Abstraktes Bild einer Frau, die auf Büchern sitzt und an einem Laptop studiert

Versailles

K
kgoldmann

Das Dokument beschreibt ein Trainingskonzept zur Verbesserung der Sprechfertigkeit im Deutschen, basierend auf dem Lernfeldermodell und verschiedenen Übungstypen. Es betont die Bedeutung von kommunikativer Kompetenz, flüssigem Sprechen und den Umgang mit Fehlern, um eine positive Lernatmosphäre zu schaffen. Darüber hinaus werden spezifische Aktivitäten und Methoden vorgestellt, um Schüler aktiv in den Sprechprozess einzubeziehen.

Bildung
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Seite 1 Training von Sprechfertigkeit auf Basis von DLL 4,10 Versailles, 15.11.2019
Seite 2 ZIEL • DAS LERNFELDERMODELL KENNEN • KRITERIEN ERFOLGREICHEN SPRECHENS KENNEN • ARBEITS- UND ÜBUNGSFORMEN KENNEN, DIE AUF EIN ERFOLGREICHES SPRECHEN AUF DEUTSCH VORBEREITEN
Seite 3 SPRECHAKTIVITÄTEN - ERFAHRUNGSAUSTAUSCH Das KugellagerWie trainieren Sie die Fertigkeit Sprechen, welche Aktivitäten funktionieren gut? -> schreiben Sie 1 Aktivität auf ein Kärtchen Welchen Problemen begegnen Sie, was funktioniert nicht so gut? -> schreiben Sie 1 Problem auf ein Kärtchen
Seite 4 SPRECHEN - ZIEL Ampeldiskussion: Was ist das Ziel beim Üben des mündlichen Ausdrucks? A. Kommunikative Kompetenz aufbauen B. Formal korrektes Sprechen C. Flüssiges Sprechen
Seite 5 WIE GELINGT EINE SPRECHAKTIVITÄT? WELCHE MERKMALE – ÜBERLEGEN SIE. INHALTE? „SITZ IM LEBEN“ DES JUGENDLICHEN INTERAKTION? ARBEITSFORMEN/ÜBUNGSTYPEN FLÜSSIGKEIT? SPRECHFÄHIGKEIT TRAINIEREN VERSTÄNDLICHKEIT? AUSSPRACHE TRAINIEREN ERFOLGSORIENTIERT? DEM LERNZIEL ENTSPRECHEN
Seite 6 SPRECHEN - BEWUSSTMACHUNG Sprechen lernt man nur durch Sprechen und es trainiert auch immer das Hören mit. Time-on-task-Prinzip: Verwendung der Zeit auf das, was Schüler später wirklich können sollen, z.B. Flüssigkeit Sprachbezogenes Lernen: Grammatische Regeln sollten dann thematisiert werden, wenn der Gebrauch einer Struktur ein INHALTLICHES Lernziel erfüllt.
Seite 7 WARUM IST ES SO SCHWIERIG ZU SPRECHEN? SPRECHMODELL NACH LEVELT Was leistet der Lerner beim Sprechen? Phase 1: Redekonzept 1.Konstruktion 2.Transformation Phase 2: Sprachliche Formulierung und Verlautbarung 3. Exekution
Seite 8 SPRECHMODELL NACH LEVELT
Seite 9 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ Kommunikative Kompetenz ist ein viel größeres Konzept als Formgenauigkeit. Lernen Sie Flüssigkeit, Vertrauen und Fantasie genauso zu bewerten wie Korrektheit. Man muss erkennen, dass Korrektheit immer – egal, welche Methode angewendet wird – das letzte Element sein wird, das gelernt wird. Michael Lewis: The Lexical Approach LTP (1993)
Seite 10 ZUSAMMENGEFASST IM… …Lernfeldermodell (Nation/Newton 2009)
Seite 11 BEDEUTUNSVOLLER INPUT & OUTPUT… WAS IST DAS? Das Lernfeldermodell (Nation/Newton 2009) • Spannend => Emotionen wecken • Lebenswelt der Jugendlichen • Erfahrungen der Jugendlichen ⇒ Persönlicher Bezug, Wünsche und Träume, Vorbilder TIPP… • bieten sie den Jugendlichen auch eine Auswahlmöglichkeit. • ermöglichen Sie ihnen auch ein Mitsprache-Recht.
