TIC en Educación
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El documento discute la comunicación, educación y tecnología en el contexto de una sociedad revolucionada por la tecnología. Explica que los cambios tecnológicos han dado origen a nuevos sistemas de comunicación y generación de conocimiento. También describe los diferentes tipos de recursos didácticos, incluyendo recursos tradicionales, audiovisuales y TIC, y cómo estos pueden usarse para facilitar el aprendizaje.
TIC en Educación
- 1. Comunicación, Educación y Tecnología En el contexto de una sociedad revolucionada por las Tecnología, es necesario que entendamos la comunicación bajo este nuevo paradigma, ya que los cambios impulsados por estas tecnologías, dan origen a un nuevo sistema de comunicación y de generación de conocimiento. Entendemos entonces, que la comunicación es más que la transmisión de un mensaje de un emisor a un receptor, hablamos de ella como conocimiento, aprendizaje y cultura en si misma. Ahora bien, una mejor forma de entender la implicancia de la comunicación en un contexto educativo se refiere a que: Existe comunicación cuando se produce transferencia de información desde un emisor a un receptor y ambos comparten el significado de un mensaje, una idea o una actitud. Camacho y Sáenz (2001)
- 2. A partir de estos procesos comunicativos, es que se produce la educación, sin embargo, no todos los actos comunicativos son educativos; ya que deben generar un desarrollo de la persona, mejora de sus conocimientos, perfeccionamiento, etc. En este contexto, el proceso comunicativo debe generarse a partir de una dinámica entre el estudiante y el profesor, y entre los propios estudiantes. Para que se produzca la comunicación, debemos considerar los siguientes elementos (Meneses Benítez, 2007) a) Intencionalidad en la emisión y recepción de mensajes b) Utilización de signos o símbolos comprensibles c) Compartir los mismos significados. Es importante entonces plantearse la pregunta, ¿Qué elementos comunicacionales puedo modificar en mis prácticas, para favorecer las condiciones del aprendizaje en mis estudiantes? Interacción y aprendizaje
- 3. Recursos Didácticos Antes de profundizar en el uso de las TIC en el ambito educativo, es necesario conocer sobre el concepto de Recurso Didáctico y su clasificación. Entenderemos por Recurso/Material/Medio Didáctico a: Cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Marquès Graells, 2010) De acuerdo a otra definición de materiales didácticos, podemos decir que son: “Aquellos artefactos que utilizando diferentes formas de representación simbólica o como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, ayudan a la reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares”. San Martín (1991) Si establecemos puntos de coincidencia entre estas definiciones, podemos decir que: Entenderemos que Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad educativa o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Si establecemos puntos de coincidencia entre estas definiciones, podemos decir que: Entenderemos que Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad educativa o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
- 4. Según el Pere Marquès Graells (2010), en el ámbito educativo existen diversos tipos de recursos, que podemos agrupar en las siguientes categorías: Recursos tradicionales Se encuentran en esta categoría todos los materiales impresos y/o manipulables, entregados al estudiante. Impresos y/o fotocopiados: libros, fotocopias, periódicos, documentos, etc. Materiales de imagen fija no proyectables. Tableros didácticos. Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, etc. Otros: Juegos, Materiales de laboratorio. Recursos Audiovisuales Son aquellos en que se presenta la información en formato de audio e imagen, o la combinación de ambos. Imágenes fijas proyectables (fotos) Materiales sonoros (audio): Materiales audiovisuales (vídeo):
- 5. Recursos TIC Recursos diseñados utilizando las tecnologías de información y comunicación (TIC) para el logro de aprendizajes significativos, a partir de la interacción que estos generan. Requieren el uso de recursos y aplicaciones computacionales. Servicios telemáticos: Páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line, otros. Programas informáticos educativos: videojuegos, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas, otros. TV y vídeo interactivos. Para reflexionar… ¿Cómo saber cuál me conviene utilizar en cada actividad de aprendizaje? ¿Los recursos seleccionados nos aportan al logro de los resultados de aprendizaje? Selección de materiales didácticos y diseños de intervenciones educativas. Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 17/08/05 ) Criterios y recomendaciones técnicas para la producción y evaluación de recursos digitales. Instituto Politécnico Internacional - Mexico. Criterios de evaluación de materiales en la red: alumnos y usuarios de E/LE. Olga Juan Lázaro , Jimena Fernández
- 6. Recursos TIC Para comprender el mundo de las TIC, es decir, nuestro mundo, es necesario que manejemos algunos conceptos. Una definición que nos habla de las TIC, incluyendo más de que una mirada tecnológica, es: “un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, donde la característica mas relevante es su naturaleza innovadora y, su influencia más notable se establece en el cambio tecnológico y cultural, teniendo como punto de confluencia el computador” Grup de Recerca, d’Hipermedia Distribuida, 19951. Es necesario también reconocer su manifestación desde dos estratos, la Infoestructura e Infocultura, los cuales sostienen naturalezas distintas. Infoestructura: Considera las tecnologías de telecomunicaciones, almacenamiento, recuperación de información, interfaces, digitalización y control, todas ellas integradas y potenciadas por las tecnologías de computación, esto es, nacen en la tecnología y recaen en la sociedad. Infocultura: Se destaca por la importancia que adquieren conceptos y relaciones de conceptos como organización, regulación, competencias, contenidos, actitudes, capacidades y responsabilidades que la sociedad infiere de la infoestructura a medida que la asume, es decir, la infocultura está orientada a 1 Las Nuevas Tecnologías en la Educación, Edutec 95, Universidad de Tarragona.
