Manejo conflictos fodc

Para mejorar los procesos comunicativos
Para trabajar mejor en equipo.
Para adquirir hábitos indispensables en el manejo de
conflictos.
Para fortalecer mis actitudes.
Para hacer más fácil mi convivencia con el otro.

1. TALLERES PARA MEJORAR LOS
PROCESOS COMUNICATIVOS.
Taller 1
TEMA: ¡Peligro! ...la culpa fue de la comunicación.
OBJETIVOS:
Explicar el proceso de comunicación y examinar los aspectos en donde puede
existir una mala comunicación.
TIEMPO Y MATERIALES:
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: tablero y tiza.
PROCEDIMIENTO:
1. Explicar que la comunicación es fundamental para las relaciones
interpersonales y que muchos conflictos son causados por una mala
comunicación.
2. Dibujar y explicar el Modelo de Comunicación. Este modelo que parte de
un “proceso más grande”: observación – percepción – codificación –
transmisión – recepción – descodificación – percepción.
Emisor
Codifica el
mensaje
Lo envía
verbal
no verbal
escrito, etc.
Descodifica el
mensaje Receptor
Retroalimentación

3. Demostrar que hay áreas potenciales que pueden causar problemas. Para
ello. Crear cinco grupos de trabajo y a cada uno entregarle uno de los
siguientes problemas en la comunicación. Caga equipo deberá dramatizar
un caso en donde represente la situación que se describe en el papel y
describir el conflicto creado por el proceso comunicativo sucedido.
• La codificación del mensaje no es clara. Ej. Si dices que eres mi amigo,
pero quieres decir que eres mi novio.
• La manera para enviarlo no es clara. Ej. Usando una voz suave,
escribiendo mal, ruido en el salón.
• El receptor está percibiendo mal o no está poniendo atención al mensaje.
Por estar cansado o enfocado en otro asunto, pone atención a otra parte
del mensaje.
Por ejemplo: se sugiere el juego el teléfono roto
• El medio de transmisión del mensaje fallo en el momento del envío y se
creyó que el mensaje nunca fue enviado.
REFLEXIONES Y COMPROMISOS
Preguntar a los estudiantes si conocen otros ejemplos. Examinarlos juntos y
preguntar qué podrán hacer para reducir una mala comunicación.
Taller 2
TEMA: ¿Será que le digo cómo me siento?
OBJETIVOS:
Aprender una manera para responder de forma eficaz ante situaciones
difíciles y problemáticas.
Tiempo: 30 Minutos.
Materiales: tablero, papel y lápices.
PROCEDIMIENTO:
1. Explicar al grupo: En las ocasiones en que nos sentimos heridos o
tenemos rabia, lo más adecuado es comunicar directamente nuestros

sentimientos. Cuando una persona es honesta con sus sentimientos, hace
que la otra persona también lo sea. Sin embargo, a veces nos
encontramos ante situaciones en las cuales no sabemos qué decir ni qué
hacer. Además, cuando estamos enojados o lastimados, es aún más difícil
responder de manera no violenta y simplemente expresar cómo nos
sentimos. Normalmente queremos la venganza.
Por eso, tenemos que practicar el responder ante conflictos comunicando
cuanto nos afecta lo sucedido. Para ello realicemos el siguiente ejercicio:
2. el método para comunicar lo que sentimos tiene cuatro pasos:
a. Usar el nombre del otro... José,
b. Decir como te sientes... Me siento enojado
c. Identificar el problema... cuando tú me llamas tonto...
d. Decir lo que quieres... Por favor no digas eso.
EJERCICIO: Organicemos grupos de trabajo. Cada grupo deberá
organizarse en dos bandos. El que comunica lo que siente y el que calla y
crea conflicto. A cada grupo se le entregara uno de los siguiente casos y con
el, cada bando creara una representación de lo sucedido si antes ese caso yo
comunico o no comunico cómo me sentí al escuchar lo que me han dicho.
• Tu amigo dice que estás hablando a sus espaldas.
• Un compañero califica a tu mamá con un apodo muy grosero.
• Un amigo te ha robado algo.
• Un compañero te grita usando un insulto sobre tu raza o tu origen.
• Alguien no te hace caso.
• Alguien no te respeta.
Preguntemos:
¿Qué situaciones te producen ira?
¿Puedes usar en ellas el Lenguaje de “Si Me Importa”?

Taller 3
TEMA: Ahora sé todo eso bueno de mí…
OBJETIVOS:
1. Resaltar la auto – estima alentando el reconocimiento de atributos
positivos en cada ser humano.
2. Incrementar la unión en el grupo.
3. Definir cualidades positivas de manera descriptiva.
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: Papel periódico, papel, marcadores y una caja pequeña.
Procedimiento:
1. Un grupo de niños escriben sus nombres en pedazos de papel, los doblan
y los colocan en un recipiente. El líder de grupo pega una hoja grande de
papel periódico en la pared y escribe en la parte de arriba de la hoja la
palabra “La Persona de la Semana”. El líder explica que cada persona
tiene muchas cualidades positivas. Por ejemplo, Juan: “tu tienes un gran
sentido del humor”, o Jaime: “tú siempre te ves impecable”.
2. Se escoge un participante para que saque un papelito del recipiente y se
lo entregue al líder del grupo. El líder expresa algunas cualidades
positivas que describen a la persona, cuyo nombre aparece en el papel
pero no lee su nombre. Por ejemplo: a esta persona le gustan los
deportes y tiene una sonrisa muy agradable.
3. Posteriormente, el líder lee el nombre de la persona y luego le da un
apretón de manos y lo felicita por haber sido elegido (a) la persona de la
semana. Se le escribe el nombre bien adornado y se coloca debajo del
título “La Persona de la Semana” que aparece en la hoja de periódico
pagada a la pared.
4. Se les pide a 5 o 10 miembros del grupo nombrar las cualidades que a
ellos les gusta más de la persona escogida. El líder de grupo escribe
estas cualidades debajo del nombre de la persona escogida. Después de
que se han escrito todas las cualidades positivas, se le pregunta
nuevamente a cada miembro que mencione qué es lo que más le gusta de

él o ella viendo directamente a la persona. Por ejemplo, alguien puede
decir, “Lisa, a mí me gusta mucho la manera como te ríes y Lisa agradece
el comentario diciendo: “Gracias”. Variación: Cada participante escribe su
afirmación positiva debajo de la foto.
¿Cómo se sienten ustedes cuando han sido escogidos como la persona de la
semana? ¿Por qué?
¿Por qué es importante reconocer los atributos o cualidades positivas en
cada persona?
¿Podemos mejorar nuestras amistades y relaciones con más afirmaciones
como estas? Ayuda al grupo a reflexionar sobre sus propias dinámicas de
dar y recibir afirmaciones positivas.
5. Se le recuerda a cada miembro que su turno le corresponderá el
cualquier momento y por lo tanto es importante que participe expresando
algo.
2. TALLERES PARA CREAR HÁBITOS INDISPENSABLES
EN EL MANEJO DE CONFLICTOS.
Foto José M. Vargas.
Taller 1
TEMA: “Lo difícil que resulta ponernos de acuerdo”