Seite 12 ÜBUNGSTYPEN „SPRECHEN“ KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ AUFBAUEN = EINÜBUNG VON ROUTINEN. ZU BEGINN 1. ÜBUNGEN, DIE KOMMUNIKATION VORBEREITEN DANN 2. ÜBUNGEN, DIE KOMMUNIKATION AUFBAUEN UND STRUKTURIEREN UND 3. AUFGABEN UND ÜBUNGEN, DIE KOMMUNIKATION SIMULIEREN AB: EINORDNEN VON VERSCHIEDENEN ÜBUNGSTYPEN
Seite 13 ERFAHRUNGSAUSTAUSCH Wann spricht jemand Ihrer Meinung nach flüssig? -> Murmelgruppen
Seite 14 FLÜSSIGKEIT ÜBEN… MERKMALE FÜR ÜBUNGEN & AUFGABEN • kommunikativ relevant • hohe Wiederholungsrate • natürliches Sprechtempo • übertragbare Muster • persönlicher Bezug • erfolgsorientiert (dafür sorgen, dass die L ihr Können einsetzen können, wissen und ggf geben, was sie brauchen, um die Aufgabe zu bewältigen) • keine oder kaum Fehlerkorrektur • kooperative Arbeitsform • multisensorisch („mit allen Sinnen“) • unter Einbeziehung von Körpersprache und Intonation
Seite 15 FLÜSSIGES SPRECHEN TRAINIEREN: AUFGABE: -> PINNWAND: WELCHE IHRER SPRECHAKTIVITÄTEN ERFÜLLEN DIESE KRITERIEN?
Seite 16 FLÜSSIGES SPRECHEN ÜBERTRAGBARE MUSTER: REDEMITTEL, GESPRÄCHSROUTINEN, CHUNKS „Memorize perfectly the largest number of common and useful word groups!“ (Palmer 1925 in Nation 2007:7) 2007:7) Interjektionen, Feedbacksignale: Jaja. Echt? Wahnsinn! Na gut, dann.. Ach so! Wirklich? Oje! Wie bitte?
Seite 17 DIALOGGELÄNDER ->2 Gruppen im Chor! A: Guten Tag! Wer kommt dran? B: Ich, bitte. A: Was kann ich für Sie tun? B: Ich hätte gern ein Stück Brie, 250 Gramm. A: Gerne. Sonst noch etwas? B: Ja. Ich möchte auch Schinken. A: Serrano-Schinken? B: Ja, 200 Gramm. A: Ist das alles? B: Ja, das ist alles. A: Das macht dann 8,89 €. B: Hier, bitte. Auf Wiedersehen! A: Wiedersehen! Schönen Tag noch!
Seite 18 DIALOGGELÄNDER A: Guten Tag! Wer ....? B: Ich, bitte. A: Was kann ich für tun? B: Ich hätte gern Stück Brie, 250 Gramm. A: Gerne. Sonst noch etwas? B: Ja. möchte auch Schinken. A: Serrano-Schinken? B: Ja, 200 Gramm. A: Ist das alles? B: Ja, das ist alles. A: Das macht dann 8,89 €. B: Hier, bitte. Auf Wiedersehen! A: Wiedersehen! Schönen Tag noch!
Seite 19 DIALOGGELÄNDER A: Guten Tag! Wer ...kommt? B: Ich, bitte. A: Was kann für tun? B: Ich hätte gern ein Stüc,,,250 GrammGramm. A: Gerne. Sonst noch etwas? B: Ja. Ich möchte auch Schinken. A: Serrano-Schinken? B: Ja, 200 Gramm. A: das alles? B: Ja, das ist alles. A: Das macht dann 8,89 €. B: Hier, bitte. Auf Wiedersehen! A: Wiedersehen! Schönen Schönen Tag!