- 7. comprender y usar de la mejor forma la infoestructura, para la resolución de los problemas y conflictos que se presentan en y para la sociedad. Los dispositivos tecnológicos y sus aplicaciones (Infoestructura) se han vuelto, en muchos aspectos, necesarios, por su capacidad facilitadora de tareas, pero sin una correspondiente renovación en los aspectos culturales (Infocultura), pierden dicha capacidad o pierden efectividad en el contexto social que se les quiera involucrar. En base a lo anterior, podemos decir que el concepto de TIC es considerado un paradigma, dado el conjunto de innovaciones técnicas, propias del desarrollo tecnológico, su relación, incorporación e implantación en los distintos ámbitos sociales, y el efecto socio-comunicativo que éstas innovaciones han provocado. En este contexto, resulta interesante la relación entre el uso de TIC y la propuesta de Edgar Dale a través de su Cono de Aprendizaje, donde se observa la profundidad de los aprendizajes a partir de la naturaleza de la actividad involucrada. El modelo muestra en la parte superior aquellos metodos menos efectivos, asociados a la pasividad del estudiante y donde priman la lectura, las clases expositivas, las representaciones en pizarras, etc. Actividades que representan un porcentaje muy alto de las practicas docentes actuales. En la base del cono podemos observar aquellos metodos mas efectivos, donde el estudiante toma un rol mas activo, a través de debates,
- 8. simulaciones, practicas, etc. Actividades que nos acercan mas a la problematica en estudio. El uso de Recursos Didácticos con TIC, favorece el desarrollo de actividades que se encuentran en la base de la piramide, a la vez que da fuerza a las actividades de la parte superior, ya que permite la revision constante de la información. Los profesores Cabero y Gisbert (2005), analizan los principios básicos que se deben tener presentes en el momento de pensar en el uso de un Recurso Didáctico, destacando: El aprendizaje no se encuentra en función del recurso, sino de las estrategias didácticas que se apliquen sobre él. Es importante tener claridad a quién va dirigido, cómo se va a utilizary que pretendemos lograr con él. Ningún recurso funciona en el vacio, sino en un contexto complejo que lo condiciona. No existe un medio mejor que otro. Innovación Docente y Uso de las TIC en la Enseñanza Universitaria. Jesus Salinas. Aplicaciones de la perspectiva cognitiva en la enseñanza a través de redes telemáticas. Cabero Almenara Julio / Román Graván Pedro.
- 9. La Web 2.0 Las tecnologías han revolucionado la sociedad actual contradictoriamente, por un lado, existe una tendencia individualista de las personas y por otro, cada vez es más importante la interacción y colaboración en distintos aspectos, como la educación, el trabajo, la relación con los otros, etc. ¿Cuántas horas dedicas al trabajo y a la vida personal a través de medios tecnológicos de comunicación y/o colaboración? Sin duda un porcentaje importante de la población debe dedicar gran tiempo al uso de tecnologías en su trabajo, ya que el mundo laboral actual demanda que se sepa trabajar de forma colaborativa a través de tecnologías, compartiendo los conocimientos para poder lograr los objetivos que beneficien al grupo. En este contexto nos preguntamos, ¿qué se entiende por colaboración? La Real Académia de la Lengua Española, define la colaboración como “el trabajo con otra u otras personas en la realización de una obra”. El sentido de colaboración en Internet está basado en este concepto, haciendo uso de herramientas Web que faciliten la relación y dinámica entre individuos para el logro de una meta común. Las tecnologías de información y comunicación y su evolución con la Web 2.0, han ampliado el abanico de
- 10. posibilidades para la colaboración, ya que ofrecen espacios compartidos que permiten trabajar juntos sin importar la ubicación y el tiempo. Descifrar De acuerdo a De Vicente (2005: 96) el término Web 2.0 se entiende como: Un sistema nervioso compartido, como una inteligencia global distribuida, donde una estructura de significados emerge de los procesos colaborativos desarrollados por todos los usuarios En este nuevo escenario, los usuarios de internet, ya no son sólo consumidores de información, sino que también creadores de esta misma. Algunos servicios de la Web 2.0 son: Redes Sociales Blogs Wikis Chat Foros Podcast, RSS Entre otros La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas Bolonia y las TIC: de la docencia 1.0 al aprendizaje 2.0 Herramientas y metodologías para el trabajo cooperativo en red en la Universidad
- 11. Aspectos que Favorecen las TIC Desde el punto de vista pedagógico, las TIC promueven habilidades en los estudiantes relacionadas con la autoregulación, ya que el estudiante debe asumir necesariamente un rol activo para el desarrollo de las actividades. Eliminación de barreras espacio‐temporales: Las TIC eliminan las barreas de la educación tradicional, respecto a horarios de estudio y espacio físico, permitiendo al estudiante administrar sus tiempos, de acuerdo a su disponibilidad y ritmo de trabajo. Facilita la interacción entre los actores del proceso formativo: Las TICs cambian la forma de comunicación en el proceso formative, más allá de las fronteras de tiempo y espacio. La interacción no sólo cobra importancia entre profesor y estudiante, sino también entre los propios estudiantes, favoreciendo el intercambio de información, conocimientos y experiencias, facilitando el dialogo, la resolución de dudas y la discusión, entre otros. Personaliza el proceso formativo: La diversidad de recursos, el acceso a estos mismos y la posibilidad de comunicación con otros actores, en cualquier momento, ofrece una elección real al estudiante de cuándo, cómo y dónde estudiar, es decir, posibilita la adecuación del proceso formativo, según sus necesidades, estilos de aprendizaje y situaciones personales, lo que a su vez desarrolla su autonomía.
