PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2012-2015
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DENOMINACIÒN:
Institución : Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”
Teléfono : 5596402
1.2. DIRECTIVOS:
Directora : Lic. Leli Cárdenas Pezo.
Sub Director : Lic. Efraín Rossel Sánchez.
1.3. UBICACIÒN GEOGRÀFICA:
Direcciòn: : Av. Alamaeda Cuadra 3 s/n.
Localidad : Gambetta Baja
Distrito : Callao
Provincia : Callao
Región : Callao
1.4. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN:
R.D. Nº 6784, del 16 de Octubre de 1973.
1.5. DEPENDENCIA ORGÀNICA.
Dirección Regional de Educación del Callao.
1.6. NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE:
Nivel primaria de menores.
1.7. TURNO.
Diurno: Mañana y Tarde.
1.8. POBLACIÒN ESCOLAR:
………. Estudiantes.
1.9. LOCALIDAD Y ZONA DE INFLUENCIA:
Urbanización popular “Nestor Gambetta Bonatti”.
Se caracteriza por tener una población urbana con habitantes de clase
media baja y baja.

II. NOMBRE DEL PCI
EDUCACIÒN INTEGRAL, DESARROLLANDO Y
FORTALECIENDO, HABILIDADES DESTREZAS Y
VALORES PARA LOGRAR ESTUDIANTES
LÌDERES.
III. INTRODUCCIÒN:
Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional de la Institución
Educativa Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”, cuyo contenido se concretiza con
la calendarización de la problemática pedagógica, necesidades e intereses de
Aprendizajes, temas transversales, capacidades, cartel de valores y actitudes.
Objetivos del PCI, Plan de Estudios de la Institución Educativa, Diseños
Curriculares Diversificados y Lineamientos Generales: Lineamientos sobre
Metodología, Lineamientos sobre Evaluación, Lineamientos y Plan Anual y
Orientación Educativa.
La Institución Educativa Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”, utiliza este
Proyecto Curricular Institucional como instrumento de planeamiento escolar,
con la intención de desarrollar el proceso de cambio del Sistema Educativo en
nuestro país, es así que acogemos en nuestra Institución Educativa los fines
emanados por el Ministerio de Educación para plasmar el Diseño Curricular
Nacional y así poder educar con eficacia, creatividad, ética, con sentido crìtico
de acuerdo al entorno y tiempo propuesto.
Tienbe el propósito de cumplir con el desarrollo de un currículo humanista y
moderno que ofrezca a nuestros estudiantes un conjunto de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente integrados y articulados
haciendo que este Proyecto Curricular del Institución Educativa un instrumento
manual que caracteriza la Propuesta Pedagògica de nuestro Proyecto
Educativo Institucional y de nuestra identidad institucional.
Este proyecto contiene la diversificación curricular de los conocimientos,
capacidades, logros de aprendizajes y criterios de evaluación que garantiza la
coherencia de sus acciones pedagógicas y avanza hacia una educación de
calidad con un compromiso que permita contribuir al mejoramiento de nuestra
sociedad que nuestros estudiantes se merecen.
Es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar; es decir los
aspectos del desarrollo de la incorporación a la cultura que la institución trata de
promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos
objetivos. Sus componentes son:

- ¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos.
- ¿Cuándo enseñar? Secuenciación de los anteriores.
- ¿Cómo enseñar? Metodología y actividades.
- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
IV. CARACTERIZACIÒN DE LA PROBLEMÀTICA PEDAGÒGICA
DIAGNÒSTICO DE LA INSTITUCIÒN PEDAGÒGICA
4.1. Aspectos Institucionales:
Fortalezas Debilidades
 La institución respetada,
aceptada y respaldada por las
autoridades y miembros de la
comunidad.
 Adecuada organización a través
de consejos, comités, comisiones
y equipos de trabajo.
 Gestión para las capacitaciones,
de docentes, alumnos y padres
de familia por parte de los
directivos.
 Promueve reuniones de trabajo
con los sectores educativos.
 Coordinación con la APAFA y
autoridades de la localidad para
el mejoramiento de la
infraestructura, mobiliario, etc.
 Coordinación con el Comité
Especial y CONEI para la
evaluación del personal docente y
administrativo.
 Docentes con título pedagógico,
licenciados y maestristas..
 Ubicación estratégica de la
Institución Educativa cercana de
la localidad.
 Desconocimiento del balance
nutricional.
 La Institución Educativa tiene
déficit de material bibliográfico en
la biblioteca, juegos recreativos,
ambientes administrativos y áreas
verdes.
 Inadecuada imagen y convivencia
en la Institución Educativa.
 Inasistencia y tardanza de
algunos docentes a reuniones de
trabajo programadas por la
Dirección.
 Inasistencia de padres de familia
a la Escuela de Padres, por falta
de interés.
 Falta construir servicios higiénicos
en el segundo piso de pabellones
de la institución.
 Falta el mantenimiento del
cableado eléctrico de algunos
pabellones de la Institución
educativa.
 Falta construir ambientes para la
guardianía, almacén y para el
personal de servicio.

4.2. Aspectos Pedagógicos:
 Adecuada actualización del
personal en el manejo técnico
pedagógico.
 Existencia de material
bibliográfico en el aula.
 Docentes con disposición a
innovar el trabajo pedagógico.
 Talleres de aprendizaje en
cómputo.
 Alumno activo y creativo en el
desarrollo de su aprendizaje.
 Docentes comprometidos en la
construcción de aprendizajes de
los niños y niñas.
 Inadecuados hábitos de lectura en
los docentes y alumnos.
 Bajo rendimiento escolar en los
alumnos, por desnutrición,
hogares desintegrados y otros.
 Algunos docentes que dominan
los contenidos, pero no
desarrollan estrategias, de
aprendizajes con los alumnos.
 Algunos docentes no cumplen con
las horas efectivas de trabajo.
4.3. Aspectos Administrativos:
 La Institución cuenta con el
equipamiento necesario.
 La administración procura brindar
un buen servicio.
 Cuenta con recursos financieros
generados por actividades
programadas.
 Contamos con instrumentos de
gestión: PEI, RI, PAT, PAS, otros.
 Personal administrativo calificado.
 No cuenta con donaciones.
 Insuficientes ingresos propios.
 Inasistencia de un presupuesto
que permita la distribución de
recursos económicos, para
atender las diferentes
necesidades de los comités de
trabajo.
 Falta de un ambiente adecuado
para el comedor escolar.
 Falta de un personal de vigilancia
en la Institución Educativa.

