Anexos comunicacion afectiva
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Este documento presenta un anexo sobre la comunicación en uno y dos sentidos. El objetivo es descubrir las implicaciones teóricas de los modelos de comunicación en la empresa y comparar la experiencia de modelos de comunicación en uno y dos sentidos. Se propone una actividad en la que los participantes tratarán de describir figuras sin verlas o pudiendo hacer preguntas, para comparar los tiempos y la precisión en cada caso. El documento también incluye otros anexos sobre temas como ser un buen comunicador, la importancia de escuchar, y acciones que fav
Anexos comunicacion afectiva
- 1. ANEXO 1 Comunicación en uno y dos sentidos OBJETIVO • Descubrir algunas implicaciones teóricas acerca de los diferentes modelos de comunicación en la empresa y en la Organización. • Experimentar la sensación producida por modelos de comunicación en uno y dos sentidos. TIEMPO: Duración: 45 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan estar cómodos. MATERIAL: Fácil Adquisición • Una hoja con el dibujo "A". • Una hoja con el dibujo "B". • Dos hojas de papel y un lápiz para cada participante. • Un pizarrón o rotafolio DESARROLLO Primera Etapa. I. Se le da una hoja con el dibujo "A" a un voluntario, el cual tendrá que describirlo al grupo. Debe hacerlo con toda exactitud, medidas, colocación, puntos, etc. II. Solamente el voluntario puede hablar en voz alta y clara. Debe colocarse de espaldas a los participantes cuidando de que no le vean el dibujo. III. Ningún participante pude hablar, preguntar, hacer ruido, o cualquier tipo de expresiones. IV. Se solicita que alguna persona tome el tiempo. Segunda Etapa. V. Se le entrega la hoja con l dibujo "B" al voluntario, el cual vuelve a narrarlo al grupo con toda exactitud. VI. Se coloca de frente al grupo. Los participantes pueden hacer toda clase de preguntas que consideren necesarias. VII. El tiempo queda a juicio del voluntario y de los participantes y será también anotado por una persona del grupo. Tercera Etapa. VIII. Se compara el tiempo usado en el primero y segundo dibujos. IX. Se comparan los dibujos de los grupos con los originales X. Se comenta en plenaria la vivencia del grupo en el primero y segundo dibujo. XI. Se reflexiona sobre la importancia del dialogo en la comunicación.
- 2. FIGURA "A"
- 3. FIGURA "B"
- 4. ANEXO 2. “TRES IDEAS PARA SER UN GRAN COMUNICADOR” Entorno. 1. Durante tu formación académica, que profesores sumaron y restaron en tu vida para que decidieras ser profesor. Personas que sumaron ¿Por qué? Personas que restaron ¿Por qué? 2. ¿Qué pasiones tienes que te definan como profesor? 3. Desde tu experiencia, ¿Cómo mantienes una actitud de respeto, tolerancia y empatía con tus estudiantes ante las situaciones adversas que se presentan cotidianamente?
- 5. ANEXO 3. “NO ESCUCHAR” Dividir al grupo en dos, mediante la asignación del número 1 o 2 a cada docente, posteriormente sacar al grupo con el número uno para indicar que es el grupo indiferente, por lo cual intentarán cambiar de tema, sin escuchar al compañero e incluso sin acompañar la conversación. Es importante comentarles que en la actividad solo realicen la indicación dadas previamente. Posteriormente se integran al espacio común y cada equipo se enumera del 1 al “n” para formar parejas, solicitando que se sienten frente a frente. Se da la indicación al grupo que el equipo 2 cuente a su pareja una experiencia que lo impacto de forma “muy personal” dando un tiempo máximo de 5 minutos. Al termino, se les pregunta a los que compartieron su experiencia como se sintieron y en un segundo momento se les pregunta lo mismo a los que actuaron con indiferencia. El moderador realizará una reflexión de la importancia de escuchar al otro, para comprender y dialogar con el otro, bajándolo a las situaciones cotidianas en el salón de clases.
