Evaluacion matriz foda
- 1. NOMBRE DEL PROYECTO: ESTUDIO DEL IMPACTO DE LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DOCENTES,A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS,EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA EDUCACION TECNICA EN LOS ESTUDIANTES DEL CETPRO BUENOS AIRES – SANTA EULALIA; SEDE UGEL Nª 15 HUAROCHIRI, DRELP LIMA - PROVINCIAS PALABRASCLAVES:dispositivostecnológicos - competencias -desempeños – evaluación formativa ESTA FASE DEL PROYECTO PRESENTAUNA LLUVIADE IDEAS, UNA MATRIZ DOFA Y UNA RED DE PROBLEMAQUE DARÁN UNA APROXIMACIÓNAL PROBLEMADE INVESTIGACIÓN La lluvia de ideas se ejecutó dentro del área del CETPRO donde se indago por la experiencia de cada estudiante y docente frente a las opciones ocupacionales; las posibilidades de mejoramiento y las dificultades que se perciben. Las preguntas guías fueron: ¿CÓMO PERCIBE USTED LAS ESPECIALIDADES DEL CETPRO? ¿QUE PROPONE PARA MEJORAR SU RENDIMIENTO EN LAS DIFERENTES ESPECIALIDADES DEL CETPRO? ¿CÓMO CREE USTED QUE IMPACTARÍA EL USO DE DISPOSITIVOS DIGITALES EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA?
- 2. RESULTADOS: Ante la primera pregunta, se resaltan las siguientesimpresiones: 1. los estudiantes manifiestan que observan las especialidades técnicas como una opción un poco difícil para aprender. 2. que no conocen para qué sirven algunos temas. 3. que lo que ven en clase, pero poco lo aplican en su vida cotidiana. 4. también comentan que es algo "dificultoso" por el gran número de ejercicios y práctica que se deben efectuar. 5. algunas ocasiones tienen dificultades para aprender de memoria por las técnicas utilizadas. 6. apuntan que lo más difícil es resolver solos sus proyectos. la segunda pregunta arrojó los siguientesresultados: 1. Realizar actividades de aplicación fuera del salón de clase 2. Hacer las clases más divertidas y dinámicas 3. Salir de la rutina 4. Disminuir el número de ejercicios de práctica 5. Promover los trabajos en grupo 6. Mostrar vídeos 7. Hacer actividades de concurso de proyectos la tercera pregunta suscitó las siguientesrepuestas por parte de los estudiantes: 1. Las clases serían más divertidas y podríamos ver otros proyectos 2. Con Internet se tendría acceso a más información 3. Nos interesaríamos más por la clase 4. Se transformarían la forma de enseñar y aprender El Perú no está preparado para brindar educación virtual –a nivel básico, medio ni superior– en tiempos del coronavirus. Esa es la conclusión de varios académicos de diversas universidades y expertos en el tema ante la medida adoptada de brindar enseñanza remota a los 6,0 millones de escolares y 1,0 millón de universitarios (según estadística del Minedu) que están sin clases presenciales, debido a la pandemia. A los problemas de conectividad que poseen muchos estudiantes, especialmente los de menores recursos e incluidos los residentes en zonas rurales, se suma la insuficiente capacitación de los docentes, sobre todo los de mayor edad. «En este contexto los sistemas educativos en todos sus niveles no están preparados para la educación a distancia. Los docentes se formaron para dar clases en forma presencial, no online,además no se capacitaron. Si bien se les ha impuesto hacerlo y se están creando repositorios y el ministerio lo que ofrece es un repositorio de recursos virtuales, nadie se está haciendo responsable de crear una escuela online y entornos virtuales de aprendizaje. A esose suman problemas de orden práctico, por ejemplo, contenidos que no se pueden dictar de manera virtual, como los laboratorios y talleres de los CETPROS: construcciones metálicas, confecciones, construcción civil, electricidad, etc. Sin embargo, a pesar de las falencias, los especialistas también afirmaron que esta crisis es una oportunidad para reforzar los programas virtuales existentes. La situación en que estamosno la elegimos y, considerando eso,me parece que Internet esuna tremenda oportunidad para que los profesores sigan vinculados con sus estudiantes y para generar oportunidades