4.4. Aspectos Escuela Comunidad:
 Adecuada organización de
APAFA y Comités de Aula con la
Institución Educativa.
 Participación y apoyo activo de
padres de familia, otras
instituciones y comunidad con la
Institución educativa.
 Algunos padres de familia no
tienen fuente de trabajo.
 Indiferencia de algunos padres de
familia con la Institución
Educativa.
 Escasa práctica de valores de
algunos padres de familia.
 Padres de familia con educación
primaria y educación secundaria
incompleta.
V. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:
5.1. Necesidades de aprendizaje:
Problemas Causas
Alternativas de
Solución
Necesidad de
Aprendizaje.
Bajo Rendimiento
Académico.
 Poca participación y
desinterés por el
estudio.
 Desconocimiento de
estrategias de
aprendizaje.
 Desnutrición
 Abandono familiar.
 Aplicación de
estrategias de
aprendizaje.
 Organización
adecuada del tiempo.
 Difusión del valor
nutritivo y consumo
de productos
regionales.
 Estrategias de auto aprendizaje.
 Organizadores de información.
 Uso de Tiempo libre.
 Productos alimentarios de la
zona.
 Valor nutritivo.
 Platos típicos regionales.
 Cultura alimentaria.
 Técnicas de aprendizajes.
 Uso adecuado de la tecnología
de la información.
Alumnos adictos a
los juegos de
Internet. La
ludopatía.
 Falta de control y uso
inadecuado del
tiempo libre.
 Charlas de
orientación, control
estricto de la
asistencia.
 Internet como herramienta de
trabajo.
 Actividades culturales.
Entorno escolar
inestable y
deterioro
institucional.
 Falta de una cultura
de cuidado y
conservación del
medio ambiente.
 Charlas de reflexión y
motivación.
 Agentes contaminantes.
 Contaminación ambiental.
 Tratamiento de la basura.
 Valoración y preservación de las
áreas verdes.
 Conservación de la
infraestructura y bienes de la
Institución.
Alumnos pocos
responsables que
incumplen su tarea.
 Valores ético
morales:
responsabilidad,
puntualidad,
autoestima e
identidad.
 Relaciones
interpersonales.
 Respeto a las
 Charlas de
orientación, control
estricto de la
asistencia.
 Desarrollo del sentido de
responsabilidad.
 Los valores como principios
orientadores.
 Elaboración de normas de
convivencia.

normas.
Convivencia
agresiva entre
compañeros.
 Influencia negativa de
sus pares.
 Relaciones inter e
intrapersonales
deterioradas.
 Baja autoestima.
 Moral heteròmana.
 Pérdida de valores.
 Reglas de urbanidad.
Difusión del
Reglamento Interno.
 Talleres de
Autoestima.
 Talleres de
Orientación en
valores.
 Caracterìsticas psíquicas de los
adoleswcentes.
 Moral y valores.
 Autoestima.
 Relaciones inter e
intrapersonales.
Poca identificación
de los estudiantes
con la cultura local
y regional.
 Influencia negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos
culturales.
 Desconocimiento de
las costumbres y la
cultura local y
regional.
 Desarrollar
aprendizajes
relacionados con la
identidad local y
regional.
 Orígenes de la comunidad.
 Fiestas y tradiciones de la zona.
 Danza y música de la zona.
 Literatura local y regional.
 Actividades laborales de la zona.
5.2. Intereses de Aprendizaje:
Estudiantes Padres de Familia
 Leer y escribir textos desde el primer
día de clases motivados por textos
interesantes y entretenidos que les
permita desarrollar su creatividad y
participación en los diferentes
concursos a desarrollarse.
 Desarrollar conocimientos,
habilidades y destrezas en las
diferentes áreas curriculares que les
permitan desarrollarse integralmente
y realizar actividades productivas
aprovechando en forma adecuada y
eficiente la tecnología disponible en
su medio, permitiéndoles innovar con
los diferentes equipos y materiales
dándoles clases con bastante
actividad lúdica afianzando asì
sentimientos de pertenencia
seguridad y confianza en la
interacción de su medio natural y
social respondiendo positivamente a
diferentes situaciones problemáticas
y ofreciéndoles alternativas de
solución.
 Que sus hijos tengan un buen
avance en los aprendizajes de todas
las áreas curriculares que se
desarrollan en cada uno de los
diferentes grados teniendo en cuenta
sus edades y ritmos de aprendizaje.
 Que aprendan a desenvolverse
libremente dentro de su medio
respondiendo a las diferentes
situaciones que se les presente,
siendo capaces de transmitir y
practicar los valores morales,
espirituales y sociales.
 Que se desarrollen buenas actitudes
frente a las demás reconociéndolas
como legítimas y sin ningún tipo de
discriminación.

VI. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
6.1. TEMAS TRANSVERSALES
Estos temas constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad en el país, región y comunidad local
gambettana que demandan a la educación primaria una atención prioritaria, se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas
las áreas y talleres curriculares, deben impregnar y orientar la práctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la Institución Educativa Nº
4016 “Nestor Gambetta Bonatti”; por lo tanto, han de estar presentes como
lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
La institución educativa previo un análisis del Diseño Curricular Nacional y
Diseño Curricular Regional incorpora en el Proyecto Curricular Institucional los
temas transversales que se indican a continuación:
a). Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Es importante inculcar a los estudiantes el respeto por las normas de
convivencia, respetando las ideas, opiniones y sentimientos de los demás, para
fomentar una cultura de paz. Así mismo es necesario que participen
democráticamente, de todas las actividades asumiendo su compromiso con
derecho y responsabilidades.
b). Educación en y para los derechos humanos.
Enfatiza el conocimiento y defensa de los derechos del niño y el desarrollo de
los niños y niñas de actitudes, valores y habilidades necesarias para que
puedan desenvolverse como ciudadanos con pleno derecho y
responsabilidades.
c). Educación en Valores y formación ética.
Permite la formación de capacidades que les ayuden a ejercer de modo
responsable su libertad y autonomía personal, así como actitudes de respeto,
de reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores que
contribuyen a la humanización.
d). Educación ambiental.
Orienta a la valoración de la vida en toda sus formas, al precio de la diversidad
biológica del entorno, al conocimiento de los recursos naturales y la utilización
que el ser humano hace de ellos, motivando el desarrollo de su educación
ambiental.
e). Educación para la equidad de género.
Afianza su identidad sexual definiéndose como varones y mujeres y respeto a
sus compañeros y compañeras considerándolos como iguales en derecho a
pesar de las diferencias psicobiològicas.