- 12. Facilita el acceso a la información: Permiten un acceso más rápido y eficaz a información actualizada, en distintos formatos, textual, visual y auditiva, donde el profesor, ya no es la fuente principal de conocimiento. Posibilita la interactuar con la información: Dan la posibilidad de interactuar con los recursos, requiriendo una permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas. “El estudiante construye un nuevo significado, en base a su experiencia, conocimientos previos, actitudes, creencias y su implicación directa en el aprendizaje, facilitando el desarrollo de procesos y capacidades mentales de niveles superiores” (Mayer, 2000). La interacción con recursos como simulaciones, autoevaluaciones, entre otros, facilita el aprendizaje a partir de los errores y la retroalimentación de estos mismos. Favorece la motivación de los estudiantes: El uso de TIC logra motivar a los estudiantes, debido a la constante interacción que generan estos entornos. El acceso a gran cantidad de información, la interacción con los recursos y la comunicación con otros participantes, entregan un feedback inmediato, que mantiene al estudiante interesado y activo en su proceso de aprendizaje. Si bien en la actualidad, el uso de TIC en la Educación Superior es parte de una educación de calidad, su uso debe ser intencionado en pos del logro de resultados de aprendizaje, como plantea M. Area (2007) en su Decalogo sobre Uso Didáctico de las TIC en el aAula y no con una mirada simplista de adopción de tecnologías. El papel facilitador de las TIC en un proceso de aprendizaje colaborativo Análisis comparativo de tres modelos de aprendizaje: colaborativo virtual, colaborativo presencial y magistral.
- 13. Comunicación y TIC La principal característica del cómo se desarrolla la comunicación en la educación a través de los medios tecnológicos, está referida a la ausencia física de los implicados en el proceso comunicacional. Lo anterior genera procesos de comunicación en que los integrantes del grupo interactúan a través de un medio tecnológico. Internet maneja dos conceptos de comunicación, que se distingue uno del otro por la temporalidad en que se produce la acción de comunicarse: Comunicación asincrónica y comunicación sincrónica. La comunicación Asincrónica Seguro que en tu vida profesional, el correo electrónico es una herramienta muy útil y de uso frecuente. Cuando escribes un correo y esperas por su respuesta, hablamos de comunicación asincrónica, ya que no tienes una conexión en tiempo real con la persona con la que te estas comunicando. Algunos ejemplos de herramientas asincrónicas son: Correo electrónico, Foros, Listas de correo, Weblog. La comunicación Sincrónica ¿Cuántas veces te has puesto a conversar con un amigo o familiar por el teléfono fijo o móvil?, con seguridad no tendrás una respuesta, ya que has perdido la cuenta.
- 14. Cuando utilizas esta tecnología para comunicarte, estamos hablando de comunicación sincrónica, ya que el dialogo se produce en tiempo real, es decir, los participantes se encuentran conectados al mismo tiempo, permitiendo la interacción inmediata entre estos. La comunicación se realiza directamente, permitiendo comentar, preguntar y dar respuesta en forma inmediata. Algunos ejemplos de herramientas sincrónicas son: Chat, Videoconferencia, Mensajería instantanea. Los procesos de la comunicación interpersonal en Internet Niveles de interacción en la comunicación en Internet Correo Electrónico El correo electrónico o e-mail, es la herramienta tecnológica de comunicación más utilizada en estos tiempos. Gran parte de las personas tienen una cuenta de correo otorgada por su trabajo, institución donde estudia, obtenida en Internet, etc. El correo electrónico permite el envío de mensajes en forma casi instantánea de un computador a otro. Estos mensajes pueden ser textos, audios, videos o imágenes, pero los más utilizados, son los de texto. Desde el punto de vista pedagógico, el correo electrónico es una herramienta interesante, ya que facilita una conversación más abierta y
- 15. democrática entre profesores y estudiantes, y entre los propios estudiantes. Algunos estudios manifiestan que el uso del correo presenta ventajas como: Sentimiento de accesibilidad a los profesores, lo que da mayor libertad a los estudiantes para formular preguntas y dudas que en la presencialidad. Favorece el trabajo de los estudiantes fuera de la clase. Favorece la comunicación y colaboración entre los estudiantes. Es importante tener presente algunas prácticas en el uso pedagógico de esta herramienta, para lograr comunicación eficaz y por consecuencia los objetivos perseguidos. Listas de correo Las listas de correo o listas de distribución, son grupos de usuarios que mantienen debates a través de correo electrónico. Un mensaje enviado a la lista, se distribuye a todas las personas que integran la lista, permitiendo que personas que tengan un tema de interés común, formen comunidades virtuales de intercambio de información, opinión, experiencia o conocimiento. Para participar en una lista de correo, sólo es necesario suscribirse en esta lista con la
- 16. dirección de correo electrónico o crear una a través de servicios como yahoo grops. Es posible diferenciar 3 tipos de listas, según quien puede suscribirse: 1. Abiertas o públicas: Son listas en las que cualquier persona puede suscribirse, están orientadas a divulgar contenidos. 2. Cerradas o privadas: Son listas en las que el administrador debe aceptar las nuevas solicitudes de suscripción, están orientadas a temas específicos en círculos cerrados de personas. 3. Estáticas: Son aquellas listas donde sus integrantes se definen en el momento de su creación. Por último, es importante destacar que las listas de correo al igual que cualquier sistema de comunicación electrónica, tienen normas que deben respetar los usuarios para su funcionamiento y cumplimiento de objetivos. Estas reglas se conocen como netiquetas. Mientras más liviano sea el mensaje, más rápida será la transferencia y menos posibilidades de exceder la capacidad de la casilla de correo. Algunos formatos adecuados para los archivos adjuntos son: Imágenes: jpg o gif Documentos: pdf Archivos comprimidos: zip o rar Netiqueta: códigos de conducta en la red
