12. Metodo Comunicativo

CURSO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE PROFESORES DE E/LE Universidade do Minho & Universidade de Santiago de Compostela 2009 Ana María Cea Alvarez Universidade do Minho, Braga, Portugal [email_address] “ INTRODUCCIÓN A LA DID ÁCTICA Y AL MÉTODO COMUNICATIVO”

1. El método y sus componentes 2. ¿Qué entendemos por L2/LE/Aprendizaje/Adquisición? Elementos constitutivos de un m étodo ¿Por qué surgen nuevos métodos? ¿Cómo hemos aprendido nuestra primera lengua? Contexto en el que surge el método comunicativo : causas y reacción a métodos anteriores. Fundamentos teóricos del método comunicativo: El nocio-funcionalismo Contraste entre el Método El Audiolingual (Estructuralista) y el Comunicativo Tipología de actividades del método comunicativo Críticas la método comunicativo 1. CONTENIDOS

2. 1 Diferencia entre aprendizaje y adquisici ón ADQUISICI Ó N: Proceso espont án e o e inconsciente Internalizaci ón de reglas Uso natural del lenguaje Fines comunicativos Sin atenci ón expresa a la forma APRENDIZAJE: Proceso consciente Instrucci ón formal en el aula Conocimiento expl íci to de la lengua como sistema.

2. 2 Diferencia entre L2 / LE LENGUA SEGUNDA (L2) Cumple una funci ón social e institucional dentro de su comunidad ling üís tica. Estas comunidades disponen de dos sistemas ling üís ticos en contacto en contexto natural, no institucional. Ejemplo: aprender español en España. LENGUA EXTRANJERA (LE) Se aprende en un contexto institucional que carece de funci ón social. Ejemplo: aprender español en Portugal, en una escuela o universidad.

3. Elementos constitutivos de un m étodo Richards y Rogers (1986) El enfoque : Principios te óricos sobre la naturaleza de la lengua – qu é ense ñar - y la naturaleza del aprendizaje – c óm o ense ñar- Modo particular de entender la ense ñan za y el aprendizaje 2. El dise ño: Objetivos generales y espec íf icos del m ét o do, Modelo de programa Tipos de actividades Papeles del alumn@ Papeles del profesor Papel de los materiales de ense ñanz a

3.1 Elementos constitutivos de un m étodo Richards y Rogers (1986) 3. El procedimiento: T éc n icas Pr ác t icas Conductas de clase observadas cuando se utiliza un m ét o do La realidad del aula

4. Factores que influyen en la aparici ón de nuevos métodos “ N a die sabe exactamente c ómo se aprende una lengua, a pesar de todas las investigaciones y todas la teor ía s formuladas sobre el tema.” F. Castro (1994) En la historia de la ense ñan za han ido apareciendo distintas teor ía s que han intentado explicar c ómo aprendemos. É s tas han dado lugar a diferentes enfoques , algunos de los cuales han sido la base de m étodos de enseñanza. Ejemplo : En la base del M ét o do Audiolingual encontramos la teor ía conductivista de Skinner : u n a lengua extranjera se aprende a trav és de mecanismos de repetici ón, dominio estructural y correcci ón inmediata de los errores.

Los m étodos y enfoques evolucionan debido a cambios en: El enfoque: Las teor ía s de aprendizaje concepciones de la lengua cambios did ác ticos El diseño : cambios en los programas los planes de estudio nuevas orientaciones metodol ógicas El procedimiento : la realidad del aula papel del docente y del estudiante La pol ít ica y la sociedad. 4.1 Factores que influyen en el desarrollo metodol ógi co

5. ¿Cómo hemos aprendido nuestra primera lengua? Ficha de reflexi ón sobre cómo fue el proceso de aprendizaje de nuestra primera lengua extrajera. Conclusiones

Tienen como objetivo único los contenidos léxico-gramaticales y no el desarrollo de la competencia comunicativa. Modelo de clase seg ún el método tradicional : Esquema deductivo (primero se explican los temas, luego se aprenden las reglas y la práctica consolida el aprendizaje de dichas reglas) Memorización mediante el recurso a la traducción Ausencia de interacción comunicativa alumno-profesor Los errores no se toleran Toda la enseñanza se hacía en la lengua nativa del alumno 6. 1 Contexto en el que surge el método comunicativo : reacción al método tradicional.

A mediados de los años sesenta, en EEUU se empezó a rechazar la teoría lingüística estructural Seg ún este método el aprendizaje de una L2/LE se reduc ía a la adquisición de un conjunto de hábitos , basados en teorías behavioristas o conductivistas Se basa en la repetición constante de las estructuras lingüísticas de la lengua Se ejercitaba solamente la construcción correcta de frases sueltas , pero la comunicación no se llevaba a cabo. 6.2 Contexto en el que surge el método comunicativo : reacción al método Audiolingual (Estructural)

Se desarrolla por encargo del Consejo de Europa, un programa que ser á la base del m étodo comunicativo. Objetivo: desarrollar la competencia comunicativa de los hablantes Responde a la pregunta: ¿qué comunican los hablantes a través de la lengua? Propone unos conocimientos m ínimos: Categorías nocionales : conceptos expresados a través de la lengua (tiempo, cantidad, frecuencia); Categorías funcionales : lo que se hace con la lengua, las intenciones del hablante en el uso de la misma: presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o informar. 7. 1 El programa nocio-funcional de WILKINS (1976)

En el proceso de selección de los elementos que formarán el programa se tendrán en cuenta: los significados que se van a enseñar las formas lingüísticas (exponentes) que van a sustentar esos significados los contenidos más útiles para que los aprendices se comuniquen en la lengua meta el contenido lingüístico se planificará según los significados que el emisor quiera transmitir 7.2 Los programas nocio-funcionales