f). Educación Intercultural.
Afirma y fortalece en el estudiante su identidad cultural enfocando el
conocimiento de su universo social, desarrollar su autoestima, valorar su
lengua, su cultura y promover la apropiación selectiva, crítica y reflexiva de
elementos culturales de otras sociedades.
g). Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Ayuda a que los estudiantes conozcan y acepten su cuerpo con naturalidad, sin
miedo tabúes y prejuicios, y que comprendan los cambios que se producen en
ella como parte de su crecimiento, que identifiquen el rol de la familia aceptando
que pueden ser distintas y reconociendo sus roles dentro de su propia familia.
En las unidades Didácticas, estos temas se trabajan en las diferentes áreas y
talleres curriculares, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.
6.1. VALORES Y ACTITUDES
1). Valores
Los valores son principios y convicciones que otorgan direccionalidad a la vida
de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena de
acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen
un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se
evidencia a través de las actitudes que demuestran las personas en los
diferentes actos de su vida.
a). En el contexto actual, la crisis de valores puede explicarse a través de
tres expresiones de conflictos éticos:
(1). El problema de la corrupción.
Nuestro país ha sido testigo de una serie de actos de corrupción en diversos
sectores; pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la
población hacia las autoridades, líderes, instituciones del estado y de la
sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y orientación ética de
las personas, aspecto que urge atender.
(2). La situación de discriminación.
En las instituciones educativas a diario se ven casos de intolerancia, rechazo,
exclusión y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos que
afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en el país. La
discriminación fragmenta al país y lamentablemente está presente en todos los
estados de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas.
(3). La violencia social.
La violencia tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias
físicas, éticas, emocionales y académicas en los estudiantes; las que son
consideradas y constituyen violaciones a los derechos fundamentales de las

personas. En algunas instituciones educativas aun se castiga a los niños
apelando a la agresión, la humillación y el chantaje, lo que muchas veces es
tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios
padres y madres de familia y la explotación sexual comercial infantil.
b). Para el trabajo en valores, debemos partir de tres principios
fundamentales con la finalidad de mantener la unidad del sistema
educativo:
(1) El respeto a la vida.
Entendido como la valoración, aprecio y reconocimiento de la importancia de
preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. Su reproducción implica una conciencia
basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los
demás.
(2). El respeto.
La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse o reconocerse
como sujeto a derechos y deberes.
(3). La democracia como pilar fundamental.
Sustentada en la aspiración, modo de vivir en comunidad y en la sociedad.
Democracia es reconocer que las decisiones se constituyen no se imponen, que
la construcción social por excelencia, en mérito a este valor, es la construcción
de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisión por votación; se
sustenta en la búsqueda del bie4n común y no en el bien de algunas personas.
2). Actitudes.
Entendemos a las actitudes como las predisposiciones para responder de
manera positiva o negativa ante un objeto, persona, suceso o fenómeno. Estas
se manifiestan en situaciones concretas y pueden ser la expresión de uno o
más valores.
Los valores y las actitudes constituyen un aspecto fundamental de la
propuesta curricular. Inspiran su enfoque y atraviesan todos los elementos del
currículo.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos.

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes
Responsabilidad Elabora organizadores el conocimiento como medios para
el desarrollo de las capacidades.
Entrega sus trabajos en el momento oportuno.
Cumple con sus obligaciones de la mejor manera posible.
Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones afines.
Participa en las actividades del aula y la institución.
Cumple y respeta las normas de convivencia.
Es puntual en la realización de tareas a fines.
Acepta las correcciones en su conducta.
Culmina sus trabajos y tareas.
Solidaridad Participa en la solución de problemas del aula y de la
institución.
Comparte sus materiales de estudio con sus compañeros
de aula.
Participa cooperativamente en trabajos de equipo.
Muestra disposición solidaria.
Colabora con sus compañeros.
Respeto Cuida su presencia personal.
Cuida los espacios de uso común.
Presenta sus trabajos en forma ordenada.
Honestidad Demuestra honradez en sus actividades cotidianas.
Demuestra veracidad en sus actividades.
Reconoce sus errores.
Autoestima Demuestra superación personal.
Se esmera en su presentación personal.
Acepta sus errores y aciertos.
Demuestra organización de su tiempo.
Utiliza organizadores visuales para mejorar su estudio y
aprendizaje.
Justicia Acepta las ideas y opiniones contrarias de sus
compañeros con tolerancia.
Demuestra equidad en sus ideas y acciones.

Objetivos:
(a) Objetivo general.
Contribuir a la resolución de problemas que enfrentan en su vida familiar y
comunal.
(b). Objetivos Específicos:
(1) Orientar el trabajo pedagógico del docente a través de las actividades que
promueven el desarrollo integral de los niños y niñas.
(2) Organizar, planificar, ejecutar y proyectar las diferentes actividades
psicopedagógicas que orienten el quehacer educativo incentivando en los
alumnos y alumnas el desarrollo de sus habilidades.
(3) Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de
estudio para que respondan a los intereses y necesidades de los niños y
niñas.
VII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA.
AREAS / TALLER CURRICULAR
GRADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
MATEMATICA 6 6 6 6 6 6
COMUNICACIÒN 6 6 6 6 6 6
CIENCIA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 3
PERSONAL SOCIAL 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÒN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2
ARTE 1 1 1 1 1 1
INGLES 1 1 1 1 1 1
PLAN LECTOR 1 1 1 1 1 1
MÙSICA / DANZA / BANDA 1 1 1 1 1 1
LIDERAZGO / ORATORIA 1 1 1 1 1 1
AULA DE INNOVACIÒN
PEDAGÒGICA
2 2 2 2 2 2
TUTORÌA 1 1 1 1 1 1
TOTAL 30 30 30 30 30 30