- 3. de aprendizaje en este tiempo, para eso hay que repensar las actividades que se dan a los estudiantes, considerando el contexto virtual y las diferencias de acceso. Contar con los dispositivos de virtualidad no asegura un exitoso proceso de enseñanza-aprendizaje, si no se cuenta con una arquitectura de soporte computacional que asegure la estabilidad de las plataformas que utilicen los profesores. Muchos docentes que son innovadores en las metodologías a distancias, ven frustrado su trabajo y esfuerzo en la preparación de los módulos de aprendizaje por la inestabilidad de las plataformas. La matriz FODA,esuna herramienta diagnóstica de planeación estratégica que combina un diagnóstico interno (fortalezas y debilidades), con un diagnóstico externo (oportunidades y amenazas) para ofrecer estrategias y planes de acción más pertinentes. FORTALEZAS (interno) OPORTUNIDADES (externo) 1. Cuerpo directivo y docentes comprometidos 1. El interés de los estudiantes por la tecnología 2. Espacios para interacción tecnológica 2. El apoyo de los padres y estudiantes al proceso de la implementación del uso de las herramientas tecnológicas 3. Numero adecuado de estudiantes por grupo 3. Buena cobertura en redes de telefonía móvil 4. Flexibilidad curricular 4. Existencia de múltiples aplicaciones educativas gratuitas DEBILIDADES (interno) AMENAZAS externo) 1. No hay conectividad 1. Poca seguridad en la sede 2. Equipos de cómputo obsoletos e insuficientes 2. Falta de apoyo de la administración de la UGEL Y Municipalidad en el cumplimiento de la conectividad 3. Falta de capacitación en el uso de herramientas didácticas tecnológicas de los docentes 3. Falta de capacitación de los estudiantes 4. Falta de un mobiliario adecuado para el almacenamiento seguro y protección de los equipos y dispositivos móviles. 4. No todas las familias tienen PC o acceso a internet 5. Falta de videos beam y sistemas de amplificación de sonido. 5. Falta de control sobre la buena utilización de los equipos y herramientas
- 4. Generación Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas C O R R E S P O N D E N C I A Método noved oso para acceder a la educación. Divulgación masiva de la información por métodos impresos No requería el traslado hasta los centros educativos tradicionales. Los educandos establecían dónde y cuándo aprender. Educación a bajo costo, en consecuencia, accesible a distintos estratos de la población. Carencia de normativas metodológicas para la elaboración y redacción del material impreso. Interacción limitada con el tutor o guía para dar respuesta a las dudas originadas en el proceso de aprendizaje. Proceso de retroalimentaci ón muy lento. Las instituciones de educación formal tradicional, desconfiaron de la efectividad del método educación por correspondencia. (Resistencia al cambio) En muchos casos, no se reconocía la capacitación obtenida por esta vía (Dificultades para incursionar al mercado laboral). No se garantizaba ni supervisaba la adquisición real del conocimiento. (Poca motivación, fuertemente dependiente de la disposición para aprender del educando) Fallas y/o lentitud en los servicios de entrega de correspondencias.
- 5. Generación Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas M U L T I M E D I A Uso de recursos tecnológicos para suministrar la información que sustituyen o complementan los materiales impresos. Masificación de la información por el empleo de medios para su reproducción en vivo o a través de grabaciones. Amplia gama de medios para obtener la información y lograr el aprendizaje. Equipos portátiles. Despertó la necesidad de conocer y aprender a utilizar medios de audio, video y voz para incorporarlos en el proceso de formación como método único o complementario. Los educandos centran su atención en el medio o equipo multimedia, más que en el contenido. Limitado por el poder adquisitivo, ya que es necesaria la compra de reproductores de audio y videos, tv, audífonos, cornetas, etc. Interacción limitada entre tutor-alumno. Obsolescencia tecnológica. Falta de motivación, no hay presión para culminar el proceso de aprendizaje. Generación Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas T E L E M A T I C A Mayor acceso, mayor rapidez y volumen de información . Posibilidad de lograr capacitación a nivel de estudios de Básico y medio. Accesible a todos, disminuye la discriminación racial, social y física que puede suscitarse en el método de educación tradicional. Buena retroalimentación, mayor interacción tutor-educando. Requerimiento de destrezas computacionales y accesibilidad a medios informáticos. Poca interacción con pares, no se potencia el trabajo en equipo, se puede fomentar el egocentrismo y se limita el roce social. Accesibilidad a contenidos errados. Fomenta el facilismo, se incrementa en el plagio de información.