- 17. Foros virtuales Se conocen también como foros de mensajes, foros de opinión o foros de debate. Los Foros virtuales se pueden definir como: Herramienta que permite que un grupo de personas interesadas en un tema común, interactúen de forma asincrónica en un entorno virtual, enviando y recibiendo mensajes que son visualizados por todos los participantes. Es un espacio ideal para la confrontación de ideas, teorías y opiniones, intercambio de experiencias, entre otras. Es posible clasificar los mensajes enviados al foro por temáticas. Estos mensajes quedan disponibles para su consulta, permitiendo a los otros participantes responder en cualquier momento. El foro como herramienta pedagógica El objetivo principal de los foros como actividades de formación, es la construcción compartida de conocimientos sobre temas que son opinables, donde los participantes generan opiniones de acuerdo a sus propias percepciones. El trabajo de foros en un curso, tiene una alta connotación pedagógica, ya que posibilita el desarrollo de capacidades creativas, de opinión crítica y de expresión verbal en el estudiante, tales como:
- 18. Argumentación. Toma de conciencia de sus opiniones Valoración de las intervenciones de los otros participantes y contraste de estas mismas Desarrollo de espíritu crítico y autónomo. Entre otras. Es importante destacar que el beneficio que esta actividad entrega al estudiante, esta dado por la interacción que se establece dentro del grupo, por lo que el profesor no debe tomar el rol tradicional, sino un rol de guía y facilitador de la actividad. Al igual que toda herramienta, el foro tiene ventajas y desventajas al momento de su uso. Es importante considerarlas para decidir su uso y de diseñar una actividad de formación con esta. Foros de discusión cerrados como herramienta tecnológica, pedagógica y colaborativa en la educación superior Usos de una herramienta de comunicación asíncrona para la innovación docente en contextos universitarios
- 19. Tipos de Foro En tu vida diaria existen instancias de conversación de distinto tipo, dependiendo de los intereses y las personas con las que interactúas. A través de los foros también es posible desarrollar actividades que se orientan de acuerdo a los intereses, objetivos y personas que participan en él. A continuación te entregamos una clasificación que puede ser útil para el desarrollo de actividades de foro: Reflexión: Los foros de reflexión, están orientados a despertar en el alumno la capacidad de análisis frente a una temática específica, desde diversas perspectivas. El profesor será el encargado de plantear esta temática desde un punto de vista general, que sea de interés para el alumno y que lo lleve a profundizar en conceptos relacionados, que constituyan un progreso en la comprensión global del tema. Ver más Colaboración y organización: Este tipo de foro está orientado a apoyar el trabajo colaborativo que se realice en la asignatura (Trabajos Grupales, Diseñar y trabajar proyectos en común), en forma presencial o virtual a través de trabajos en grupos, donde se definen roles por cada uno de los participantes. En este contexto, el foro permite la organización del trabajo, sin que ello implique una reunión presencial o a distancia a una hora determinada. Ver más
- 20. Consultas al Profesor: Este foro está orientado a resolver dudas de los alumnos, permitiendo enviar preguntas al docente, las que serán aclaradas por éste fuera de la clase (entorno virtual). Ver más Foros virtuales como estrategia de aprendizaje El foro virtual como espacio educativo: Propuesta didáctica para su uso ¿Cómo diseñar una actividad de foro? Al igual que para cualquier actividad de formación, el desarrollo de un foro debe ser diseñado y planificado para el logro de sus objetivos. Es necesario para esto considerar elementos determinantes como los siguientes: Resultados de Aprendizaje: ¿Qué pretendo que logren mis estudiantes?. Es muy importante explicitar los resultados de aprendizajes perseguidos con el desarrollo de la actividad de foro, para que los estudiantes centren su atención en el cumplimiento de estos. Tema a tratar: ¿Qué tema se pondrá en discusión para abordar los contenidos?. El tema del foro debe estar bien delimitado. Es pertinente la contextualización de este, antes o al inicio de la actividad. Planteamiento del tema: ¿Cómo inicio el debate?. Es importante tener claridad en el modo de iniciar el debate, la idea es despertar el interés en los estudiantes, que implique un desafío para éstos y, que les permita interiorizarse en el tema para lograr una buena participación. Se
- 21. puede plantear el tema de debate y dar inicio a éste a través de una pregunta, un caso real extraído de un periódico, datos estadísticos, una imagen, video, entre otros. Dinámica: ¿Cómo hacemos para mantener activa la discusión?. Se deben establecer estrategias para dinamizar la discución, las cuales propendan un clima de respecto hacia la opinión del otro y hacer contribuciones en base a otras opiniones con argumentos suficientemente logrados y serios. Por ejemplo, se podría establecer el minimo de intervenciones y la oriención de estas, es decir, dar su opinión respecto al tema, abrir un nuevo hilo de discusión, responder a un compañero, etc. Tiempos: ¿Cuanto tiempo se debe dedicar a la actividad?. Se debe estimar y dejar explicito el tiempo de duración de la actividad, indicando fecha de inicio y término. Además del tiempo que deberán dedicar los participantes al desarrollo de la actividad. Lineamientos y reglas mínimas de participación: ¿Qué esta permitido y que se espera en el desarrollo del foro?. Otro factor relevante a considerar en el diseño, son los lineamientos y reglas mínimas de participación, que permitan a los estudiantes intervenir en el foro de acuerdo a lo que está permitido y aquello que es un aporte para el desarrollo de la actividad. Evaluación: ¿Qué aprendizajes debo priorizar en la evaluación? Las actividades de foros deben ser evaluadas o ser parte de una evaluación, por lo que se deben establecer los criterios que serán utilizados en ésta. Dentro de los criterios a utilizar se debe considerar: la evaluación de los contenidos, habilidades transversales como el pensamiento crítico, la ortografía, redacción, elementos relacionados con la ética, entre otros. Ver tipos de intervenciones. Regulación de la participación en el debate. Se debe establecer un moderador, que coordine y regule el desarrollo del debate.