OBJETIVOS:
Practicar la toma de decisiones y el desarrollo de consenso.
Tiempo: 30 minutos.
Materiales. Papel y lápices.
PROCEDIMIENTO:
1. Aclarar el significado de la palabra “consenso” todos tienen que
participar y estar de acuerdo sobre la solución final. Recordar que al
realizar un consenso, una persona puede decir “No
Voto” si ella considera que el tema no le importa.
2. Conformar grupos de 4 o 5 estudiantes.
3. Presentar siguiente situación:
Todos vamos a viajar, nos vamos para una isla donde no hay habitantes, solo
vegetación, playa, brisa y mar. Es difícil regresar de allá, por eso, vamos
todos preparados por si se debe vivir allá. Lo malo del caso es que no
podemos llevar a la isla todo lo que queramos porque la regla es que cada
grupo de viajeros (es decir cada equipo) puede subir al barco sólo 10 cosas
que reunirán entre todos, un una más. Ah allá no llega la señal de celular
pues no hay antenas. Los Marineros del barco exigen que las 10 cosas que el
grupo decida llevar deben ser escritas en un papel y ser muy específicas,
para que ellos realmente entiendas qué será lo que se subirá al barco.
No olviden que las 10 cosas deben ser seleccionadas por consenso del grupo.
4. Después de que los grupos tienen sus listas, deben leerlas en la case.
Escríbelos en el tablero. Con consenso por toda la clase, escoger una
lista final de 10 cosas.
¿Sobre cuáles temas pudieron llegar a un acuerdo fácilmente?
¿Cuáles fueron los criterios para escoger las cosas?
¿Cuáles cosas fueron las más difíciles conciliar?
¿Cómo solucionaron los problemas?

Taller 2
TEMA: Decisiones rápidas y en equipo.
OBJETIVOS:
Practicar la toma de decisiones rápidas en situaciones diferentes.
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: ningún material
PROCEDIMIENTO:
1. Formar parejas o grupos pequeños.
2. Presentar uno de los siguientes problemas a la clase:
• Hay 5 galletas y 8 personas. ¿Cómo pueden distribuirlas?
• Hay un juego divertido que demora 2 minutos. en su grupo de amigos hay
9 personas y todos quieren jugarlo. Pero sólo hay 12 minutos. ¿Cómo
pueden solucionar el problema?
• Sólo tienen 2.000 pesos y una persona quiere comprar almuerzo y la otra
un libro.
• No tienes llaves para la casa pero tienen que entrar.
• Están en Medellín con sólo 20.000 pesos y tienen que regresar a Bogotá.
• Dos amigas peleando fuertemente por un chico.
• Una persona quiere ver la película Batman y la otra Anaconda.
• Decir que tienen un minuto para desarrollar una solución al problema que
sea satisfactoria a todos en su grupo.
• Realizar este mismo ejercicio dos o tres veces. Repetir el proceso hasta
que ellos puedan elaborar soluciones rápidamente.
• finalmente preguntar al grupo:
¿Qué es lo más difícil de tener que tomar las decisiones rápido?
Cuando estamos enfrentando un conflicto, es mejor tomar las decisiones así,
rápido o ¿que proceso se debe seguir?

¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿Cómo solucionaron los conflictos en el grupo?
¿Qué estrategia tomaron para llegar a un acuerdo?
Taller 3
TEMA: Las reacciones más comunes ante un conflicto.
OBJETIVOS:
Mostrar a los estudiantes sus respuestas más
comunes frente a un conflicto.
Tiempo: 15 minutos.
Materiales: usar el formato que se describe abajo y lápices
PROCEDIMIENTO:
1. Distribuir una copia del formato para cada estudiante.
CÓMO RESPONDO AL CONFLICTO
Marcar la respuesta según las cosas que hacen: siempre, a veces o nunca.
Cuando hay un conflicto, intento: Nunca Siempre A veces
1. Golpear a la otra persona
2. Correr en otra dirección
3. Buscar la ayuda de otro
4. Dialogar o hablar
5. Ignorar al otro
6. Entender el otro punto de vista

7. Crear un chisme
8. Conseguir ayuda de un adulto
9. Hacer que el otro se disculpe
10. Discúlpame
11. Determinar cuál es el problema
12. Escuchar al otro
13. Pedir al otro que me deje en paz
14. Decir groserías
15. Conseguir amigos para
Que moleste al otro
2. Después de que cada estudiante haya resuelto el cuestionario, se
organizaran equipos máximo de 4 personas. Cada grupo escogerá 4 de las
opciones anteriores y observando las respuestas que todos dieron,
definirá las formas más comunes de responder a los conflictos.
3. para terminar cada equipo escogerá las dos peores o las menos
adecuadas respuestas ante un conflicto. Cada grupo contara a todos
cuales escogieron y porque fueron las seleccionadas.
¿Cuáles son las respuestas normales frente a un conflicto que surge en la
clase?
¿Cuáles son violentas y/o pacíficas?
¿Cuáles son las mejores respuestas para mantener una relación con la otra
persona?
¿Cómo podemos manejar un conflicto sin tener que recurrir a la violencia?

Taller 4
TEMA: ¿Qué vía tomo con este conflicto?
OBJETIVOS:
Enseñar a los estudiantes un modelo sencillo para solucionar sus problemas
interpersonales.
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: Tablero y tiza.
PROCEDIMIENTO:
1. Explicarles que así como se pueden aprender procesos para las
matemáticas, las ciencias, etc. también en las relaciones existen
procesos o modelos para solucionar los problemas que existen entre
personas. Estos modelos son más flexibles debido a que cada situación es
diferente. Si quieren ellos pueden modificar el modelo.
Modelos de Cómo Resolver Conflictos
2 PASOS 3 PASOS 4 PASOS
1. ¿Cuál es el
problema?
2. ¿Cuáles son unas
soluciones?
1. Tomar acuerdo de
hablar.
2. ¿Cuál es le
problema?
3. ¿Cuáles son las
soluciones?
1. Tomar acuerdo de
hablar.
2. Clarificar el
problema.
3. ¿Cuáles son las
soluciones?
4. Escoger la mejor
opción.
2. Los estudiantes en parejas, deben seleccionar un problema que han
ocurrido entre ellos. Usando el modelo, deben trabajar para solucionarlo.

3. Realizar las siguientes preguntas (dependerá de la edad y el desarrollo
de sus estudiantes).
a. ¿Cuál es el problema? ¿Entre quiénes se presentan?
b. ¿Cuáles son las soluciones posibles?
c. ¿Qué puedo hacer, cuándo, cómo y dónde?
2. En un grupo grande, compartir los diferentes resultados. Buscar
aspectos similares y diferentes.
Nota: para adolescentes, se deben usar este modelo:
a. Establecer un acuerdo para hablar y definir las reglas.
b. Explicar la situación, sin culpar a nadie. La otra persona debe
parafrasear y resumir los hechos y sentimientos.
c. Definir el problema, sin enfocarse en las personas.
d. Generar muchas alternativas u opciones, sin juzgarlas.
e. Escoger la mejor idea, basándose en criterios razonables y útiles y
elaborar un acuerdo final. Sea específico: ¿quién, qué, cómo, cuándo y
dónde?
¿Como nos pareció el modelo para manejar conflictos?
¿Como pondrás en práctica el modelo en tu vida?
Taller 5
TEMA: ¿Qué hacer con éste conflicto?
OBJETIVOS:
Aprender otro modelo para resolver conflictos que incluye los pasos más
importantes.
Tiempo: Una hora.
Materiales: Tablero, papel y lápiz.