Seite 20 DIALOGGELÄNDER A: Guten Tag! Wer kommt dran? B: Ich, bitte. A: Was kann ich für Sie tun? B: Ich hätte gern ein Stück 250 Gramm. A: Gerne. Sonst noch etwas? B: Ja. Ich möchte auch Schinken. A: Serrano-Schinken? B: Ja, 200 Gramm. A: Ist das alles? B: Ja, das ist alles. A: Das macht dann 8,89 €. B: Hier, bitte. Auf Wiedersehen! A: Wiedersehen! Schönenhönen Tag!
Seite 21 ANWENDUNG Leiten Sie die Gesamtgruppe an und machen Ihre Übung. Danach: Die anderen ST kommentieren die Übung und ergänzt Ihr Analyseblatt. - vorstellbar? - Wann im Unterricht? - Varianten? - Etc.
Seite 22 SATZANFÄNGE VORGEBEN; MIT FOTOS AUF DEM HANDY DURCH DEN RAUM GEHEN “Ich zeig dir das Foto, weil ... [Verb].“ “Ich mag das Foto besonders, weil ... [Verb].“
Seite 23 „ICH GLAUBE, DASS DU …“ • ÜBERLEGEN SIE SICH SECHS AKTIVITÄTEN: DREI, DIE SIE GERN MACHEN, UND DREI, DIE SIE NICHT GERN MACHEN. • SCHREIBEN SIE DIESE AKTIVITÄTEN IN ALPHABETISCHER REIHENFOLGE AUF EINEN ZETTEL. • TAUSCHEN SIE ANSCHLIEßEND IHRE LISTEN UND VERMUTEN SIE:  ICH GLAUBE, DASS DU GERN KOCHST. STIMMT DAS? <  JA, DAS STIMMT. / JA, DAS IST RICHTIG. / JA, GENAU!  NEIN, DAS STIMMT NICHT. / DAS IST NICHT RICHTIG. © Anja Schümann 23
Seite 24 „DAS IST EIN …“ 18/11/2019 24 A: Das ist ein Ball. B: Ein was? A: Ein Ball! B: Ach so, das ist ein Ball! A: Das ist meine Tasche. B: Deine was? A: Meine Tasche! B: Ach so, das ist deine Tasche!
Seite 25 „JA GENAU UND DANN …“ SIE SIND FREUNDE UND ERINNERN SICH AN EINE GEMEINSAME REISE. GEHEN SIE ZU ZWEIT DURCH DEN RAUM UND SAGEN SIE IMMER ABWECHSELND EINEN SATZ: + WEIßT DU NOCH? DA HABEN/SIND WIR … # JA GENAU, UND DANN … + JA GENAU, UND DANN … # JA GENAU, UND DANN … + JA GENAU, UND DANN … © Anja Schümann 25
Seite 26 „WAS MACHST DU DENN DA?“ A: WAS MACHST DU DENN DA? B: (STELLT PANTOMIMISCH EINE AKTIVITÄT DAR.) ICH ESSE EINEN HAMBURGER. A: ACH SO, DU ISST EINEN HAMBURGER! B: WAS MACHST DU DENN DA? A: ICH … © Anja Schümann 26
Seite 27 UND WAS IST MIT DER FEHLERKORREKTUR? Korrektur- Was für eine Bedeutung haben Fehler für Sie?
Seite 28 UND WAS IST MIT DER FEHLERKORREKTUR? Feler sind ganz nohrmal erzeugen Angst/Scham implizite Korrektur Eine Abweichung von der Norm Zeigen den aktuellen Spracherwerbsstand Umgang hat Einfluss auf Lernatmosphäre : sollte Angstfrei, kooperativ sein Notwendig zum Lernen
Seite 29 UMGANG MIT FEHLERN • Den Schülern das Gefühl vermitteln, dass Fehler Teil eines Lernprozesses und durchaus produktiv sind • In gelenkten Sprechübungen nur das korrigieren, was gerade geübt werden soll. Je freier und komplexer die sprachliche Situation, desto weniger während des Sprechens korrigieren • Bei freien Sprechübungen möglichst unauffällig die wichtigsten Fehler notieren und diese ggf. zu einem späteren, passenden Zeitpunkt thematisieren
Seite 30 WAS LEISTET DIE LEHRKRAFT? BEWUSSTMACHUNG Sprechen lernt man nur durch Sprechen und es trainiert auch immer das Hören mit. Time-on-task-Prinzip: Verwendung der Zeit auf das, was Schüler später wirklich können sollen, z.B. Flüssigkeit Sprachbezogenes Lernen: Grammatische Regeln sollten dann thematisiert werden, wenn der Gebrauch einer Struktur ein INHALTLICHES Lernziel erfüllt.