- 22. Generalmente, es quien introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula a los estudiantes, otorga la palabra, guía la discusión, reorientándola según los objetivos propuestos y sintetiza lo expuesto antes de su cierre. Es importante tener en cuenta que la construcción adecuada de conocimiento de los estudiantes, dependerá también de un buen manejo de la actividad, para que ésta no se convierta en una mera exposición de puntos de vista sin que exista un intercambio y confrontación de ideas real, que provoque un cambio significativo en su comprensión. Debate dirigido o discusión guiada. El problema del análisis de las discusiones asincrónicas en el aprendizaje colaborativo mediado
- 23. Webquest Una WebQuest es una metodología desarrollada en el año 1995 por el profesor de la universidad Estatal de San Diego, Bernie Dodge (1995b), quien la definió de la siguiente forma: Una WebQuest es una actividad de investigación guiada en la que la información utilizada por los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet. Las WebQuests están diseñadas para aprovechar el tiempo de los estudiantes, para centrarse en usar la información más que en buscarla y para apoyar el pensamiento de los estudiantes en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Algunas características de las WebQuest son: 1) El Trabajo Grupal: Cada integrante asume un rol determinado y recibe una información específica. 2) Información: Casi en su totalidad proviene de internet. 3) Su Estructura: Permite dirigir la investigación, guiando la búsqueda de información en internet. Sitio WebQuest.org - Bernie Dodge WebQuests en el Espacio Europeo de Educación Superior: Un Estudio de Formación - Acción. Iolanda Bernabé Muñoz
- 24. Tipos de Webquest Existen diferentes tipos de webquest, caracterizadas de acuerdo al tiempo de realización de la tarea designada, existiendo las de corto y largo plazo, así como también las llamadas miniquest, nombradas de esta forma por utilizar solo 3 etapas de una webquest convencional. WebQuests a corto plazo: Se les denomina así, ya que estas webquest no debería durar más allá de 3 clases, en este periodo los alumnos deberán realizar una cierta cantidad de tareas de acorde con el tiempo con el que cuentan y que les permitirá adquirir e integrar el conocimiento de un contenido en las materias designadas. WebQuests a largo plazo: Este tipo de webquest debe estar diseñada para realizarlas en un periodo más largo, que varía entre una semana y un mes, dependiendo de la profundidad, cantidad y elaboración de las tareas que se solicitan. Comúnmente la finalización del trabajo se realiza con una presentación utilizando alguna herramienta informática. Miniquest: Como su nombre lo indica, son una versión más pequeña o simplificada de una webquest, ya que sólo utiliza tres etapas: escenario, tarea y producto, correspondiente a Introducción, Tarea y Evaluación de una webquest convencional. En ella los estudiantes trabajan en no más de 2 clases. Por lo mismo, los profesores que no tiene muchos conocimientos de esta nueva
- 25. metodología pueden comenzar con esta y los que ya la dominan, pueden economizar tiempo en su creación. Promoción de Estrategias Cognitivas de Aprendizaje mediante Webquest en la Educación Superior. Iolanda Bernabé Muñoz WebQuests: una experiencia en matemática para la Universidad. Sandra L. Ponce, Rosa R. Maenza Aplicación de las WebQuest para el Desarrollo de Competencias en la Educación Superior. Y. Paulina Rivera Patrón Estructura de la WebQuest Recuerde: Cada una de las partes que conforman la estructura de la webquest son: Introducción. Tarea. Proceso. Evaluación. Conclusión. Créditos y Referencias. Introducción Es el inicio de una webquest y acá es donde se les proporciona la información básica de la actividad a realizar (tema, objetivo, contenido), mediante una formulación atractiva en la cual se les oriente, motive y contextualice. Eso sí, es muy importante no contar todo lo que se va a realizar, ya que eso viene en las etapas siguientes.
- 26. Características Dar información general del tema a tratar. La información debe ser atractiva, cercana y acorde a la importancia del trabajo. Entregar los objetivos que alcanzara el estudiante con el trabajo. Descripción breve de las actividades que enfrentarán los estudiantes durante el trabajo. Ver Principales Errores Tarea La tarea es una actividad elaborada para que el estudiante trabaje, resuma y produzca algo nuevo con la información, por ejemplo: hacer una conclusión, emitir una opinión, realizar una reflexión. Acá se debe dejar en claro el resultado final de la actividad que se está desarrollando, pues sólo podrá ser evaluado lo que se está pidiendo. Asimismo, los recursos a utilizar como, videos, mapas conceptuales, PowerPoint, entre otros, deben de igual forma, estar explicitado acá. Para que la actividad resulte atractiva es necesario idear alguna tarea que implique cierto grado de creatividad y desafío, comunmente se trabaja con la resolución de un problema o respondiendo algunas interrogantes desarrollas por el guía. Sin embargo el abanico de posibilidades para dar una tarea son muchas Bernie Dodge expone algunas. Características
- 27. Realizar una descripción detallada de la actividad que se va a desarrollar, si es una pregunta o un problema a resolver deben estar muy bien definidos. Describir el producto final que se debe realizar e indicar la manera de presentarlo. Entregar las herramientas (Informáticas o Tecnológicas) con que se construirá el producto final, sus parámetros, y dar los pasos generales que se necesitan para realizarlo. Ver Principales Errores Proceso En el proceso deben indicarse cada uno de los pasos a seguir para lograr realizar la tarea encomendada en la etapa anterior. Para esto, es necesario enumerar en forma detallada y redactar de manera sencilla, que hacer en cada uno de los pasos que se establecen en la realización del trabajo. Por ejemplo, las tareas son individuales o grupales, para todos son las mismas actividades, que hacer en caso de, etc. Además, se deben incluír cada uno de los recursos que se utilizaran Características Especificar los pasos a cumplir en forma detallada y con la mayor cantidad de datos posibles. Qué, Cómo, Cuándo, Dónde y Con Quién hacerlo. Darles materiales que puedan ser útiles en el desarrollo de su tarea como paper, direcciones web o link a los recursos online que se utilizarán en cada paso.