PROCEDIMIENTO:
1. Decir a los participantes que cuando se está enojado (a), uno se siente
muy frustrado y sólo se desea golpear y pelear, pero aún así no se debe
lastimar a otros ni a uno mismo. Entonces se debe hacer algo diferente.
A continuación, se mencionan recomendaciones hechas por el Dr. Martín
Luther King, Frente a situaciones tensas.
2. Explicar el proceso:
a. Claramente. Cuando tienes ira no puedes pensar bien. Debes respirar
profundo y contar hasta diez lentamente. Esta acción requiere auto –
disciplina y control.
b. Usar el lenguaje de Si Me Importa para comenzar el diálogo: Buscar el
tiempo y el lugar correcto. Hablar con el otro en un lugar tranquilo y
donde sólo se encuentren los dos. Decir al otro claramente lo que
sientes, por qué te sientes así y qué deseas decirle.
c. Escuchar al otro y compartir los puntos de vista de ambos. Mientras una
persona habla, la otra escucha, así que uno a la vez es el que habla. No se
debe interrumpir. Contar lo que sucedió cuando sólo la verdad y sin
culpar a nadie. Si no entiendes algo, preguntar al otro. Repetir lo que el
otro dijo para clarificar que entiendes lo que él o ella dijo. Escuchar los
sentimientos del otro. Decirle al otro como te sientes ante la situación
porque los sentimientos son parte muy importante.
d. Pensar en maneras de cómo solucionar el problema. Generar opciones
juntos. ¿Qué más podemos hacer? entre mayor sea el número de ideas,
mejor.
e. Escoger la opción que funciona para ambas partes. ¿Cuál es la mejor
opción para nosotros dos? Todos nos sentimos mejor cuando existen
soluciones en las cuales se genera un resultado de ganar – ganar.
f. Implementar la solución. Tomar responsabilidad para cumplir con tu
parte del acuerdo.
Martín Luther King

3. una vez explicado este proceso, se pedirá a los estudiantes que
recuerden un grave conflicto de el o de alguien cercano, el cual los haya
hecho angustiarse mucho y sentir que la salida de allí es muy difícil.
4. Con ese problema, cada estudiante describirá en una hoja las acciones
necesarias para manejar el conflicto cómo sugiere Luther King.
5. finalmente, el estudiante que desee contará su caso y todos cerrarán el
taller con el compromiso de tratar de hacer realidad lo escrito y
¿Será fácil o difícil usar este modelo?
¿Por qué y cuándo?
¿Cómo podemos ayudar a los demás a usar el modelo en situaciones
difíciles?
¿Nosotros cuando debemos utilizarlo?
Taller 6
TEMA: Cuando me siento encerrado.
OBJETIVO:
Mirar los conflictos de forma positiva, para manejarlos
TIEMPO Y MATERIALES
Tiempo: 1 hora o más
Materiales: papel
PROCEDIMIENTO:
1. Iniciar el taller con una corta charla sobre lo siguiente:
El conflicto.
1. Se habla que los conflictos son inevitables y necesarios.
2. El objetivo no es eliminarlos o evitarlos sistemáticamente, sino saber
encauzarlos.
3. Hay que aclarar que tampoco hay que buscarlos, ni crear ocasiones de
que se den (eso sería masoquismo).

4. Lo importante es saber que para que haya crecimiento y maduración
de las personas y grupos son necesarios los conflictos.
5. Por ello hay que verlos de forma positiva, como ocasión de toma de
conciencia y cambio a mejor.
6. El objetivo es resolver los conflictos obteniendo mejoras para cada
una de las partes.
7. Pero esto no siempre es posible, ya que hay conflictos que no tienen
solución inmediata.
Actividad: salir del círculo.
1. Se forma un círculo en el que todos los participantes, se ponen de pie,
entre lazan fuertemente sus brazos.
2. Previamente se ha sacado del grupo una persona, o tantas como veces se
quiera repetir la experiencia, a las que se aleja del grupo.
3. La consigna que se les da es que una a una serán introducidas dentro del
círculo, teniendo dos minutos para "escapar sea como sea".
4. A las personas que conforman el círculo se les explica que tienen que
evitar las fugas "por todos los medios posibles",
5. pero que llegado el caso en que una de las personas presas pide
verbalmente que se le deje abandonar el círculo, éste se abrirá y se le
dejará salir.
Después del juego,
Se procederá a la evaluación buscando determinar ¿cómo se han sentido los
participantes?, todo esto analizando los métodos empleados en el juego por
cada persona para salir del círculo.
Finalmente se explicará al grupo que esa situación simulaba un conflicto
ante el cual casi siempre buscamos una salida agresiva y pocas veces
iniciamos por el dialogo, aún sabiendo que hablando puede encontrársele
salida a la situación.
En un papel contestamos:
6. ¿Cuál creen que es la mejor forma de manejar un conflicto?
7. ¿Que entiendes por conflicto?
8. ¿Qué actitud debes tener cuando se presente un conflicto?

Taller 7
TEMA: Lleguemos siempre para cosas positivas
OBJETIVOS:
Identificar las diferentes percepciones que poseen los participantes sobre
el conflicto.
Tiempo: 25 minutos
Materiales: papel, marcadores y fichas
PROCEDIMIENTO:
1. Juego de distensión ! que viene el cartero!
Todos sentados en sillas, en círculo, una persona, de pie, en el centro, es el
cartero. El cartero dirigiéndose a la gente del círculo dice: "una, dos y
tres", y entonces todas las personas sentadas a voz en grito, o según los
tonos que haya demandado el cartero gritan a la vez ! Que viene el
cartero!
Ante lo cual el cartero dice: "Traigo una carta para todas aquellas personas
que..." y se pueden decir cosas que afecten a varios de los presentes (que
lleven gafas, que les guste el color amarillo...)
En ese momento todas las personas que cumplan el requisito expresado por
el cartero, deberán cambiar de sitio, momento que aprovechará éste para
sentarse. La persona que quede en pié será el nuevo cartero, así hasta qué el
coordinador lo disponga
Al terminar la actividad:
2. Se solicita a los participantes que en una hoja o ficha definan con una
sola palabra (la primera que se les venga a la cabeza) lo que entienden
por conflicto

3. El coordinador le solicita a cada uno de los participantes que
entreguen o lea la palabra que escribió. el coordinador debe ir
pegando las palabras que otorgan un carácter negativo al conflicto al
lado derecho de l tablero ej. Guerra, violencia, choque, destrucción. Y
al lado izquierdo, todas aquellas que otorga un carácter positivo o
constructivo al mismo.
4. el coordinador realiza la siguiente reflexión sobre el tema
Reflexión:
Cuando hablemos de conflicto es importante recordar que solo en
ocasiones nos referimos a la guerra y a los conflictos armados.
la nueva mirada del conflicto implica entender ,entender y actuar sobre
situaciones cotidianas que producen muchas mas muertes y sufrimiento
que las mismas guerra y la forma de actuar es irnos por el lado pacífico,
atendiendo a las ganancias que el conflicto nos puede dejar y siguiendo
caminos no agresivos ni dolorosos para uno mismo o para los demás.
Como lo hizo el juego del cartero, lleguemos a la gente a entregarles
momentos de alegría y esparcimiento. Cuando sintamos ganas de llegar a
alguien para hacerla sentir mal por algo que nos haya afectado de su parte,
callemos y huyamos… porque Dios no quiere que entre nosotros mismos no
sigamos destruyendo, el busca que alcancemos un mundo más pacífico
controlando los impulsos, perdonando, comprendiendo porqué los demás
hacen las cosas o simplemente evitando dar continuidad al conflicto.
Así como en el juego veíamos que hay cosas de unos que otros no las tienen,
debemos entender que hay actitudes o comportamientos de unos que a
otros nos hacen falta y que por ello todos somos diferentes, actuamos,
hablamos, pensamos, vestimos diferente. Sin embargo, todos podemos estar
en un mismo lugar sin rechazar o juzgar a nadie y causar conflicto porque la
personas no son como queremos que sean.
9. En una hoja respondemos las siguientes preguntas:
¿Qué consecuencias han desencadenado nuestros conflictos?
¿Cómo manejamos nuestros conflictos para que no haya consecuencias?

