Aprendizaje mediado
- 1. APRENDIZAJE MEDIADO Junio, 2008
- 2. Introducción Entendimiento del Ser Humano Utilización de los recursos Camino de aprender, desaprender y reaprender Visión de Inteligencia
- 3. Reuven Feuerstein Psicólogo Rumano, radicado en Israel Intereses precoces en educación, a partir de los 8 años comienza a ayudar a leer a niños que presentan dificultad en lectura Se forma con profesores tales como Carl Jung, Jean Piaget, etc.
- 4. Reuven Feuerstein En Israel, después de la II guerra mundial, comenzó a trabajar con Youth Aliyah, (agencia judía) responsable de la integración socio-cultural de niños provenientes de Marruecos, Túnez, Egipto y Argelia. Para integrar a estos niños en las escuelas israelíes, debían ser evaluados inicialmente con el fin de determinar su desempeño en las áreas cognitivas, emocional y social.
- 5. Reuven Feuerstein Las evaluaciones psicológicas a las que se sometían a los niños arrojaban en su mayoría resultados de retraso o deficiencia mental, Feuerstein, se cuestiona estos resultados, dado que en sus lugares de origen, estos niños respondían a un desarrollo normal. Por tanto, centra su atención en los instrumentos de evaluación psicológicos que
- 6. Reuven Feuerstein Desarrolla un nuevo sistema de evaluación, denominado Programa de Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje (EDPA) Persigue evaluar las capacidades y cambios cognitivos que una persona puede evidenciar durante el proceso de evaluación. Todo ser humano es un organismo abierto al cambio y con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano.
- 7. INTELIGENCIA Compleja: cada nivel es a la vez parte de una estructura superior , formada por componentes interdependientes Es Una y Múltiple Es modificable Es dependiente: El ser humano, no la inteligencia, es el que piensa.
- 8. CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES POSIBILITADORES DE MODIFICABILIDAD Ejemplo de familia con niño con dificultades cognitivas, sociales y afectivas El pasivo aceptante: niño sobreprotegido, no se le deja que haga cosas para no generar frustraciones El activo modificante: confianza en sí mismo, tenacidad, autonomía, seguridad.
- 9. LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL Se sustenta en la creencia que todo ser humano que no responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, tales como colegio, trabajo u otras, es por que utiliza inadecuadamente y por lo tanto, en forma ineficaz, las funciones cognitivas que son pre-requisitos de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo adecuado
- 10. Modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona 1. La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente 2. La experiencia de aprendizaje mediado
- 11. Exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente Todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas determinadas genéticamente, se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos que el medio le provee.
- 12. LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO Es un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos estímulos son interceptados por un mediador , quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa y estructura en función de una meta específica.
- 13. EAM El mediador posibilita la incorporación de una gama de estrategias cognitivas y procesos, pre-requisito para un buen funcionamiento cognitivo. El mediador enriquece la interacción entre el medio y el sujeto, estimulándolo con experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato
- 15. CRITERIOS DE MEDIACIÓN (12) Intencionalidad y Reciprocidad: Hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario para alcanzar los objetivos prefijados. Mediación de Significado: Despertar interés en la tarea y que se conozca la importancia y finalidad que esta tiene para su aprendizaje.
- 16. En el aula, requiere atraer la atención del alumno, provocar pequeñas discusiones, generar aprendizaje cooperativo y explicar el significado del “aprender a aprender”. 3. Mediación de trascendencia : Trasciende la interacción a la situación que se realiza, aplicándolo a situaciones nuevas y más complejas.
- 17. Por qué algunas personas pueden acceder a logros y muy por el contrario otras viven con el fantasma del fracaso presente . El mapa cognitivo intenta dar respuesta a esta interrogante Se entiende como el modelo de análisis del acto mental, que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto.
- 18. Mapa Cognitivo Toda actividad o tarea cognitiva tiene características en sí misma que al relacionarse con las características de pensamiento de la persona que la enfrenta, posibilita que el rendimiento de ésta pueda ser positivo o negativo. Los aspectos que presentaría toda tarea cognitiva, se deben analizar a través de los siguientes siete parámetros:
- 19. Parámetros de análisis El Contenido sobre el que se centra el acto mental Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto mental Fases del Acto Mental: Input- elaboración-output Operaciones Mentales Nivel de Complejidad Nivel de Abstracción Nivel de Eficacia
- 20. OPERACIONES MENTALES Y FUNCIONES COGNITIVAS Las funciones cognitivas son las estructuras básicas que sirven de soporte a todas las operaciones mentales. Las operaciones mentales son un conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, o sea, un modelo de acción o un proceso de comportamiento, por las que las personas elaboran un estímulo. Para lograr que estas operaciones mentales se realicen de modo adecuado, necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas
- 21. Operaciones Mentales Identificación Evocación Analizar. Asociar. Clasificar. Comparar. Seriación Codificación
- 22. Representación mental Pensamiento hipotetico Razonamiento analógico e inferencial Razonamiento divergente y convergente, etc.
- 23. Si se detecta inadecuación en las F.C. estas pasan a ser deficientes. Resultado de una carencia o de una insuficiencia de mediación o experiencia de aprendizaje. Factores que se relacionan: 1. con el individuo (impulsividad, percepción borrosa y otros). 2. con la tarea (alto grado de complejidad o de abstracción) 3. con el entorno (mediación deficiente).