Week 15 kognitif
- 1. Pertemuan 15 Teori Belajar dan Pembelajaran KOGNITIF Betty Zelda, Dr. M.M. Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 2. Outline Eggen dan Kauchak (1997) Pendekatan Utama Belajar Psikologi Kognitif Ausabel Pandangan konstruktivism tentang pengetahuan Ingatan jangka panjang 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 3. Eggen dan Kauchak (1997) Ilmu Jiwa Tingkah Laku tentang belajar sebagai perubahan tingkah laku yang dapat diobservasi sebagai hasil dan pengalaman. Sebaliknya teori belajar Kognitif menjelaskan bahwa belajar adalah perubahan proses mental internal yang orang gunakan dalam usaha mereka membuat dunia ini dapat dimengerti. 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 4. Hakekat Atau, perubahan dalam struktur mental seseorang yang menyediakan kapasitas bagi terwujudnya perubahan dalam tingkah laku. Struktur mental ini meliputi pengetahuan, keyakinan, keterampilan, harapan-harapan, dan mekanisme lain “ dalam kepala si pelajar ” . Fokus dari teori Kognitif menekankan pentingnya proses mental seperti berpikir, dan memusatkan pada apa yang terjadi pada pelajar. Proses ini memungkinkan pelajar menginterpretasi dan mengorganisasi informasi seccara efektif. 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 5. Schema ( jamak Schemata) Phye dan Andre (Elliott, dkk; 2000) memberi pengertian schemata sebagai kerangka mental pengetahuan terorganisir mengenai kejadian, situasi atau objek yang mengubah data yang masuk sehingga data itu cocok dengan pengalaman dan persepsi orang itu. Psikologi kognitif member istilah lain tentang schemata yaitu bentuk struktur kognitif yang abstrak. Schemata ini adalah dasar ingatan hasil dari pengalaman yang lalu yang diorganisir secara individual. Organisasi informasi itu ada pada jantung (pusat) dari konsep schema. 3 level: (1) organisasi yang telah ada dalam ingatan jangka panjang (2) organisasi yang bisa dipersepsi atau digeneralisasi dalam materi yang dipelajari, dan (3) organisasi yang berkaitan dengan nomor 2, jadi memungkinkan materi diintegrasikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki orang itu. 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 6. Pendekatan Utama Belajar Psikologi Kognitif Ausabel Belajar reseptif adalah belajar dimana penggunaan informasi dalam bentuk apa yang diterima tanpa mengubah susunan atau artinya. Belajar reseptif dapat penuh arti bagi siswa sepanjang tidak didasarkan pada hafalan atau menghafal materi pelajaran tanpa usaha mengerti artinya. Tugas siswa dalam belajar reseptif adalah menginternalisasi materi pelajaran yang telah disiapkan oleh guru dengan baik itu. 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 7. Lanjutan 1 Belajar penemuan adalah cara belajar dimana siswa harus menemukan apa yang dipelajari dan kemudian mengatur kembali materi yang dipelajari itu untuk mengintegrasikannya dengan struktur kognitif yang sudah ada. Jadi belajar penemuan ini termasuk belajar penuh maka yang dikembangkan berdasarkan psikologi kognitif. Belajar hafalan adalah belajar dengan menghafal materi pelajaran tanpa usaha untuk mengetahui artinya. Akibat belajar hafalan ini antara lain adalah verbalisme, yaitu tahu kata tetapi tidak tahu artinya. 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 8. Lanjutan 2 Belajar penuh arti didefinisikan sebagai pemerolehan arti baru, atau mengandung arti bahwa materi yang dipelajari secara potensial penuh arti bagi siswa. Perolehan arti baru itu menjadi penuh arti terjadi jika materi yang dipelajari berhubungan dengan hal-hal yang telah diketahui siswa. Dengan demikian belajar adalah perolehan dan pemodifikasian schemata. Belajar bermakna (penuh arti) terjadi jika siswa menyatukan informasi baru ke dalam skema yang sudah ada atau jika siswa mengkreasi schemata baru dengan cara menganalogikan kepada skemata lama. 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 9. Untuk itu strategi yang perlu ditempuh guru adalah: (1) untuk membantu siswa membentuk schemata, guru hendaknya menyajikan sesuatu secara multiple (jamak) seperti: problem kata, dan meminta siswa mengidentifikasi dan mendiskusikan sesuatu itu secara umum, (2) jika topic itu baru, guru bisa menimbulkan schemata yang cocok sebelum menyajikan suatu topic kuliah atau sebelum siswa membaca suatu topic dengan menggunakan advanced organizers dan mencoba menghubungkan informasi itu dengan pengalaman atau pengetahuan siswa sebelumnya. 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 10. Pandangan konstruktivism tentang pengetahuan 1. Kita tidak bisa mengetahui suatu kenyataan yang objektif. Yang bisa kita lakukan adalah mengkonstruksi pemahaman kita yang objektif tentang pengalaman kita, menginterpretasikan apa saja tentang apa yang telah dipelajari dan dialami. 2. Pengetahuan adalah subjektif. Tak ada dua orang yang punya pengalaman , phisiologis, atau lingkungan yang sama. Karena itu tidak ada dua orang yang mengkonstruk pengetahuan yang sama. 3. Pengetahuan dari dua orang bisa dikatakan saling berbagi sepanjang pembentukannya dilakukan dengan cara yang sama dalam situasi tertentu. Contoh: anda dan teman debat anda melihat suatu kejadian yang sama lalu melihat satu sama lain dan mulai tertawa. Tak diperlukan kata-kata untuk menjelaskan mengapa itu lucu. 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 11. Ingatan jangka panjang a. Ingatan episodic adalah ingatan kita tentang pengalaman pribadi yang tersimpan dalam ingatan jangka panjang. Informasi tersimpan dalam bentuk images yang terorganisir berdasarkan kapan dan dimana kejadian itu terjadi. b. Ingatan semantic adalah ingatan yang berisi fakta dan generalisasi yang kita tahu, konsep, prinsip, atau aturan-aturan dan bagaimana menggunakannya, keterampilan pemecahan masalah dan strategi belajar. Informasi di dalam ingatan semantic diorganisir dalam bentuk rangkaian hubungan dari ide-ide. c. Ingatan procedural adalah kemampuan untuk mengingat tentang bagaimana melakukan sesuatu terutama tugas fisik. Tipe ingatan ini tersimpan dalam seri pasangan stimulus respon. Contoh: jika Anda naik sepeda dan sepeda Anda miring ke kiri (stimulus) maka Anda segera menyeimbangkan diri ke kanan (respon). 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |
- 12. TERIMA KASIH 15/03/11 © 2010 Universitas Negeri Jakarta | www.unj.ac.id |