¿Cuál es la mejor forma de actuar ante el conflicto?
Taller 8
TEMA: Como pintamos el Conflicto
OBJETIVO:
• Identificar cual es la percepción que tienen los participantes acerca del
conflicto
• Analizar las actitudes y mecanismos que provocan una dinámica
competitiva, a si como las diferentes formas de enfrentarlos
TIEMPO Y MATERIALES
Tiempo: 35 minutos
Materiales: 4 cartulinas o papel periódico,
pegante, una revista o periódico ya pasada
PROCEDIMIENTO:
1. Se divide el grupo en subgrupos de tres personas , y en un cuarto
de tres observadores/as (uno por grupo)
2. el coordinador explica que :
Cada uno de los subgrupos tiene 10 minutos para realizar un collage que
represente el conflicto, solo podrán utilizar el material que la persona
que coordina coloque(revistas , periódicos , publicaciones , fotos etc..)
En una mesa o por cada grupo.
Todas las partes del collage deben estar pegadas en la cartulina o papel
periódico. Al cumplir los 10 minutos se deben entregar al coordinador.
3. Cada grupo selecciona un representante para que en un tiempo no
mayor de 3 minutos explique el collage.
4. luego de las intervenciones de los participantes, el coordinador de
la palabra a los observadores quienes expondrán las anotaciones que
realizaron durante el ejercicio.

5. los observadores no intervienen para nada, solo toman nota de las
diferentes opiniones, confrontaciones, desacuerdo, estrategias
elaboradas en el grupo, la forma como se organizaron, las relaciones
entre sus compañeros.
6. el coordinador realiza una reflexión de cierre recogiendo los
principales aportes hechos por los subgrupos y por los
observadores y promocionando la visión del conflicto como una
oportunidad para manejarlos .
Taller 9
TEMA: Los Nueve Puntos del problema
OBJETIVO: Evidenciar que existen diferentes formas para solucionar los
conflictos
Tiempo: 15 minutos
Materiales: 25 fotocopias de los nueve puntos
PROCEDIMIENTO:
1. Cada estudiante deberá dibujar en una hoja los siguientes nueve
puntos en el mismo orden para el desarrollo del ejercicio que a
continuación se explica:
“unir los 9 puntos con solo 4 líneas rectas continuas y sin pasar don
beses por el mismo punto”
No de mas instrumentos al grupo y permita qué durante cinco minutos
los indique que si alguien conoce el ejercicio previamente no divulgue la
solución.
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .

2. se pasa al tablero , aquellos que dicen haber encontrado la solución
al ejercicio , si alguno lo ha logrado , pídales que expliquen como o
por que pensaron en esa solución .podría haber mas de una solución
valida al problema.
3. se pide a algunos estudiantes que respondan a lo siguiente:
¿Como hiciste para resolver el ejercicio?
¿Por qué pensaste en esa solución al ejercicio?
¿Cómo involucramos esta actividad a la vida diaria, en nuestros
conflictos?
¿Existen diferentes formas de resolver este ejercicio?
4. se concluye el ejercicio con un mensaje por parte del coordinador
Para solucionar conflictos hay ocasiones en las que es necesario usar
la imaginación y salirse del marco conceptual preestablecidos, sin
necesidad de romper las reglas.
En nuestros conflictos cotidianos, muchas veces pensamos que yo
tengo razón y el otro no la tiene. En realidad, todos vemos solo una
parte de la realidad y seria bueno tratar de comprender todos los
puntos de vistas, antes de llegar a una conclusión definitiva
¿Qué formas tienes para resolver tus conflictos personales?
Taller: 10
TEMA: Diferentes Estilos Para Manejar Los Conflictos
OBJETIVO: Identificar los diferentes estilos que se pueden asumir para
abordar los conflictos de acuerdo al grado de importancia que se le
otorgue tanto a la relación con la otra parte como al problema mismo.
TIEMPO Y MATERIALES
Tiempo: 35 minutos

Materiales: papel, marcadores y fichas con animales: avestruz, oveja,
tiburón, búho, hormiga
PROCEDIMIENTO:
1. el coordinador introduce la presentación de la dinámica dando a
entender en sus propias palabras que “toda persona en su cotidianidad
tienden a sumir una actitud o rol a la hora de tratar sus conflictos “
2. luego se les expone esta matriz sobre los diferentes estilos de manejar
el conflicto.
2. se explica la matriz.
En el caso de que el problema no sea importante
Para usted.
En el caso de que el problema no se a importante
para usted pero la relación si.
Ej. Decidir con el hermano por la película par ver
Avestruz
Evitar
Tiburón
Desafiar
Hormiga
Colaborar
Oveja
Complacer
Búho
Negociar
Avestruz
Evitar
Oveja
Complace
r

En el caso de que la relación y el problema sea de
igual importancia para las dos partes, se utiliza la
negociación para aclarar la situación
Colaborar para solucionar el conflicto donde ambas
partes ganen .en el caso de que la relación y el
problema sea de igual importancia, ej. Ir aun paseo
con tus amigos decidir a que parte o sitio
Cuando la relación deja de ser importante, solo
importa el problema
3. una ves presentada la explicación, el coordinador divide el grupo en 5
subgrupos, a estos subgrupos se les entrega los nombres de los animales o
si tienen los animales en una hoja o ficha dibujados
9. cada grupo debe seleccionar un conflicto de su comunidad, escuela o del
hogar, el cual su desenlace, rol corresponda al mismo (animal) asignado.
Ej. : Tiburón, un problema con un compañero donde el desafía, en este
pedía un desenlace donde existe maltrato. En este caso se evidencia que el
problema toma una importancia a fin de extenderlo y no manejarlo y darle
una posible solución
10. se realiza una plenaria, en la cual cada grupo expone el conflicto
seleccionado y su desenlace de acuerdo al estilo animal sin hacer mención
al mismo, los demás grupos deben adivinar el estilo correspondiente al
que hace referencia el caso tratado y explicar el porque.
-En una hoja escribimos las respuestas a lo anterior y lo pasamos al
coordinador
Búho
Negociar
Hormiga
Colaborar
Tiburón
Desafiar

Taller 11
TEMA: Un chequeo de los conflictos de la escuela.
Objetivo:
Conocer los conceptos de manejar un conflicto.
TIEMPO Y MATERIALES
Tiempo: 30 minutos
Materiales: papel periódico y marcador
PROCEDIMIENTO:
1. se seleccionan cinco subgrupos y se les pide a cada uno que
identifique un conflicto social o cotidiano, donde se enfrenten dos o más
personas.
2. se solicita a cada grupo que se roten los casos realizados por los grupos
3. se les pide a cada grupo que analicen el conflicto que les correspondió
teniendo en cuenta las siguientes preguntas
En una hoja respondemos lo siguiente:
¿En que consiste el conflicto?
¿Como se manifiesta?
¿Quiénes son los actores?
¿Qué consecuencias tiene?
3. el coordinador realiza una plenaria donde cada grupo durante cuatro
minutos expone las respuestas a las preguntas.
¿Como podemos manejar los conflictos teniendo en cuenta lo anterior?
¿Qué actitud debemos tener ante una actitud de conflicto?
¿Será que los conflictos se manejan con violencia o de una forma pacifica en
aras de solucionarlo? ¿Por qué?