Seite 31 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ Kommunikative Kompetenz ist ein viel größeres Konzept als Formgenauigkeit. Lernen Sie Flüssigkeit, Vertrauen und Fantasie genauso zu bewerten wie Korrektheit. Man muss erkennen, dass Korrektheit immer – egal, welche Methode angewendet wird – das letzte Element sein wird, das gelernt wird. Michael Lewis: The Lexical Approach LTP (1993)
Seite 32 VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT.

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  • 1. Seite 1 Training von Sprechfertigkeit auf Basis von DLL 4,10 Versailles, 15.11.2019
  • 2. Seite 2 ZIEL • DAS LERNFELDERMODELL KENNEN • KRITERIEN ERFOLGREICHEN SPRECHENS KENNEN • ARBEITS- UND ÜBUNGSFORMEN KENNEN, DIE AUF EIN ERFOLGREICHES SPRECHEN AUF DEUTSCH VORBEREITEN
  • 3. Seite 3 SPRECHAKTIVITÄTEN - ERFAHRUNGSAUSTAUSCH Das KugellagerWie trainieren Sie die Fertigkeit Sprechen, welche Aktivitäten funktionieren gut? -> schreiben Sie 1 Aktivität auf ein Kärtchen Welchen Problemen begegnen Sie, was funktioniert nicht so gut? -> schreiben Sie 1 Problem auf ein Kärtchen
  • 4. Seite 4 SPRECHEN - ZIEL Ampeldiskussion: Was ist das Ziel beim Üben des mündlichen Ausdrucks? A. Kommunikative Kompetenz aufbauen B. Formal korrektes Sprechen C. Flüssiges Sprechen
  • 5. Seite 5 WIE GELINGT EINE SPRECHAKTIVITÄT? WELCHE MERKMALE – ÜBERLEGEN SIE. INHALTE? „SITZ IM LEBEN“ DES JUGENDLICHEN INTERAKTION? ARBEITSFORMEN/ÜBUNGSTYPEN FLÜSSIGKEIT? SPRECHFÄHIGKEIT TRAINIEREN VERSTÄNDLICHKEIT? AUSSPRACHE TRAINIEREN ERFOLGSORIENTIERT? DEM LERNZIEL ENTSPRECHEN
  • 6. Seite 6 SPRECHEN - BEWUSSTMACHUNG Sprechen lernt man nur durch Sprechen und es trainiert auch immer das Hören mit. Time-on-task-Prinzip: Verwendung der Zeit auf das, was Schüler später wirklich können sollen, z.B. Flüssigkeit Sprachbezogenes Lernen: Grammatische Regeln sollten dann thematisiert werden, wenn der Gebrauch einer Struktur ein INHALTLICHES Lernziel erfüllt.
  • 7. Seite 7 WARUM IST ES SO SCHWIERIG ZU SPRECHEN? SPRECHMODELL NACH LEVELT Was leistet der Lerner beim Sprechen? Phase 1: Redekonzept 1.Konstruktion 2.Transformation Phase 2: Sprachliche Formulierung und Verlautbarung 3. Exekution
  • 9. Seite 9 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ Kommunikative Kompetenz ist ein viel größeres Konzept als Formgenauigkeit. Lernen Sie Flüssigkeit, Vertrauen und Fantasie genauso zu bewerten wie Korrektheit. Man muss erkennen, dass Korrektheit immer – egal, welche Methode angewendet wird – das letzte Element sein wird, das gelernt wird. Michael Lewis: The Lexical Approach LTP (1993)
  • 11. Seite 11 BEDEUTUNSVOLLER INPUT & OUTPUT… WAS IST DAS? Das Lernfeldermodell (Nation/Newton 2009) • Spannend => Emotionen wecken • Lebenswelt der Jugendlichen • Erfahrungen der Jugendlichen ⇒ Persönlicher Bezug, Wünsche und Träume, Vorbilder TIPP… • bieten sie den Jugendlichen auch eine Auswahlmöglichkeit. • ermöglichen Sie ihnen auch ein Mitsprache-Recht.
