Ejemplo momento 2

MOMENTO 2 – MARCO TEORICO
Nombre y Apellido Karla Guevara
CI 27.434.773
Carrera Educación Preescolar
Titulo El método Montessori en los estudiantes de
educación inicial.
Propósito General Comprender desde lo teórico los beneficios que
aporta el método Montessori a los estudiantes de
educación inicial
Propósitos Específicos -Describir en qué consiste el método Montessori.
-Indagar las características biopsicosociales de los
estudiantes de educación inicial.
Nivel de Investigación Perceptual
Introducción
Capitulo 2
1 ptos
1
párrafo
En esta etapa conocida como marco teórico
se realiza una revisión de los antecedentes, bases
teóricas y legales que se utilizaron como base
para sustentar la investigación. En este sentido,
Bernal (2006) afirma que el marco teórico “Es la
fundamentación teórica dentro de la cual se
enmarcará la investigación que va a realizarse. Es
decir, es una presentación de las principales
escuelas, enfoques o teorías existentes sobre el
tema objeto de estudio” (p.124) De esta manera
es posible comprender que el marco teórico es
aquel que contiene información que permite
contextualizar el tema a investigar.
ANTECEDENTES
Introducción
Antecedentes
1 pto
1
párrafo
Para la realización de esta investigación se
consultaron distintos trabajos sobre temas
relacionados a la misma, con la finalidad de
utilizar la información contenida como
antecedentes para sustentar los planteamientos
expuestos. Al respecto, Arias (2012) señala que

“Los antecedentes reflejan los avances y el estado
actual del conocimiento en un área determinada y
sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones”.(p.108) De esta forma, se
entiende por antecedentes de una investigación a
todas aquellas obras que sirvan de guía al
investigador para comparar información, dar
validez a sus argumentos y realizar nuevos
aportes con respecto al tema investigado.
Antecedente 1
1 pto
3
párrafo
s
En concordancia con las apreciaciones
anteriores a nivel internacional, Albán y Vela
(2021) en su trabajo de titulación que lleva por
título “El método Montessori en el desarrollo
integral de los niños/as de 4 a 5 años” para la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de
la Educación Mención Profesora Parvularia en la
Universidad Central Del Ecuador, plantearon que
el método Montessori es una forma de enseñanza
que aporta directa y positivamente al proceso de
aprendizaje de los niños y niñas de entre 4 y 5
años de edad, permitiéndoles desarrollar sus
capacidades y habilidades de forma autónoma,
ordenada y secuencial a través de los ambientes
preparados, el material especializado y la guía del
docente.
La información contenida en este trabajo se
obtuvo a través de la investigación documental y
la consulta bibliográfica de diferentes libros, sitios
web, revistas digitales y trabajos realizados por
distintos autores relacionados con el tema. Su
objetivo general fue identificar la importancia del

método Montessori como alternativa pedagógica
para el desarrollo integral de los niños y niñas de
4 a 5 años.
Este trabajo brinda importantes aportes a
esta investigación ya que proporciona información
referente a en qué consiste la metodología
Montessori, los elementos necesarios para su
ejecución, el proceso de desarrollo de los niños y
niñas de 4 a 5 años, así como la importancia de
las áreas de trabajo Montessori en el desarrollo
integral de los estudiantes.
Antecedente2
1 pto
3
párrafo
s
Por otro lado, a nivel nacional Matos, Pasek,
Rojas y Villasmil (2018) en su artículo titulado
“Práctica de la didáctica creativa para el desarrollo
psico-socio-lingüístico de niños y niñas en los
ambientes de preescolar” resaltaron la
importancia del desarrollo cognitivo y psico-socio-
lingüístico de los niños y niñas durante la etapa de
educación inicial, así como el uso de estrategias
didácticas creativas por parte de los docentes con
el fin de potenciar el proceso de aprendizaje de
los estudiantes y generar experiencias que les
permitan alcanzar dichos desarrollos.
Este artículo fue elaborado para la revista
“Paradigma” de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador y se realizó bajo la
naturaleza de la investigación documental
analítica, a través de la formación y experiencia
profesional de las investigadoras y el análisis de
distintas teorías educativas, teniendo como
objetivo principal analizar la práctica de la