3. TALLERES PARA FORTALECER MIS ACTITUDES.
Taller 1
TEMA: “Cómo actúo yo ante un problema”
OBJETIVOS:
Examinar nuestras respuestas ante situaciones conflictivas.
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: papel y lápiz.
PROCEDIMIENTO:
1. abrir el taller explicando a los estudiantes que ahora ellos aprenderán
sobre como responder ante situaciones conflictivas y analizarán sus
reacciones.
2. A las siguientes seis preguntas, ellos deben responder: “Estoy de
acuerdo” o “No estoy de acuerdo ”
• Está bien golpear a alguien que te golpea primero.
• Tú puedes reclamar tus derechos sin usar la violencia.
• Tiene más valor solucionar un problema sin violencia que con violencia.
• Lastimar los sentimientos del otro es una forma de violencia.
• Cuando una persona está siendo víctima de abuso, lo mejor es
involucrarse.
• Cuando un compañero roba o daña los útiles escolares del otro, lo mejor
es enfrentarlo.

2. Frente a las siguientes tres situaciones, los estudiantes deben
responder cómo se comportarían y se sentirían.
• Alguien me dice: “gallina”.
• Alguien usa el nombre de tu mamá para insultarte.
• Un fanfarrón o molestón amenaza a un compañero.
3. Además deben terminar las siguientes frases:
• Fortaleza es...
• Valentía es...
• Violencia es...
• No violencia es...
Escribir en una hoja:
¿Cuáles son las consecuencias de la violencia?
¿Hasta que punto tienes control de tus acciones?
¿En qué situaciones tienen que responder sin importar si debes recurrir a
la violencia?
¿Cómo afectarían tus respuestas en las relaciones con tus compañeros y
amigos?
Taller 2
TEMA: Juego Del Rol De Respeto
OBJETIVOS:
Observar y practicar el respeto.
Tiempo: 45 minutos.
Materiales: papel y lápiz
PROCEDIMIENTO:
1. Seleccionar dos voluntarios del grupo.
2. Explicarles que van a mostrar dos personas en una situación en la cual
una persona no tiene respeto por la otra persona. Darles 5 minutos para
elaborar si situación y sus roles.
Ejemplos posibles a incluir:

• Dos estudiantes peleando en la fila por subirse al bus.
• Un estudiante leyendo un libro y el otro molestando al primero.
• Un vecino con la música muy fuerte a las 4 a.m. y el otro gritando ¡bájele
al volumen!
3. Presentar la representación.
4. después de ver esta presentación respondemos las siguientes preguntas
en un papel
¿Qué palabras muestran falta de respeto?
¿Cuáles son las acciones o los comportamientos que muestran la falta de
respeto?
5. Se escogen otras dos personas diferentes a la anterior para rehacer el
juego de rol, pero esta vez con respeto.
¿Cuáles son las diferencias entre el primer y el segundo juego?
Taller 3
TEMA: Caminata Vendada De Confianza
OBJETIVOS:
Practicar la responsabilidad cuando uno tiene que coordinar las acciones del
otro y mantenerlo seguro.
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: papel y lápiz
PROCEDIMIENTO:
1. Formar parejas entre los estudiantes a y b y vendar al estudiante A.
2. El estudiantes “B” debe guiar al estudiante “A” por 10 minutos alrededor
de una ruta, explicándole a dónde van, hacía donde deben dirigirse y que
ven a su camino. La ruta debe estar previamente definida y marcada por

el tallerista, de tal manera que los estudiantes conozcan el camino a
seguir.
3. Cambiar papeles: El estudiante A debe guiar al B.
4. Terminado el recorrido el tallerista hablará acerca de:
Muchas veces en medio de conflictos necesitamos confiar en la experiencia
de personas expertas que pueden guiarnos mejor en las decisiones que
tomamos, confiar en Dios, confiar en nosotros mismos porque sentimos que
estamos como vendados sin poder percibir cual es el camino que debemos
continuar. Lo importante es saber acercarnos a personas en las que
realmente sea factible confiar. En casos en los que nos sintamos perdidos
por la ruta… busquemos acercarnos a alguien que nos oriente y confiemos en
Dios.
REFLEXIÓN Y COMPROMISOS
Contestar en parejas lo siguiente o hacer una plenaria en el grupo dando
respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron cuando no pudieron ver?
¿Cómo se sintieron cuando tuvieron que guiar a la otra persona?
¿Confiabas en tu guía?
¿En momentos de enfrentar un conflicto en quien confiarías para que te guíe
en el manejo de esta situación?
¿Cuándo es necesario buscar una guía para el manejo de los conflictos?
¿Qué puedes hacer para mejorar la confianza?
Taller 4
TEMA: Chequeando Mi Auto – Estima
OBJETIVOS:
• Reconocer cuando la autoestima puede trabajar a favor tuyo o en tu
contra.
• Ayudar a identificar qué áreas de la auto – estima están altas y bajas.
• Conocer cómo cada miembro del grupo puede apoyar la auto – estima
del compañero.

Tiempo: 45 minutos.
Materiales: tablero, papel, hojas y lápiz.
PROCEDIMIENTO:
1. Definir Autoestima:
“Auto – estima… es nuestro sentido de valor propio o lo que sentimos sobre
nosotros mismos, y proviene de todos los pensamientos, sentimientos y
experiencias que hemos tenido en el transcurso de nuestras vidas. Es
también, poder enfrentar los desafíos de la vida, sentirse valioso por ser
felices”. Decirles que van a hacer una encuesta para determinar su auto -
estima.
2. Entregar las siguientes afirmaciones a los participantes para que sean
contestadas con una “V” – verdadero – o una “F” – falso - . Pedirles que no
piensen en la respuesta de cada pregunta por mucho tiempo o la analicen por
largo rato, sino que respondan con la primera respuesta que le surja. Esta
es sólo una oportunidad para que ellos lleguen a conocerse así mismos un
poco mejor, no serán evaluados por ello.
PODER PERSONAL
• Comienzo todos los proyectos por mí mismo a pesar de que demanden
desafío. _______
• Cuando cometo un error, trato de corregirlo la próxima vez. _______
• Sé como manejar el estrés y la presión. _______
• Puedo comunicar mis sentimientos y necesidades personales de manera
efectiva. _______
• Es muy fácil, ara mí tomar decisiones y resolver problemas. _______
• No necesito tener lo que quiero siempre. _______
UNICIDAD
• Disfruto de ser una persona diferente. _______
• Me gusta mi cuerpo _______
• Me gusta quien soy. _______
• Disfruto usando mi imaginación y creando cosas. _______
• Usualmente soy galante con los demás. _______
• Cuando algo bueno me pasa, siento que lo merezco. _______
MODELOS
• Sé lo que es importante para mí. _______
• Hay personas en mi vida a las cuales estimo y respeto. ______