- 28. Indicar si las tareas son grupales o individuales, en caso de asignar tareas grupales en las cuales cada estudiante asume un rol dentro del grupo, descríbalo minuciosamente, explicando las actividades que le corresponden a cada uno. Ver Principales Errores Evaluación En este etapa se debe recordar que sólo se podrá evaluar lo que se pidió en la tarea, por lo mismo es recomendable describir en forma clara y concisa como será evaluado el estudiante. Por lo mismo, este debe saber de antemano los criterios con los que lo van a evaluar, para así preparar y adecuar su trabajo. Por lo anterior y para hacer más fácil y accesible los criterios a evaluar se debe utilizar una plantilla de evaluación, más conocidas como rubricas. Si no las conoces te invitamos a visitar la siguiente página web: Cómo hacer rubricas. Características Los aspectos que usted evalúa corresponden a los objetivos de la WebQuest. Los criterios de la evaluación están acorde a la exigencia de la tarea Los criterios de evaluación deben estar redactados en forma simple y detallada. Los estudiantes deben saber de antemano el tipo de evaluación y los criterios con que serán calificados. Ver Principales Errores
- 29. Conclusión En esta parte se debe escribir un comentario que identifique lo más relevante del tema que se trabajó, señalando los aspectos más importantes que se esperaba que el estudiante descubriera mediante el desarrollo de esta webquest. Es importante desarrollar alguna idea, que estimule a los estudiantes a reflexionar de la importancia del tema realizado a la vez que los incite a buscar nuevas formas de trabajar. Características Debe existir una concordancia entre sus conclusiones, los objetivos de la WebQuest y las actividades desarrolladas. Dar luces de los aspectos que usted desea que se descubran. Incluir aspectos que motiven la reflexión del tema. Ver Principales Errores
- 30. Créditos y Referencias Como su nombre lo indica se deben incluir todas las fuentes de las imágenes, textos, música, videos o cualquier recurso que se haya utilizado para crear la webquest, como también sus respectivos link. Cómo elaborar una webquest de calidad o realmente efectiva. Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest. Directorio de Webquest y Cazas del Tesoro. WebQuest de Nivel Universitario. Herramienta para la creación de WebQuest. Exelearning para desarrollar una WebQuest Ahora que ya conociste la metodología del webquest, te invitamos a crear y desarrollar una, utilizando eXelearning ¿Qué es eXe? Es un software gratuito que puede ser bajado de internet (http://exelearning.org/) funciona como una herramienta que facilita el soporte en una publicación web, en el se puede crear, diseñar y desarrollar sitios web educativos, sin ser un experto en el tema. Por tener una interfaz muy amigable, eXe es una herramienta simple de utilizar, que hace que los realizadores vayan viendo el contenido de lo
- 31. que se va a publicar, siendo estas publicaciones fáciles de importarlas a estándares que funcionen en la plataforma educacional educ@ucn. Te invitamos a revisar el tutorial desarrollado en eXeLearning que se encuentra en el sitio www.aprenderenred.net, sobre el uso detallado de este mismo programa. Para tener acceso, has clic AQUÍ. Ver Demo Instalación Ejemplo WebQuest con exelearning Podcast Podcasting en Buen Castellano http://www.youtube.com/e/gEJcJebBJQU Un Podcast se puede definir como: Un archivo o una colección archivos pregrabada de audio que pueden ser automáticamente descargados desde un computador, un reproductor de mp3 u otro dispositivo portátil. También es posible trabajar con la distribución de videos, a lo que se conoce como Video Podcast o Vodcast.
- 32. Para que los archivos puedan ser descargados, deben ser publicados en un servidor con un sistema RSS. Este sistema permite la revisión periodica de los recursos, es decir, exploración automática en busca de actualizaciones o nuevos archivos. Los podcasts pueden contener diversos contenidos, no se encuentran restringidos a ningún tema en particular. Es asi, que podemos encontrar podcast de tecnología, idiomas, cocina, etc. Esta forma de distribuir (Podcasting) y acceder a la información, resulta muy atractiva para los jóvenes actuales, ya que les permite acceder a ella según sus intereses y necesidades. Además, de la posibilidad de acceder desde un dispositivo móvil o de audio, desde cualquier lugar y en cualquier momento. Para acceder a la información en forma periodica y con revisión automática, es necesario la suscripción del usuario a los índices de podcas que sean de su interés. Beneficios que puede tener la introducción del audio como recurso, (Cabero Almenara & Gisbert Cervera, 2005): Proporciona un ambiente de contuidad narrativa. Humaniza la relación usuario-maquina. Capta la atención del usuario y motiva sus acciones. Desarrolla procesos de identificación y de participación en el usuario. Refuerza la interacción en la navegación. Puede ser utilizado para enfatizar y personalizar la instrucción.
- 33. Beneficios que trae en términos generales la incorporación del vídeo, (Cabero Almenara & Gisbert Cervera, 2005) Aumenta la sensación de realismo, mejorando la autenticidad y credibilidad. Aprovechan la cultura audiovisual de otros medios. Sintetizan los contenidos, aprovechando diferentes vías perceptivas. Pueden desarrollar diferentes tratamientos audiovisuales: narrativo, descriptivo, etc. Permiten la contextualización de los contenidos. Ofrecen la posibilidad de interacción. Como crear un Podcast: Video de Youtube que indica como crear un Podcast con Audacity, programa gratuito. Manual del Podcaster. Tutorial: Cómo hacer un podcast la mar de sencillo
- 34. Uso Educativo del Podcast Un Podcast educativo, puede definirse como: Un Recurso Didáctico, que supone la existencia de un archivo sonoro con contenidos educativos y que ha sido creado a partir de un proceso de planificación didáctica. (Solano Fernández, 2010) De acuerdo a (Guiloff, Puccio y Yazdani-Pedram, 2006; Skiba, 2006;Ebner et al, 2007) en Solano 2010, los beneficios del podcast educativo, son que permite: Difundir en forma simple, contenidos de audio. Repetir el proceso de escuchar o visualizar todas las veces que sea necesario. Dirigirse a un público específico o bien delimitado. Distribuir contenidos de forma periodica, a partir de ls sistemas de sindicación en los que se basan. Recibir información cuando se realicen modificaciones en los contenidos. Algunas ideas para crear podcast educativos: Lectura de un Documento. Programa de Entrevistas. Ponencias. Instructivo. Capsulas de contenidos de clases. Podcast desarrollados por estudiantes en torno a una temática.