- 6. 1 ANEXO 4. “ACCIONES QUE FAVORECEN LA COMUNICACIÓN AFECTIVA” 1- Percatarse de que el alumno lo está escuchando: Por la calidad de las respuestas que ofrece. La atención que presta a lo que se habla. El cumplimiento de las tareas. Su participación en la clase. El interés que presta a la explicación del contenido. 2- Tener presente que el alumno es también otra persona: Ser prudente con él. Respetarlo. No asumir conductas impulsivas que puedan afectar su autoestima en el grupo. Tener mucho cuidado con los juicios de elogios o aprobaciones, pues en ocasiones inhiben el proceso de razonamiento y frenan la independencia cognoscitiva en algunos alumnos por sus característicaspersonales. El elogio acertado, favorece el desarrollo del pensamiento, la consolidación de conductas, hábitos, habilidades y ayudan a subsanar deficiencias y temores. Los elogios desmedidos a un alumno de alta autoestima pueden ser dañinos para su crecimiento personal, pues facilitan la aparición de rasgos negativos como la autosuficiencia y el orgullo excesivo. Cuidar el modo en que se realiza la crítica, en especial cuando la autoestima es baja. 3- Facilitar la interacción entre los miembros del grupo, favorecerá tanto el crecimiento grupal como personal. Concebir tareas docentes donde los alumnos logren aprendizajes sobre el contenido de la asignatura y a la vez comportamentales. Utilizar las técnicas de trabajo en grupo. Propiciar espacios para la autorreflexión, autovaloración y valoración. Aprovechar las oportunidades que ofrezcan las actividades para el trabajo en pequeños grupos. Organizar actividades que favorezcan el desempeño de roles y su rotación dentro de los miembros del grupo. Desarrollar actividades curriculares y extracurriculares, que contribuyan tanto al desarrollo de la esfera cognoscitiva como al de la afectiva – motivacional y al de las relaciones interpersonales. Prever que cada alumno tenga una encomienda que cumplir. 4- Hacer que sus alumnos respeten las expresiones e intervenciones de sus coetáneos. Los escuchen sin atacar, los dejen hablar, dirijan su atención hacia el compañero que habla. Estos aspectos preparan al alumno para una mejor escucha y a la vez favorecen la interacción entre los miembros del grupo. 5- Evitar las burlas y apodos que lesionen al compañero, específicamente en la adolescencia, donde la opinión social juega un papel principal en el desarrollo de la autoestima y el status que el adolescente ocupa en su grupo. El trato amistoso y sincero entre ellos los hará sentirse mejor.
- 7. 2 6- Lograr que todos los alumnos participen en clases dándoles posibilidades para que hagan preguntas y emitan criterios. Esto favorecerá la retroalimentación en el contenido, el desarrollo de su pensamiento, el dialogo, la independencia y además, sentirse ellos parte activa del proceso de aprendizaje. 7- Acercarse a los puestos de trabajo de los estudiantes cuando estos trabajan. Es un gesto de acercamiento, de estar a su lado, de apoyo. Ellos se sentirán más seguros y protegidos. Se les aclararán las dudas, sin que la ayuda sea desmedida. 8- Cambiar de vez en cuando el ordenamiento de sillas en el aula. El cambio de ambiente influye en el estado de ánimo y en la esfera motivacional, además de contribuir al desarrollo de sentimientos estéticos. 9- Dar oportunidades a los alumnos tímidos para que expresen sus criterios y opiniones. Se sentirán más seguros, reconocidos e importantes, siempre y cuando se cuente con ellos y nos se les impongan las órdenes. Se estará también contribuyendo a su integración al grupo y a su participación activa en la asimilación del conocimiento. 10- Disponer al menos de cinco minutos cada día al comenzar la clase para conversar con los alumnos sobre alguna vivencia personal. Ello favorecerá el acercamiento entre el profesor y sus alumnos y a la vez su identificación. 11- Evitar las llamadas de atención y los regaños innecesarios e inoportunos. En esta etapa de la vida resultan más útiles las conversaciones individuales con aquellos alumnos que lo requieran, no solo para llamarles la atención, sino también para ayudarlos a aliviar sus tensiones y preocupaciones. 12- Incluir en el currículum sesiones de reflexión sobre desarrollo personal, los ayudará a aliviar sus tensiones, preocupaciones y sentirse más seguros de sí. 13- Favorecer las relaciones interpersonales y la cohesión grupal a través de la participación en las distintas actividades tanto curriculares como extracurriculares. 14- Evitar las actitudes y situaciones que provoquen frustraciones o estados de tensión en el aula. Para ello será importante: no imponer criterios, contar con los alumnos al tomar alguna decisión, no ser injustos en los juicios y valoraciones, negociar el poder, ofrecer espacios para el protagonismo estudiantil y la autonomía. 15- Ayudar a los estudiantes a desarrollar la fortaleza del ―yo‖, lo que requiere cultura y desarrollo de la autonomía psicológica y moral, seguridad y confianza en sí mismo. En ello incidirán tanto las sesiones de reflexión como el ejercicio del protagonismo estudiantil y las organizaciones escolares. 16- Hablar en un tono de voz moderado. El tono de voz muy alto y el bajo influyen negativamente en el proceso de aprendizaje de los alumnos. El primero provoca alteración y el otro, conduce a la monotonía. Ambos producen la inhibición en la corteza y dificultan el proceso de la concentración necesaria. 17- Tratar a los alumnos con cariño y afecto, pues son también personas. El amor hacia los niños es una de las principales características que debe poseer el maestro. El trato afectuoso, amable y cortés, favorece el desarrollo de la autoestima y seguridad en el alumno y aún más en aquellos que son tímidos, introvertidos o con carencia afectiva. 18- Mostrar confianza a los alumnos desde el principio, es decir creer en ellos, tratarlos como personas que son.
- 8. 3 19- Asumir que los adolescentes tienen motivaciones, intereses, preocupaciones, necesidades y como tal comprenderlos y aceptarlos. 20- Aprender a reconocer los mensajes emocionales expresados en el grupo y actuar en correspondencia con ellos. Mirar de frente al alumno, buscar el contacto visual, darse cuenta de cuándo aparece la muestra de cansancio o fatiga, o que lo que se explica no se entiende o no resulta interesante, es decir ―leer‖ en el rostro del alumno, penetrar en su mundo interior. 21- Respetar los límites y los espacios de los alumnos. 22- Aprovechar las diferentes oportunidades que ofrezcan los diferentes contextos de actuación para hablar con los alumnos sobre distintos temas de interés para ellos. 23- Si se entiende la educación como un acto de comunicación y la educación y la comunicación con criterio holístico se debe reconocer que junto con el contenido literal del mensaje se transmiten gestos, actitudes, sentimientos y valores, acordes con determinada imagen, del otro y con la propia imagen, por tanto, el profesor debe cuidar sus expresiones faciales, su postura, la relajación y el ritmo de respiración al comunicarse con sus alumnos. 24- Estar alertas a los esquemas de comunicación agresiva, que no es solamente agredir, ofender, regañar; también lo es la aplicación de reglas y normas, la imposición de criterios, sin tener en cuenta el momento, el lugar y las personas con quien nos comunicamos. 25- La creación de grupos de plástica, dibujo, pintura, danza, teatro son también un medio importante de descarga de emociones. 26- La realización de conversaciones individuales es de gran utilidad para conocer mejor a los estudiantes, sus problemas, preocupaciones, necesidades, intereses y de esta manera poderlos ayudar mejor. (Puentes Puentes U; 2007; 15)
- 9. La comunicación. La comunicación se concibe como encuentros dialógicos con múltiples formas y momentos de intercambio y como medio esencial para el desarrollo social y personal de los seres humanos. La comunicación como encuentro.1 La comunicación como como acto de hallazgo con otro o más personas, de búsqueda, de concurrencia con alguien o de algo. El encuentro, implica abrir un abanico de posibilidades para reconocer en el otro la posibilidad de encontrar elementos en común que contribuyan al diálogo, a la discusión, a la negociación y/o al intercambio de información. Los encuentros comprenden tres formas: Con: que significa ir con alguien más, en compañía, para descubrirse juntos. Contra: implica un encuentro que muestra formas diferentes de actuar, de concebir el mundo, que dan pie a la discusión para salvar y/o reconocer estas visiones encontradas. Concordancia: significa que se colabora con el otro para lograr metas, objetivos comunes y que conlleva procesos de diálogo, de negociación de inicios y re-inicios de proyectos de trabajo. La comunicación como intercambio de información. En un acto de comunicación, hay algo que le quiero decir a la otra persona y que organizo para generar un diálogo. La información son esos datos que se estructuran para comunicar algo sobre un hecho, una cosa, una materia, etc. Porque no existe proceso de comunicación sin información, la cual se transmite a través de los mensajes que tanto emisor como perceptor emiten al comunicarse. En la construcción de estos mensajes, está de por medio la historia personal del sujeto, la manera como concibe el mundo, la manera como actúa con el mundo, la realidad misma que lo significa. Por ello, esa información que se organiza va cargada de sentido personal y social y el interlocutor hará uso de sus experiencias, de su marco cultural para comprender el mensaje y establecer momentos de intercambio de información. La comunicación como diálogo.2 Sin diálogo no hay comunicación. El diálogo implica una alternancia en ideas y afectos, requiere reconocer al otro, aprender a escucharlo, entrar en sintonía para lograr un intercambio de información más estructurado que una simple plática entre dos o más personas en las que cada quien habla de lo suyo. Si no hay diálogo quiere decir que el perceptor no puede hablar, no puede decir su palabra, se aísla, se aleja, se encierra. Por ello el diálogo va hacia el otro, provoca el intercambio de ideas, de puntos de vista con el otro, da pie a la discusión, al acuerdo, favorece la reflexión sobre la forma de concebir el mundo y los hechos. 1 Coronado, J.J. (1992) La comunicación interpersonal más allá de la apariencia. México: ITESO: 2 Gutiérrez, F. (1982). El lenguaje total. Argentina: Ed. Humanitas. Y Freire, P. (1986). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.