• Sé como actuar de manera responsable. _______
• Tengo metas y estoy dispuesto a alcanzarlas. _______
• He pensado acerca del estilo de vida que deseo tener. _______
• Sé con quién hablar cuando tengo problemas. _______
RELACIONES INTERPERSONALES
• Tengo como mínimo dos amigos (as). _______
• Sé cómo funciona mi cuerpo y me siento bien. _______
• Me llevo bien con otros. _______
• Otras personas están dispuestas a ayudarme cuando lo necesite. ____
• Disfruto de las actividades en grupo. _______
• Me siento muy cercano a mi familia. _______
RESPUESTAS FALSAS: ___________
i. Cuando han terminado, los estudiantes deben contar las respuestas
negativas en cada categoría y colocar el resultado total.
ii. Luego, deben analizar para ellos mismo las situaciones que los llevan a
tener esos puntos falsos, lo cual indica que se encuentran débiles en
ese aspecto y eso puede estar afectando su autoestima.
iii. El tallerista explicara:
Nuestro nivel de autoestima puede ser alto o bajo, y consecuentemente
cada uno incidirá en nuestra calidad de vida.
A falta de una base de autoestima sólida, nos cuesta asumir riesgos y tomar
las decisiones necesarias que nos permitirán vivir una vida productiva y
gratificante. Un bajo nivel de autoestima afecta adversamente nuestras
relaciones familiares, amistosas y de pareja, nuestro desempeño personal y
profesional, y lo más importante, nuestra sensación interna de bienestar.
Las personas que tienen un nivel de autoestima bajo dependen de los
resultados presentes para establecer como deben sentirse con respecto a
si mismos. Necesitan experiencias externas positivas para contrarrestar los
sentimientos negativos que albergan hacia ellos mismos.
Mientras que un alto nivel de autoestima hace florecer un alto nivel de
confianza en nuestras habilidades para resolver situaciones, y la asertividad

necesarias para permitirnos llegar a ser todo lo que podemos ser. Un alto
nivel de autoestima nos permite tener relaciones más funcionales,
saludables y profundas, principalmente con nosotros mismos.
Un nivel de autoestima positivo se fundamenta en nuestra habilidad para
evaluarnos objetivamente, conocernos realmente, y ser capaces de
aceptarnos y valorarnos incondicionalmente. Es decir, ser capaces de
reconocer de manera realista nuestras fortalezas y limitaciones, y al mismo
tiempo aceptarnos como valiosos sin condiciones o reservas.
Es importante no confundir un alto nivel de autoestima con el egoísmo o
sentirse superior, los cuales son en realidad intentos de ocultar
sentimientos negativos sobre si mismo.
La autoestima positiva nos permite realizar nuestros sueños. Mientras más
nos aceptamos y nos apreciamos nosotros mismos, más nos comportamos de
una manera que nos permite ser aceptados y apreciados por otros. Mientras
más creemos que somos capaces de lograr nuestras metas, aumentan
nuestras probabilidades de hacerlas realidad
iv. Después usted debe recoger todas las hojas de actividades e informar
al grupo que cada miembro del grupo tendrá la oportunidad para
reunirse con usted para que juntos puedan encontrar maneras de cómo
fortalecer las áreas débiles del participante. El líder debe determinar
un tiempo específico para discutir respuestas específicas que a nivel
individual tengan los participantes y debe también hacer preguntas
tales como: ¿Te sientes inseguro (a) en varias áreas o únicamente en
una específica? ¿Qué comportamientos específicos podrías cambiar
para mejorar tu auto – estima?
¿Están sorprendidos por las respuestas?
¿Pensaron que su auto – estima es más alto o baja de lo que realmente es?
¿Qué comportamientos es el más importante – poder personal, unicidad,
modelos o relaciones interpersonales? ¿Por qué?
¿Cómo afecta tu auto – estima tus relaciones con novios, amigos o
compañeros?

Taller 5
TEMA: Lo Bueno Que Yo Tengo
OBJETIVOS:
Auto – identificación de aspectos positivos que dan valor a mi personalidad.
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: Lápices y el formato “Mis Cosas Buenas”.
PROCEDIMIENTO:
1. Comprender que el nivel de autoestima es un elemento que interviene en
los conflictos presentados en los estudiantes. Resulta evidente que la
autoestima con que cada persona enfrente las situaciones, la visión que la
misma persona tenga de sí misma será un elemento esencial para saber
qué va a sentir, en principio, y, como consecuencia, qué tipo de relaciones
va establecer y cómo contribuirá a la creación de un determinado clima
de convivencia. De allí la necesidad de que se trabaje por que cada
individuo pueda valorar sus méritos y potencialidades dentro de la
realidad asumiendo sus deficiencias como algo a mejorar y
considerándose al mismo nivel que el resto de las personas en la relación.
2. Cada participante en su cuaderno de trabajo deberá responder en un
tiempo de 10 minutos las siguientes preguntas, con el fin de que evalúe
qué tan fácil es para él definir sus cosas positivas:
• Cinco cosas buenas que yo puedo hacer ¿son? ...
• Mis tres mejores amigos ¿son? ...
• Tres características buenas que yo poseo ¿son?...
• Lo que mas degusta de mi ¿es?………
• La manera de comportarme que mas me gusta de mi ¿es?……………
Contestar las siguientes preguntas por parejas y posteriormente
desarrollar una plenaria acerca de las respuestas dadas:
¿Sentiste fácil o difícil el identificar aspectos positivos de ti mismo?
¿Con qué frecuencia guardo momentos para estudiar las cosas positivas que
yo tengo?
¿De que sirve conocer mis aspectos positivos?
¿Que debo hacer para aumentar las cosas positivas de mi mismo?

Taller 6
TEMA: y yo... ¿Quien soy?
OBJETIVOS:
1. Examinar las cosas especiales sobre mí y las diferencias con otras
personas.
2. Aumentar mi auto – estima.
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: lápices y el formato “Mi Unicidad”
PROCEDIMIENTO:
1. Escribir las siguientes preguntas en el tablero y los estudiantes deben
escribirlos en sus cuadernos. Pedirles que las terminen en 10 o 15
minutos.
• Yo soy...
• Yo puedo...
• Me siento...
• Yo pienso...
• Yo se...
• Yo fui...
• Yo tengo...
• Yo no...
• Yo debo...
• Yo podría...
• Yo quiero...
2. Cuando hayan contestado las preguntas, revisar las respuestas en la
clase.
¿Cuántas respuestas fueron únicas?
¿Cuántas fueron compartidas con los demás?
¿Qué pregunta consideras la más importante para ti? ¿Por qué?

Taller 7
TEMA: Quiero Que, Tengo Que...
OBJETIVOS:
Examinar consecuencias de control interno de nuestra vida y la
responsabilidad.
Tiempo y materiales:
Tiempo: 30 a 60 minutos.
Materiales: papel y lápices.
PROCEDIMIENTO:
1. Los estudiantes deben escribir cinco cosas que tienen que hacer en la
clase o en la casa con el formato” yo tengo que hacer _________”
Yo tengo que hacer____________
Yo tengo que hacer____________
Yo tengo que hacer ___________”
Yo tengo que hacer___________
Yo tengo que hacer___________
2. Ellos deben escribir nuevamente las frases, pero esta vez con “Yo elijo
hacer___________”
Yo elijo hacer___________
3. Determinar con los estudiantes cuáles de las cinco cosas que todavía son
“Tener que...” porque son impuestas por otras personas.
4. Hacer un listado de controles impuestos por la familia, amigos, escuela,
comunidad, etc.
5. Hacer un listado de controles impuestos por uno mismo o internos, ej.
Cerciorarte que se te vea siempre arreglando antes de salir a jugar con
los amigos.