- 35. Glosarios. Otros La incorporación de podcast en la educación, permite aprovechar los dispositivos tecnológicos de nuestros estudiantes y ampliar el espacio y tiempo de formación, ya que por la movilidad que estos permiten, es posible aprovechar tiempos muertos de esperas, a través de su descarga en dispositivos móviles, como reproductor de MP3, I-POD, celulares, entre otros. Es importante antes de crear el podcast, tener claridad sobre el tema que se va a trabajar, los resultados que se esperan y la coherancia con la planificación didáctica. Una vez que se ha trabajado sobre lo anterior, es necesario la construcción de un guión, que contemple: discurso oral, tiempos, recursos sonoros y musicales, Duración (es recommendable que no sea mayor a 20’), Bloques o divisions temáticas, Introducción, Compendio. Guión Técnico y Literario de Podcast Educativo. Podcast como alternativa de aprendizaje para los Estudiantes de Educación Superior en México. Agustín Lagunes Domínguez El podcast y la fonoteca virtual como métodos de apoyo docente en el mobile-learning dentro del Espacio Europeo de Educación Superior. Rocío González Sánchez. Miguel Blanco Callejo. Podcast y Educación: Guía rápida de uso
- 36. Wiki Wikis http://www.youtube.com/v/jIgk8v74IZg&hl Entonces un Wiki se define como: Una herramienta tecnológica colaborativa, que permite la construcción de contenidos Web en forma colectiva, es decir, varios usuarios pueden crear, modificar y eliminar el contenido a través de un navegador Web, en forma interactiva, fácil y rápida. ¿Has escuchado hablar de Wikipedia?, Wikipedia es la enciclopedia virtual más visitada en los últimos tiempos, que basa su desarrollo en la tecnología Wiki. Las características más importantes de los wikis que los diferencian de otras herramientas son:
- 37. Generación compartida de los contenidos Facilidad para la creación y actualización de páginas. En general no hace falta revisión para que los cambios sean aceptados. Manejo de historial de cambios de las páginas, que permite conocer los cambios aplicados wiki durante su desarrollo y la información asociada a estos cambios como: autor de los cambios, fecha y hora. Manejo de versiones del wiki. Permite la comparación de versiones de los distintos estados del wiki. No es necesario saber HTML, ya que usan un sistema de marcas hipertextuales simplificadas. No presenta una estructura predefinida. Wikipedia – Wiki Uso Educativo de los Wikis: Características de Wikispaces. Uso Educativo de los Wikis Los wikis en educación cambian el esquema establecido hasta el momento por la tecnología, ya que a todos los participantes se les otorgan los mismos privilegios, basando su éxito en la colaboración reflexiva, la comunicación efectiva y la auto-organización.
- 38. Algunos usos educativos de los Wikis son: a) Espacio de colaboración de la clase/Base de conocimientos: Es posible crear un espacio para la elaboración de contenidos generales o específicos de una asignatura, como producto de la investigación de los estudiantes. b) Espacio para realizar y presentar tareas: Las tareas o trabajos que realizan los estudiantes, ya sea en forma grupal o individual, pueden ser presentados en un wiki, para su revisión por parte del profesor y/o los propios compañeros. c) Espacio para realizar y presentar Portafolios electrónicos: Pueden servir como soporte a formas de evaluación por portafolios. En este caso, es necesario estructurar el wiki con los elementos básicos del portafolio como: objetivos, evidencias o productos, etc. d) Archivo de textos en proceso de elaboración: Pueden servir para acompañar al alumno en el proceso de generación de un texto, ya sea una tarea, trabajo, tesis, entre otras, permitiendo retroalimentar el trabajo del estudiante, ya que por su flexibilidad es fácil introducir comentarios, usar un formato de debate, etc. Además por su característica de mantener una historia consultable de cambios, es sencillo volver a versiones anteriores. e) Manual de la clase/Autoría colaborativa: Otra actividad posible es la generación colaborativa de libros de texto, manuales o monografías, colecciones de problemas o casos, bien por un grupo de docentes, desde una perspectiva más tradicional o, desde una perspectiva constructivista social, de los propios estudiantes. f) Espacios para los proyectos en grupo: Puede ser la herramienta ideal para albergar y/o para publicar en su estado final los proyectos de trabajo de grupos de estudiantes. Se pueden diseñar actividades de autoevaluación y evaluación por pares, estimular los enlaces cruzados
- 39. entre los proyectos, la revisión por pares, etc. para fomentar el análisis y estudio de los proyectos de los otros grupos. El éxito del uso educativo de un Wiki no depende mayormente de las funcionalidades de la herramienta, sino de las normas y prácticas sociales alrededor del wiki. Publicar en Internet las producciones de los estudiantes, representa el paso desde la actual formación de usuarios-consumidores a la de productores de información. “Aprender en un entorno wiki es aprender alfabetización tecnológica, crear contenidos en un entorno digital, el arte de la colaboración, construir consenso, crear conocimiento explícito desde la comprensión tácita y comunicar ideas de manera efectiva a otras personas a través de entornos de comunicación en red”. Bruns y Humphreys El uso de las WebQuest, los Blogs y las Wiki en la docencia Universitaria. Aguiar Perera Mª Victoria - ULPGC. Uso Educativo de los Wikis. Wikis en Educación: versión preliminar. Jordi Adell, Universidad Jaume I.