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  • 14. Seite 14 FLÜSSIGKEIT ÜBEN… MERKMALE FÜR ÜBUNGEN & AUFGABEN • kommunikativ relevant • hohe Wiederholungsrate • natürliches Sprechtempo • übertragbare Muster • persönlicher Bezug • erfolgsorientiert (dafür sorgen, dass die L ihr Können einsetzen können, wissen und ggf geben, was sie brauchen, um die Aufgabe zu bewältigen) • keine oder kaum Fehlerkorrektur • kooperative Arbeitsform • multisensorisch („mit allen Sinnen“) • unter Einbeziehung von Körpersprache und Intonation
  • 15. Seite 15 FLÜSSIGES SPRECHEN TRAINIEREN: AUFGABE: -> PINNWAND: WELCHE IHRER SPRECHAKTIVITÄTEN ERFÜLLEN DIESE KRITERIEN?
  • 16. Seite 16 FLÜSSIGES SPRECHEN ÜBERTRAGBARE MUSTER: REDEMITTEL, GESPRÄCHSROUTINEN, CHUNKS „Memorize perfectly the largest number of common and useful word groups!“ (Palmer 1925 in Nation 2007:7) 2007:7) Interjektionen, Feedbacksignale: Jaja. Echt? Wahnsinn! Na gut, dann.. Ach so! Wirklich? Oje! Wie bitte?
  • 17. Seite 17 DIALOGGELÄNDER ->2 Gruppen im Chor! A: Guten Tag! Wer kommt dran? B: Ich, bitte. A: Was kann ich für Sie tun? B: Ich hätte gern ein Stück Brie, 250 Gramm. A: Gerne. Sonst noch etwas? B: Ja. Ich möchte auch Schinken. A: Serrano-Schinken? B: Ja, 200 Gramm. A: Ist das alles? B: Ja, das ist alles. A: Das macht dann 8,89 €. B: Hier, bitte. Auf Wiedersehen! A: Wiedersehen! Schönen Tag noch!
  • 18. Seite 18 DIALOGGELÄNDER A: Guten Tag! Wer ....? B: Ich, bitte. A: Was kann ich für tun? B: Ich hätte gern Stück Brie, 250 Gramm. A: Gerne. Sonst noch etwas? B: Ja. möchte auch Schinken. A: Serrano-Schinken? B: Ja, 200 Gramm. A: Ist das alles? B: Ja, das ist alles. A: Das macht dann 8,89 €. B: Hier, bitte. Auf Wiedersehen! A: Wiedersehen! Schönen Tag noch!
  • 19. Seite 19 DIALOGGELÄNDER A: Guten Tag! Wer ...kommt? B: Ich, bitte. A: Was kann für tun? B: Ich hätte gern ein Stüc,,,250 GrammGramm. A: Gerne. Sonst noch etwas? B: Ja. Ich möchte auch Schinken. A: Serrano-Schinken? B: Ja, 200 Gramm. A: das alles? B: Ja, das ist alles. A: Das macht dann 8,89 €. B: Hier, bitte. Auf Wiedersehen! A: Wiedersehen! Schönen Schönen Tag!
  • 20. Seite 20 DIALOGGELÄNDER A: Guten Tag! Wer kommt dran? B: Ich, bitte. A: Was kann ich für Sie tun? B: Ich hätte gern ein Stück 250 Gramm. A: Gerne. Sonst noch etwas? B: Ja. Ich möchte auch Schinken. A: Serrano-Schinken? B: Ja, 200 Gramm. A: Ist das alles? B: Ja, das ist alles. A: Das macht dann 8,89 €. B: Hier, bitte. Auf Wiedersehen! A: Wiedersehen! Schönenhönen Tag!
  • 21. Seite 21 ANWENDUNG Leiten Sie die Gesamtgruppe an und machen Ihre Übung. Danach: Die anderen ST kommentieren die Übung und ergänzt Ihr Analyseblatt. - vorstellbar? - Wann im Unterricht? - Varianten? - Etc.