Con qué frecuencia dicen “quiero que...”?
¿Por qué no aceptamos más responsabilidades por nuestras acciones?
¿Cuáles son las diferencias entre controles externos e internos?
¿Podemos aumentar el control interno
TALLER 8
CONOCIMIENTO DE MÍ MISMO
OBJETIVOS:
Examinar las cosas especiales sobre mí y las diferencias con otras personas.
Aumentar mi auto – estima.
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: lápices y el formato del cuestionario “Qué pienso de mi mismo”
1. se distribuye a los participantes el cuestionario "Conocimiento de
mí mismo" y les solicita que lo contesten en forma honesta e
individualmente.
CONOCIMIENTO DE MÍ MISMO
Físico:
Cinco cosas que me gustan de mí.
Cinco cosas que no me gustan de mí.
Psicológico:
¿En qué ocasiones acostumbro, quiero o puedo demostrar mis
conocimientos?
¿Cuáles son mis temores?
Espiritual:
¿En qué momentos he manifestado mi esencia no material?
¿En qué he tenido contacto con mi yo espiritual?
¿En qué ocasiones me he sentido en paz, feliz y pleno?
Social:
¿Cómo manifiesto mi deseo de compartir con los demás?
¿Qué prejuicios tengo en mis relaciones?
¿Qué clase de personas me molestan?
Profesional:
Dos experiencias en que haya obtenido éxito.
Dos experiencias en que no haya obtenido éxito.
¿Me gusta trabajar en equipo o sólo?

¿Me gusta hacer trabajo rutinario o me gustan los cambios?
¿Me gusta tomar riesgos o "ir a lo seguro"?
¿Me gusta trabajar bajo presión o no?
¿Me gusta trabajar en organizaciones grandes, pequeñas o solas?
¿Soy ejecutante o pensador?
¿Me gusta trabajar con número, fechas o con personas?
¿Soy intuitivo o analítico?
¿Planeo excesivamente, o soy atrevido y audaz sin planeación?
¿Supero las crisis o me cuido de ellas y las prevengo?
¿Tengo que triunfar o no importa el fracaso?
Se forman parejas y se les solicita que comenten acerca de: ¿Qué pienso
de mi mismo? Finalmente, cada persona contara a todo el grupo lo que hoy
aprendió sobre su compañero de trabajo acerca de lo que él es.
1.TALLERES PARA HACER MÁS FÁCIL LA
CONVIVENCIA CON EL OTRO.
Taller 1
TEMA: Apodos Negativos
OBJETIVOS:
Examinar el efecto que los apodos negativos pueden causar en nuestros
sentimientos y actitudes.
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: tablero y tiza.

PROCEDIMIENTO:
1. Hacer una lluvia de ideas con todos los alumnos de la clase sobre todos
los apodos negativos que ellos han escuchado o dicho. escribir las
palabras o frases en el tablero.
2. PRE-PRUEBA
¿De dónde aprendemos los apodos negativos?
¿Cómo afectan a las personas en sus sentimientos?
¿Por qué las personas los usan?
¿Qué efectos tienen en la clase si todos usan apodos todo el tiempo?
3. Construir una fantasía guiada. Pedir a los estudiantes que respiren
fuerte y despacio, con los ojos cerrados, mientras usted cuenta hasta
diez. Luego leer la lista de apodos y pedir a los estudiantes que piensen
si alguien los llama con estos apodos.
4. Luego, hacer la misma actividad, pero con apodos positivos.
¿Qué podemos hacer para reducir el uso de apodos negativos aquí?
¿Cuándo comenzaremos?
Taller 2
TEMA: UN ESPACIO PARA SABER QUIEN ES ÉL
OBJETIVOS:
Compartir con los compañeros el concepto construido sobre el otro.
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: tablero, tiza, papel y lápices.
PROCEDIMIENTO:
1. Formar parejas. Los estudiantes pueden estar de pie o sentarse frente a
frente.

2. Cada persona tiene 5 minutos para identificar y escribir 5 cosas que
ellos tienen en común con su pareja y 5 cosas que son diferentes (sólo
una de las cosas escritas puede referirse al aspecto físico).
3. Cambiar parejas y repetir.
4. cada uno de los estudiantes debe anotar en una hoja las cosas que son
comunes y las que son diferentes.
REFLEXIÓN Y COMPROMISOS
¿Cuáles fueron las diferencias más importantes?
¿Cuáles las menos importantes?
¿Qué características pueden cambiar? ¿Cómo?
¿Qué cosas te hacen sentir que quieres ser amigo de la otra persona?
Taller 3
TEMA: Te Quiero Querido, Pero No Puedo Sonreír
OBJETIVOS:
Divertirse y construir sentido de grupo, para que haya más cohesión, hay
más tolerancia.
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: ningún material.
PROCEDIMIENTO:
1. Formar un círculo con todos los estudiantes.
2. Comenzar con el estudiante a tu lado derecho y preguntarle ¿”Me amas
querido”? el estudiante contesta con “Te amo querido, pero no puedo
sonreír”. Con esta respuesta, el primer estudiante pretende hacer al
segundo sonreír ,pero mencionando la frase de forma graciosa
3. Cuando el segundo sonríe, continuar alrededor del círculo hasta que
todos hayan sonreído.

Cada estudiante comunicará a su grupo su respuesta a:
¿Cómo se sienten ustedes con sus compañeros? ¿Por qué?
Taller 4
TEMA: El Rumor
Objetivo:
reconocer como la información se distorsiona a partir de la interpretación
que cada uno le da y de la disposición que se tenga para escuchar.
TIEMPO Y MATERIALES
Tiempo: 20 minutos
Materiales: papel periódico y marcador
PROCEDIMIENTO:
1. Al iniciar el taller se hace la introducción con este párrafo:”
465 personas están atrapadas bajo un derrumbe y despides que paso el
ciclón se inicio el rescate, después de esto las personas que estaban hay
dijeron qué no era un derrumbe si no que fue un secuestro donde los
involucrados eran tres personas que Iban en el bus de los pasajeros,
donde hay personas de mucho dinero”
2. luego se solicita un mínimo de seis personas ,,todos deben salir del
salón, después de ,numerados , excepto el primero (1) , el resto de los
participantes son los testigos de cómo la información se distorsiona y
anotan los cambios de acuerdo al la primera que explico el coordinador .
3. el coordinador lee el mensaje al primero (1), luego llama al segundo y el
primero le da el comunicado que leyeron sin que nadie lo ayude, así
sucesiva mente hasta que `pasen los de mas compañeros
4. el último compañero que reciba el mensaje debe escribirlo en el tablero
y a subes el coordinador anota el mensaje original en el tablero para mirar
la concordancia

Se realiza una plenaria con las siguientes preguntas:
¿Cuál fue lo que mas te impacto?
¿Que pudiste observar o captar cuando la información se distorsiona?
¿Para que un conflicto se resuelva crees que se de be tener la buena
información posible sin intermediarios que distorsionen la información?¿por
que?
¿Alguna vez sientes que has distorsionado una información que a causado un
posible conflicto?
Coordinador
Cerrar con la siguiente reflexión:
Este ejercicio nos permite reflexionar sobre el problema que puede
ocasionar la distorsión de algunos mensajes , que a su ves estos pueden
ocasionar un conflicto por falta de claridad y memoria de quien lo lleva ,
este ejercicio permite que se discuta de cómo se transmite en realidad la
información , como se da a conocer y como estos factores intervienen en la
interpretación de la misma.
7. DINÁMICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS
TALLERES
Dinámica: 1
Tema: El nombre, que te pillo.
1. Todo el grupo se coloca en círculo.
2. Alguien se pone en el centro con un cartucho de papel, u objeto
similar que no haga daño.
3. Otra persona del círculo dice un nombre y ésta, a su vez, tiene que
decir otro, antes de que la que está en el centro le de con el
cartucho.
4. Cuando alguien "es dado", antes de nombrara a otra, se cambia con la
del centro, y ésta, al ocupar su posición, continúa el juego nombrando
a alguien.