- 40. Plataformas de Gestión de Aprendizaje Las Plataformas de Gestión de Aprendizajes o LMS (Learning Management Systems) son soluciones tecnológicas que tienen como soporte principal los servicios y posibilidades que ofrece Internet. Permiten la creación de entornos virtuales de aprendizajes a través de la integración de diversas herramientas de gestión de contenidos, colaboración, comunicación, evaluación, seguimiento y administración, para la distribución de actividades formativas a través de la red. Una característica fundamental que deben cumplir estas plataformas para ser competitivas, es soportar los estándares e-learning que impone la evolución de esta industria. El objetivo es reutilizar contenidos de aprendizaje independiente de la tecnología que lo generó, es decir, mover contenidos de una plataforma a otra, acceder a repositorios de contenidos de aprendizaje, adaptar y reutilizar recursos de un curso a otro, etc. Los estándares más utilizados son: IMS y SCORM. Las plataformas pueden clasificarse en 2 tipos 1. Plataformas Comerciales: Aquellas por las cuales se debe pagar una cuota asociada a un periodo de tiempo y número de usuarios, dentro de las cuales se pueden nombrar: WebCT, BlackBoard, e- college, e-educativa, virtual profe, otras. 2. Plataformas de Código Abierto (Open Source): Aquellas de libre distribución en que su uso es gratuito. Estás permiten su uso y modificación de código libremente, con la condición de dejar a disposición de los usuarios las modificaciones o mejoras que se
- 41. realicen, entre las cuales podemos encontrar Claroline, Moodle, Ilias, Fle3, Dokeos, ATutor, entre otras. La Universidad Católica del Norte optó por la plataforma de libre distribución Claroline, la cual conocemos como Educ@ v 2.0. La plataforma Educ@ cuenta con herramientas que permiten la creación de ambientes de aprendizajes virtuales, a través de la administración de cursos, clases y grupos de trabajo. Aspectos cubiertos Herramientas Gestión de contenidos - Organización de contenidos. - Creación de contenidos. - Secuencia de aprendizajes Organización - Agenda - Anuncios Comunicación - Chat - Foros - Correo Electrónico Colaboración - Grupos de Trabajo - Blog - Wiki Evaluación - Ejercicios en Línea - Tareas Control y Seguimiento - Estadísticas de uso - Resultados Evaluaciones. Gestión y Administración - Gestión de cursos - Gestión de Usuarios Enfoques de aprendizaje, rendimiento académico y satisfacción de los alumnos en formación en entornos virtuales.
- 42. Plataforma Educ@ v 2.0 Educ@ es una herramienta tecnopedagógica, que enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje, favoreciendo la comunicación, colaboración y aprendizaje colectivo, entre otros. Los niveles de uso de la plataforma y su impacto, están relacionadas con el uso pedagógico de las herramientas. 1. Transmisión de Información: el docente hace uso de las herramientas sólo para entregar información, existiendo una comunicación unidireccional (documentos, anuncios, agenda, descripción del Curso). 2. Interacción: el docente hace uso de las herramientas que permiten la comunicación bidireccional y el desarrollo de actividades que logren el aprendizaje individual y colectivo, a partir de la interacción de los participantes del curso. Fomenta la participación activa por parte del estudiante (foros, e-mail, Secuencia de Aprendizaje, Chat). 3. Producción: el docente hace uso de las herramientas que permiten el desarrollo de actividades de aprendizaje que fomenten una participación activa a un nivel de colaboración y generación de productos por parte del estudiante (ejercicios, tareas, grupos, Wiki) Antes de decidir el uso de una herramienta, es necesario: Evaluar su adecuación a los Resultados de aprendizaje, seguramente una herramienta puede ser utilizada para trabajar
- 43. cualquier tema, pero es importante identificar aquella que se adecúe de mejor forma. Detectar la complementariedad de otras herramientas que puedan formar parte de la actividad, para el logro de los objetivos. Enfoques de aprendizaje, rendimiento académico y satisfacción de los alumnos en formación en entornos virtuales. Algunas actividades con TIC El uso de tecnología, mayormente se ve inserto en el contexto educativo como un cambio de medio, donde la información que se transmitía en forma presencial, se traspasa a un formato digital, para la lectura de los estudiantes. Un enfoque de educación centrado en el aprendizaje, dista mucho de lo anterior, la real riqueza de las TIC, se encuentra en la dinámica que se genera en la interacción, tanto con los contenidos como con los otros participantes del curso, a saber, profesor y estudiantes. Es por esto que las actividades con uso de TIC que se plantean en un curso, no deben estar restringidas a la simple transmisión de información, sino mas bien enmarcarse en una estrategia que se amplíe hacia la interacción y producción por parte de los estudiantes. Algunas estrategias que favorece el uso de TIC son:
- 44. Aprendizaje colaborativo. Herramientas: Grupos de Trabajo, foro, chat, Wiki, otra. Diálogos y debates en línea. Herramientas: Foros, Chat, otra Juegos de “rol play”. Herramientas: Grupos de Trabajo, Foros y Chat, otra. Estudio de Casos. Herramientas: Fuentes de Información Internet, Grupos de Trabajo, Foros y Chat, otra. Aprendizaje Basado en Problemas. Herramientas: Fuentes de Información Internet, Grupos de Trabajo, Foro, Chat, otra. Otras. Desarrollo de competencias mediante blended learning: un análisis descriptivo. David Aguado – Virginia Arranz; Instituto de Ingeniería del Conocimiento, Universidad Autónoma de Madrid, España Los aportes de la tecnología informática al aprendizaje grupal interactivo: la resolución de problemas a través de foro de discusión y de chat. Julio cabero almenara - zulma cataldi ¿Cómo evaluar el uso de TIC? Cuando desarrollamos actividades de aprendizaje haciendo uso de TIC, es importante tener presente en la evaluación, tanto en relación al desarrollo de habilidades específicas, como tecnologícas y las competencias genéricas que a través de ellas es posible desarrollar.
- 45. Atendiendo particularmente al uso de TIC, algunos elementos que se deben tener presentes, de acuerdo a la actividad que se esté desarrollando son: a. El grado de participación del estudiante en la actividad, a partir del seguimiento que permita realizar la herramienta utilizada. b. El adecuado uso de la herramienta y de la información. c. El cumplimiento de las normas de interacción y participación. La evaluación continua en un nuevo escenario docente. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento UOC. Evaluación continua y ayuda al aprendizaje. Análisis de una experiencia de innovación en educación superior con apoyo de las TIC. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, Universidad de Barcelona.