsinstans med rollen som dialogpartner, eller udelukker rollerne hinanden? (Dysthe 2005, s. 242)
- 16. Husk at uploade til bloggen Skematisk oversigt, undervisningsforløb Problemstilling Hvem planlægger og hvor lang tid varer forløbet? Hvilke læremidler benyttes i forløbet? (Ved hjælp af hvad skal der læres?) Hvem er målgruppen? (Hvem skal lære?) Hvilken didaktisk teori tager forløbet afsæt i? (Hvordan skal der læres?) Aktivitet (Hvornår skal der læres? Med hvem skal der læres?) Hvad skal læres? Af hvem skal der læres? Hvor skal der læres? Hvorfor skal der læres?