didáctica creativa para el desarrollo psico-socio-
lingüístico de los niños y niñas durante la etapa de
educación inicial.
De esta manera la información contenida en
este artículo genera aportes a esta investigación
debido a que abarca temas relacionados a la
misma, como lo es el desarrollo psico-socio-
lingüístico de los estudiantes de educación inicial
y las estrategias didácticas creativas que los
docentes pueden implementar durante la rutina
diaria con la finalidad de que el proceso de
aprendizaje de los estudiantes sea espontáneo,
divertido y agradable.
Antecedente 3
1 pto
3
párrafo
s
BASE TEORICA
Introducción Base
Teórica
1 pto
1
párrafo
Continuando con la estructura del marco
teórico es posible encontrar las bases teóricas. En
este sentido Arias (2012) explica que “Las bases
teóricas implican un desarrollo amplio de los
conceptos y proposiciones que conforman el
punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar
o explicar el problema planteado”. (p. 107) De
este modo es posible definir las bases teóricas
como los conceptos, hechos y teorías que
permiten explicar y validar el tema de la
investigación.

Cuadro I
MATRIZ DE ARQUEO DOCUMENTAL DE LAS BASES TEORICAS
VARIABLES CONCEPTO
(CITA)
Al menos 2 citas por variable. Máximo
3
2 a 3 párrafos
SÍNTESIS INTERPRETATIVA O POSTURA DEL
INVESTIGACIÓN
(2 párrafos)
El método
Montessori
Definición del
método
Montessori
Con respecto a la metodología
Montessori, Campos y Silva (2003)
explican que “El modelo de enseñanza
Montessori, se basa en hacer que el
niño aprenda por sí solo, descubra el
error por sí mismo, así como su
solución. Todo esto con ayuda de un
guía quién oriente su autodesarrollo”.
A partir de las apreciaciones anteriores es posible
comprender que el Método Montessori es una
metodología de enseñanza donde los estudiantes son
los principales protagonistas durante el proceso de
aprendizaje, de forma que puedan desarrollar
habilidades y adquirir nuevos conocimientos a través
de la socialización, la realización de actividades con
material concreto y multisensorial, la guía del docente
y un ambiente preparado adaptado a sus necesidades,
con la finalidad de formar estudiantes independientes,
amables, seguros, responsables, creativos y amantes
del conocimiento.
Tomando en cuenta lo anteriormente planteado
es posible comprender que el método Montessori está
Por su parte, Albán y Vela (2021)
afirman que:
El Método Montessori permite el
desarrollo de la autonomía en los
niños mediante los principios de
movimiento, libertad y vitalidad lo que
conlleva a generar una mayor
independencia de los estudiantes en la
realización de las actividades y tareas
cotidianas, promoviendo su formación
integral a través del uso de ambientes

preparados y guía oportuna. (p.10) fundamentado por cinco principios centrales, en
función de los cuales se basan las actividades que se
realizan en clase y la forma en la que se trabaja. Estos
principios diferencian al método Montessori de los
métodos tradicionales de enseñanza, pues le otorgan
al estudiante la libertad de construir su propio
aprendizaje a través del movimiento, la repetición de
actividades que les permitan concentrarse y aprender
de sus errores, el uso de materiales multi-sensoriales
así como la realización de actividades prácticas para la
vida cotidiana y la socialización con sus compañeros y
docentes, todo esto dentro de un ambiente ordenado y
agradable, que les permita a los estudiantes ser
capaces de desarrollar nuevas habilidades por sí
mismos.
Principios del
método
Montessori
El método Montessori se basa en
cinco ideas o principios fundamentales
los cuales son: el principio de la mente
absorbente, el principio de los periodos
sensitivos, el principio del ambiente
preparado, el principio de control del
error y el principio de las habilidades
prácticas para la vida. En este sentido,
Gausman (1985) define los principios
del método Montessori de la siguiente
manera:
 Principio de la mente absorbente:
Un niño es fundamentalmente
diferente de un adulto en la forma
en que aprende. Tiene lo que
Montessori denominó una mente
absorbente, una mente que
inconscientemente absorbe
información del entorno,
aprendiendo sobre él de manera
rápida. Esta capacidad de aprender
es única de los niños pequeños y
dura más o menos los seis
primeros años de su vida. Durante

este tiempo, las impresiones que
quedan en la mente del niño
realmente la modelan y forman y,
por consiguiente, tienen un impacto
sobre su desarrollo futuro.
 Principio de los periodos sensitivos:
Está basado en la creencia que
Montessori sostenía sobre los
momentos en los cuales el niño
muestra un interés especial por
aprender acerca de determinadas
áreas, de manera natural, con
entusiasmo, alegría y sin fatigarse.
Por este motivo, en este método es
importante observar con atención a
los pequeños y mantenerse
informado de las necesidades,
habilidades e intereses únicos que
demuestran.
 Principio del ambiente preparado:
Es una de las principales
características del método
Montessori, pues según su
precursora, los niños aprenden
mejor en un ambiente de calma,
orden y belleza, donde los recursos
están a su alcance. Si bien estos
ambientes no están diseñados para
estimular en exceso a los
estudiantes con colores o juegos
como suele hacerse en otras

metodologías, los ambientes
Montessori están diseñados para
dar a los niños el espacio y el
tiempo en los cuales puedan
concentrarse y aprender. Por este
motivo suelen utilizarse estanterías
bajas con recursos limitados.
 Principio de control del error: Hace
referencia a que los errores son
partes normales e importantes en
el proceso de aprendizaje de los
niños, pues estos les permiten
corregirse a sí mismos, desarrollar
confianza y auto-control. El
programa Montessori está
diseñado para proporcionarles a los
estudiantes oportunidades diarias
para aprender de sus propios
errores.
 Habilidades prácticas para la vida:
Realizar actividades que se
relacionan con el hogar, el cuidado
del medio ambiente y su propio
cuidado, dichas actividades
ayudarán al niño y niña a ir
desarrollando destrezas con la
finalidad de que sean
independientes a la hora de realizar
cualquier actividad, es decir, a
ganar autonomía. (p.79-144)

En este mismo orden de ideas,
Rodríguez (2013) explica que:
 Principio de la mente absorbente:
La mente del niño está abierta a
experiencias, ávida de saber y que
en sus primeros años absorberá
todo lo que observe o experimente.
Montessori creía fielmente que los
niños habían nacido para aprender
y que aprenden porque son seres
que piensan. Lo que aprenden
dependerá en gran medida de las
oportunidades que se les brinden
en cuanto a materiales y
actividades.
 Principio de los periodos sensitivos:
Los periodos sensibles son
momentos en la vida de los niños
en los cuales se encuentran
absortos ante una característica de
su medio ambiente, con exclusión
de todas las demás. En el niño,
aparece un intenso interés por
tener contacto con su mundo, lo
que le permite concentrarse y
adquirir nuevos conocimientos.
 Principio del ambiente preparado:
Con este término, nos referimos a
un ambiente organizado y diseñado
con el fin de que el niño en libertad

desarrolle su auto aprendizaje. Las
características de este ambiente se
basan en los principios de
simplicidad, belleza y orden. Son
espacios luminosos y cálidos que le
permiten al niño desarrollarse sin la
necesidad de una supervisión
constante.
 Principio de control del error: En la
metodología Montessori, los
materiales están diseñados para
que el niño pueda comprobar por sí
mismo si ha cometido un error, con
la finalidad de que pueda
autocorregirse.
 Principio de las habilidades para la
vida: Montessori propone una serie
de actividades básicas y diarias
relacionadas con el cuidado
personal y del entorno, análisis del
control y el movimiento, así como
clases de modales. (p.12-22)
Los
estudiantes de
educación
Características
biopsicosocial
En lo referente a las
características biopsicosociales de los
En este orden de ideas es posible entender que
el desarrollo de los niños y niñas es un hecho que

inicial es de los
estudiantes de
educación
inicial
estudiantes de educación inicial Pérez,
Salas y Vergara (2017) afirman que:
El desarrollo y crecimiento del niño
cursa con varias etapas, una de estas
es la etapa preescolar, la cual es muy
importante y crucial para el niño, pues
presentará cambios en las medidas
antropométricas, en el ámbito social,
su puericultura, desarrollo cognitivo y
psicológico. Esta etapa abarca muchas
dimensiones en el desarrollo del ser
humano, estableciendo bases en el
desarrollo de la personalidad y
formación de hábitos. (p.27)
ocurre de manera progresiva, sucesiva y cronológica,
generando que los pequeños presenten distintas
características a nivel físico, psicológico, cognitivo y
social a medida que se desarrollan. De este modo,
algunas de las características generales que
presentan los estudiantes de educación inicial pueden
ser que se encuentran en constante crecimiento y
desarrollo, presentan una edad cronológica
comprendida entre los tres y seis años, su aprendizaje
es constante y ocurre en distintas áreas de manera
simultánea, basándose en el desarrollo del sistema
nervioso central y sus funciones. Si bien es cierto que
los pequeños que tienen la misma edad cronológica
presentan características similares la mayoría del
tiempo, es importante tener en cuenta que todas las
personas son distintas lo que genera ciertas
diferencias individuales con respecto a su ritmo de
desarrollo y aprendizaje que deben ser respetadas.
Al analizar los anteriores planteamientos es
Por su parte, Rosales (2012)
explica que los principales aspectos
que caracterizan a los estudiantes de
educación inicial son:
 Comprenden aproximadamente
entre los tres y seis años de edad
cronológica.
 Se desarrollan de manera continua.
 Su aprendizaje es acumulativo y se
basa en las experiencias vividas e
interacciones con el entorno que
los rodea.
 Se desarrollan de manera holística,
es decir, los diferentes aspectos

como el desarrollo cognitivo, social,
motriz y lingüístico están
relacionados.
 Se desarrollan de manera
secuencial, es decir, sus
habilidades se perfeccionan
evolucionando de menor a mayor
complejidad.
posible comprender que la etapa de educación inicial
es un momento muy importante en la vida de los niños
y niñas pues en ella ocurre el desarrollo de múltiples
destrezas importantes para la vida y relacionadas al
desarrollo psicofuncional de los pequeños. En este
sentido, las destrezas a desarrollar se encuentran
relacionadas a distintas áreas como lo son el área
cognitiva, socioemocional, motriz y del lenguaje. Cabe
destacar que estas destrezas se adquieren de manera
global y progresiva a medida que los niños y niñas
crecen, permitiéndoles realizar movimientos y
acciones cada vez más complejas como resolver
problemas, contar, lanzar y atrapar objetos, leer o
escribir. Es necesario tomar en cuenta que la
socialización y estimulación son elementos que
permiten potenciar el desarrollo de dichas destrezas
en los niños y niñas por lo que es importante
brindarles oportunidades y experiencias
enriquecedoras que promuevan su aprendizaje.
Principales
destrezas que
desarrollan los
estudiantes de
educación
inicial
Con respecto a las principales
destrezas que desarrollan los niños y
niñas en la etapa de educación inicial,
Knobloch (citada por Zapata 2014)
planteó los siguientes aspectos:
 Motricidad gruesa: control de la
cabeza, tronco y extremidades
(inferiores y superiores).
 Motricidad fina: control de los
movimientos de las manos.
 Comportamiento del lenguaje:
producción y reproducción (sonidos
y palabras) expresión (gestual y
facial) y comprensión de la
comunicación.
 Comportamiento personal y social:
hábitos de salud, alimentación e
higiene. Habilidad para trabajar de
forma individual o en grupo.
 Conducta adaptativa: exploración y
manejo de objetos, capacidad de

resolver un problema. (p.159)
Por otro lado, Nashiki, Pastor y
Pérez (2010) mencionan que durante
la etapa de educación inicial tienen
lugar los siguientes desarrollos:
 Desarrollo socioemocional: Implica
la creación de vínculos afectivos, el
desarrollo de la autonomía, y la
expresión y reconocimiento de
emociones.
 Desarrollo de la comunicación y el
lenguaje: Se refiere a las diferentes
formas que utilizan los niños para
expresarse, abarcando desde la
comunicación no verbal hasta la
comunicación escrita.
 Desarrollo cognitivo: Es una de las
áreas más amplias del desarrollo
que está dada por todos aquellos
procesos mentales que permiten
establecer relaciones, así como
percibir, interpretar y analizar
información para utilizarla
funcionalmente.
 Desarrollo motriz: Involucra el
dominio y especialización, de
manera secuencial, de los

movimientos corporales, abarcando
desde los reflejos hasta las
acciones voluntarias. (p. 14-47)
Variable 3
Bases Legales

Fuente: Autor propio
BIBLIOGRAFIA
2 ptos
Albán J. y Vela K. (2021) “El método Montessori en el desarrollo integral de los niños de 4 a 5
años” Quito. Ecuador. [Resumen en línea]. Trabajo de titulación investigación
bibliográfico documental presentada en opción al Título de Licenciada en Ciencias de
la Educación, Mención Profesora Parvularia. Universidad Central Del Ecuador.
Disponible:http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/23725/1/UCE-FIL-
ALBAN%20JESSICA-VELA%20KATHERINE.pdf [Consulta: 2021, septiembre 05]
Arias F. (2012) “El proyecto de investigación: introducción a la metodología científica”
Caracas: Editorial Episteme.
Bernal C. (2006) “Metodología de la investigación para la administración y economía”
Bogotá: Pearson.
Campos R. y Silva C. (2003) “Método María Montessori” Santiago, Chile. [Documento en
línea]. Instituto Profesional Luis Galdames. Disponible:
https://enlafiladeatras.files.wordpress.com/2013/01/metodo-montessori-resumen.pdf
[Consulta: 2021, septiembre 04]
Gausman, D. (1985) “El entrenamiento Montessori para docentes”
Estados Unidos: NAMC.
Matos Y., Pasek E., Rojas A. y Villasmil T. (2018) “Práctica de la didáctica creativa para el
desarrollo psico-socio-lingüístico de niños y niñas en los ambientes de preescolar”
Revista Paradigma UPEL [Revista en línea].
Disponible:https://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/view/6775/3872
[Consulta: 2021, septiembre 05]

Nashiki R., Pastor R. y Pérez M. (2010) ”El desarrollo y aprendizaje infantil y su observación”
[Libro en línea], Disponible en:
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Desarrollo_y_aprendizaj
e_infantil_y_su_observacion_Pastor_Nashiki_y_Perez.pdf [Consulta: 2021 septiembre
08]
Pérez I., Salas U. y Vergara A. (2017) “Crecimiento y desarrollo normal del preescolar”
Revista Pediátrica Electrónica [Revista en línea]. Disponible:
https://www.revistapediatria.cl/volumenes/2017/vol14num2/pdf/CRECIMIENTO_DESA
RROLLO_NORMAL_PREESCOLAR.pdf [Consulta: 2021 septiembre 09]
Rodríguez E. (2013)”Pedagogía Montessori: Postulados generales y aportaciones al sistema
educativo” Córdoba, España. [Resumen en línea] Trabajo de fin de grado presentado
en opción al Título de Maestra de Educación Infantil. Universidad Internacional de La
Rioja.Disponible:https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1911/2013_02_04_
TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1 [Consulta: 2021 septiembre 04]
Rosales H. (2012) “Desarrollo biopsicosocial del niño de 3 a 6 años de edad”. [Documento en
línea].Disponible:http://educacioninicialmaestrajardinera.blogspot.com/2012/12/desarro
llo-biopsicosocial-del-nino-de-3.html [Consulta: 2021 septiembre 09]
Zapata O. (2014) ”La psicomotricidad y el niño: etapa maternal y preescolar”
México: Editorial Trillas
PUNTUALIDAD: 1 ptos Observaciones
Ortografía y
Redacción
1 ptos
USO correcto de la 1 ptos

Ejemplo momento 2

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (19)

Similar a Ejemplo momento 2 (20)

Más de I Los Proceres (16)

Último (20)

Ejemplo momento 2