Dinámica: 2
Tema: Dinámica De Autoconfianza: Saltos.
1. Al inicio del taller o charla, una a una se les pide a las
participantes que realicen un salto de longitud, y que antes de
saltar pongan una marca en la distancia que creen que van a
alcanzar.
2. Por lo común, lo normal es que todo el mundo rebase
ampliamente esa marca.
3. Esto nos sirve para explicar que tenemos poca confianza en
nosotros mismos y que somos capaces en general, y en todos los
ámbitos de la vida, de llegar mucho más lejos y de dar más de
sí de lo que imaginamos.
Dinámica. 3
Tema: Silencio.
1. Se trata de un juego de roles sobre un conflicto en un aula.
2. El escenario es una clase. El maestro llama al alumno a la pizarra para
hacer un ejercicio o algo similar.
3. El alumno no responde. A partir de ahí el juego continuará desde las
consignas propias de cada rol.
4. Después de unos 10 minutos se procede a la evaluación.
5. Tras ésta se puede volver a repetir una o dos veces sólo con una
pareja y el resto del grupo como observador, para intentar posibles
soluciones u otras formas de enfrentar el conflicto.
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Sabes qué sentía la otra persona?
¿Cual es el /los conflicto/ s?
¿Qué actitudes se han dado?
Torbellino de ideas sobre posibles actitudes a adoptar. Selección de ellas.
ROLES:
MAESTRO: Llamar un alumno a la pizarra para que resuelva una división. Tus
alumnos nunca te han dado "problemas". En caso de que no salga a la

primera, tendrás que esforzarte en que salga, o bien en que te responda de
alguna manera, ya que tu situación es incómoda ante la clase.
ALUMNO: La noche anterior ha habido una fuerte disputa familiar en tu
casa. La situación es muy tensa y sólo tienes ganas de llorar, pero no has
tenido otro remedio que asistir a clase. Has oído tu nombre, pero sabes que
si sales a la pizarra no podrás seguir aguantando las lágrimas. Sólo darás
explicaciones si alguien sabe ser cercano, inspirarte confianza y llegar a ti.
Dinámica: 4
Tema: Okupas.
1. Es un juego de simulación con el objetivo de analizar lo que sucede
cuando un pueblo trabajador es invadido por otro grupo agresivo.
PARTICIPANTES:
2. Participar 30 personas, a partir de 13 años. 20 de ellas conforman el
pueblo colombiano, 10 forman la cultura latina y 4 observan lo que sucede
sin conocer las reglas. Son pues 3 grupos de participantes. Además hacen
falta 2 personas animadoras.
MATERIAL:
20 folios, 3 tijeras, 3 reglas, 3 lápices y un cartel de 30 cm. de lado en el
que hay dibujados un círculo de 5 cm. de diámetro, un triángulo equilátero
de 3 cm. de lado y un rectángulo de 2 por 4 cm. También hacen falta 3 salas
en las que cada subgrupo aprende sus normas de juego, prepara el trabajo y
toma conciencia de su papel.
DINÁMICA:
1.-Se reparte el material a las personas del pueblo colombiano de la
siguiente manera:
-7 personas no tienen nada.
-7 personas tienen solamente un folio.
-1 persona tiene un folio y un lápiz.
-1 persona tiene un folio y unas tijeras.
-1 persona tiene dos folios y una regla.
-1 persona tiene dos folios y unas tijeras.
-1 persona tiene tres folios, unas tijeras, una regla y un lápiz.
-1 persona tiene cuatro folios, regla y lápiz.
Los jugadores pueden prestarse material, negociar, cambiar, vender o
comprar. Pasados unos minutos de actividad se les dice que el círculo vale 10
E, el triángulo equilátero 5 y el rectángulo 1.
2.-Cada uno de los tres grupos se entera de las normas que deben cumplir
cuando se han ido a salas diferentes.
3.-El pueblo colombiano trabaja unos minutos para conseguir riqueza.

4.-El monitor da la señal de invasión al pueblo latino.
5.-Terminada la invasión se contabilizan las siete personas que han
conseguido más riqueza. Se les entrega el poder. Se reúnen. Establecen unas
normas que dictan y se llevan a la práctica.
6.-Las personas animadoras juzgarán hasta dónde dejan llegar en vista del
desarrollo de los objetivos.
7.-Se termina evaluando todo lo sucedido (muy importante aquí la aportación
de las personas observadoras), lo aprendido, lo divertido y lo sufrido.
Aplicaciones a la vida real, consecuencias prácticas que se derivan de todo
ello, y tormenta de ideas de posibles vías de solución.
8.-Es importante acabar con algún juego de distensión que lime las
asperezas que se hayan producido a lo largo de la dinámica.
ROLES:
Normas del pueblo colombiano.
Se les va a dar material para que creen riqueza. Puedes sentarlos como
de la forma mas conveniente. Crear riqueza significa hacer figuras
geométricas con el papel de los folios que se os van a dar, con ayuda de
tijeras, regla y lápiz. Las figuras han de estar perfectamente recortadas
con las medidas del cartel.
Pueden, prestarse materiales, negociar, cambiar, vender y comprar.
Las siete personas que tengan más riqueza acumulada cuando la persona
animadora dé la señal, serán las personas que manden sobre el grupo a su
voluntad a partir de ese momento.
Normas del pueblo colombiano
Nuestro pueblo está muy desarrollado, por eso no necesitamos trabajar.
Que trabajen los demás. Nuestra función en la sociedad es promover el
progreso, y por ello vas a coger toda la riqueza de la "cultura colombiana ",
se la vas a robar. Las siete personas que más riqueza tengan van a tener el
poder para dar las normas que quieran a partir de ese momento., vamos a
entrar con fuerza y vamos a robar toda la riqueza que podamos para poder
construir luego una sociedad mucho mejor. Pueden actuar con violencia si lo
necesitas.
ROLES:
NORMAS DEL PUEBLO AMERICANO.
Se les va a dar material para crear riqueza. Puedes sentarte como quieras.
Crear riqueza significa hacer figuras geométricas con el papel de los folios
que se os van a dar, con ayuda de tijeras, regla y lápiz. Las figuras han de
estar perfectamente recortadas con las medidas del cartel.
Puedes, si quieres, prestaros material, negociar, cambiar, vender y comprar.

Las siete personas que tengan más riqueza acumulada cuando la persona
animadora dé la señal, serán las personas que manden sobre el grupo a su
voluntad a partir de ese momento.
NORMAS DEL PUEBLO EUROPEO
nuestro pueblo está muy desarrollado, por eso no necesitas trabajar. Que
trabajen los demás. Vuestra función en la sociedad es promover el progreso,
y por ello vas a coger toda la riqueza de la "cultura americana", se la vas a
robar. Las siete personas que más riqueza tengan van a tener el poder para
dar las normas que quieran a partir de ese momento. Así que ya sabéis,
vamos a entrar con fuerza y vamos a robar toda la riqueza que podamos
para poder construir luego una sociedad mucho mejor. Podéis actuar con
violencia si lo necesitáis.
DINAMICA 5:
JUEGO DE DISTENSIÓN!: QUE VIENE EL CARTERO!
Todos sentados en sillas, en círculo, una persona, de pie, en el centro, es la
que paga, es el cartero. El cartero dirigiéndose a la gente del círculo dice:
"una, dos y tres", y entonces todas las personas sentadas a voz en grito, o
según los tonos que haya demandado el cartero gritan a la vez!:Que viene el
cartero!!
Ante lo cual el cartero dice: "Traigo una carta para todas aquellas personas
que..." y se pueden decir cosas que afecten a varios de los presentes (que
lleven gafas, que les guste el color amarillo...)
En ese momento todas las personas que cumplan el requisito expresado por
el cartero, deberán cambiar de sitio, momento que aprovechará éste para
sentarse. La persona que quede en pié será el nuevo cartero.

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