- 6. A través de la gestióndel equipodirectivoes posible: · Suscribiracuerdosde conectividadconlaadministraciónmunicipal F1,F2,D1, A2 · Adquiririnternet móvilF1,F2, D1, O3 · Gestionarante el Ministeriode Educación lasTICequiposcon mejores especificacionesF1,F2, F3, D2, O1, O2 · Adquirirmobiliarioparael almacenamientosegurode losdispositivosmóvilesF1,F2, D4, A1 · Aprobarel gasto para la compra de sistemasde amplificaciónde sonidoparacadasalón.F1, F2, D5, O1 · Aprobarel gasto para la compra de dos videosbeamparalas diferentesespecialidades.F1,F2, D5, O1 · Gestionarprogramasde capacitaciónpara losdocentesde lasede,enel usode herramientas didácticastecnológicas:F1,F2,F4, D3, A5, O4 A través de la práctica docente esposible: · Una vezcapacitadoslos docentesse puede adelantarprocesosde capacitaciónentecnología con losparticipantes F1,F2, A3, O2, O3. · Instruira losestudiantessobre el buenusode los equiposy dispositivosmóvilesF1,F2,F4, A5, O1, O3 · Estructuraciónde planesde aulaque transversalice el usode herramientastecnológicasF1,F2, F4, O1, O2, O3, O4 · Promoverel usode aplicacioneseducativascomoopcióndidácticaF1,F2, F3, A4,O1, O2, O4 Los directivos no han sido capacitados para dirigiradministrativamente, técnica y pedagógicamente las instituciones educativasen forma remota. Los coordinadores no coordinan un trabajo pedagógico remoto Los directores no promueven ideales pedagógicos concretos Falta de políticas deestado que tiendan a promover la capacitación docentepara los CETPROS No hay un PEI pertinente y flexible Falta de reconocimiento a la labor docente por parte de la Dirección,UGEL, DRELP y del Estado. Bajo salario
- 7. El interés de estudio del presente proyecto transita en primer lugar, por la problemática de la transformación de las prácticas pedagógicas a través del uso de las Tic en el uso de las clases remotas, en este tiempo de corona virus, ya que los procesos de adopción de las nuevas tecnologías se está dando a un ritmo relativamente lento, debido, entre otros aspectos, a que los maestrosson inmigrantes digitales y los estudiantes son nativos digitales, de esta forma la transformación – evolución de las practicas pedagógicas requiere por una parte, de cambios paradigmáticos y consecuencias de ello, que se den procesos de adopción de dichas tecnologías. Actualmente dentro de un sondeo que se realizó dentro del Centro de Educación Técnica Productiva Buenos Aires, se tuvo lo siguiente: el 33.33 % (10 de 30) aceptó tener conocimientos insuficientes en informática. se descubrió que sólo el 66.6 % de los maestros (6 de 9) usan computadores personales para planear sus clases. por otra parte, el 33.33 % (3 de 9) manifiestan haber hecho uso de herramientas tecnológicas como el video beam. no obstante, sólo el 33.33 % (3 de 9) utilizan la herramienta de forma frecuente. además, aunque el 35.29 % (30 de 85) usan Smart fones o teléfonos inteligentes, sólo el 25% de los usuarios (5 de 20) usan los aplicativos para el desarrollo de sus clases. En entrevista con los maestros,se registraron algunas impresiones sobre el uso de las tic en la institución, el maestro de Computación Deivi FLORES CALIXTRO afirma que “la institución Falta de dirección pedagógica No hay políticas claras que propendan por la calidad educativa No hay políticas claraspara la asignación de recursos Recursos económicos insuficientes Ausencia de interés Falta de capacitación de los docentes Practicas Pedagógicas Estáticas
- 8. no cuenta con una infraestructura tecnológica que le permita asignar a cada docente los dispositivos tecnológicos, generalmente, si un maestro hace uso de un computador portátil es porque es de su propiedad”, por otra parte, la docente de Raquel CONDOR URETA de la especialidad de Confecciones Textil apunta que “los procesos de implementación y aplicación de los instrumentos tecnológicos no permiten, muchas veces,el acceso de los maestros con los alumnos, porque no cuentan con la tecnología adecuada. Además, la institución no cuenta con espacios locativos como una sala de audiovisuales que permita tenerlos elementos tecnológicos en un solo lugar para su uso inmediato”. Así las cosas, el acceso a la tecnología por parte de los maestros se ve impedido, primero por condiciones personales y segundo por realidades administrativas. Otro territorio por el cual transita la problemática, es el desarrollo del pensamiento cognitivo ya que siendo la educación técnica una disciplina que aporta alpensamiento lógico de los estudiantes, se percibe también como una de las áreas en la que los estudiantes presentan más dificultades. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar competencias del pensamiento cognitivo de los estudiantes de las diferentes especialidades del CETPRO Buenos Aires. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Caracterizar los procesos de adopcion de la tecnologia en el CETPRO Buenos Aires. Implemnentar el uso de disapositivos tecnologicos en el desarrollo de las clases en las diferentes especialidades. Promover el uso de dispositivos tecnologicos, sofware y aplicativos en el estudiante. Orientar las practicas pedagogicas desde un enfoque basado en competencias.