Introduccion
- 1. INTRODUCCIÓN Desde las perspectiva de la psicomotricidad, hay 2 tipos de motricidad en el niño: fina y gruesa La motricidad fina se refiere a las acciones que implican pequeños grupos musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la coordinación entre lo que el ojo ve y las manos tocan. Estos músculos son los que posibilitan: la coordinación ojo-mano, abrir, cerrar y mover los ojos, mover la lengua, sonreír, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto, recortar una figura…etc La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio…etc La motricidad también abarca las habilidades del niños para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información del entorno que le rodea. Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente, con todos los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
- 2. CONCLUSIONES Educación preescolar. Para encontrar el punto de equilibrio, estas resoluciones deben estar respaldadas en evidencia empírica y en la opinión de expertos locales e internacionales en el área de preescolar. Se recomienda hacer Estudios de costo-efectividad donde se comparen los efectos de distintos modelos tradicionales de educación preescolar de calidad aceptable, con los efectos de un programa de capacitación en cuidado de menores dirigido a familias que no envíen a sus hijos a centros de atención preescolar. Así, la expansión de la educación preescolar puede basarse en resultados nacionales concretos de distintos modelos de cuidado de niños de menos de 5 años. Una educación preescolar de calidad podría aportar una mejoría importante en las oportunidades de menores entre 2 y 5 años provenientes de sectores socioeconómicos en desventaja. Chile podría disminuir la tasa de renitencia y mejorar, de forma significativa, en las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales. Sin embargo, para optimizar los niveles de aprendizaje de los niños será necesario crear las condiciones y velar de manera explícita, concreta y continua por el cumplimiento de ciertos criterios de calidad. Esta última se puede y debe evaluar con estándares claros y medibles, posiblemente a través de sistemas de acreditación y con evaluaciones confiables de estructuras, procesos, y logros.
- 3. RECOMENDACIONES Que se tengan en cuenta cuales son los problemas reales de cada niño para trabajar en función de su desarrollo motor. Ser creativos a la hora de confeccionar medios novedosos para la realización de actividades. Explotar al máximo todas las potencialidades de cada niño, así como atender las diferencias individuales para que estos no se queden por debajo de sus potencialidades. Tener en cuenta las Orientaciones Metodológicas a la hora de planificar las actividades. Lograr que nuestros niños y niñas cumplan en tiempo y forma con los logros correspondientes al cuarto ciclo.