X. LINEAMIENTOS GENERALES:
10.1. LINEAMIENTOS SOBRE METOLOGÌA:
El desarrollo de capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que
toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes, para ello la institución
toma en cuenta los siguientes lineamientos metodológicos para el desarrollo del
aprendizaje:
 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca el desarrollo de
las relaciones interpersonales.
 Se activará los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes para
lograr aprendizajes significativos.
 La participación Activa de los estudiantes para la construcción de aprendizajes.
 La promoción de actividades de reflexión de sus aprendizajes en los
estudiantes.
 La realización de estrategias activas y flexibles.
 Las estrategias metodológicas están orientadas al desarrollo de la
transformación de la información en conocimiento.
 El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje que consiste
en pasar de la independencia a la autonomía.
 Una experiencia adquirida por los estudiantes debe facilitar su aprendizaje.
 Las prácticas de enseñanza aprendizaje debe ocuparse mas de los
procedimientos y las competencias que de los conocimientos estrictos.
 Partir de la experiencia del alumnado, es decir basar el trabajo en el aprendizaje
de procedimientos y actitudes más que en la transmisión de nociones. Es
decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
 Introducir la globalización y la interdisciplinariedad.
 Orientar el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por el
contexto del alumnado más que hacia la adquisición estricta de saberes de
carácter conceptual.
 El desarrollo de los conocimientos se complementa con trabajos individuales y
en equipo; es decir el profesor define el tema y alcance, los alumnos lo hacen
por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.
Algunos lineamientos generales y estrategias que orientan los procesos de
enseñanza y de aprendizaje:
 Cada niño tiene sus propias características biosico-sociales y sus estilos y
ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera
particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto la institución
respeta las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando
el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y
más bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo
en el grupo/equipo.

 Proponer variedad de actividades y experiencias en la que los niños pongan en
juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que
ellos construyan, reconstruyan modifiquen, amplíen y profundicen sus
conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio
aprendizaje. Estas actividades también deben buscar el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo promoviendo acciones en las cuales los niños
puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones,
analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas
que enfrentan.
 Tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras
más sentido tenga un aprendizaje, se harán más conexiones las mismas que,
igualmente serán cada vez más complejas y serán mayores las posibilidades de
asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello debemos ofrecer
experiencias diversas, usando metodologías variadas y organizando el tiempo
en función de las capacidades a desarrollar.
 La metacogniciòin y la autoevaluación son necesarias para promover la
reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Asumir una actitud de
apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las
distintas culturas que interactúan en nuestro país, así como la igualdad de
condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el
intercambio, inter aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de las
diferentes culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo
como riqueza y potencial la diversidad cultural, étnica y lingüística. Reconocer y
usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona,
hechos cotidianos, la presencia de sabios de nuestras comunidades y personas
que pueden enseñar y compartir sus conocimientos y saberes, etc.
 Construir relaciones de confianza a través de nuestras actitudes hacia los niños,
los padres y madres de familia, promoviendo el dialogo y al comunicación de
ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y
comprendernos. Generar condiciones condiciones para que los estudiantes
sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales y
culturales, educándolos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por
los demás, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre
otros. Enseñar a dialogar es enseñar a pensar en lo que se quiere decir y
expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.
 Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de los niños,
animándolos y felicitándolos por sus progresos, no mellando sus autoestima por
los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es el factor
importante para el desarrollo de los aprendizajes ya que si un niño se siente
motivado y confiado sentirá seguridad y ganas de aprender.
 Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad humana y
social es fundamental; considerando la coexistencia de las culturas (riqueza
cultural, valores propios), los espacios sociolingüisticos y el respeto a las
diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura,
necesidades especiales).

 Para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente
las formas de atención del docente, la organización grupal de los estudiantes y
las características de la institución educativa.
Las estrategias metodológicas a desarrollar con nuestro alumnado se
caracteriza por ser dinámica, activa, reflexiva, colectiva, analítica, sintética,
mixta y heurística.
(1) Principales métodos activos a utilizar.
Método Demostrativo. El estudiante aprende “Haciendo”, utilizando
instrumentos, modelos, etc. Que le son familiares.
Método de descubrimiento. El docente orienta a los alumnos a que
descubran progresivamente a través de experimentos, investigaciones,
error etc.
Método Lúdico o Juegos. A través del juego se insertan contenidos,
yemas mensajes, etc.
Método Socializado. Forma grupos, equipos de aprendizaje permitiendo
el trabajo participativo, responsabilidad y ayuda mutua, etc.
Método Globalizado. Integra todas ò casi todas las áreas en torno a
cierto tema motivador ò problema.
Método de Proyectos. Su propósito es que el alumno realice y actúe, se
proyecte para solucionar problemas para aprender y ejercitarse para la
vida.
Método de Resolución de Problemas (Heurística). Fomentar la
investigación y la aptitud para resolver problemas.
(2). Principales Técnicas a Utilizar:
Mapa Conceptual.
Mapa Mental.
Mapa o Red Semántico.
Mapa de Ideas.
Mesa Redonda.
Técnica del Árbol.
Técnica de la Asamblea.
Técnica del Sol
Phillips 66
Estudio de casos.
Lluvia de ideas por tarjeta.
Testimonio.
Sociodrama.
Juego de roles.
La simulación.
Diagrama de relaciones.
El “Periodista·
Calentar Motores.

Aprendizaje en equipo.
Investigación en equipo.
(3) Materiales y Medios Educativos a utilizar en cada una de las Áreas y
Talleres Curriculares:
Área Curricular: Comunicación
a) Cuadernos de Aprestamiento.
b) Láminas
c) Textos de Lectura
d) Cuaderno de escritura.
e) Grabaciones
f) Fichas.
g) Bingo Lingüístico.
h) Tablero de Ruleta.
Área Curricular: Matemática
a) Bloque Lógicos.
b) Juego de Cuentos.
c) Bloque Geométricos.
d) Dominó.
e) Bingo Matemático.
f) Barras de Fracciones.
g) Material Reciclaje.
h) Tangramas.
Área Curricular: Personal Social
a) Láminas
b) Fotografía.
c) Albunes.
d) Grabaciones.
e) Maquetas.
f) Fichas de trabajo.
g) Mapa Conceptual.
h) Mapa Mundi.
i) Historias.
j) Planisferios.
Área Curricular: Ciencia y Ambiente.
a) Láminas.
b) Albunes.
c) Colecciones de Chapas.
d) Microscopio y material de laboratorio.
e) Reloj. Cronómetro.
f) Termómetro

Área Curricular: Educación Religiosa.
a) Biblia
b) Fichas de trabajo.
c) Rosario.
d) Láminas de santos.
e) Cruces.
f) Instrumentos Musicales.
g) Videos.
Área Curricular: Arte
a) Cuadernos de dibujo.
b) Láminas.
c) Técnicas de pintado y dibujo.
d) Materiales: lápiz. Lapicero, témperas, colores, crayolas, pintura,
etc.
e) Técnicas para el canto y baile.
f) Danza
g) Teatro.
Área Curricular: Educación Física
a) Colchonetas.
b) Pelotas.
c) Taburetes.
d) Palitos.
e) Ula-Ula.
f) Steppes.
g) Grabadora.
h) Clavos.
Taller Curricular: Inglés
a) Cuaderno de aprestamiento.
b) Láminas.
c) Textos de Lectura.
d) Cuaderno de escritura.
e) Grabaciones.
f) Fichas.
g) Bingo lingüístico.
h) Tablero de la ruleta.
i) Otros.
Talleres Curriculares: Plan Lector, Banda, Mùsica, danza,
Liderazgo, Oratoria y Otros que se considere en la Propuesta
Pedagógica del PEI.

El Consejo Académico coordina y da coherencia de los procesos pedagógicos, respecto
a las estrategias metodológicas, metodologías activas y técnicas a aplicarse en estos
talleres.
(4) Elaboración de la Programación Curricular.
Se toma como base el Proyecto Curricular de la Institución educativa, los
docentes elaboran su Programación Curricular a nivel del cada, la que
orientará su trabajo pedagógico cada trimestre, mes, semana, día, hasta
concretar en cada sesión de aprendizaje.
La programación curricular es un proceso de previsión, selección y
organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas
de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que
buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula pata generar
experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinente.
Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las
características del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, así como los
escenarios socioculturales y psicolingüísticos.
Esta programación implica: Programación Curricular Anual
Esta programación es una previsión general o distribución tentativa (por
trimestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el
PCI, con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que
desea lograr los estudiantes en el III Ciclo (1º y 2º), IV Ciclo (3º y 4º), V
Ciclo (5º y 6º). Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo.
En su elaboración Hay que considerar:
Estimar el tiempo disponible para el año escolar.
Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y
días disponibles de cada mes en función de los feriados, festividades
y otras fechas importantes de la Institución Educativa y la comunidad.
Esta previsión permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que
disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de
las horas pedagógicas mínimas (1 100 horas efectivas de clase) y
desarrollar la programación considerando la realidad local.
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los(as)
niños(as) del aula.
Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de
diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les permita
expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de
aprendizaje que son de su interés, y una evaluación de lo esperado
para el grado. Se puede completar el cuadro de intereses y
necesidades de aprendizaje a partir del diagnóstico realizado en el
aula, con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse
al inicio del año escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes
previos.

Determinar temas ejes o nombres de las unidades didácticas.
Los títulos o nombres de las Unidades vendrían a ser los “temas
eje”. Este en torno a ellos que se planifica las actividades y
estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos o nombres de la
Unidad relacionando información sobre los conocimientos y prácticas
culturales de la comunidad; los temas transversales, las demandas e
intereses de las familias. De tal manera, que los títulos o nombres de
la unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la información
obtenida en los pasos realizados, para la elaboración de la
programación. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los
diversos aspectos recogidos.
Elaborar el Programa curricular Anual.
La Programación Curricular Anual está organizada por trimestres.
Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes:
 Construir cuadro de doble entrada considerando los meses y/o
las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus
correspondientes capacidades.
 Disminuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses
del año lectivo.
 Distribuir cada título de unidad, y por área o taller curricular, las
capacidades, conocimientos y actitudes definidas.
(5) Programación de Corta duración.
Esta programación se realiza para periodos cortos de tiempo: un mes,
quince días, una semana, dos horas, etc. Se concretan en Unidades
Didácticas: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje,
Módulos de aprendizaje; y Sesiones de Aprendizaje.
(a) Unidades Didácticas.
Las Unidades Didácticas son programaciones curriculares que se
concretan en un esquema de organización del trabajo curricular que pasa
por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programación
Curricular Anual, formular indicadores para le evaluación, diseñar las
actividades y estrategias metodológicas y prever tiempos, recursos y
otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica.
Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas
para el desarrollo de la programación curricular anual. Podemos trabajar
con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de
aprendizaje, Módulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas

mediante sesiones de aprendizaje que consisten an la previsión de una
secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente,
en bloques de dos horas pedagógicas (45’ minutos).
Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad
didáctica solo pueden ser logradas por los estudiantes, mediante su
participación en actividades que ofrezcan situaciones significativas e
enriquecedoras, que despiertan su interés y comprometen su esfuerzo.
Aspectos a considerar en la programación de unidades didácticas:
Cada Unidad Didáctica; Unidad, Proyecto o Modulo de Aprendizaje
contiene elementos similares como los que se presentan a continuación:
 Nombre o tema eje.
De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la
unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual; de
acuerdo al contenido específico que se trabaja en la unidad o
modulo de aprendizaje.
 Justificación.
Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad,
modulo o proyecto de aprendizaje.
 Duración.
Definición del periodo aproximado de duración de la unidad,
modulo o proyecto de aprendizaje.
 Capacidades, conocimientos y Actitudes.
Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que
se espera desarrollen los niños durante el periodo definido de la
unidad didáctica.
 Criterios e Indicadores.
Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para
la evaluación de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en la unidad.
 Conocimientos.
Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico,
cuadro de doble entrada u toro de manera secuencial.
 Estrategias, Actividades y Recursos.
Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales
que facilitaran el desarrollo de las capacidades previstas. En el
caso de los proyectos se pueden definir con participación activa
de los niños, las actividades de planificación, ejecución y
evaluación del propio proyecto..
 Evaluación.
Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes.
(b) Sesiones de Aprendizaje.

Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la
programación curricular. Programar una sesión de aprendizaje supone
prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan
avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.
Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la
programación de la unidad a la programación de una sesión de
aprendizaje es la planificación semanal. Una planificación semanal
permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje
que se desarrollaran, y en el marco de que unidad didáctica están.
Para programar una sesión de aprendizaje hay que:
 Seleccionar las unidades didácticas, las capacidades,
conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios
e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han
logrado los aprendizajes previstos.
 Decidir que estrategias, recursos y materiales específicos
utilizaremos durante la sesión para lograr los aprendizajes
propuestos y la forma de verificarlo.
10.2 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION
La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje
permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizajes de los estudiantes, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar nuestra enseñanza y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
Evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en
la programación para lo cual, es necesario formular criterios e indicadores de logro, para
establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
La evaluación del estudiante es una parte sustantiva y compleja del proceso de
enseñanza aprendizaje. Es un proceso en el que intervienen varias personas y cuya
finalidad principales son:
Determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizajes y valorar en
qué medida contribuye y facilitan el logro de los mejores resultados educativos
todas aquellas dimensiones que definen y configuran el currículo: que, como y
cuando enseñar?
Diseñar actividades de apoyo para cada alumno a fin de elevar sus desempeños
académicos por ejemplo, actividades de recuperación, profundización de
contenidos.
Conocer situaciones personales de los alumnos y alumnas en cuanto a sus
intereses, expectativas y limitaciones, promoviendo el desarrollo de sus talentos.
Monitorear mas cercanamente el trabajo del profesor procurando su mejora.
Estimular y favorecer aprendizajes más ligados a lo significativo con potencial para
adquirir otros aprendizajes y desarrollar capacidades como la creatividad, el

pensamiento crítico, la resolución de problemas el trabajo en equipo, la prevención
de riesgo, tan necesariamente en la sociedad del conocimiento.
Retroalimentar la programación curricular, evaluando si se debe pasar a una nueva
fase o si requiere medidas correctoras.
Evaluación en cada Área/taller curricular
1. Área de comunicación
Tipo de
evaluación
criterio Estrategias
técnicas
procedimiento instrumento
Auto evaluación
Coevaluación
heteroevaluación
Expresión y
comprensión
oral
De
comprobación
Forma
semiformal
Portafolio
prueba de
resolución
Comprensión
de texto
De
comprobación
Formales no
formales
Prueba
orales
dialogo y
preguntas
en clase
Producción
de texto
De
comprobación
Formal
semiformal
Prueba de
resolución
tareas
realizadas
fuera de
clase.
2. Área de matemáticas
Tipo de
evaluación
técnicas
Formativa
(hetero
evaluación)
Números
relaciones y
operaciones
Observación
sistemática
de
comprobación
Formal
Semiformal
No formal
Ficha de
observación
pruebas orales,
escritas y
graficas
Preguntas de
exploración
Geometría y
medición
De
comprobación
Formal Pruebas
objetivas de
selección

múltiple, de
respuestas
cortas, de
correspondencia,
de
jerarquización.
Estadística Observación
sistemática
de
comprobación
Formal
semiformal
Prueba de
desarrollo
Lista de cotejo
portafolio
realizadas fuera
de clase.
3. Área de personal social
Tipo de
evaluación
técnicas
formativa Construcción
de la
identidad y
de la
convivencia
democratica
De
comprobación
Forma
semiformal
Pruebas
objetivas de
selección
multiple, de
respuestas
cortas, de
correspondencia
de
jerarquizacion
Comprensión
de la
diversidad
geográfica y
de los
procesos
históricos
De
comprobación
Observación
sistemática
formal Prueba de
desarrollo
Pruebas orales
Lista de cotejo
portafolio

4. Área de ciencia y ambiente
Tipo de
evaluación
técnicas
Formativa Cuerpo
humano y
conservación
de la salud
Observación
sistemática
de
comprobación
Forma
Semiformal
Portafolio
Pruebas
objetivas de
selección
múltiple, de
respuesta corta,
de
correspondencia
de
jerarquización
Seres
vivientes y
conservación
del medio
ambiente
Observación
sistemática
de
comprobación
formal Pruebas de
desarrollo
Pruebas de
resolución de
roblema
Mundo físico
y
conservación
del ambiente
Observación
sistemática
de
comprobación
Formal
semiformal
Prueba de
desarrollo
Prueba de
resolución de
problemas
5. Área de arte
Tipo de
evaluación
técnicas
formativa Expresión
artística
Observación
Sistemática
de
comprobación
Formal Lista de
cotejo
Portafolio
Pruebas
orales.
Escritura y
graficas
Apreciación Observación formal Lista de

artística Sistemática
de
comprobación
cotejo
Portafolio
Pruebas
orales.
Escritura y
graficas
6. Área de religión
Tipo de
evaluación
técnicas
Formativa Formación
de la
conciencia
moral
cristiana
Observación
Sistemática
de
comprobación
Formal
semiformal
Pruebas
objetivas
Pruebas de
desarrollo
Pruebas
orales
Testimonio
de vida
Observación
Sistemática
Formal Portafolio
Lista de
cotejo
7. Área de educación física
Tipo de
evaluación
técnicas
Formativa Comprensión
y desarrollo
de la
corporeidad
y salud
Observación
sistemática
Forma
Semiformal
Lista de
cotejo
Prueba de
desarrollo
Dominio
corporal y
expresión
creativa
Observación
sistemática
Formal
semiformal
Lista de
cotejo
Registro
anecdotario
Convivencia
e interacción
socio motriz

8. Área de ingles
Tipo de
evaluación
técnicas
Autoevaluación
Coevaluacion
heteroevaluacion
Expresión y
comprensión
oral
De
comprobación
Forma
Semiformal
Portafolio
prueba de
resolución
Comprensión
de texto
De
comprobación
Formal
No formales
Preguntas
orales
dialogo y
preguntas
en clase
Producción
de texto
De
comprobación
Formales
semiformal
Prueba de
resolución
Tareas
realizadas
Fuera de
clase
9. Talleres de plan lector, banda, música, danza, liderazgo, oratoria y otros
considerados en la propuesta pedagógica del PEI
El consejo académico coordina y da coherencia de los procesos pedagógicos
respectos a los lineamientos de evaluación de estos talleres
¿COMO EVALUAR?
La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (unidades
didácticas)y ejecución curriculares (desarrollo de las sesiones de
aprendizaje)comprende:
Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades
conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las
diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este
análisis son:
¿Cuál es la capacidad a desarrollar?

¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollara la capacidad?
área comunicación
Capacidad Describe con claridad personas,
animales y lugares que conoce
actitud Se expresa con seguridad
Formulación de criterios e indicadores para las capacidades
relacionadas en la unidad.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través
de ellos se pueden observar y verificar los aprendizajes logrados por los
estudiantes.
criterio Expresión y comprensión oral
indicadores Describe las características de
los animales
Menciona los lugares donde vio
los animales
Señala los atributos de cada
animal
Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la
evaluación de las capacidades
Una vez formulados los criterios e indicadores se seleccionara el
instrumento para recoger información relevante de los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirán para elegir el
instrumento y recoger la información.
Técnicas Pruebas orales
Pruebas grafica
instrumentos Ítems orales
dibujos

Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los
estudiantes.
A través de la observación sistemática sobre las necesidades carencias
progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene
información directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de
enseñanza y los recursos a utilizar.
También se debe reconocer aquello que expresan los propios estudiantes en su
autoevaluación o en la evaluación realizada por sus pares. En esta etapa se
aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la situación de
evaluación. La información recabada será consignada en el registro auxiliar de
evaluación.
Organización, análisis y valoración de la información obtenida
Una vez obtenida la información el docente analizara el desempeño de los
estudiantes respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las
capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad.
Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas
preguntas o ítems se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo
siguiente:
 Analizar cada respuesta
 Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores
elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada empleando
símbolos, por ejemplo (+) resolvió (-) no resolvió.
 Interpretar y valorar el logro de cada estudiante tomando en cuenta los
resultados de cada pregunta con relación al indicador respectivo.
 Así se podrá saber en qué situación se encuentra el estudiante respecto a la
capacidad prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los
diferentes momentos en que se realicen.
Registro auxiliar de evaluación:
Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista
en la unidad, en las celdillas que corresponden a cada competencia.
Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando
algunos signos de valoración por ejemplo:
(+) Logró hacer lo que señala el indicador
(-) No logró hacer lo que indica el indicador

Niveles de logro
El nivel de logro es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.
Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo
que sabe hacer y evidencia el estudiante.
Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el registro
oficial, el docente procede a:
Identificar, en el registro auxiliar, los indicadores más relevantes del trimestre o
bimestre y a escribirlos en el registro oficial de evaluación.
Para determinar los indicadores más relevantes, el docente:
Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el registro auxiliar para
cada competencia.
Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan
al logro previsto de cada una de ellas (para cada trimestre)
Transcribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al registro oficial de
evaluación.
Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro
seleccionados para cada competencia y la califica, utilizando la escala literal C B A
Y AD que describen el nivel de logro alcanzado en el trimestre con relación a las
competencias.
Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del
periodo (trimestre), el docente podrá expresar una valoración de la competencia, lo
que implica, el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el periodo
y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a la competencia.
Calificación
Calificación trimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación
de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el trimestre, se incluirá la
calificación final del periodo de cada área o taller curricular.
Esta calificación se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante
hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el
“informe de mis progresos” o libreta de notas.
Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje
desarrolladas durante el trimestre mediante procedimientos e instrumentos de

evaluación formal o no formal. En este sentido, la evaluación manifiesta su
carácter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de
los estudiantes mientras estos se realizan.
El docente toma también decisiones para reajustar, nivelar y consolidar
procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo, decidir sobre la promoción, la
recuperación i la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
Comunicación de los estudiantes
El docente debe comunicar oportunamente:
(1) A los estudiantes
A través de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus
capacidades, conocimientos y actitudes, asi como las difixultades
encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes además
debe:
 Felicitar por sus logros
 Explicarles las dificultades que han tenido
 Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus
dificultades y corregir sus errores.
(2) A las familias
La información obtenida debe ser comunicada a las familias de manera clara
y concisa, para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de
ayuda a sus hijos.
10.3 LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL DE TUTORIA Y ORIENTACION
EDUCATIVA.
De la tutoría
a) La tutoría es un servicio de acompañamiento socio-efectivo, cognitivo y
pedagógico a los estudiantes que deben integrarse al desarrollo curricular y
aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral en la
perspectiva del desarrollo humano.
b) El director de la Institución Educativa garantizara una hora de tutoría dentro
de las horas obligatorias para las áreas del Plan de Estudio del nivel
Primario.
c) Los tutores deben elaborar el plan tutoría de aula que debe ser flexible y
responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. Este plan debe
hacerse teniendo en cuenta los instrumentos de gestión pedagógica de la
Institución Educativa.
d) En educación primaria la función tutoría formal recae en el docente a cargo
del aula.

Las áreas de la tutoría
Los docentes tutores desarrollaran las áreas de la tutoría poniendo énfasis en
aquellas que atienden a las necesidades de orientación de sus estudiantes.
a) Área Personal Social. Contribuye con el proceso de desarrollo personal y
social de los estudiantes ante los cambios propios de cada etapa de ciclo de
vida.
b) Área Académica: facilita el desarrollo de sus potencialidades cognitivas.
c) Área Vocacional: ejecuta acciones relacionadas a la orientación vocacional
de los estudiantes.
d) Área de Salud Corporal y Mental: vigila el buen desarrollo físico y mental
de los estudiantes relacionados con aspectos nutricionales y de higiene
personal y ambiental.
e) Área de Ayuda Social: involucran a los estudiantes en actividades de
proyección social y ayuda a su comunidad.
f) Área de Cultura y Actualidad: complementa el desarrollo personal de los
estudiantes a través de la identificación con la cultura local y los temas de
actualidad.
g) Área de Convivencia y Disciplina Escolar. Contribuye a la construcción de
nuevas formas de relaciones interpersonales que garanticen el respeto al
estado de derecho.
De la prevención
La prevención se inscribe en el marco de la tutoría y orientación educacional. Se
desarrolla a través de los siguientes programas.
a) Cultura de paz, Derechos Humanos y Prevención de la Violencia.
Contribuye a la formación promoviendo la adquisición de capacidades y
actitudes y desarrollando contenidos relacionados vinculados a la cultura de
paz. En este programa se enmarcan los lineamientos y acciones de
convivencia y disciplina escolar, los derechos humanos de los niños y
adolescentes, la participación estudiantil y promoción de juventudes, la
atención a los menores con ocupación temprana y la escuela de padres.
b) Programa Nacional de Educación Sexual: Contribuye a la formación
promoviendo la adquisición de capacidades y actitudes y desarrollando los
contenidos relacionados con la Educación Sexual. La finalidad es que los
estudiantes logren vivir una sexualidad plena, sana y sin riesgo. En
Educación Sexual se considera la diversidad socio-cultural y la equidad de
género.
c) Programa de Prevención del Uso Indebido de Drogas. Contribuye a la
formación promoviendo la adquisición de capacidades y actitudes y
desarrollando contenidos relacionados con la prevención del uso indebido
de Drogas. La finalidad es que los estudiantes adopten Estilos de Vida

Saludable que los ayuden a tomar decisiones adecuadas con relación al uso
indebido de drogas.
d) Programa de Prevención de Desastres. Promueve en la comunidad
educativa el desarrollo de las capacidades actitudes y conocimientos
orientados a prevenir y mitigar los efectos de los desastres naturales e
inducidos.
Además los tutores de aula tomaran en cuenta Los Lineamientos Educativos y
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención de las Infecciones de
Transmisión Sexual.
Las acciones de los Programas de Cultura de Paz, Educación Sexual y
Prevención del Uso Indebido de drogas se desarrollan en:
La Hora de Tutoría: El Tutor, de acuerdo a las áreas de la tutoría, desarrolla
sesiones de tutoría utilizando los materiales educativos de cada programa
de prevención.
Las Áreas de Currículo: Los docentes desarrollan las sesiones de
aprendizaje con relación a los contenidos del Diseño Curricular que
correspondan, utilizando las metodologías y materiales de los programas de
prevención.
El Plan Anual de Trabajo. De acuerdo a las necesidades de la Institución
Educativa se ejecutan actividades relacionadas con los Programas de
Prevención. Se sugiere la realización de campañas, concursos, pasacalles,
jornadas de sensibilización, entre otros.
De la Convivencia y Disciplina Escolar.
Se entiende la Convivencia Escolar como la construcción de nuevas formas de
relación entre los docentes y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Su finalidad es lograr que en la Institución educativa se viva de acuerdo a los
valores, especialmente a los valores democráticos y ciudadanos. Esta nueva
forma de relaciones interpersonales se caracteriza por el respeto a los derechos
y el cumplimiento de los deberes.
En todas las áreas el docente impulsará el desarrollo afectivo y la orientación
promoviendo una educación en valores, considerada en la misión y visión del
Proyecto Educativo Institucional, garantizando un vínculo permanente del
servicio de tutoría con las demás instancias de nuestra Institución Educativa.
Teniendo en cuenta las áreas de tutoría, se precisan las funciones de la
tutoría de la siguiente manera:
(1) Con los Estudiantes:
Acompañar el proceso de desarrollo socio afectivo de niños y niñas.
Realizar el seguimiento del desempeño académico grupal e individual.
Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría,
teniendo en cuenta las diversas áreas que la constituyen.

Facilitar la integración de los niños y niñas en su grupo o clase y en el
conjunto de la dinámica escolar, así como promover actitudes de
cooperación, solidaridad, respeto y solidaridad entre ellos.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada
estudiante para ayudarlo a esbozar un proyecto para el futuro.
Coordinar con la dirección y los padres de familia en el caso que algún
estudiante presente dificultades que requieran atención especializada.
Informar a los directivos sobre situaciones que puedan vulnerar los
derechos de los estudiantes.
(2) Con los padres de familia:
En el nivel primario resulta de vital importancia promover una comunicación
sostenida con los padres de familia, contribuir en su formación y desarrollar
acciones coordinadas en beneficio de sus hijos e hijas. Para este fin, es
importante aprovechar las diversas reuniones grupales con los padres de
familia (entrega de libretas, transmisión de información, etc.).
Las funciones de las tareas del tutor en relación a los padres de familia
se orientan a:
Conocerlos y promover el conocimiento mutuo entre ellos.
Brindar información general sobre el funcionamiento de la escuela:
horario de atención, horario de sus hijos, de los docentes, calendario de
evaluaciones, normas de la escuela, etc.
Promover que se involucren con el proceso educativo de sus hijos.
Orientar en relación a ciertos contenidos específicos que los padres no
conocen y les impide apoyar a sus hijos en las tareas de las diferentes
áreas y talleres que lleva el estudiante.
Brindar pautas sobre cómo puede apoyar a sus hijos en la organización
del tiempo de estudio en la casa, el uso del tiempo libre, etc.
Brindar información sobre temas específicos que responden a las
características de las edades de sus hijos, desarrollo de la autoestima,
prevención de riesgo de abuso sexual y otros.
(3) Con otros docentes:
Es sumamente beneficiosos mantener contacto y comunicación constante
con los profesores de los demás grados o secciones y, en la institución
educativa poli docencia, coordinar con los otros dicentes que trabajan con
los niños de la sección a su cargo con el fin de:
Compartir información sobre el desarrollo de los niños y coordinar las
acciones necesarias.
Desarrollar líneas compartidas de acción en el marco de los instrumentos
de gestión de la Institución educativa.
Ser mediador con conocimiento de causa, posibles situaciones de
conflicto entre los niños y los profesores.

Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y
estudiantes.
El éxito de la tutoría de pende de gran medida, de que todos los
miembros de la comunidad educativa apoyen desde su rol a la labor de
orientación y acompañamiento de los estudiantes. Una organización
adecuada, una clara distribución de roles y funciones y además del
compromiso con los fines de la Institución educativa, permiten una
comunicación fluida y tienen un efecto motivador entre sus miembros.
Ello conlleva a garantizar la sostenibilidad y efectividad de la tutoría. Es
fundamental que la tutoría esté presente en los diversos instrumentos de
gestión de la Institución Educativa.
La Hora de Tutoría:
Es el principal momento del trabajo de la Tutoría:
a. Es un espacio de encuentro entre tutor y los estudiantes y de los
estudiantes entre sí.
b. Es un momento para tratar asuntos relacionados con las necesidades
e intereses de los estudiantes dentro del marco de las tareas de
tutoría.
c. No es un Área Curricular por tanto los estudiantes no están sujetos a
calificación.
d. Es una exclusiva para la orientación, no debe ocuparse con
actividades de las Áreas Curriculares.
De los Estímulos:
La Dirección de la Institución educativa reconoce y estimula la labor
sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y Orientación
Educacional, en aplicación del Artículo 26º de la Ley del Profesorado Nº
24029 y los artículos 108º al 118º del Decreto Supremo Nº 019-90-ED
Reglamento de la Ley del Profesorado.
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