7.3 Ejemplos de programas nocio -funcionales

En 1975 surge a cargo de Van Ek la primera versi ón de un programa Nociofuncional de L2 llamado Nivel Umbral ( Threshold Level ) En 1979 Peter Slagter realiza la versión en español En 1990 van Ek y Trim publican una nueva versión del Threshold Level en el que incorporan: Las estrategias discursivas La definición del componente socio-cultural Estrategias de compensación Estrategias de aprendizaje: “aprender a aprender” Dos nuevas funciones: la organización del discurso y el control de la comunicación. 7.4 Nivel Umbral

1. Principio de la comunicación : las actividades que requieren comunicación impulsan el aprendizaje de la lengua. 2. El principio de la tarea : las actividades que suponen llevar a cabo una tarea propia del mundo real promueven el aprendizaje. 3. El principio de lo significativo : los aprendices deben involucrarse en un uso de la lengua significativo y auténtico para que el aprendizaje ocurra. 7.5 Principios te óricos del Nocio-funcionalismo

Para el uso de la lengua comunicativa Canale y Swain (1980) proponen los siguientes componentes: Competencia gramatical : el c ódigo lingüístico Competencia socioling üística : uso apropiado, adecuación de significados y formas Competencia discursiva : cómo combinar significados y formas para conseguir un texto unificado (elementos de cohesión y coherencia) Competencia estratégica : dominio de técnicas verbales y no verbales para compensar fallos en la comunicación 8. 1 Desarrollo del concepto de Competencia Comunicativa

8.2 Compentecia Comunicativa seg ún el MCER

8.3 Principios del método Audiolingual y los del enfoque comunicativo

8.4 Principios del método Audiolingual y los del enfoque comunicativo

La enseñanza en clase tiene que ver con el uso de la lengua y no con el conocimiento lingüístico II. Las lenguas se aprenden para usar la lengua en situaciones comunicativas de la vida cotidiana III. Un objetivo principal es que la persona desarrolle destrezas interpretativas (leer y escuchar) y expresivas (hablar y escribir) IV. El uso de la lengua en situaciones reales hace que el aprendizaje sea más eficaz V. El estudiante es el eje central de su proceso de aprendizaje. 8. 5 Caracter ísticas de la Enseñanza Comunicativa

VI. El docente debe ceder su posición central en beneficio de una mayor autonomía en el aprendizaje VII. Se tienen en cuenta las necesidades y expectativas del aprendiente, así como las diferentes formas de aprender y sus experiencias previas con otras lenguas VIII. Los materiales son abiertos, se pueden usar añadiendo, omitiendo y modificando lo que sea conveniente, según los objetivos. IX. Se intenta conseguir un equilibrio entre la exactitud gramatical y la eficacia comunicativa. X. La gramática está al servicio de la comunicación y no al contrario. 8. 6 Caracter ísticas de la Enseñanza Comunicativa

Nace en la d écada de los 80. Se centra en la forma de organizar , secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Muestra procesos comunicativos de la vida real: hacer planes para el fin de semana, leer información sobre una ciudad, etc. Unidad de trabajo en el aula que implica a todos los estudiantes en la comprensión, manipulación, producción o interacción en la L2. Debe ser cooperativa, realizada en parejas o grupos, interesante y próxima a la realidad del estudiante. La atención se centra en el significado más que en la forma (Nunan, 1989) 9. Un paso m ás: el Enfoque por TAREAS

Tareas de comunicaci ón : Se centran en el significado más que en la forma Implican a todos los alumnos en la comprensión/producción Reproducen procesos de comunicación de la vida cotidiana Tienen un objetivo de aprendizaje, estructura y secuenciación de trabajo Incluyen la evaluación del aspecto comunicativo y de los instrumentos de aprendizaje Tareas posibilitadoras Se centran en los aspectos formales de la lengua Tienen un objetivo de aprendizaje concreto Un procedimiento de trabajo claro Un producto de aprendizaje concreto 9.1 Tipos de Tareas

Estaire (1999) propone seis pasos : Elección de tema/área de interés; Programación de tareas finales; Especificación de objetivos y de componentes (temáticos y lingüísticos) para la realización de la tarea(s) final(es); Programación de tareas posibilitadotas y de comunicación necesarias; Incorporación de reciclaje y sistematización de elementos ya tratados; Evaluación incorporada como parte del proceso de aprendizaje. 9.3 Programaci ón de UD mediante Tareas

1. ¿Qué tema puede ser motivador y estimular el aprendizaje? 2. ¿Qué tarea permitiría demostrar la capacidad comunicativa de los alumnos para hacer algo? 3. ¿Qué actividades y habilidades se van a desarrollar en la tarea final? 4. ¿Qué contenidos lingüísticos van a necesitar ? 5. ¿Cómo podemos organizar y facilitar el proceso de aprendizaje? 6. ¿Qué instrumentos utilizaremos para evaluar formativa y sumativamente el proceso? 9.4 Preguntas relevantes a la hora de diseñar UC mediante tareas

Al enfoque Nocio-funcional se le critica el aprendizaje memorizado de estructuras a base de ejercicios de fijaci ón. Procedimientos heredados del Método Audiolingual/Situacional. Algunos manuales se han centrado sólo en la destreza de expresión oral como en la comunicación real. No siempre se llegan a desarrollar procesos de comunicación. La “comunicativitis” (Marta Sanz): versión parcial y errónea de la lengua, ignorando la gramática. Los contenidos culturales no se recogen de forma expl ícita, ni se integran de forma adecuada. 10. Cr íticas al Enfoque Comunicativo

Muchas Gracias [email_address]

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