Evaluacion respondente
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Stake propuso la evaluación respondiente como un método que ayuda a los clientes a distinguir las fortalezas y debilidades de un programa. Este método se enfoca en proporcionar servicios a audiencias específicas a través de comunicaciones informales y continuas, y usando técnicas como estudios de caso en lugar de enfoques experimentales. La estructura de la evaluación respondiente se basa en identificar problemas, recopilar datos y validar hallazgos con observadores clave.
Evaluacion respondente
- 1. Yeisson Suarez 145202617 Edwar Tacha 145202618 Jaime Gutiérrez 145202623 Rodolfo Ríos 148102625
- 2. • Robert Stake en 1967 dio en llamar “Modelo de la Figura (Countenance) para la evaluación educacional. • Evaluación Respondente 1975: Se basaba que hubiera una comunicación mas continua entre el evaluador y la audiencia con el fin de discutir, investigar y solucionar los problemas. • En ese mismo año dio a conocer la evaluación respondente con el fin de desarrollar una filosofía evaluativa como una metodología de apoyo llamado bajo el nombre de “Evaluación Centrada en el Cliente”. • STAKE plantea que el evaluador debe trabajar con y para ayudar a aquellos educadores que desarrollan e imparten servicios de educación primaria.
- 3. • Stake en 1967 hizo unas criticas al concepto de la evaluación que era definida como algo estrecho, mecánico y que no ayudaba en nada. • La influencia de Ralph Tyler, que definía la evaluacion como la determinación de hasta que punto habían sido alcanzados los objetivos valorados, resulta evidente , también, en los primeros escritos de Stake. • SCRIVEN 1967, el planteaba que según el cual los educadores deben juzgar y tambien recopilar, procesar, informar y emitir juicios. • Las evaluaciones deben de ayudar a las audiencias a observar y mejorar lo que están haciendo (De ahí nuestra denominación de evaluaciones centradas en el cliente). • La Evaluacion Respondente, como consecuencia sustituyo a la Evaluacion Figura, como denominación popular del método de Stake.
- 4. Método evaluativo y el cliente
- 7. ESQUEMA PARA RECOPILACION DE DATOS
- 8. Stake identificaba la evaluación respondente como un método que ya habia sido mencionado por PARLETT y HAMILTON (1972), McDonald (1975), SMITH y PAHLAND (1974), y RIPPEY (1973), donde según el, el método subraya marcos para el desarrollo de aprendizaje, las transacciones didácticas, los datos para los juicios y la asistencia a los educadores.
- 9. Al ampliar el método suscribió una definición general de evaluación que el atribuía a Scriven. La evaluación es un valor observado comparado con alguna norma. El tema dominante en la evaluación respondente es proporcionar un servicio a personas especificas (clientes). Stake subraya que las evaluaciones probablemente no serán útiles si los evaluadores no conocen el lenguaje y los intereses de su audiencia y si no realizan sus informes con ese lenguaje.
- 10. Evaluación Preordenada – Evaluación Respondente Distinción Ev. Preordenada Ev. Respondente 1. Propósito Determinar hasta qué punto han sido alcanzadas las metas. Ayuda a los clientes a distinguir las virtudes y los defectos. 2. Alcance de los servicios Satisfacer los requisitos informativos tal como se habia acordado al principio del estudio. Responde a los requisitos informativos de la audiencia a lo largo del estudio. 3. Contratos Las obligaciones de las partes formales de la evaluación se negocian y definen tan específicamente como sea posible al principio del estudio. Los propósitos y procedimientos se esbozan de una manera muy general al principio y se desarrollan durante el estudio. 4. Orientación principal Propósitos del programa, indicación de las variables. Problemas y actividades del programa. 5. Planificaciones Preespecificas. Se van haciendo a sí mismas. 6. Metodología Reflejo del <<Modelo Investigativo>>: investigación y observación. Reflejo de lo que la gente hace <<naturalmente>>: observa, interpreta y especifica.
- 11. 7. Técnicas preferidas Diseño experimental, objetivos de comportamiento, hipótesis, muestreo al azar, test objetivos, estadísticas de resumen e informes investigativos. Estudio de casos concretos, objetivos expresivos, muestreo intencionado, observación, exámenes de programas opuestos e informes expresivos. 8. Comunicaciones entre el evaluador y el cliente Formales e infrecuentes. Informales y continuas. 9. Bases para la interpretación de los valores Referencias a los objetivos preestablecidos, a los grupos de reglas y a los programas competitivos. Referencias a las distintas perspectivas de valor de la gente que se tiene a mano. 10. Diferencias fundamentales Sacrifica el servicio directo a los que toman parte en el programa por la producción de informes investigativos objetivos. Sacrifica cierto grado de precisión en la valoración para que pueda aumentar la utilidad. 11. Previsiones para evitar la tendenciosidad Utiliza procedimientos objetivos y perspectivas independientes. Reproducción y definición operacional de los términos ambiguos. Distinción Ev. Preordenada Ev. Respondente
- 12. En la evaluación respondente la estructura sustancial se basa especialmente en: • Los problemas (áreas de desacuerdo, dudas y cuestiones). • Esquema para la recopilación de datos. • Identificación de los observadores humanos. • La validación.
- 14. • Stake ha sido uno de los líderes más atrayentes y creativos de la evaluación. • Ayudo a desarrollar una nueva técnica (el informe a favor y en contra). • Considera que todo el mundo se esfuerza por superarse, aunque no necesariamente en el campo de la educación prescrita por el estado. • Cree que la educación formal modifica en muy poco la educación informal, que el contexto es lo que más influye. • Los profesores son más una parte del contexto que verdadero <<creadores>> de educación. • Dice que la meta de la educación no puede ser otra que la variación de las aspiraciones incluidas en los ideales y convicciones de las distintas comunidades, familia y estudiantes. • Destaca que los evaluadores puede encoger distintos caminos para relevar la utilidad de un programa y añade que ni los test escritos ni otros datos concretos deben ser contemplados como absolutamente esenciales, aunque tampoco deben ser automáticamente excluidos. • Cree que la evaluación interna es más útil que la externa y que la autoevaluación son mas útiles que las evaluaciones centralizadas.
- 15. • Stake dice que una tarea fundamental de cualquier evaluación es determinar su propósito y los criterios que deben ser valorados. 1. Documentar los acontecimientos. 2. Informar del cambio del estudiante. 3. Determinar la vitalidad institucional. 4. Localizar la raíz de los problemas. 5. Colaborar en la toma de decisiones administrativas. 6. Proponer una acción correctiva. 7. Intensificar nuestra comprensión de la enseñanza y el aprendizaje, o combinaciones entre los propósitos anteriores.
- 16. • Finalmente, sostiene que la solución de los problemas de la enseñanza deberá proceder, probablemente, de la gente que está más en contacto con ellos. • Stake transmite un mensaje sobre las responsabilidades sociales y éticas del evaluador. Parece aconsejar a los evaluadores que promuevan la igualdad y la justicia en la educación, que ayuden a los menos poderosos, que se aprovechen de los poderosos y que le prohíban abusar de su poder, que pongan en evidencia a los charlatanes, que acobarden a los confiados, que animen a los inseguros y ayuden siempre a la gente a ver las cosas desde distinto puntos de vista.