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  • 23. Seite 23 „ICH GLAUBE, DASS DU …“ • ÜBERLEGEN SIE SICH SECHS AKTIVITÄTEN: DREI, DIE SIE GERN MACHEN, UND DREI, DIE SIE NICHT GERN MACHEN. • SCHREIBEN SIE DIESE AKTIVITÄTEN IN ALPHABETISCHER REIHENFOLGE AUF EINEN ZETTEL. • TAUSCHEN SIE ANSCHLIEßEND IHRE LISTEN UND VERMUTEN SIE:  ICH GLAUBE, DASS DU GERN KOCHST. STIMMT DAS? <  JA, DAS STIMMT. / JA, DAS IST RICHTIG. / JA, GENAU!  NEIN, DAS STIMMT NICHT. / DAS IST NICHT RICHTIG. © Anja Schümann 23
  • 24. Seite 24 „DAS IST EIN …“ 18/11/2019 24 A: Das ist ein Ball. B: Ein was? A: Ein Ball! B: Ach so, das ist ein Ball! A: Das ist meine Tasche. B: Deine was? A: Meine Tasche! B: Ach so, das ist deine Tasche!
  • 25. Seite 25 „JA GENAU UND DANN …“ SIE SIND FREUNDE UND ERINNERN SICH AN EINE GEMEINSAME REISE. GEHEN SIE ZU ZWEIT DURCH DEN RAUM UND SAGEN SIE IMMER ABWECHSELND EINEN SATZ: + WEIßT DU NOCH? DA HABEN/SIND WIR … # JA GENAU, UND DANN … + JA GENAU, UND DANN … # JA GENAU, UND DANN … + JA GENAU, UND DANN … © Anja Schümann 25
  • 26. Seite 26 „WAS MACHST DU DENN DA?“ A: WAS MACHST DU DENN DA? B: (STELLT PANTOMIMISCH EINE AKTIVITÄT DAR.) ICH ESSE EINEN HAMBURGER. A: ACH SO, DU ISST EINEN HAMBURGER! B: WAS MACHST DU DENN DA? A: ICH … © Anja Schümann 26
  • 27. Seite 27 UND WAS IST MIT DER FEHLERKORREKTUR? Korrektur- Was für eine Bedeutung haben Fehler für Sie?
  • 28. Seite 28 UND WAS IST MIT DER FEHLERKORREKTUR? Feler sind ganz nohrmal erzeugen Angst/Scham implizite Korrektur Eine Abweichung von der Norm Zeigen den aktuellen Spracherwerbsstand Umgang hat Einfluss auf Lernatmosphäre : sollte Angstfrei, kooperativ sein Notwendig zum Lernen
  • 29. Seite 29 UMGANG MIT FEHLERN • Den Schülern das Gefühl vermitteln, dass Fehler Teil eines Lernprozesses und durchaus produktiv sind • In gelenkten Sprechübungen nur das korrigieren, was gerade geübt werden soll. Je freier und komplexer die sprachliche Situation, desto weniger während des Sprechens korrigieren • Bei freien Sprechübungen möglichst unauffällig die wichtigsten Fehler notieren und diese ggf. zu einem späteren, passenden Zeitpunkt thematisieren
  • 30. Seite 30 WAS LEISTET DIE LEHRKRAFT? BEWUSSTMACHUNG Sprechen lernt man nur durch Sprechen und es trainiert auch immer das Hören mit. Time-on-task-Prinzip: Verwendung der Zeit auf das, was Schüler später wirklich können sollen, z.B. Flüssigkeit Sprachbezogenes Lernen: Grammatische Regeln sollten dann thematisiert werden, wenn der Gebrauch einer Struktur ein INHALTLICHES Lernziel erfüllt.
  • 31. Seite 31 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ Kommunikative Kompetenz ist ein viel größeres Konzept als Formgenauigkeit. Lernen Sie Flüssigkeit, Vertrauen und Fantasie genauso zu bewerten wie Korrektheit. Man muss erkennen, dass Korrektheit immer – egal, welche Methode angewendet wird – das letzte Element sein wird, das gelernt wird. Michael Lewis: The Lexical Approach LTP (1993)
  • 32. Seite 32 VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT.