Gestión Curricular e Implementación de las Tecnologías

UNIDAD 2
Actividad
No.2 GRUPO 2
Tutor
Juan Hildebrando Álvarez Santoyo
Autoras
María Claudia Miranda Corzo
María Isabel Afanador Rodríguez
GESTIÓN CURRICULAR E
INCORPORACIÓN DE
TECNOLOGÍA
Propuesta Metodológica
Proyecto Final
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Máster en Educación y TIC (e-learning)
Mayo 5 de 2014

Proyecto final
2
INTRODUCCIÓN
Ante los avances tecnológicos que se han dado a lo largo de éstos años y el impacto que
éstos han tenido en la educación; las instituciones educativas no pueden ser ajenas a este
suceso; por el contrario, se requiere de manera inmediata que todos aquellos que se
encuentran en el ejercicio pedagógico, involucren dentro de su gestión curricular la
articulación de propuestas académicas mediadas por las tecnologías de la Información y la
Comunicación TIC.
Teniendo como principal referente que el escenario en que se desarrolla el proyecto ya
cuenta con algunos objetos de aprendizaje, objetos informativos y otros recursos que
facilitan el uso de las TIC en los procesos pedagógicos; se hace necesario generar una
comunidad virtual con los profesores donde se reflexione, se desarrollen propuestas y se
intercambie experiencias de uso de las TIC; todo esto articulado con el modelo pedagógico
institucional para que después de un proceso de construcción colectiva se logren
experiencias innovadoras en el aula.
La Institución Universitaria Antonio José Camacho acorde con su plan de desarrollo; viene
promoviendo la incorporación de TIC a las prácticas docentes; buscando ir más allá del
mero uso de los artefactos tecnológicos logrando poco a poco el sentido pedagógico de los
mismos. Ha logrado construir un modelo de Educación a Distancia, donde se contemplan
diferentes aspectos sobre las TIC y su incidencia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, además de constituirse en la plataforma curricular para que cada docente inicie
la tarea de innovación en su ejercicio docente.
La incorporación de las TIC en el quehacer docente no es fácil, pues es necesario romper
algunos paradigmas y sobretodo confiar en la calidad, pertinencia y relevancia de la
educación mediada por la tecnología; es así como se hace necesario orientar a los docentes
en este camino hacia la innovación; permitiéndoles reconocer las características principales
de esta modalidad, promoviendo en ellos el uso de mediaciones innovadoras, cercanas a los
estudiantes, que motiven y despierten el interés, pero sobre todo que logren el verdadero
sentido del proceso educativo.
Por lo tanto, se requiere que las directivas de las instituciones, involucren a toda una
comunidad educativa para que trabajen mancomunadamente en propuestas metodológicas
de la enseñanza y aprendizaje y se genere un horizonte institucional, donde todos
independientemente del área pedagógica, integren su saber y vayan tras un mismo objetivo.
Con base en lo anterior, el grupo No. 9 tomo como punto de partida, el Caso No. 2 el cual
hace referencia a la “Implementación de una comunidad de docentes para el desarrollo de
las competencias TIC” con el fin de hacer una propuesta curricular mucho más flexible que
contribuya a reevaluar su estructura, contenidos, pertinencia, contexto social, propuestas,

Proyecto final
3
entornos educativos entre otros, mediados por las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Para ello se tomó inicialmente la identificación de fortalezas y debilidades de la Institución
encontrando la siguiente situación:
CURRICULUM PRESCRITO (nivel formal) CURRICULUM ENSEÑADO (Nivel de la
práctica)
Fortalezas Identificadas Fortalezas Identificadas
Se contempla como un plan estratégico que se
está permanentemente reflexionando,
repensando y rediseñando.
El desarrollo curricular también ha contemplado
la articulación con otras instituciones educativas
a través de un programa denominado “adelante
U” donde estudiantes de grado 10 y 11 de la
media; pueden acceder a cursos libres de los
programas académicos y posteriormente
homologarlos al terminar sus estudios en el
colegio.
El desarrollo curricular ha llevado a la
diversificación de la oferta académica a través
de cursos libre, cursos optativo, electivas y
líneas de énfasis.
Se ha incorporado el uso de TIC con sentido
pedagógico y es un trabajo que aunque se
encuentra en desarrollo ha abierto un escenario
diferente para los estudiantes y los docentes.
La institución concibe la formación por ciclos, la
autoevaluación para fines de acreditación y
valora el proceso de formación que se desarrolla
en otras instituciones a través de la
homologación.
Se realiza cualificación a los docentes a través
de un Diplomado acerca del Modelo de
Educación a Distancia y uso de TIC
La institución cuenta con un Modelo de
Educación a Distancia y uso de TIC
Debilidades Identificadas Debilidades Identificadas
Aún los planes de estudios son un poco rígidos
en relación a los prerrequisitos, los correquisitos
y la linealidad en las asignaturas.
Las reflexiones que se están generando a nivel
institucional, aún no han llegado a los docentes y
por tanto aún no se ha permeado la práctica
docente.
Los procesos académico-administrativos aún
son demasiado rígidos y lineales, no favorecen
el proceso curricular como un todo, aún es una
suma de partes que a veces parecieran no
encajar en el todo.

Proyecto final
4
Partiendo de esta base, se retoman las debilidades y fortalezas con el fin de proponer
estrategias que minimicen éstas debilidades y apoyarse en las fortalezas como elemento
posibilitador de cambio. Por lo tanto, para lograr la incorporación de las TIC en un
proyecto innovador y que permita flexibilidad curricular, se hace indispensable contar con
todo el personal docente, administrativo y directivos, conscientes de la necesidad en la
reestructuración de las prácticas pedagógicas. De esta manera se logrará hacer una
propuesta curricular que innove, motive y mejore la calidad en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La propuesta de formación debe contemplar las competencias necesarias en uso,
pertinencia, clasificación y dinamización en las diversas herramientas que ofrecen las TIC
en educación para lograr mediar el quehacer pedagógico incorporando lo tecnológico y de
esta manera lograr un rol más activo, reflexivo y propositivo en aras de que los
protagonistas del aprendizaje sientan comodidad al hacer parte de ese mundo digital que los
contiene. Así mismo, el despertar en ellos curiosidad y de cierta manera una motivación
que los reta, hará que no se queden en lo básico, sino por el contrario trasciendan en
búsqueda de más conocimiento, lo cual hace que se vayan fortaleciendo los diversos
aprendizajes e interactuar en comunidades virtuales.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace una evaluación curricular donde se logran
identificar los problemas curriculares y pedagógicos, para lo cual nuestro propósito será el
de diseñar una propuesta que incluya las TIC como mediadoras del aprendizaje. Pero no
sólo es identificar los aspectos curriculares y pedagógicos, se hace necesario evaluar al
docente involucrado y detectar los problemas relacionados en su quehacer docente en
relación a la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación curricular Organización
(aspectos de ejecución y organización del
trabajo)
Desarrollo docente
(carencias, dificultades, etc..)
 Nivel de rigidez /flexibilidad del
currículum
 La Institución soporta su desarrollo
curricular bajo una concepción
humanista y sistémica, donde el
estudiante es el centro del proceso;
sin embargo aún se evidencia una
brecha entre el currículo establecido
y el currículo en acción.
 La institución ha empezado a
trabajar un modelo de formación
profesional por competencias, lo
cual implica la visibilización del
estudiante de manera integral y por
tanto exige un proceso curricular
mucho más humano y flexible; esto
es un proceso que apenas se está
construyendo.
 Es importante tener en cuenta que
en la Educación Superior se cuenta
con profesionales de distintas
áreas del conocimiento que no han
tenido formación de base desde lo
pedagógico o didáctico y esto hace
que los procesos curriculares no
logren comprenderse desde su
complejidad, lo que puede afectar
el currículo en acción.
 Se han generado espacios de
reflexión con los docentes acerca
del proceso de formación por
competencias, pero es un debate
que apenas ha iniciado, pues no
basta con adicionar las
competencias al currículo
establecido; es necesario movilizar
el currículo en sus procesos de
enseñanza, aprendizaje y

Proyecto final
5
 Nivel de actualización de la
enseñanza
 Filosofía que lo orienta
 Estructura y tipo de organización
del currículo
 Actualmente la institución se
encuentra en procesos de
autoevaluación con fines de
acreditación en algunos de sus
programas más antiguos, lo que
demuestra un interés por la
actualización de los procesos, las
concepciones y las estrategias de
enseñanza, aprendizaje y
evaluación; así como de las
diferentes condiciones de calidad.
 La Institución cuenta con varias
certificaciones de calidad que son
una muestra de un Sistema
Integrado de Gestión de la Calidad;
donde por supuesto el proceso de
docencia tiene gran relevancia; esto
es otra muestra del interés en la
actualización.
 Se parte de un diagnóstico general
identificando dificultades en los
procesos, de tal manera que se
pueda elaborar un plan estratégico
donde las acciones encaminadas a
mejorar las mismas contribuyan no
sólo en los aspectos académicos
sino también en su dimensión
socioafectiva y actitudinal.
 Una educación inclusiva en modelos
académicos que permiten la
participación con un enfoque social
donde su principal horizonte debe
ser la ética, el liderazgo, el
emprendimiento y la calidad de vida.
 La dirección académica curricular de
la Institución tiene adscritas
diferentes oficinas las cuales están
orientadas y supervisadas por
vicerrectoría académica de acuerdo
a las funciones establecidas,
promoviendo los lineamientos
establecidos en el plan de
desarrollo. Así mismo se proponen
acciones de mejoramiento para el
desempeño docente y un plan de
mejoramiento académico a sus
estudiantes con fin de complementar
la formación de los mismos a través
de tutorías, consejería académica
evaluación bajo una mirada que
reconozca al sujeto desde su
multidimensionalidad.
 Los docentes se encuentran en un
proceso de actualización
permanente, pero algunos
anteponen otro tipo de argumentos
pues asumen tener todo lo
necesario para su práctica de aula,
demostrando un poco de
resistencia.
 Se necesita de la participación de
toda una comunidad educativa
para que se cumpla no sólo a nivel
docente, sino que cobije los
diversos estamentos educativos en
pro de garantizar la permanencia y
excelente cobertura en los
estudiantes.
 Se hace necesario trabajar un poco
más en relación a identificar el
currículo oculto de los procesos
docentes y lograr sintonías en torno
a los imaginarios institucionales.

Proyecto final
6
El cuadro que se muestra a continuación deja ver claramente y de manera puntual, cuáles
son las creencias, capacidades y carencias que presentan los docentes para mediar su
enseñanza con la incorporación de las TIC. De ello depende el cómo ellos mismos
adquieren competencias pedagógicas, pues al tener un concepto errado de las tecnologías
éstas no posibilitaran la dinamización pues hay carencias que entorpecen su viabilidad.
 Grado de interdisciplinariedad,
 Presencia de contenidos
actuales: TIC, metodología de
investigación, temas éticos,
sociales…
 Estrategias didácticas más
generalizadas
etc.
 La gran demanda de integración de
saberes se hace cada vez más
necesaria para el desarrollo de la
formación por competencias que
está construyendo la Institución.
 La institución le apuesta a la
virtualización a través de la facultad
de Educación a Distancia y Virtual.
Con sus programas y sus
constantes capacitaciones a
docentes, pero la integración a la
metodología aún se torna algo
angustiante por el rompimiento de
paradigmas.
 Dentro de las estrategias didácticas
más generalizadas aún se
encuentran las actividades y
evaluaciones generadas para
determinar el grado de conocimiento
adquirido, olvidándose de otro tipo
de actividades como las utilizadas
con herramientas digitales que
favorezcan el trabajo autónomo,
colaborativo, independiente y
dirigido.
 Seminarios, diplomados entre otros
permiten la cualificación docente.
 Algunos docentes, trabajan de
manera independiente y se olvidan
de trabajar permanentemente en el
ejercicio de la interdisciplinariedad
con el fin de poder encontrar
relación entre lo que el estudiante
desarrolla en determinada área del
conocimiento y su relación con la
otras asignaturas del curso.
 Se hace urgente el replanteamiento
de didácticas en el aula, de tal
manera que hayan otras
posibilidades de generar
conocimiento.
 Los docentes deben remitirse a
nuevas práctica en su proceso de
enseñanza aprendizaje, con el fin
de lograr una relación dinámica que
favorezca el desarrollo de sus
prácticas con un sentido mucho
más significativo.

Proyecto final
7
Así mismo nos muestra cómo de acuerdo a los paradigmas preconcebidos algunos docentes
no dan paso a la innovación, casándose con metodologías tradicionales que conllevan a
aprendizajes memorísticos para un momento coartando nuevas propuestas de aprendizaje
que permitirían la innovación, recreación, aprendizajes flexibles, duraderos y que
trascienden porque se logran a través de procesos contextualizados que dejan significación.
Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC
(competencias de uso)
Creencias Capacidades Carencias
Las tecnologías de la información y las
comunicaciones no van a la par con la
dinámica ejercida por los docentes, ya
que las primeras avanzan a una
velocidad que sobrepasa los
planteamientos y estructuras
curriculares. Para ello es necesario no
sólo capacitar a los docentes en las
herramientas tecnológicas y su
dinamización para el ejercicio de
enseñanza y aprendizaje, sino también
que las condiciones de infraestructura
sean más adecuadas y brinden
velocidad y estabilidad; de esta manera
se logrará cualificar al personal docente
y promover la innovación en el campo
educativo.
Los cambios en las estructuras
organizacionales deben pensarse de
manera general, es decir involucrando a
toda la comunidad educativa, de ésta
manera todo lo que se programe y se
ejecute teniendo como eje dinamizador
las TIC, permitirán incorporar nuevas
prácticas de enseñanza y aprendizaje,
cambios de paradigmas en cuanto a las
concepciones que se tienen en educación,
involucrando así mismo nuevas
herramientas y o materiales que
complementen el ejercicio.
La falta de apropiación de algunos
directivos y docentes, frente a las
demandas del uso pedagógico de las
TIC. La capacitación limitada por parte
de los docentes para enfrentarse a los
nuevos retos, que causa un freno hacia
el uso eficiente y didáctico que ofrecen
las TIC. Planes de trabajo con
docentes a mediano y largo plazo que
les permita conformar comunidades de
práctica donde puedan compartir sus
experiencias, los recursos didácticos,
las estrategias, los temores, los logros
y los desafíos; esto facilitará la
constante búsqueda de la innovación y
la permanente renovación curricular.
Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de
diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)
Falta mejor preparación y mayor
programación, teniendo como base
fundamental objetivos claros que
contribuyan a promover la innovación
con uso de la tecnología, y que sean
pertinentes a las exigencias y demandas
de la región, de lo contrario se seguirá
con una valoración negativa en relación
del aprendizaje online.
El rol docente debe transformarse de
manera inmediata, pues las nuevas
tecnologías de la información y las
comunicaciones así lo exigen, por tanto es
necesario que la institución asuma e
introduzca cambios significativos en el
sistema educativo y por consiguiente su
currículo este acorde a las necesidades
de la sociedad y más específicamente de
la región.
La poca flexibilidad en la estructura
curricular no permite la generación de
conocimiento a través de la ampliación
de redes sociales, esto a su vez hace
que muchas prácticas que deben
generarse tales como el aprendizaje
colaborativo, el aprendizaje autónomo,
la dinamización en estudio de casos y
propuestas educativas, se vean casi
ajenas en el proceso de la enseñanza
y el aprendizaje, generando
desmotivación en el estudiante y
aprendizajes memorísticos afectando
a su vez las competencias
comunicativas.
Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.

Proyecto final
8
La enseñanza tradicional supone
calidad, experiencia y un mejor saber
para algunos docentes que son
renuentes al cambio de paradigmas. Es
por ello que el rechazo a las TIC y la
poca dinamización que realizan algunos
de ellos, se ve reflejada en las prácticas
educativas, donde se sigue observando
clases magistrales, evaluaciones de
contenidos sin tener en cuenta procesos
desarrollados por los estudiantes . Al
final estanca los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Docentes y estudiantes deben estar
capacitados y abiertos al cambio, que
tengan la posibilidad de generar
propuestas en sus diferentes contextos,
las cuales pueden ser dinamizadas a
través de las herramientas que ofrecen las
TIC. Así mismo estar en capacidad de
valorar información pertinente con una
mirada crítica y reflexiva que a su vez de
solución a las diversas necesidades de la
sociedad y permita la interacción
constante entre sus pares y entre
docentes y estudiantes.
La incorporación de las TIC requiere
del fortalecimiento y transformación de
pensamientos y actitudes. Si se
continúan buscando argumentos y
defendiendo posturas tradicionales que
no permiten el cambio, se seguirán
generando prácticas educativas poco
significativas, que sirven sólo para un
momento determinado, pero no
permiten la transformación de saberes
ni la innovación para generar cambios
en el sistema educativo, del tal manera
que la motivación será casi nula por
falta de recreación en sus didácticas.
Rediseño de programas académicos.
Basados en la información anterior, se hace necesario hacer un planteamiento en relación a
los programas académicos identificando en ellos los elementos teóricos, técnicos y
conceptuales en el diseño y la evaluación curricular, los cuales sean viables y puedan
aplicarse en el PEI de la institución y en su evaluación curricular para que de ésta manera,
las herramientas de las tecnología de la comunicación y la Información hagan parte
incluyente en los proceso de investigación educativa.
De esta manera se realiza un trabajo de indagación sobre los elementos de flexibilización
con los que cuenta la institución y así posibilitar los procesos de la enseñanza y
aprendizaje mediados por las TIC. Se hace entonces un recuento de tipo organizativo y de
desarrollo docente teniendo como punto de partida sus carencia y dificultades.
Las estrategias generadas por la institución tuvieron origen en el marco de un proyecto con
el Ministerio- Planestic, el cual dio como resultado un modelo de Educación a distancia y
unas políticas en relación al uso pedagógico de las TIC y a los derechos de autor. Se crea
igualmente un departamento virtual, que atiende los requerimientos de la institución. Por
otro parte el contar con las bases de datos on-line permite involucrar recursos
bibliográficos en sus cursos. El repositorio de imágenes, de objetos de aprendizaje, la
misma plataforma moodle posibilitan innovaciones. La institución cuenta también con un
repositorio de imágenes y otro de Objetos de Aprendizaje; así como también cuenta con la
plataforma moodle para la dinamización de los recursos.
Las guías docentes hacen parte de estos elementos de flexibilización no sin antes estar
elaborados por los propios docentes conocedores de su disciplina y que se ajusta al modelo
de Educación a Distancia de la institución. En él se asume un rol totalmente activo,
dinámico, reflexivo, que al ser propositivo permite la interacción con el estudiante, éste
igualmente cambio su hacer, con un sentido más autónomo y de responsabilidad. Se puede
decir que frente a estas bondades el desarrollo docente es “pobre” pues el romper
paradigmas se convierte en un proceso arduo de confrontación y convencimiento haciendo
agreste éste recorrido.

Proyecto final
9
Para tal fin se requieren de una serie de competencias que no sólo debe desarrollar el
docente, las directivas en su promoción y verificación, también se requieren de elementos o
recursos físicos que deben acondicionarse para lograr eco en todo el contexto educativo.
Las estructuras rígidas de pensamiento y la renuencia al cambio no promueven la
innovación, de allí que una de las tareas es abrirse al cambio para dar paso a nuevas
propuestas que mejoren la calidad y practicidad en el quehacer diario.
Al plantearse el rediseño curricular se piensan en unos objetivos que permitan entender los
conceptos generales del proceso de enseñanza y aprendizaje mediado por las TIC. Entre
ellos se encuentra:
1. Reflexionar sobre el rol docente actual y ajustarlo a la metodología impartida en la
educación a distancia propuesto por la institución.
2. Desarrollar competencias profesionales con el uso de las TIC.
3. Incorporar los medios y hacer mediaciones entre el uso de las TIC y los procesos de
enseñanza y aprendizaje en modalidad b-learning.
Se hace una planificación que tenga en cuenta contenidos seleccionando la información,
que tenga secuencia, organización y que estén relacionados entre ellos, siendo a la vez
transversales para todo el contexto educativo.
A continuación se plantea una propuesta de trabajo que tiene en cuenta un contenido
temático, que parte desde la adecuación tecnológica a través de una fase de alistamiento
donde se podrán desarrollar aprendizajes relacionados con las comunicaciones, las
tecnologías, la producción intelectual, derechos de autor, propiedad intelectual y los
criterios de comportamiento que se hacen importantes y se convierten en una “condición”
para desarrollar cursos en plataforma virtual.
El aprestamiento en un manejo básico de Word, Excel, power point, sencillos para algunos,
son realmente herramientas básicas como su nombre lo indica para dar uno de los primeros
pasos. Se considera Esta primera unidad denominada Alfabetización digital, importante
para poder iniciar un curso virtual.
Se propone una Unidad 2 llamada Modelo de Educación a Distancia. Su principal objetivo
es poder reconocer en ella el sentido pedagógico, su horizonte, para de esta manera poder
encontrarle sentido a la dinámica que en ella se ejerce. En ella se reconoce de qué manera
nació, como fueron sus primeros indicios, cómo y cuándo llego a nuestra nación y cómo se
ejerció su práctica a distancia. El conocer y confrontar el antes y el después, genera
reflexión, pues se logran ver los grandes cambios en una línea de tiempo y cómo la
educación pese a las tantas falencias que se tienen a nivel nacional, logra traspasar fronteras
y a posibilitar el acceso al conocimiento de una manera incluyente.

Proyecto final
10
El lograr visibilizar la urgencia en el cambio de paradigmas, requiere de una actitud más
flexible en un sentido propositivo y abierto al cambio, pues el rol docente debe ser otro y
por consiguiente el rol del estudiante daría un viraje muy grande y significativo. Esta
mirada hace que se haga una autoevaluación constante para así lograr nuevas propuestas en
búsqueda de generación de conocimiento.
La Unidad No. 3 relacionada con la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, llevará a pensarse en la preparación de actividades que enriquezcan los
cursos en plataformas virtuales y que además de hacerlos agradables a su público, permitan
la apropiación del conocimiento de una manera “provocadora” que incite, que capture el
interés del estudiante con propuestas significativas. Es por ello que se hace énfasis en los
objetos de aprendizaje con el fin de poder innovar y salir de lo tradicional, que si bien no es
malo, tampoco incide en el cambio que necesita la educación. Los objetos informativos
serán otra manera de dar a conocer temáticas y lograr convertirse en una posibilidad más
para informar dejando de lado la rigidez, la monotonía y el aprendizaje mecánico.
En esta unidad se tienen programados unos microcursos, éstos tienen que ver con el manejo
de herramientas de las web 2.0 pues nada se lograría si éstas herramientas no se usan , el
identificarlas, conocer su fin pedagógico, reconocer su practicidad y pertinencia en
determinados contextos, posibilitaran variedad e innovación, de allí que éstos cursos sean
de gran significación para que a su vez cada curso virtualizado por los docentes adquiera un
toque personal con la creación de sus propios objetos informativos y de aprendizaje.
Las tutorías como Unidad 4, permiten concientizar al docente en que no sólo se trata de
crear y montar en plataformas cursos con excelente calidad de contenidos, o que sean
llamativos por su presentación, hay un ingrediente determinante y es el de ser tutor.
Este debe dinamizar las plataformas, debe compenetrarse con sus estudiantes, debe motivar
permanentemente su grupo, conocer sus dificultades, reconocer sus fortalezas y darlas a
conocer. Debe además estar en disposición, abierto a propuestas, debe retroalimentar
constantemente, no basta con calificar, pues una valoración no permite reconocer un
proceso, esta requiere de una mirada que guie y ayude en la formación. El docente tutor
debe aprender a interpretar, para ello el interactuar en foros, en chat, etc., serán algunas de
las posibilidades que existan para mantener una comunicación permanente y asertiva.
Por último se propone una última unidad enfocada en la implementación, para luego de
haber hecho todo un trabajo en cada una de las unidades donde el estudiante, que en este
caso sería el docente desarrolle un curso, habiendo cumplido con el pedido de todas las
actividades como foros temáticos individuales, foros colaborativos, ensayos, talleres
grupales con el uso de google drive, análisis de casos pedagógicos, elaboración de comics,
infografías, línea de tiempo, videos, etc., se espera que como producto final se realice la
elaboración de un curso. Este deberá contener el microcurrículo respectivo, justificación,
objetivos, competencias, indicadores de logro, contenido, evaluación entre otros.
Cada Unidad deberá desarrollar la presentación general, los objetivos, las unidades
temáticas etc. Estas deberán estar acompañadas de imágenes, videos, entre otros los cuales
deberán ser o propiedad del autor o en su defecto usar aquellas que pertenezca a la

Proyecto final
11
institución. En caso contrario puede apoyarse con los diseñadores multimediales que la
institución pone a su disposición.
Así mismo deberá tener una agenda de trabajo con el fin de guiar al estudiante.
En esta última actividad llamada implementación, el docente deberá verificar si todo
funciona en plataforma, en este caso particular Moodle. Los foros, los videos, los enlaces
que remiten a pdf, etc., debe ser rigurosamente verificado para ser aprobado.
Cabe anotar que el producto final como requisito de aprobación del curso, se desarrollará
en fases y cada una tendrá sus respectivas asesorías grupales y personalizadas además de
todo un instructivo virtual que será apoyo constante para la realización del curso.
A continuación se presenta el cronograma que se utilizara para la implementación del
curso, como propuesta hacia la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
CONTENIDOS
(selección, priorización, secuencia, organización y relación entre ellos)
Unidad 1. Alfabetización Digital
Duración: Una Semana
Alistamiento: Académico, tecnológico,
comunicación, propiedad intelectual, criterios
de comportamiento.
Manejo básico de Word, Excel, windows.
Foros, chat, email etc.
Unidad 2. Modelo de Educación a
Distancia
Duración: Dos semanas
Educación a Distancia y sus procesos:
Autónomo, significativo y colaborativo.
Rol docente, rol del estudiante.
Estrategias didácticas activas
Unidad 3. Incorporación de las TIC en el
proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Duración: Cuatro semanas
Las TIC en la educación.
Importancia en los procesos de Enseñanza y
aprendizaje y la gestión de conocimiento.
OA (objetos de Aprendizaje)
OI (objetos Informativos)
Micro-cursos Web 2.0
Uso apropiación y mediación
Unidad 4. Tutoría
Duración: Cuatro Semanas
Conceptos de tutoría.
Dinamización del proceso en educación a
distancia.
Estrategias didácticas.
Evaluación del proceso formativo a distancia
Unidad 5: Implementación Aula virtual
Montaje del proyecto

Proyecto final
12
Duración: Tres Semanas Metadato
PLANIFICACIÓN
Sesiones académicas teóricas y prácticas, Seminarios, Trabajos dirigidos, Controles de
lecturas, Exposiciones y debates, Clases interactivas en grupos de alumnos, Tutorías
especializadas (colectivas e individuales), Actividades no presenciales, Horas de dedicación
a la asignatura por parte del alumno para preparar exámenes, exposiciones, lecturas y
reseñas, trabajos, ejercicios, etc.
Modelo: Semi-presencial – b-learning
El trabajo estará representado por :
Trabajo dirigido (TD) que será llevado a cabo en los encuentros presenciales.
Trabajo Independiente dirigido (TID) que se hará en plataforma virtual.
Trabajo Independiente (TI) el cual estará transversalizado por la metodología por
proyectos.
Intensidad Horario:
40 horas de presencialidad
120 horas en plataforma virtual
Estrategias Pedagógicas:
Preparación de lecturas y entrega de talleres informes, autoevaluaciones y evaluaciones por
unidad temática.
Contribuir al desarrollo de competencias de evaluación, investigación, reflexión, análisis
entre otras con el fin de generar conocimiento que sea aplicable a las necesidades de la
sociedad
El trabajo investigativo será permanente a través de los contenidos y la dinamización de
actividades tipo talleres, foros etc.
Foros: Desarrollo de diálogos de discusión sincrónicos y asincrónicos buscando la
participación docente – tutores para lograr la apropiación de contenidos desarrollados y que
deben articularse a la actividad docente con el propósito de enriquecerlo-.
Saberes previos: Identificar los saberes previos de los participantes con relación a las TIC y
su aplicación en la educación.
Socialización de saberes: En los encuentros presenciales y en la aplicación de las didácticas
se podrá profundizar en las temáticas, resolver situaciones y hacer una puesta en común de
los conocimientos para unificar criterios.

Proyecto final
13
Autoevaluación y evaluación: Cada unidad tendrá un proceso de autoevaluación
posibilitando la apropiación de los conceptos trabajados dando paso a la evaluación de la
unidad.
Práctica: Se realizará un proyecto estructurado en fases,
Asesorías personalizadas: Se contará con un equipo interdisciplinar conformado por
diseñador instruccional, multimedial y experto en sistemas.
Evaluación:
Será un proceso continuo con base en las actividades que se plantean en cada uno de las
unidades temáticas. Esto corresponderá al 60% y un 40% que corresponderá a un proyecto
virtualizado para un total de 100%
Además se tendrá en cuenta la aprobación de las actividades y su sumatoria corresponderá
al 80% aprobado el cual incluye el proyecto final. La asistencia a los encuentros
presenciales como virtuales corresponderán al 80% Esto le medirá la plataforma en el
ingreso y participación.
Recursos de La Institución:
Sala de informática
Auditorio con multimedia
Videoconferencia
Aula virtual
Recursos por parte de los participantes:
Computadora con conexión a internet
Contar con un una cuenta de correo electrónico
Tener cuenta twitter para fines académicos
Instalación de programas: Adobe Acrobat y Win Zip
Conocimientos del Windows 9 en adelante
Contar con páginas de acceso a videos como Youtube.
Conocimientos de Word, Excel y navegadores por internet,

Gestión Curricular e Implementación de las Tecnologías

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (20)

Similar a Gestión Curricular e Implementación de las Tecnologías (20)

Último (20)

Gestión Curricular e Implementación de las Tecnologías